1.1《中国人民站起来了》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

学科高中语文 授课年级高一年级 第1课教学设计 课题 《中国人民站起来了》第1课时 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、单元与课时定位：本课是统编版高中语文选择性必修上册第一单元第1课，是单元首篇政论性讲话，为全单元"革命豪情"定调。本课拟设2课时，本课时为第1课时，聚焦"宣告"的成立条件与行文结构；第2课时聚焦演讲语言的艺术与迁移表达。 二、核心内容及其发展学科核心素养的功能价值：核心内容是"中国人民站起来了"这一宣告的历史必然性，以及全文"回顾过去—立足当下—展望未来"的论证结构。通过梳理论证链（为何能团结—为何必须专政与团结友人—如何走向复兴），训练学生整合史实、把握文脉的思辨性阅读能力，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大素养。 三、蕴含的正确价值观念：人民立场与历史唯物主义——国家的一切事业归根到底为了人民；艰苦奋斗、自力更生与争取国际友人并肩同行；胜利来自全国人民的大团结。 四、与已学内容的关联：承接初中革命题材诗文与必修上册同类作品的朗读、体会经验，迁移"以事证理、以理服人"的读法，为单元后续长征、抗疫、治港篇目的研读建立坐标。 2.学习者分析 一、已有学习经验与知识储备：学生已在初中及必修上册学过《沁园春·长沙》等革命题材诗文，能朗读并重音处理抒情句，对1949年前后的历史背景有片段化记忆；但对1946年旧政协与1949年新政协的区别、旧政协被破坏的过程记忆模糊。 二、学科能力水平：能梳理文章结构、概括段落大意，但提取论点、辨析论证层次的能力偏弱；读政论性讲话易逐句翻译，缺少整体统摄与逻辑追问的习惯。 三、兴趣与需求：喜欢"带着问题读历史文本"，对开国大典阅兵、国庆典礼等影像材料兴趣浓厚，愿意承担有挑战性的解读任务。 四、发展需求与发展路径：从"能概括写了什么"走向"能说清为什么这样写、这样写有何效力"，路径为背景还原—结构图示—论证链追问—关联比较。 五、学习本课时可能碰到的困难：一是把"回顾过去"与"立足当下"读成并列的两块，看不出"历史必然性→现实选择→未来蓝图"的递进；二是忽略"之所以……是因为""唯一收获""我们确信"等词语的论证功能，把议论文当叙述文读。 3.学习目标及核心素养指向 1. 理解课文围绕"中国人民站起来了"展开的四层论证内容，能在结构图示中标出各层要点及相互关联。 2. 学会以"论点—论据—论证"的思路追问政论性讲话，能指出并说明"之所以……是因为""唯一收获""我们确信"等表述的论证作用。 3. 在朗读与讨论中体会革命豪情的表达方式，能结合具体语句说明课文如何以历史逻辑支撑人民立场的表达。 4. 经历情境还原、提纲拟写、组内质询与展评后，能独立完成一份结构提纲（含四层要点与两处原文依据），并用课文语句说明其中两个判断。 4.学习重点难点 梳理"中国人民站起来了"宣告的论证结构，理解"回顾过去—立足当下—展望未来"各部分的关联。 读出历史必然性论证与国家大计规划之间的逻辑承接，辨明"过去"如何成为"现在"与"未来"的前提。 5.教学策略选择与设计 教法：情境教学、问题探究、任务驱动、讲授点评 学法：自主学习、合作探究、交流展示、迁移运用 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境—感知宣告 教师活动1： 1. 情境呈现（2分钟）：播放2025年9月3日天安门广场纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年阅兵片段（约40秒），随后展示1949年10月1日开国大典影像约10秒，不作解说，把问题交给学生。 2. 驱动性问题（4分钟）："同样是宣告，两段影像里的'站起来'指的是什么？1949年9月21日这一天，中国人向世界宣告了什么？" 3. 任务类型：观看—记录—推断。两人一组在学习单上写下一句从画面读到的"变化"，并注明依据的画面细节。 4. 思想方法示范：示范"由画面细节推断历史判断"三步法——看见什么、由此想到什么、还能推出什么。 5. 预设障碍与纠正：预判学生只写"很震撼""很激动"，当堂追问"震撼在哪一幅画面的哪一处细节上"，引导其把感性描述转成可指认的历史细节。 6. 