18 蒲柳人家：运河滩上寻风骨 乡土文中见人情（情境任务分层作业）语文新教材统编版九年级上册

第18课 《蒲柳人家》情境任务分层作业 参考答案   基础巩固 1. （1）① 注音：ā zā；dáo qì；xì xuè；róng yīng ② 改错：凋蔽改为凋敝；嘻闹改为嬉闹 （2）B （3）D （4）示例一：将“拼成”改为“绘成”，“绘成”与“画卷”搭配更恰当，符合文学表达语境。 示例二：删去“鲜活的”，避免与“生动”语义重复。 （5）示例：一草一木皆烟火，一人一事见风骨（备用：滩头烟火寻常事，自有风骨藏其间） （6）示例：印章内容：风骨人情。理由：本文核心刻画运河滩底层百姓的刚正骨鲠与温热人情，“风骨”对应人物坚守道义的品格，“人情”对应乡土社会的温暖底色，四字凝练贴合主题，也符合篆刻简约厚重的风格。 2.D 3.B 4.C 5.D 6.C 7.溺爱孙儿（或勤劳能干）；仗义疏财（或见多识广）   能力提升 1.运用动作描写、夸张与比喻的修辞手法。“抡圆了扇”写出巴掌发力的幅度与力道，精准刻画出一丈青大娘的泼辣刚猛；将纤夫被打后踉跄打转的样子比作“风吹乍蓬”，喻体取自运河边常见的干枯蓬草，贴切自然，乡土气息浓厚；“转了三转，拧了三圈”用反复的数量词放大被打后的状态，夸张传神，自带评书体的民间传奇色彩。这句话既凸显了一丈青大娘的刚直风骨，又推动了“大闹运河滩”情节的发展，让人物形象极具画面感。 2. ①第一处是刚硬泼辣的一面：面对纤夫赤身露体、亵渎乡邻规矩的行为，一丈青大娘主动站出来打抱不平，出手刚猛，性情直烈。这不是无理蛮横，而是在官府缺位的年代，维护乡邻尊严、守住运河滩规矩的骨气与担当。 ②第二处是柔软温情的一面：对孙子何满子的疼爱，用一连串口语化的比喻，把孙儿在心中的分量写得淋漓尽致。在泼辣的外壳下，藏着底层女性的细腻与温情，是持家过日子的柔软内核。 两处细节从“刚”到“柔”的反差，清晰展现了一丈青大娘性格的多面性，让人物形象真实立体、有血有肉。 3. ①表层含义：“蒲柳人家”点明故事发生在运河畔蒲柳丛生的乡村，也代指普通贫寒的农家，契合文中底层百姓的身份，充满烟火气。 ②深层含义：蒲柳体质柔弱却生命力顽强，耐风耐雨、随处可生，正像文中的底层百姓，身处乱世、生活拮据，却靠着民间道义与生存韧性，把日子过得有声有色。蒲柳正是人物精神风骨的物象投射。 ③表达效果：以“蒲柳人家”为题，直指小说的核心内核——为底层普通人立传，比“运河人家”更有文学质感，比“何家故事”更有普遍性，更能引发读者对乡土中国精神的深度思考，意蕴更丰厚。 4. ①人物塑造上：以孩子的视角观察成人世界，既增添了故事的趣味性，又能客观展现两位长辈的性格，避免作者直接说教，让人物形象更真实鲜活。 ②情节结构上：以“何满子逃学被绑”这一小事为核心，穿插两段人生往事，时空高度集中，结构紧凑不零散，形成“一线串珠”的精巧结构。 ③主题表达上：以一个孩子、一户人家的小事切入，以小见大，照见整个运河滩的民风民俗与时代底色，深化了“为普通人立传，为乡土中国存魂”的主题。   素养拓展 1.相同点： ①都作为核心自然环境，交代故事发生的地域背景，渲染浓郁的运河生活气息。《蒲柳人家》的运河是京东北乡村的生活舞台，所有故事都围绕运河滩展开；链接材料的运河是天津杨柳青的生存场景，人们的生计都依托运河。 ②都与人物命运深度绑定，推动情节发展。《蒲柳人家》中运河滩的水土养出了人物豪爽仗义的性格；链接材料中运河水位的涨落直接关系百姓生计，推动着生活的悲欢起落。 不同点： ①《蒲柳人家》中的运河，侧重文化精神属性：它是乡土民风的孕育者，承载着民间道义与侠义风骨。运河滩的人走南闯北、抱团仗义，都是运河水土养出的性格，运河是人物精神的底色。 ②链接材料中的运河，侧重经济生存属性：它是百姓的生计来源，直接决定着生活的贫富起落，更多体现的是生产功能与生存意义，是人们赖以谋生的依靠。 2.示例：我认为不能用现代的规则简单评判那个年代的人物。一丈青大娘动手的方式确实粗野，放在今天并不可取，这是旧时代底层百姓缺乏规则意识、行事直接的体现，有其时代局限性。 但我们更要看行为背后的内核：20世纪30年代的华北乡村，军阀混战，官府的力量延伸不到运河滩的角落，公共秩序无人维护，乡邻的尊严只能靠自己守护。文中纤夫赤身露体在村里的河边嬉戏，冒犯了全村妇女儿童的底线，一丈青大娘站出来，不是个人泄愤，而是替乡邻出头、守运河滩的规矩。 作者赞美的从来不是“打人”这件事本身，而是乱世里普通人敢站出来的骨气、守住底线的道义。这些不完美的普通人，恰恰是乡土中国最朴素的脊梁。 3.示例：运河滩蒲柳飘摇，烟火里风骨昭昭。看一丈青大娘侠骨柔肠，品何大学问古道热肠。走进《蒲柳人家》，读懂乡土中国最滚烫的人情与最硬的脊梁。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第18课 《蒲柳人家》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 基础闯关·剧本立项筹备 “运河边的中国人”乡土文化微纪录片展映已进入立项筹备阶段，《蒲柳人家》展区的导览词初稿、知识展板文稿已陆续完成。