4.2 地貌的观察 教学设计-2026-2027学年高一上学期地理人教版必修第一册

4.2 地貌的观察 新授课教学设计 一、课标分析 1.本条课标包含两层核心：一是掌握地貌观察的顺序与观察内容；二是学会描述地貌形态特征，落实地貌观察的基本方法。 2.行为条件“野外观察或运用视频、图像”，突出实践导向，强调图像、实景素材的运用，重在教会学生观察方法，培养区域认知、综合思维与地理实践力。 3.行为动词“识别、描述”属于理解层次。本节课重在方法学习，学生能够掌握地貌观察顺序，学会从高度、坡度、坡向等角度描述地貌，能够结合图像描述地貌景观特征，树立因地制宜、人地协调的观念。 二、教材分析 本节为人教版必修第一册第四章《地貌》第二节内容。上一节《常见地貌类型》重在认识各类地貌景观，本节重在学习地貌观察的方法，是第一节知识的方法延伸与应用，本章两节内容相辅相成。 教材编排逻辑：先介绍地貌观察的顺序，从宏观到微观、从整体到局部；再介绍地貌观察的主要内容，包括高度、坡度、坡向，以及地貌形态的组合特征；最后简单说明地貌观察对人类生产活动的意义。教材配有等高线地形图、地貌景观图，强调把景观观察和等高线图阅读结合起来。本节课以方法教学为主，不深挖复杂等高线计算、复杂地貌演化，严格紧扣教材，为后续自然地理野外实践打下基础。 三、学情分析 本节课授课对象为高一学生。 1.知识基础：学生上一节课已经认识喀斯特、河流、风沙、海岸等常见地貌；初中接触过等高线基础知识，能够简单读取海拔，但对利用等高线判断坡度、坡向经验不足。 2.能力特点：高一学生具备看图能力，但缺少科学有序观察地理景观的思路，观察地貌容易只关注局部细节，没有“宏观到微观”的观察逻辑。 3.认知障碍：容易混淆坡度、坡向概念；不会结合海拔、坡度综合分析地貌对人类活动的影响；难以将实景景观图与等高线地形图相互转换。教学借助景观图与等高线图配对案例，设置梯度问题降低学习难度。 四、教学目标 1.区域认知：掌握地貌观察由宏观到微观的顺序，能够利用图像、等高线图读取地貌高度、坡度、坡向信息。 2.综合思维：结合图文资料，分析坡度、坡向对热量、水分以及人类活动产生的影响，理解地貌要素之间的联系。 3.地理实践力：学会地貌野外观察的基本步骤与观察内容，初步尝试描述地貌景观特征。 4.人地协调观：认识地貌观察在生产建设中的作用，理解人类开展工程建设、农业活动需要充分考虑地貌条件，因地制宜开展人类活动。 五、重难点及突破策略 教学重点 地貌观察的顺序；地貌观察的主要内容（高度、坡度、坡向）。 突破策略：景观图+等高线图配对探究，设置问题链，由大尺度地貌逐步过渡到局部地貌细节，归纳观察要点。 教学难点 坡度、坡向的判读；等高线地形图与实景地貌景观的相互转换。 突破策略：简化等高线判读，不涉及复杂坡度计算；使用对比示意图，区分阳坡、阴坡；利用典型案例分析坡度、坡向对人类活动的影响，控制难度，不超纲。 六、教学准备 多媒体课件、导学案、课堂练习题。 七、教学过程（45分钟） 环节 时间 师生活动 设计意图 情境导入 5分钟 教师：展示山地整体景观与山体局部特写图片，提问：如果去野外观察这座山地，我们应该先看整体还是先看局部？可以从哪些方面描述这座山地？引出课题《地貌的观察》。 学生：观察图片，思考观察地貌的方法，进入新课。 创设野外观察情境，引发学生思考观察顺序，引出本节课核心——地貌观察方法。 探究一：地貌观察的顺序 8分钟 教师：展示区域地貌景观图，讲解地貌观察顺序：从宏观到微观，从整体到局部；先观察大地貌，再观察次一级地貌，最后观察微小地貌。提问：观察一条河流地貌，应该先观察什么，再观察什么？ 学生：阅读教材，小组交流，总结观察顺序：先整体流域，再河谷，再河床、河岸等微观细节。 教师点拨：可以借助地形图、遥感图像开展宏观观察。 建立科学观察逻辑，搭建地貌观察的整体思路。 探究二：地貌观察的主要内容 12分钟 教师：出示等高线图，讲解观察内容：高度（绝对高度、相对高度）；坡度；坡向。