评价方式：抽2—3组投影展示，按"细节可指认+推断有依据"两点即时点评，计入过程性评价。 学生活动1： 1. 观看两段影像，对照阅读课文首段与"占人类总数四分之一的中国人从此站立起来了"一句，在学习单上记录最打动自己的一个画面细节（1分钟）。 2. 小组用一句话归纳"站起来"的含义并据课文与影像补充依据；组内互评哪条依据更"可指认"，形成"同桌互说—小组汇总—全班展评"的递进式交流。 3. 收获：初步意识到"宣告"不是一句口号，而是有历史条件、有论证支撑的判断。 活动意图说明：1. 组织与实施意图：真实影像先于文本出现，用落差激活既有情感经验与问题意识，避免一上来就讲背景。 2. 预设障碍：学生易停留在"感动"层面，把历史判断简化为情绪反应。 3. 目标达成意义：直接服务目标1、3，为结构图示环节提供问题起点。 4. 互动层次：由感受描述（低阶）到依据指认（中阶）再到历史推断（高阶），全班展评时至少追问一层"所以呢"。 环节二：梳理结构—建构论证链 教师活动2：1. 情境推进（3分钟）：明确本环节任务——为这篇讲话绘制一张结构图示，并逐层说明要点。 2. 驱动性问题（3分钟）："这篇讲话为什么把'过去'讲得这样长？删掉第三段行不行？" 3. 任务类型：自主拟写提纲→小组整合→全班展示。以四层论证为线索：为何能团结→为何必须专政与团结国际友人→为何还要继续奋斗→未来蓝图是什么。 4. 思想方法示范：用"总—分—总"与"因果链"两种图示表达同一文本，比较哪一种更能显示各层关系。 5. 预设障碍与纠正：预判学生把"经济建设、文化建设、国防建设"三条并列线误作全文主干；引导其回读"随着经济建设的高潮的到来，不可避免地将要出现一个文化建设的高潮"，发现三层之间是递进而非并列。 6. 评价方式：用结构图示学习单组间互评，按"层次齐、关系明、依据准"三要点打分，讲评时以教材"学习提示"的三问为对照标准。 学生活动2：1. 通读全文，圈画段首句与标志词（"之所以""是因为""我们确信""我们要"），在导学单上拟出四层论证提纲（10分钟）。 2. 小组整合：把四份提纲合成一张结构图，用箭头标出层与层之间的因果或递进关系（8分钟）。 3. 展示与质询：每组用90秒说明图示，另一组就"某两层箭头方向是否成立"提出一个问题，由被质询组据课文回应（10分钟）。 4. 收获：读出"回顾过去—论证必然—立足当下—展望未来"的主干，发现"过去"是"现在"与"未来"的前提。 活动意图说明：1. 组织与实施意图：先独立拟写再小组整合，保证每个学生都完成一次完整结构化，避免"看热闹式"听讲。 2. 预设障碍：漏掉第三段的过渡意义，把"过去"当背景介绍而非论据；只做分段而不追问关系。 3. 目标达成意义：直接达成目标1、2，突破学习难点。 4. 互动层次：独立拟写→小组整合→组间质询→全班归纳；质询要求"以课文语句作答"，防止空泛质疑。 环节三：评析表达—体会革命豪情 教师活动3：1. 情境推进（2分钟）：回到开头的影像提问"你听出宣告的力量来自哪里了吗"。 2. 驱动性问题（3分钟）："作者不直接喊口号，为什么读者仍然被点燃？" 3. 任务类型：语句品析与朗读呈现。品析"中国人民已经具有战胜困难的极其丰富的经验"与结尾三句"庆贺"，用重音停连设计呈现。 4. 思想方法示范：示范"语句—手法—效果—情感"四步品析法，示范分析一处条件式复句（"只要……就……"）。 5. 预设障碍与纠正：预判学生只答"感叹号多、排比雄壮"；引导其指出"因为……所以……""我们确信"等句式让结论显得不可动摇，这才是力量来源。 6. 评价方式：同桌互听朗读，按"准确、有力、不添词"三档互评；教师抽查两名学生的朗读，点评停顿与重音处理。 学生活动3：1. 圈选全文最震撼的三句话，写出"用了什么写法—产生什么效果"的批注（8分钟）。 2. 两人一组对读第五段（"中国人民从此站立起来了"）与结尾三句"庆贺"，按指定重音方案朗读，互评后各推选一次全班展示（10分钟）。 3. 归纳：宣告的力量来自历史逻辑不可动摇、来自对人民主体地位的确认、来自建设未来的具体承诺（3分钟）。 活动意图说明：1. 组织与实施意图：以朗读回到情感现场，使理性分析与体验感悟互相支撑，避免分析有余、朗读不足。 2. 预设障碍：把"豪情"简单等同于强烈用词，忽略论证方式本身的力量。 3. 目标达成意义：达成目标3，并为第2课时语言风格专题搭桥。 4. 互动层次：文本批注→双人朗读→互评→全班展示；展示后追问"哪一句的处理最能体现宣告的力量"，把感性体验拉回表达逻辑。 …… 课后学习评价 【学生活动】学生完成并提交"结构图示学习单"（含四层论证提纲、一处论据摘抄、一处同学质询记录），下课前5分钟由小组长收齐交教师；教师课后批阅，下节课开场用3张典型图示作对比展评。 【设计意图】学习单三项内容分别对应目标1（结构图示）、目标2（论据摘抄与质询）、目标4（提纲雏形）；课前收集、课后反馈，保证评价结果直接用于第2课时的语言赏析与迁移写作准备，实现教—学—评一致。 7.学习评价设计 1. 评价目标：检验目标1—4，重点看学生能否读出四层论证结构并以课文语句支撑判断。 2. 评价主体：教师评价40%、学生自评30%、组内互评30%。 3. 评价方式与工具：结构图示学习单、课堂提问、朗读互评表、白板即时投票。 4. 评价标准（量规，三档）：A档——层次齐全、箭头关系正确、每层能引课文原句作证；B档——层次齐全但关系说明笼统或个别层缺依据；C档——只复述段落或层次混乱。按思维准确性、表达完整性、协作参与度三维度取最低档定级。 5. 评价结果运用：A档图示作范例全班展评；B档由教师一对一指出"箭头方向"问题；C档课后重做并在第2课时前提交订正。 6. 课堂与课后衔接：课堂用白板投票检测"过去是否构成未来之因"这一关键判断，课后以学习单收束；第2课时开头公布量规结果并作针对性补讲。 8.板书设计 中国人民站起来了（1949.9.21 政协一届全体会议开幕词） 一、为何能团结——三年多胜利·统一战线（史） 二、为何必须专政与团结国际友人（理） 三、为何还要继续奋斗——警惕复辟·准备建设（策） 四、未来蓝图——经济→文化→国防（递进，非并列） 主干：回顾过去→论证必然→立足当下→展望未来→永垂不朽·三句庆贺 主板书居中写课题，左侧竖排四层主干（黑）；红色在关键词"团结、专政、奋斗、复兴"旁作标记，红圈圈出全文反复出现的"中国人民"；右侧蓝色区留给学生生成——各组结构图示要点由两名学生现场板演填入；右下角黄色小框写"过去—现在—未来"递进箭头，作为结课回看点。 9.作业与拓展学习设计 1. 作业意图与预计时间：巩固结构理解并为第2课时语言赏析蓄料，预计课外30分钟完成。 2. 分层作业：A档（基础）——补全四层论证提纲，并为"我们确信"一句补写一条依据；B档（提高）——写出本课结构图示，用200字说明"第三段在全文中的过渡作用"；C档（拓展）——查阅《共同纲领》或开国大典影像资料，写300字短评"这一宣告为何必须被记录下来"，附两条史料。 3. 作业衔接：A档为检测类，与当堂小测同源（"本文四层论证的顺序能否调换，为什么"）；B档兼顾检测与探究；C档为实践类，作为第2课时"演讲的力量"话题的共享素材。 4. 分析运用：次日按量规A/B/C统计错因，把"层次关系误判"列为第2课时讲评重点；对C档作业逐份批注并给出延伸阅读建议。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 校本资源：本地革命教育场馆（纪念馆、烈士陵园）的预约参观与讲解视频；本校校史展板与老校友口述史片段。教材外文本资源：《共同纲领》节选、开国大典纪录片片段、2025年9月3日抗战胜利80周年纪念大会公开影像。；利用班级学习平台推送两段影像资源（阅兵片段、开国大典片段），学生扫码提交"画面细节记录"表单，平台即时汇总高频关键词用于精准设问；用希沃白板（或同类互动白板）开展"过去是否构成未来之因"的即时投票并显示统计条形，讲评时直接调用数据定位误判点；结构图示学习单以电子表单收集，便于次日按量规批量分级。 11.教学反思与改进 1. 经验性总结：以2025年抗战胜利80周年阅兵与1949年开国大典两段影像作落差导入，问题意识被有效激活，发言质量明显高于直接背景讲授。 2. 对照学习者分析与目标达成度：目标1、2达成较好；目标3中"以历史逻辑支撑情感表达"达成度偏低，批注多停留在"很雄壮"层面；目标4当堂未充分展开，改由B、C档作业承接。 3. 自我评估与改进：教师提问链偏长，挤压第三环节朗读时间。改进办法是三问改两问，朗读提前至课中段固定3分钟，剩余问题转为书面批注。 4. 单元整体实施与后续衔接：本课形成的"四层论证图示"与"语句—手法—效果"批注法在第2课时复用；第2课时末回收本课A档学习单，合并为单元"革命豪情"学习档案，供《长征胜利万岁》《在民族复兴的历史丰碑上》沿用同一分析框架；C档学生短评选3—4篇在单元研习时展评。 1 学科网（北京）股份有限公司 $