请你以展映校审专员的身份，从字词、文句、文学常识、情节逻辑等维度完成全面校核，同步完成小型创意设计，确保展映内容准确规范、贴合原著主题。 1.展区撰写了一段作品导览词，请你阅读后完成下面小题。 “运河滩的蒲柳随风摇曳，二十世纪三十年代的华北乡村，军阀混战，民生凋蔽，底层百姓却凭着一腔义气，把日子过得有声有色。荣膺“一丈青”名号的大娘最看不得腌臜的泼皮，撞见纤夫戏谑嘻闹便火冒三丈，抡圆巴掌的爽利干脆；何大学问走南闯北，讲起关外见闻来高谈阔论，自带几分江湖气；顽童何满子整天在滩上野跑，被拴住时便不停捯气，活像匹野马驹子。三个人物的故事，共同拼成了乡土中国鲜活的生动画卷。______，这蒲柳深处的寻常人家，藏着底层中国人最硬的骨气与最暖的人情。 展区设置了“风俗长卷”“人物映像”“精神深处”三大板块，______能还原运河滩的生活图景，______能挖掘乡土文化的精神内核，带领观众走进那段烟火蒸腾的岁月。” （1）结合语段与课文，给下列重点词语注音；并找出语段中的两个错别字，加以改正。 ① 注音：荣膺（ ） 腌臜（ ） 戏谑（ ） 捯气（ ） ② 改错： 改为 ； 改为 （2）依次填入语段第二段横线处的关联词，最恰当的一项是（ ） A.因为……所以…… B.不仅……还…… C.即使……也…… D.虽然……但是…… （3）下列句中加点的成语，使用不正确的一项是（ ） A.底层百姓凭着一腔义气，把日子过得有声有色。 B.一丈青大娘性情泼辣，遇事火冒三丈，在运河滩无人不晓。 C.何大学问仗义疏财，为朋友两肋插刀，从来不含糊。 D.何满子整天在运河滩上野跑，如坐针毡，活像匹野马驹子。 （4）语段中画波浪线的句子有语病，请写出修改意见。 原句：三个人物的故事，共同拼成了乡土中国鲜活的生动画卷。 （5）结合语境，在第一段结尾横线处补写一句话，使语意连贯，过渡自然。（限18字以内。） （6）【微创意】展区计划在入口处设置一枚主题印章作为观展打卡纪念，需用4-6字凝练本文的核心精神。请你拟写印章内容，并结合课文内容简述设计理由。 2.展区“作者与流派”知识展板已完成初稿，请你核对下列表述，选出不正确的一项（ ） A.刘绍棠是当代乡土文学作家，荷花淀派代表人物，作品扎根京东北运河沿岸的乡土生活。 B.《蒲柳人家》是刘绍棠的中篇小说代表作，课文节选的是小说的前半部分内容。 C.小说以顽童何满子的视角串联情节，融合民间口语与评书笔法，乡土气息浓郁。 D.荷花淀派兴起于河北白洋淀地区，代表作家有孙犁、刘绍棠、赵树理等。 3.为后续纪录片分镜制作做准备，请你梳理小说的情节脉络与叙事结构，选出表述正确的一项（ ） A.何满子被绑→插叙二人往事→爷爷骑马归家→冲突爆发 B.何满子逃学闯祸→被奶奶绑缚→插叙二人往事→爷爷骑马归来 C.插叙二人往事→何满子被绑→冲突爆发→爷爷归家 D.爷爷归家→何满子被绑→插叙往事→情节收束 4.脚本台词需精准传递词语的语境含义，请你判断下列对加点词语的理解，不正确的一项是（ ） A.他本是个整天跑野马的孩子，从早到晚关在家里，难受得屁股下如坐针毡。（如坐针毡：形容心神不宁、坐立难安，写出何满子被拘束时的焦躁） B.一丈青大娘最看不得纤夫们赤身露体在河边嬉戏，顿时火冒三丈。（火冒三丈：形容怒气极盛，体现一丈青大娘的泼辣性情与朴素正义感） C.何大学问每次从关外回来，总要在乡亲面前高谈阔论，好不威风。（高谈阔论：形容言谈广博大气，写出何大学问见多识广的自豪感） D.奶奶抡圆了巴掌打过去，那纤夫转了三转，拧了三圈，满脸开花。（满脸开花：形容脸部受伤严重，用夸张手法凸显一丈青大娘的力气与泼辣） 5.人物出场镜头的描写手法直接影响观众的第一印象，请你判断下列对语段描写方法的分析，不正确的一项是（ ） “何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿，一交立夏就光屁股，晒得全身上下像黑缎子似的。他一天到晚，眼睛不闲着，手不闲着，脚不闲着，嘴也不闲着，不是爬树掏鸟窝，就是下河摸螃蟹。” A.“光葫芦头”“木梳背儿”是外貌描写，刻画出何满子的顽皮可爱，充满乡土生活气息。 B.“眼睛不闲着，手不闲着”是动作描写，表现出何满子活泼好动、无拘无束的天性。 C.“像黑缎子似的”运用比喻，把晒黑的皮肤比作黑缎子，生动形象，口语色彩浓厚。 D.语段综合运用外貌、动作、心理描写，多角度塑造了顽童何满子的鲜活形象。 6.“一线串珠”是本片核心的叙事设计，请你判断下列关于“何满子”这一线索人物作用的分析，不正确的一项是（ ） A.何满子是串联故事的线索，串联起一丈青大娘、何大学问两位长辈的人生片段。 B.以孩子的视角展开叙事，既增添了故事的趣味性，又能客观展现祖辈的性格与生活。 C.何满子是小说的核心主人公，作者用大量笔墨塑造其顽童形象，是小说的写作重点。 D.以“何满子被绑”这一小事切入，以小见大，照见整个运河滩的民风与时代底色。 7.人物档案卡需标注多维度性格标签，请你根据课文内容，补全人物形象的多面特点。 一丈青大娘：泼辣豪爽 → ___________ 何大学问：___________ → 好讲排场   能力提升 能力提升·脚本人物精研 完成基础文稿校审后，微纪录片创作进入脚本深耕阶段。只有读懂语言的烟火气、人物的多面性、叙事的巧匠心，才能拍出有筋骨、有温度的乡土故事。