提问：绝对高度和相对高度有什么区别？坡度大小会对人类活动带来哪些影响？阳坡、阴坡水热条件有什么差异？ 学生：读图分析，小组讨论。绝对高度即海拔；相对高度反映地势起伏。坡度大不利于耕作，容易水土流失；阳坡光照更充足。 教师总结：除高度、坡度、坡向外，还要观察地貌的形态组合。 落实本节课重点，突破坡度、坡向难点，学会从多个维度描述地貌。 探究三：地貌观察的实践意义 10分钟 教师：展示不同坡度土地利用图片，提问：在农业、交通工程建设中，为什么需要提前开展地貌观察？ 学生：结合案例思考，坡度平缓地区适合发展种植业；陡坡适合林业；修建公路尽量避开大坡度区域，降低工程难度。 教师点拨：地貌观察是因地制宜开展生产活动的基础。 将观察方法与人类活动结合，落实人地协调观，实现知识应用。 课堂练习 5分钟 教师：出示3道选择题，围绕地貌观察顺序、高度坡度坡向判读，结合等高线基础，无超纲。学生独立完成，随机抽查作答。 师生共同订正，分析错题。 当堂检测学习效果，巩固观察方法，及时查找薄弱点。 课堂小结 3分钟 教师引导学生梳理框架：地貌观察顺序（宏观→微观）→观察内容（高度、坡度、坡向、形态组合）→地貌观察对人类活动的意义。 学生回顾，构建知识体系。 整合本节课方法体系，形成完整的地貌观察思路。 分层作业 2分钟 基础作业：整理地貌观察顺序和观察主要内容，区分绝对高度、相对高度。 拓展作业：找一张本地山地景观图片，按照本节课所学方法，尝试描述该地貌特征。 学生记录作业。 分层设计，夯实基础，锻炼地理实践力。 八、板书设计 第四章第二节 地貌的观察 1、 地貌观察的顺序 宏观到微观，整体到局部；大地貌→次一级地貌→微小地貌 2、 地貌观察的主要内容 1.高度：绝对高度（海拔）；相对高度，反映地势起伏 2.坡度：影响农业、交通建设；陡坡易水土流失 3.坡向：阳坡光照多，阴坡光照少；影响水热条件 4.地貌形态组合 三、地貌观察的实践意义 地貌影响人类农业、交通等工程建设；因地制宜开展生产活动 总结：掌握科学观察方法，认识地貌，合理利用地表 九、教学反思 本节课紧扣新课标和教材内容，以方法教学为核心，严格控制教学深度，没有增加复杂等高线计算、野外测量技术等超纲内容，基本达成四项地理核心素养目标。本课是上一节《常见地貌类型》的方法应用课，学生已经认识多种地貌景观，学习观察方法时有一定基础。课堂以景观图片、等高线示意图为载体开展探究，学生能够记住地貌观察由宏观到微观的顺序，能够区分绝对高度和相对高度，初步理解坡度、坡向对水热条件和人类活动的影响。 课堂教学中也暴露了一些问题。第一，学生对于坡度、坡向的理解停留在文字记忆，将等高线图转化为实景地貌的能力偏弱，看到等高线图，很难在脑海还原地表形态，空间想象能力不足，这也是本节课的难点。第二，学生在自主描述地貌景观时，缺少条理，不会按照“整体到局部”的顺序描述，描述语言口语化，缺少地理专业词汇，综合表达能力有待训练。第三，小组探究讨论时，学生更多关注结论，对观察方法本身思考较少，实践思维不足。 课堂时间分配总体合理，观察顺序、观察主要内容部分讲解较为顺畅；地貌实践意义案例探究部分，部分小组思考时间紧张，学生很难全面多角度分析地貌对人类活动的影响。课堂练习选题针对性较强，错题大多集中在等高线图与实景地貌转换，对应本课难点。分层作业设计兼顾基础识记与实践描述任务，拓展作业让学生尝试描述本地地貌，落实地理实践力。 后续教学改进设想：一是增加实景图片和等高线图配对对比素材，用简单示意图帮助学生建立图像转换，降低空间想象难度；二是提供地貌描述模板，训练学生按照“宏观到微观”的顺序规范描述地貌景观；三是增加学生口头描述展示活动，锻炼学生地理表达；四是可以播放简短野外观察短视频，增强学生对地貌野外观察的直观感受。后续教学继续坚守教材边界，不增加超纲等高线难题，紧紧围绕课标“识别地貌、描述景观特点”，强化地理实践方法，落实人地协调观。 学科网（北京）股份有限公司 $