请你以脚本创作师的身份，完成以下打磨任务，深挖文本的表达艺术与人物内核。 1.脚本打磨环节，创作组重点研讨了“一丈青大闹运河滩”片段的语言表达。请结合上下文，赏析下面句子的表达效果。 “老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上。” 2.文中一丈青大娘的性格并非单一扁平，既有“刚硬泼辣”的一面，也有“柔软温情”的一面。请结合两处相关细节，分析每次的不同内涵。 ①一丈青大娘大闹运河滩，抡巴掌打纤夫。 ②一丈青大娘疼惜何满子，称他是“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”。 3.小说以“蒲柳人家”为题，而不用“运河人家”“何家故事”，请结合全文说说你的理解。 4.小说开头从顽童何满子的视角切入，采用“一线串珠”的叙事结构串联两位长辈的故事。这样的情节安排有什么作用？   素养拓展 素养拓展·跨界创意升华 经典的生命力，在于跨越时代的共鸣与创造。本板块跳出单篇文本，链接同类经典作品，观照当下现实生活，落地展映创意表达，在对比、思辨、创作中实现经典的当代转化，让老故事焕发新光彩。 1.【题源】2025年湖北省荆州市九年级上册期末调研 阅读下面的链接材料，结合《蒲柳人家》，探究两篇作品中“运河”意象的作用有何异同。 【链接材料】 大运河穿过杨柳青，像一条银亮的绸带，飘向远方。河面上帆影点点，号子声顺着风飘得很远。岸边的人家靠着运河吃饭，撑船、拉纤、做小买卖，日子都和这河水绑在一起。河水涨了，人们的盼头就足了；河水落了，日子也跟着紧巴起来。 ——节选自冯骥才《运河边上的日子》 2.【思辨探究】有人说：“一丈青大娘动手打人，是粗鲁野蛮的表现，这样的人物不值得赞美。”结合课文内容与时代背景，谈谈你的看法。 3.【创意表达·展区宣传】请你为《蒲柳人家》微纪录片展区写一段80字以内的推荐语，贴合原著主题，有感染力，吸引同学观展。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第18课 《蒲柳人家》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 基础闯关·剧本立项筹备 “运河边的中国人”乡土文化微纪录片展映已进入立项筹备阶段，《蒲柳人家》展区的导览词初稿、知识展板文稿已陆续完成。请你以展映校审专员的身份，从字词、文句、文学常识、情节逻辑等维度完成全面校核，同步完成小型创意设计，确保展映内容准确规范、贴合原著主题。 1.展区撰写了一段作品导览词，请你阅读后完成下面小题。 “运河滩的蒲柳随风摇曳，二十世纪三十年代的华北乡村，军阀混战，民生凋蔽，底层百姓却凭着一腔义气，把日子过得有声有色。荣膺“一丈青”名号的大娘最看不得腌臜的泼皮，撞见纤夫戏谑嘻闹便火冒三丈，抡圆巴掌的爽利干脆；何大学问走南闯北，讲起关外见闻来高谈阔论，自带几分江湖气；顽童何满子整天在滩上野跑，被拴住时便不停捯气，活像匹野马驹子。三个人物的故事，共同拼成了乡土中国鲜活的生动画卷。______，这蒲柳深处的寻常人家，藏着底层中国人最硬的骨气与最暖的人情。 展区设置了“风俗长卷”“人物映像”“精神深处”三大板块，______能还原运河滩的生活图景，______能挖掘乡土文化的精神内核，带领观众走进那段烟火蒸腾的岁月。” （1）结合语段与课文，给下列重点词语注音；并找出语段中的两个错别字，加以改正。 ① 注音：荣膺（ ） 腌臜（ ） 戏谑（ ） 捯气（ ） ② 改错： 改为 ； 改为 （2）依次填入语段第二段横线处的关联词，最恰当的一项是（ ） A.因为……所以…… B.不仅……还…… C.即使……也…… D.虽然……但是…… （3）下列句中加点的成语，使用不正确的一项是（ ） A.底层百姓凭着一腔义气，把日子过得有声有色。 B.一丈青大娘性情泼辣，遇事火冒三丈，在运河滩无人不晓。 C.何大学问仗义疏财，为朋友两肋插刀，从来不含糊。 D.何满子整天在运河滩上野跑，如坐针毡，活像匹野马驹子。 （4）语段中画波浪线的句子有语病，请写出修改意见。 原句：三个人物的故事，共同拼成了乡土中国鲜活的生动画卷。 （5）结合语境，在第一段结尾横线处补写一句话，使语意连贯，过渡自然。（限18字以内。） （6）【微创意】展区计划在入口处设置一枚主题印章作为观展打卡纪念，需用4-6字凝练本文的核心精神。请你拟写印章内容，并结合课文内容简述设计理由。 【答案】 （1）① 注音：ā zā；dáo qì；xì xuè；róng yīng ② 改错：凋蔽改为凋敝；嘻闹改为嬉闹 （2）B （3）D （4）示例一：将“拼成”改为“绘成”，“绘成”与“画卷”搭配更恰当，符合文学表达语境。 示例二：删去“鲜活的”，避免与“生动”语义重复。 （5）示例：一草一木皆烟火，一人一事见风骨（备用：滩头烟火寻常事，自有风骨藏其间） （6）示例：印章内容：风骨人情。理由：本文核心刻画运河滩底层百姓的刚正骨鲠与温热人情，“风骨”对应人物坚守道义的品格，“人情”对应乡土社会的温暖底色，四字凝练贴合主题，也符合篆刻简约厚重的风格。 【解析】 （1）本题对应展映文稿的规范化校核需求，所有字词均出自语段语境，覆盖字音、字形两大基础考点，均为课文高频易错点。 字音部分：四个词语全部在语段中出现，考查指向明确。“腌臜”是北方民间口语词，“臜”读轻声；“捯”易误读为dǎo，为动作义，与“倒”字形字义均不同；“戏谑”的“谑”易误读为nüè；“荣膺”的“膺”易误读为yōng，均是九年级字音考查的核心重点。 字形部分：两个错别字均设置在语段中，符合“校审文稿”的情境逻辑。“凋敝”指民生衰败、困苦，“敝”有衰败义，易误写为“遮蔽”的“蔽”；“嬉闹”指嬉笑打闹，“嬉”为游戏、玩耍义，易误写为“嘻嘻哈哈”的“嘻”，两个错字分别考查形近字、同音字易错类型，考查维度全面。 （2）本题考查关联词语的语境运用，对应展区功能的逻辑层级判断。 “还原运河滩的生活图景”是展区的基础展示功能，属于表层呈现；“挖掘乡土文化的精神内核”是展区的深层价值，属于内涵升华。二者是由浅入深的递进关系。 A项表因果，两大板块功能不存在因果逻辑； C项表假设让步，不符合客观功能的表述； D项表转折，两大功能同向延伸，不存在转折； B项“不仅……还……”表递进，精准契合从“表层图景”到“深层精神”的层级递进。 （3）本题考查成语的语境运用。D项“如坐针毡”形容心神不宁、坐立难安，此处用来形容顽童活泼好动的状态，属于望文生义，使用错误。A项“有声有色”形容生活鲜活充实，使用正确；B项“火冒三丈”形容怒气极盛，契合一丈青大娘的泼辣性格，使用正确；C项“两肋插刀”形容仗义，契合何大学问的性格特点，使用正确。 （4）本题考查病句辨析与修改。原句存在两处语病：一是动宾搭配不当，“拼”侧重拼接，与“画卷”这一意象搭配不当；二是语义略有重复，“鲜活”与“生动”表意相近，修改后语句更通顺。 （5）横线位于第一段段末，承担“叙事收尾→主旨引出”的过渡作用，前承“三个人物拼成乡土画卷”的场景叙事，后启“骨气与人情”的精神主旨。答题需兼顾“烟火生活”与“精神风骨”两个维度，语言贴合导览词的文学风格，避免与后文语义重复。 （6）本题为微创意题型，贴合展映的真实情境，兼顾主旨理解与创意表达。答题需紧扣课文核心精神，字数符合要求，理由结合课文内容言之成理即可。本文核心刻画运河滩底层百姓的刚正骨鲠与温热人情，“风骨”对应人物坚守道义的品格，“人情”对应乡土社会的温暖底色，四字凝练贴合主题，也符合篆刻简约厚重的风格。 2.展区“作者与流派”知识展板已完成初稿，请你核对下列表述，选出不正确的一项（ ） A.刘绍棠是当代乡土文学作家，荷花淀派代表人物，作品扎根京东北运河沿岸的乡土生活。 B.《蒲柳人家》是刘绍棠的中篇小说代表作，课文节选的是小说的前半部分内容。 C.小说以顽童何满子的视角串联情节，融合民间口语与评书笔法，乡土气息浓郁。 D.荷花淀派兴起于河北白洋淀地区，代表作家有孙犁、刘绍棠、赵树理等。 【答案】D 【解析】本题考查文学常识识记，对应影像展“作者与流派”知识展板的筹备。 D选项表述错误。赵树理是“山药蛋派”代表作家，其作品多以山西农村为背景，语言朴实口语化，与荷花淀派的清新水乡风格差异明显；荷花淀派代表作家为孙犁、刘绍棠、从维熙等。 A选项，刘绍棠的身份、流派与创作题材表述准确，符合文学常识； B选项，小说体裁与课文节选情况表述正确，本文选自中篇小说《蒲柳人家》； C选项，小说叙事视角与语言风格表述准确，以何满子为线索串联故事，口语与评书笔法交融。 3.为后续纪录片分镜制作做准备，请你梳理小说的情节脉络与叙事结构，选出表述正确的一项（ ） A.何满子被绑→插叙二人往事→爷爷骑马归家→冲突爆发 B.何满子逃学闯祸→被奶奶绑缚→插叙二人往事→爷爷骑马归来 C.插叙二人往事→何满子被绑→冲突爆发→爷爷归家 D.爷爷归家→何满子被绑→插叙往事→情节收束 【答案】B 【解析】本题考查文学常识识记，对应“作者与流派”展板的校核需求。小说采用“眼前事件+插叙往事”的结构：开端写何满子逃学闯祸，被一丈青大娘绑在葡萄架上；中间插叙一丈青大娘大闹运河滩、何大学问闯荡关外的两段往事；结尾以何大学问骑马归来收束。B项顺序完全契合“核心事件触发—穿插往事补充—回归当下收束”的叙事逻辑，其余三项均存在情节顺序颠倒的错误。 4.脚本台词需精准传递词语的语境含义，请你判断下列对加点词语的理解，不正确的一项是（ ） A.他本是个整天跑野马的孩子，从早到晚关在家里，难受得屁股下如坐针毡。（如坐针毡：形容心神不宁、坐立难安，写出何满子被拘束时的焦躁） B.一丈青大娘最看不得纤夫们赤身露体在河边嬉戏，顿时火冒三丈。（火冒三丈：形容怒气极盛，体现一丈青大娘的泼辣性情与朴素正义感） C.何大学问每次从关外回来，总要在乡亲面前高谈阔论，好不威风。（高谈阔论：形容言谈广博大气，写出何大学问见多识广的自豪感） D.奶奶抡圆了巴掌打过去，那纤夫转了三转，拧了三圈，满脸开花。（满脸开花：形容脸部受伤严重，用夸张手法凸显一丈青大娘的力气与泼辣） 【答案】C 【解析】本题考查结合语境理解词语含义，是准确把握脚本人物台词的基础。 C选项理解不正确。“高谈阔论”在文中带有调侃意味，刻画何大学问好讲排场、爱在外人面前卖弄见识的性格特点，并非褒扬其“言谈广博大气”。 A选项，“如坐针毡”写出何满子被拘束时的坐立难安，理解正确； B选项，“火冒三丈”体现一丈青大娘的愤怒与泼辣，理解正确； D选项，“满脸开花”用夸张手法写受伤状态，凸显人物力气，理解正确。 5.人物出场镜头的描写手法直接影响观众的第一印象，请你判断下列对语段描写方法的分析，不正确的一项是（ ） “何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿，一交立夏就光屁股，晒得全身上下像黑缎子似的。他一天到晚，眼睛不闲着，手不闲着，脚不闲着，嘴也不闲着，不是爬树掏鸟窝，就是下河摸螃蟹。” A.“光葫芦头”“木梳背儿”是外貌描写，刻画出何满子的顽皮可爱，充满乡土生活气息。 B.“眼睛不闲着，手不闲着”是动作描写，表现出何满子活泼好动、无拘无束的天性。 C.“像黑缎子似的”运用比喻，把晒黑的皮肤比作黑缎子，生动形象，口语色彩浓厚。 D.语段综合运用外貌、动作、心理描写，多角度塑造了顽童何满子的鲜活形象。 【答案】D 【解析】本题综合考查描写方法的判断与表达效果分析，对应脚本的人物表演设计，相较于单一判断描写方法的题型，综合性更强，更贴合新课标“鉴赏文学作品的表达技巧”的要求。 D选项分析不正确。语段仅对外貌、动作进行描写，没有出现何满子的内心活动，不涉及心理描写。 A选项，外貌描写刻画出何满子的顽童形象，分析正确； B选项，动作描写表现出人物活泼好动的天性，分析正确； C选项，比喻手法生动贴切，乡土气息浓厚，分析正确。 6.“一线串珠”是本片核心的叙事设计，请你判断下列关于“何满子”这一线索人物作用的分析，不正确的一项是（ ） A.何满子是串联故事的线索，串联起一丈青大娘、何大学问两位长辈的人生片段。 B.以孩子的视角展开叙事，既增添了故事的趣味性，又能客观展现祖辈的性格与生活。 C.何满子是小说的核心主人公，作者用大量笔墨塑造其顽童形象，是小说的写作重点。 D.以“何满子被绑”这一小事切入，以小见大，照见整个运河滩的民风与时代底色。 【答案】C 【解析】本题考查线索人物作用的分析，对应影像脚本的叙事结构设计。 C选项分析不正确。何满子是线索人物，并非小说的核心主人公；小说的核心人物是一丈青大娘与何大学问，作者借何满子的视角展现两位长辈的形象与运河滩的民风。 A选项，何满子串联起两位长辈的故事，是“一线串珠”结构的核心线索，分析正确； B选项，孩子视角让故事更有趣味，也更客观真实，分析正确； D选项，以小事切入，以小见大，体现乡土小说“小人物写大时代”的特点，分析正确。 7.人物档案卡需标注多维度性格标签，请你根据课文内容，补全人物形象的多面特点。 一丈青大娘：泼辣豪爽 → ___________ 何大学问：___________ → 好讲排场 【答案】溺爱孙儿（或勤劳能干）；仗义疏财（或见多识广） 【解析】本题考查梳理人物形象的多面性，对应脚本的人物性格档案搭建。一丈青大娘既有泼辣豪爽的刚硬一面，也有溺爱孙儿、勤劳持家的柔软一面；何大学问既有仗义疏财的侠义内核，也有好讲排场、爱卖弄的外在特点。两组特点共同构成人物的复杂性，避免脸谱化评价。   能力提升 能力提升·脚本人物精研 完成基础文稿校审后，微纪录片创作进入脚本深耕阶段。只有读懂语言的烟火气、人物的多面性、叙事的巧匠心，才能拍出有筋骨、有温度的乡土故事。请你以脚本创作师的身份，完成以下打磨任务，深挖文本的表达艺术与人物内核。 1.脚本打磨环节，创作组重点研讨了“一丈青大闹运河滩”片段的语言表达。请结合上下文，赏析下面句子的表达效果。 “老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上。” 【答案】运用动作描写、夸张与比喻的修辞手法。“抡圆了扇”写出巴掌发力的幅度与力道，精准刻画出一丈青大娘的泼辣刚猛；将纤夫被打后踉跄打转的样子比作“风吹乍蓬”，喻体取自运河边常见的干枯蓬草，贴切自然，乡土气息浓厚；“转了三转，拧了三圈”用反复的数量词放大被打后的状态，夸张传神，自带评书体的民间传奇色彩。这句话既凸显了一丈青大娘的刚直风骨，又推动了“大闹运河滩”情节的发展，让人物形象极具画面感。 【解析】本题对应微纪录片脚本的镜头设计与氛围营造要求，核心考查小说语言特色的赏析能力，答题遵循“手法判定—内容拆解—人物价值—情节作用”的路径，结合文本具体词句逐层展开： 第一，手法判定层面：这句话融合了三种核心表达手法。一是动作描写，以“抡圆了扇”这个细节动作刻画一丈青大娘打人的状态，而非笼统的“打”，精准捕捉了发力的瞬间；二是比喻修辞，把被打后踉跄打转的纤夫比作“风吹乍蓬”，喻体完全取自当地日常风物；三是夸张修辞，“转了三转，拧了三圈”“满脸开花，口鼻出血”都用了超出日常写实的夸张表述，强化视觉冲击力。 第二，内容效果层面：动作描写中，“抡圆”二字写出一丈青大娘怒气之盛、出手之快、力道之足，没有丝毫犹豫，把人物的刚猛性格藏在动作里；比喻的喻体“风吹乍蓬”是运河滩上随处可见的场景——干枯蓬草被风卷着轻飘飘打转，既贴合当地的自然环境，又把纤夫被打后身不由己、眩晕打转的状态写得鲜活可感，全无雕琢痕迹，乡土气息扑面而来；夸张的数量词“三转”“三圈”形成反复，放大了被打后的效果，自带民间说书的传奇质感，读者能立刻脑补出画面，镜头感极强。 第三，人物塑造层面：整句话没有直接用“泼辣”“刚直”等形容词评价人物，却通过打人的动作、力度、产生的效果，把一丈青大娘性情刚猛、眼里揉不得沙子的性格立了起来，让人物的性格不是标签化的文字，而是可感可知的行为。 第四，情节作用层面：这一动作是“一丈青大闹运河滩”的核心高潮点，既承接了前文她“最看不得纤夫赤身露体”的情绪铺垫，又为后文乡邻劝和、凸显她在运河滩的威望做了情节铺垫，推动了故事节奏的递进。 2.文中一丈青大娘的性格并非单一扁平，既有“刚硬泼辣”的一面，也有“柔软温情”的一面。请结合两处相关细节，分析每次的不同内涵。 ①一丈青大娘大闹运河滩，抡巴掌打纤夫。 ②一丈青大娘疼惜何满子，称他是“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”。 【答案】 ①第一处是刚硬泼辣的一面：面对纤夫赤身露体、亵渎乡邻规矩的行为，一丈青大娘主动站出来打抱不平，出手刚猛，性情直烈。这不是无理蛮横，而是在官府缺位的年代，维护乡邻尊严、守住运河滩规矩的骨气与担当。 ②第二处是柔软温情的一面：对孙子何满子的疼爱，用一连串口语化的比喻，把孙儿在心中的分量写得淋漓尽致。在泼辣的外壳下，藏着底层女性的细腻与温情，是持家过日子的柔软内核。 两处细节从“刚”到“柔”的反差，清晰展现了一丈青大娘性格的多面性，让人物形象真实立体、有血有肉。 【解析】本题对应脚本的人物心理打磨要求，考查对人物性格复杂性的深层解读能力，核心是避免二元对立的扁平评价，需结合上下文语境拆解性格的触发情境与精神内核。 针对第①处细节：首先要明确行为的触发背景——课文中写纤夫“赤身露体，只系着一条蓝布围裙，在河边嬉闹”，运河滩是全村人生活的公共空间，常有妇女孩子往来，纤夫的行为冒犯了乡里的公共规矩，也损害了全村女眷的尊严。一丈青大娘出手打人，不是因为私人恩怨，也不是天生蛮横，而是她作为运河滩有威望的长辈，主动站出来维护乡邻的体面、守住村里的公序良俗。结合20世纪30年代军阀混战的时代背景，官府的治理触角伸不到运河滩的角落，公共秩序无人维护，只能靠村民自己守望相助，一丈青大娘的“刚”，本质上是乱世里底层百姓的骨气与担当，是民间道义的具象化表达。 针对第②处细节：首先要关注语言的形式特点——“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”连用四个民间口语化的比喻，全是老百姓日常表达疼爱的说法，没有任何书面修饰，直白又浓烈。这句话出现在何满子被奶奶绑在葡萄架上的情节里，一丈青大娘嘴上骂着孙子顽劣，心里却疼得不行，绑他是怕他闯祸出事，疼他是真心把孙儿当成命根子。这份温情和她打纤夫时的刚猛形成强烈反差，让读者看到她泼辣外壳下的柔软：她既是敢打抱不平的“一丈青”，也是疼爱孙子的普通奶奶，是操持一家生计的农家妇女，这份温情是底层女性持家过日子的柔软内核，也是乡土社会人情温度的体现。 最后总结两处细节的作用：作者刻意塑造这种“刚柔并济”的性格，就是为了跳出“凶老太太”的刻板印象，写出真实的底层人物——他们有脾气、有棱角，但也有温情、有坚守，这样的人物才是运河滩上活出来的“中国人”，而不是文学作品里的扁平符号。 3.小说以“蒲柳人家”为题，而不用“运河人家”“何家故事”，请结合全文说说你的理解。 【答案】 ①表层含义：“蒲柳人家”点明故事发生在运河畔蒲柳丛生的乡村，也代指普通贫寒的农家，契合文中底层百姓的身份，充满烟火气。 ②深层含义：蒲柳体质柔弱却生命力顽强，耐风耐雨、随处可生，正像文中的底层百姓，身处乱世、生活拮据，却靠着民间道义与生存韧性，把日子过得有声有色。蒲柳正是人物精神风骨的物象投射。 ③表达效果：以“蒲柳人家”为题，直指小说的核心内核——为底层普通人立传，比“运河人家”更有文学质感，比“何家故事”更有普遍性，更能引发读者对乡土中国精神的深度思考，意蕴更丰厚。 【解析】本题对应影像展的主题提炼要求，考查小说标题的含义与作用，需从表层含义、深层意蕴、表达效果三个维度切入，结合课文具体内容展开分析。 表层含义维度：首先，“蒲柳”是环境标识，课文开篇就勾勒出运河滩蒲柳丛生的风貌，蒲柳是京东北运河畔最典型的自然植物，直接点明了故事发生的地域环境，自带水乡乡村的画面感；其次，“蒲柳人家”在民间语境里代指普通贫寒的农家，蒲柳材质普通、随处可见，正对应文中一丈青大娘、何大学问这类底层农民的身份——他们不是名门望族，只是运河边最寻常的人家，充满人间烟火气。 深层含义维度：蒲柳本身的特质与人物精神形成呼应。蒲柳看似柔弱，不像松柏那样挺拔苍劲，却生命力极强，耐涝耐风，在河边滩地上随处能生长，不用精心照料也能活得旺盛。这正像文中的底层百姓：他们身处军阀混战的乱世，生活拮据、地位卑微，就像蒲柳一样平凡柔弱，却凭着一股生命韧性、一份民间道义，互帮互助地把日子过得有声有色，守住了做人的本分与底线。蒲柳不是名贵的树木，却扎根水土、生生不息，这正是底层百姓生命韧性与精神风骨的物象投射，也是“蒲柳人家”的精神内核。 表达效果维度：对比两个备选标题可清晰看出差异：和“运河人家”相比，“运河人家”只点明了地域环境，没有精神层面的意蕴，而“蒲柳人家”把环境、人物、精神融为一体，更有文学质感与象征意味；和“何家故事”相比，“何家故事”只局限于何满子一家人的私事，格局狭小，而“蒲柳人家”代表的是整个运河滩、整个华北乡村的普通农家，是一类人的群像，更具普遍性，也更契合小说“以小人物写大时代，为普通人立传”的创作主旨，能引发读者对乡土中国精神的深度思考。 4.小说开头从顽童何满子的视角切入，采用“一线串珠”的叙事结构串联两位长辈的故事。这样的情节安排有什么作用？ 【答案】 ①人物塑造上：以孩子的视角观察成人世界，既增添了故事的趣味性，又能客观展现两位长辈的性格，避免作者直接说教，让人物形象更真实鲜活。 ②情节结构上：以“何满子逃学被绑”这一小事为核心，穿插两段人生往事，时空高度集中，结构紧凑不零散，形成“一线串珠”的精巧结构。 ③主题表达上：以一个孩子、一户人家的小事切入，以小见大，照见整个运河滩的民风民俗与时代底色，深化了“为普通人立传，为乡土中国存魂”的主题。 【解析】本题对应纪录片脚本的叙事结构设计要求，考查情节安排与叙事结构的表达作用，需从人物塑造、情节架构、主题表达三个角度逐层拆解，结合文本细节印证。 人物塑造角度：小说采用第三人称跟随何满子的视角展开叙事，孩子的视角有两个天然优势。一是趣味性，何满子是个顽童，他眼里的爷爷奶奶不是“长辈”的符号，而是会打人、会吹牛、会疼人的鲜活的人，比如他看奶奶打纤夫，只觉得奶奶力气大、脾气烈，没有刻意的道德评判，让故事充满童真趣味；二是客观性，孩子的视角不带成人的功利偏见，作者不用站出来直接评价人物“仗义”“泼辣”，只通过孩子的眼睛展现人物的言行，读者能自己感知人物的性格，避免了直白的说教，让人物形象更真实、更有说服力。 情节结构角度：“一线串珠”的核心是用一条线索串起多个故事片段。这条“线”就是“何满子逃学被绑在葡萄架上”这一当下事件，两颗“珠子”就是一丈青大娘大闹运河滩、何大学问闯荡关外的两段往事。整个故事的时空都集中在一天之内、一个院子里，中间穿插回忆，既避免了平铺直叙的单调，又让情节紧凑集中，不会因为写两个人的往事就显得零散。就像纪录片用一个核心场景串联起背景资料，节奏张弛有度，观众的注意力始终被主线牵动。 主题表达角度：这种结构是典型的“以小见大”。小说没有全景式地写运河滩的全貌，也没有宏大的历史叙事，只写了何家一天的小事，却通过这一户人家、两个人物，照见了整个运河滩的民风民俗、世道人心。何满子就像一个窗口，读者透过这个孩子的眼睛，看到的是整个华北乡村的生活图景，是底层百姓的生存状态与精神风骨，最终深化了“为普通人立传，为乡土中国存魂”的创作主题。   素养拓展 素养拓展·跨界创意升华 经典的生命力，在于跨越时代的共鸣与创造。本板块跳出单篇文本，链接同类经典作品，观照当下现实生活，落地展映创意表达，在对比、思辨、创作中实现经典的当代转化，让老故事焕发新光彩。 1.【题源】2025年湖北省荆州市九年级上册期末调研 阅读下面的链接材料，结合《蒲柳人家》，探究两篇作品中“运河”意象的作用有何异同。 【链接材料】 大运河穿过杨柳青，像一条银亮的绸带，飘向远方。河面上帆影点点，号子声顺着风飘得很远。岸边的人家靠着运河吃饭，撑船、拉纤、做小买卖，日子都和这河水绑在一起。河水涨了，人们的盼头就足了；河水落了，日子也跟着紧巴起来。 ——节选自冯骥才《运河边上的日子》 【答案】 相同点： ①都作为核心自然环境，交代故事发生的地域背景，渲染浓郁的运河生活气息。《蒲柳人家》的运河是京东北乡村的生活舞台，所有故事都围绕运河滩展开；链接材料的运河是天津杨柳青的生存场景，人们的生计都依托运河。 ②都与人物命运深度绑定，推动情节发展。《蒲柳人家》中运河滩的水土养出了人物豪爽仗义的性格；链接材料中运河水位的涨落直接关系百姓生计，推动着生活的悲欢起落。 不同点： ①《蒲柳人家》中的运河，侧重文化精神属性：它是乡土民风的孕育者，承载着民间道义与侠义风骨。运河滩的人走南闯北、抱团仗义，都是运河水土养出的性格，运河是人物精神的底色。 ②链接材料中的运河，侧重经济生存属性：它是百姓的生计来源，直接决定着生活的贫富起落，更多体现的是生产功能与生存意义，是人们赖以谋生的依靠。 【解析】本题对接中考散文与小说对比阅读的高频考点，聚焦“意象作用”这一核心知识点，考查群文阅读中的比较探究能力。答题需先明确“意象作用”的通用分析维度，再结合两篇文本的主题差异，分别提炼共性与个性，结合具体内容展开。 相同点分析： 从环境功能的共性来看，“运河”在两篇作品中都是核心的地理空间载体。 第一，交代地域背景，渲染生活氛围。《蒲柳人家》的故事全程围绕京东北的运河滩展开，蒲柳丛生的河滩、来来往往的纤夫、走南闯北的船工，所有人物的活动都以运河为舞台，开篇就奠定了浓郁的北方水乡乡土气息；链接材料写天津杨柳青的运河，帆影、号子、撑船拉纤的百姓，同样勾勒出运河沿岸的市井生活图景，让读者立刻进入运河人家的生活语境。 第二，绑定人物命运，推动情节发展。《蒲柳人家》里，运河不仅是自然环境，更是滋养人物性格的土壤——运河贯通南北，让沿岸的人眼界开阔、性情豪爽；运河滩是公共生活空间，慢慢形成了民间默认的规矩与道义，“大闹运河滩”的核心情节也正是发生在运河边的公共空间，运河是情节发生的必要前提；链接材料里，运河直接和百姓的生计挂钩，河水涨落对应着日子的松紧，运河的状态直接牵动着人物的生活起伏，是推动生活悲欢变化的核心因素。 不同点分析： 从意象的象征内涵来看，两篇作品的创作主题不同，赋予运河的精神内核也不同。 第一，《蒲柳人家》的核心是写人、写乡土精神，因此运河侧重文化精神属性。它不只是一条河，更是乡土民风的孕育者：运河贯通南北，让沿岸的人走南闯北、眼界开阔，养成了豪爽仗义的性情；运河滩是公共生活空间，在官府治理缺位的年代，慢慢形成了民间默认的规矩与道义，一丈青大娘维护规矩、何大学问仗义疏财，本质上都是运河水土孕育出的民间文化。运河承载着底层百姓的侠义风骨与人情温度，是人物精神的底色，是乡土文化的具象符号。 第二，《运河边上的日子》的核心是写市井生计、运河的经济功能，因此运河侧重经济生存属性。它是百姓赖以生存的生产资料，人们靠运河撑船、拉纤、做买卖，河水的涨落直接决定了生意的好坏、日子的贫富，运河更像一个生存依托，体现的是生产功能与实用价值，承载的是普通百姓的生计盼头。 2.【思辨探究】有人说：“一丈青大娘动手打人，是粗鲁野蛮的表现，这样的人物不值得赞美。”结合课文内容与时代背景，谈谈你的看法。 【答案】 示例：我认为不能用现代的规则简单评判那个年代的人物。一丈青大娘动手的方式确实粗野，放在今天并不可取，这是旧时代底层百姓缺乏规则意识、行事直接的体现，有其时代局限性。 但我们更要看行为背后的内核：20世纪30年代的华北乡村，军阀混战，官府的力量延伸不到运河滩的角落，公共秩序无人维护，乡邻的尊严只能靠自己守护。文中纤夫赤身露体在村里的河边嬉戏，冒犯了全村妇女儿童的底线，一丈青大娘站出来，不是个人泄愤，而是替乡邻出头、守运河滩的规矩。 作者赞美的从来不是“打人”这件事本身，而是乱世里普通人敢站出来的骨气、守住底线的道义。这些不完美的普通人，恰恰是乡土中国最朴素的脊梁。 【解析】本题对接中考开放性思辨试题的考查要求，引导学生辩证看待人物行为，避免片面的道德评判，落实“文化自信与理性思辨”的核心素养。答题需体现辩证思维，遵循“亮明观点—分析局限性—挖掘合理性—点明本质—总结态度”的思路，结合课文细节与时代背景逐层论证。 第一步，亮明核心立场：评价文学人物不能脱离具体的时代语境，不能用现代的社会规则简单苛责历史语境中的人物，要一分为二地看待一丈青大娘的行为，既不美化粗野的行为，也不否定背后的精神价值。 第二步，分析行为的局限性：首先承认，从现代文明的视角看，动手打人确实是粗鲁、不文明的行为，侵犯了他人的人身权利，解决问题的方式简单粗暴。这是旧时代底层百姓缺乏公共规则渠道、法治意识淡薄、行事方式直接朴素的体现，带有鲜明的时代局限性，放在今天的社会并不可取，也不值得提倡。 第三步，挖掘行为的合理性与精神内核：结合时代背景与课文细节分析行为的本质。从时代背景看，20世纪30年代的华北农村处于军阀混战的乱世，基层治理完全缺位，官府管不到运河滩的角落，村里的公共秩序、乡邻的人格尊严，没有官方力量来维护，只能靠村民自己守望相助。从课文细节看，纤夫在村里的公共河滩赤身露体嬉闹，不是私人场合的行为，而是冒犯了全村妇女儿童的公共底线，破坏了运河滩约定俗成的公序良俗。一丈青大娘站出来出手制止，不是因为私人恩怨，也不是为了自己出气，而是以村里长辈的身份，替全村乡邻出头，维护公共空间的规矩。她的“野蛮”背后，是敢作敢当的骨气，是守护乡邻的道义。 第四步，点明作者的创作意图：作者塑造这个人物，从来不是赞美“打人”这个行为本身，而是赞美行为背后的精神——在秩序缺位的乱世里，普通人敢于站出来守住底线、守护邻里的侠义精神。一丈青大娘不是完美的道德楷模，她有缺点、脾气暴躁，但她身上的正气与担当，是底层百姓最朴素的力量，也是乡土中国的精神脊梁。 第五步，总结阅读态度：阅读经典文学作品，要学会代入时代语境理解人物，既要看到人物的时代局限，也要看到平凡人身上的闪光品格，这样才能读懂人物背后的时代与人心。 3.【创意表达·展区宣传】请你为《蒲柳人家》微纪录片展区写一段80字以内的推荐语，贴合原著主题，有感染力，吸引同学观展。 【答案】 示例：运河滩蒲柳飘摇，烟火里风骨昭昭。看一丈青大娘侠骨柔肠，品何大学问古道热肠。走进《蒲柳人家》，读懂乡土中国最滚烫的人情与最硬的脊梁。 【解析】本题对应影像展的宣传推广需求，属于综合性学习考点，考查创意表达与语言凝练能力。答题需贴合原著核心元素，兼顾文学性与宣传性，同时严格控制字数。 首先，锚定核心元素：推荐语要紧扣原著的核心意象（运河、蒲柳）、核心人物（一丈青大娘、何大学问）、核心主题（风骨、人情），不能脱离原著泛泛而谈，要让熟悉课文的同学一眼就能认出作品内核。 其次，把握语言风格：因为是乡土文化展映的推荐语，面向中学生群体，语言要凝练有节奏感，兼具文学质感与感染力，避免过于口语化或过于晦涩。答案示例采用对仗句式，节奏明快，读起来朗朗上口，符合宣传语的传播特点。 最后，落实功能定位：推荐语的目的是吸引观众，结尾要有号召力，引导观众走进展区、读懂作品背后的精神内核。示例结尾发出观展邀请，点出“乡土中国的人情与脊梁”的主旨，升华立意，同时整体字数控制在80字以内，符合题目要求。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $