第22课 从局部抗战到全面抗战（教学设计）历史统编版中外历史纲要上

第22课 从局部抗战到全面抗战 教学设计 教学目标 唯物史观：认识日本侵华是其军国主义、帝国主义扩张政策的必然结果；理解1931年后中日民族矛盾逐步上升为中国社会主要矛盾，是中国从局部抗战走向全面抗战的根本原因，明确时局变化决定国共政策与民众抗争方式的转变。 时空观念：精准梳理1931—1937年关键历史事件的时序与空间脉络，掌握九一八事变、华北事变、西安事变、七七事变的时间、地点与核心影响，构建清晰的抗战转型时空线索。 史料实证：通过解读文字、图片、影像等多元史料，实证日本侵华的滔天罪行、中国军民局部抗战的史实，探究抗日民族统一战线形成的过程与依据，培养论从史出、史论结合的历史思维。 历史解释：能够准确区分局部抗战与全面抗战的不同特点，多角度阐释从局部抗战走向全面抗战的原因，科学评价西安事变和平解决、国共第二次合作的历史意义。 家国情怀：铭记侵华日军的历史罪行，缅怀抗日先烈与爱国军民的抗争精神，深刻体会中华民族众志成城、团结抗争的民族力量，树立铭记历史、勿忘国耻、珍爱和平、砥砺前行的价值理念。 教学重难点 【教学重点】 日本侵华过程的逐步加深与中华民族危机的空前严重。 【教学难点】 抗日民族统一战线形成的艰难性与曲折过程。 自学探究 快速阅读课文，思考以下问题： 1．日本侵华的原因。 2．简要叙述日本局部侵华的重大事件。 3．面对日本侵华社会各界的应对举措。思考全国抗战爆发前抗日救亡运动的特点 4．西安事变发生的背景、结果及影响。 5．卢沟桥事变的影响。 6．抗日民族统一战线形成的过程及影响。 7．归纳日军的侵华罪行 教学过程 情境导入 播放《国家记忆九一八事变的见证人》的相关视频，《国家记忆》里那些九一八事变的见证人，有的还是孩童，有的本是书生，有的穿上军装再没回来。他们记住的，不只是爆炸和枪声，而是一个民族被逼到悬崖边的清醒：落后要挨打，退让换不来和平。1931年，抗战在东北打响；1937年，卢沟桥的枪声让全中国站起来。从白山黑水到卢沟晓月，从局部抵抗到全民出征，这条路上写满了不甘、不屈和必胜。让我们带着见证人的目光，走进第22课《从局部抗战到全国抗战》。” 教 学 过 程 任务一：局部抗战 当《国家记忆》中的见证人回忆起1931年的那个秋夜，我们仿佛能听到北大营的枪炮声。山河破碎，国难当头！然而，退让换不来和平，屈服等不到尊严。在民族存亡的危急关头，从东北义勇军到国民党爱国官兵，再到中国共产党领导的抗日武装，抵抗的烽火在中华大地上点燃。这星星之火，就是我们要学习的——局部抗战。” 1．日军侵华原因 （阅读教材P135页并结合材料，梳理日军侵华原因） 学生速读教材，结合材料分析原因，同桌讨论 材料1：惟欲征服支那，必先征服满蒙；如欲征服世界，必先征服支那。 ——《田中奏折》 材料2：20世纪30年代初，从美国开始的世界经济危机也沉重打击了日本……中小企业纷纷倒闭，农户平均负债700-800元。日本国内矛盾激化，经济危机也引起了政治危机。 ——《日本侵华七十年史》 材料3：“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。 ——蒋介石对国民党将领的训话材料 4：“九一八”事变前，日本与英美达成秘密谅解，英国支持日本的行动，美国表示“不闻满洲事变”。 ——齐世荣，“中国抗日战争与国际关系” 【提示】 ①（历史原因）蓄谋已久，既定国策 ②（直接原因）转嫁危机，摆脱困境 ③（中国方面）国共内战，有利时机 ④（国际方面）西方大国，绥靖政策 2．日军侵华进程和各方态度 （阅读教材P135—136页，梳理日军侵华表现，并分析其特点） 学生阅读教材通过表格自主梳理，通过同桌讨论并分析其特点， 【提示】 ①时间上连续②空间上从关外到关内③侵华程度上不断加剧 思考：全国抗战爆发前抗日救亡运动的特点 学生阅读教材通过表格自主梳理中国的抗日进程，通过小组讨论并分析其特点， 【提示】 ① 自发性：民众自发组织抗日武装 ② 多样性：军事抵抗、学生运动、文化抗战等多种形式 ③ 局部性：尚未形成全国统一的抗战局面 ④ 艰巨性：力量对比悬殊，斗争环境艰苦 3．西安事变 （阅读教材P136页，梳理西安事变发生的背景、结果及影响） 背景：①蒋介石调集张杨军队围攻陕北红军；②张、杨受到中共抗日民族统一战线政策的感召；③蒋介石亲赴西安逼迫张、杨全力“剿共”。 思考：结合西安事变形势和史料相关知识，分析这两份报纸对西安事变截然不同的的态度及其原因。 【提示】 《西北文化日报》为杨虎城管辖范围内，代表杨虎城的政治立场，主张联合抗日，对西安事变持赞扬态度。 《大公报》持亲蒋立场，拥戴南京国民政府，对西安事变持批评态度，认为这是一场叛变。 西安事变的结果： 经过各方努力，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张。西安事变得到和平解决。 意义：（1）促进了中共联蒋抗日方针的实现。（2）十年内战基本结束，全国团结抗战的局面初步形成。（3）抗日民族统一战线初步形成。 探究：西安事变为何能够和平解决？ 材料1：事变可能有两种前途：一种前途是爆发大规模内战；另一种前途是停止内战一致抗日。 ——摘自《中央关于西安事变及我们的任务的指示》1936．12．19 材料2：“……应当停止内战，以便集中一切国力……去为抗日救国的神圣事业而奋斗……只要国民党军队停止进攻苏区行动……红军……愿意与之亲密携手共同救国。” ——《为抗日救国告全体同胞书（八一宣言）》1935年10月1日 【提示】 ①在民族矛盾面前，停止内战，团结一致抗日是民心所向；②中国共产党确定了和平解决西安事变的方针；③经过各方努力。（国民党内部亲美派、地方实力派、共产党、国际社会……） 【设计意图】坚持“史实筑基—特征提能—史理融通”的思路。先以表格统整日本侵华重大事件与各层面抵抗，让学生在时间线、事件链、力量图中夯实基础；再通过探究侵华原因、侵华特点、战前救亡运动特点，从“记事件”走向“析规律”，培养史料概括与历史解释能力；最后聚焦西安事变，以背景—结果—影响为线索，重点探究其“为何能和平解决”，把民族矛盾上升、各方力量博弈、中共主张与时局转向贯通起来，实现从知识掌握到因果推理、价值理解的提升。整体做到底子清、主线明、能力落点准，突出抗日战争由“局部救亡”到“团结抗战”的历史逻辑。 教 学 过 程 任务二：全国抗战开始 “当东北的硝烟尚未散尽，卢沟桥畔的枪声再次划破长夜。这一声枪响，不再是局部的摩擦，而是日本侵略者全面鲸吞中国的号角。面对‘亡国灭种’的危急关头，是妥协退让，还是奋起反抗？这一声枪响，彻底惊醒了沉睡的中国，促成了国共两党摒弃前嫌，将全民族的力量汇聚成一道坚不可摧的钢铁长城。今天，就让我们回到1937年那个炎热的夏天，共同见证《全国抗战的开始》。” 1．卢沟桥事变——全面抗战开始 七夕之夜，华北将重演柳条沟一样的事件。 ——【日】今井武夫著．今井武夫回忆录 注：今井武夫时任日本驻华大使馆驻北平的陆军助理武官 中国第29军司令部立即命令前线官兵“确保卢沟桥和宛平城”，并提出“卢沟桥即尔等之坟墓，应与桥共存亡，不得后退。” ——《国民党将领抗日战争亲历记》 1937年7月7日，日军制造卢沟桥事变（又称“七七事变”）——中国全面抗战由此开始。 2．抗日民族统一战线的建立 （阅读教材P138页，梳理抗日民族统一战线的建立经过及影响） 中国共产党在抗日战争中起到了中流砥柱的作用……把一盘散沙的广大民众凝聚起来，形成抗日的铜墙铁壁；………为当时的中国民众指明前途。 —摘编自夏斯云《中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用论析》 中共以民族利益为重， 向国民党作了重大让步。 【思考】此时蒋介石的态度与“九一八事变”之后的态度相比，发生了什么变化？ 【提示】不抵抗、攘外必先安内→坚决抵抗 国共呼应 中共垂范 教师通过展示图片让学生了解抗日民族统一战线的形成过程。 抗日民族统一战线的形成具有怎样的历史意义？ 材料1：九一八事变后，中国共产党最先举起抗日旗帜，成为中国人民奋起反抗日本军国主义侵略的最早宣传者、动员者……1936年12月12日，西安事变爆发，12月17日，周恩来等中共中央代表飞抵西安，促成了西安事变的和平解决……中国共产党倡导、推动和促成了抗日民族统一战线的建立，成为凝聚全民族力量的杰出鼓舞者和组织者。 ——《数说：中国共产党在抗战中的中流砥柱作用》 材料2：中共中央再郑重向全国宣言：…… 一、孙中山先生的三民主义为中国今日之必须，本党愿为其彻底的实现而奋斗。 二、取消一切推翻国民党政权的暴动政策及赤化运动，停止以暴力没收地主土地的政策。 三、取消现在的苏维埃政府……一起全国政权之统一。 四、取消红军名义及番号，改编国民革命军，受国民政府军事委员会之统辖。 ——《中共中央为公布国共合作宣言》 【提示】 ①抗日民族统一战线的旗帜下，中国共产党成为反抗日本帝国主义侵略的中流砥柱，中国共产党所领导的人民革命力量在抗日战争中得到了空前壮大，成为决定中国政治前途的根本力量。 ②在抗日民族统一战线的旗帜下，中华民族实现了大团结，共同抵抗日本帝国主义的武装入侵，终于赢得了近代百余年来反对帝国主义侵略的民族解放战争的第一次完全胜利。 ③中共更加成熟，中共领导的人民革命力量得到空前发展壮大，为夺取新民主主义革命的伟大胜利和建立新中国，奠定了坚实的基础，从而加速了中国人民革命胜利的历史进程。 合作探究：两次国共合作的比较 ①两党的阶级性质不同：是国共两党关系恶化直至破裂的根本原因。 ②社会主要矛盾的变化：当民族矛盾上升为主要矛盾时，两党结束对抗走向合作；当阶级矛盾上升时，两党合作关系破裂，走向对抗。 【设计意图】以“七七事变”为历史切入点，通过图片史料构建直观认知，夯实抗战史实基础；进而梳理抗日民族统一战线建立的脉络，落实核心素养。在此基础上，通过探究比较两次国共合作的异同，引导学生从“是什么”走向“为什么”，提升历史比较与思辨能力。最终，引导学生透过现象看本质——明确阶级属性差异是两党关系变化的根本原因，而社会主要矛盾的变化则是推动两党从分裂走向合作的关键变量。整个设计遵循“史实奠基—合作探究—本质升华”的逻辑链条，实现从知识积累到能力进阶再到价值观引领的层层递进。 教 学 过 程 任务三：日军侵华暴行 枪炮声背后，还有另一种战争——它不只在战场上，也在村庄、工厂、实验室和成千上万普通人的命运里。七七事变后，日本侵略者把铁蹄踏向更多中国土地，也随之留下南京城的血泪、细菌战的阴毒、毒气与“以华制华”的奴役。接下来，我们走进“日本的侵华暴行”，不是为了记住仇恨，而是为了看清侵略的真相，懂得和平为何珍贵、历史为何不能遗忘。 1．日军的侵华罪行 （阅读教材P139-140页，梳理日军的侵华罪行） 请同学们根据教材梳理： 大轰炸践踏国际公法——重庆大轰炸 大轰炸践踏国际公法——细菌战 日军七三一细菌部队 日本军国主义者制造了“九、一八”事变占领了东北三省成立了伪“满洲国”。很快就在中国哈尔滨市郊的平房秘密建立了细菌研究部队——“满洲第七三一部队”。他们疯狂地大量繁殖鼠疫、霍乱、伤寒、炭疽和赤痢等传染细菌，应用于研制杀人武器，并惨绝人寰的以当时的爱国人士及普通老百姓为研究对象，进行细菌实验，惨杀中国人。 日军实施细菌攻击作战，造成290多个市县旗鼠疫、霍乱、伤寒等疫病爆发，致使中国237万余人患病，其中死亡约65万人。 ——《日本侵华细菌战研究报告》 大轰炸践踏国际公法——南京大屠杀 大轰炸践踏国际公法——推行慰安妇制度 “前事不忘，后事之师”，日本的侵华罪行不可饶恕，中日两国人民遭受巨大苦难的悲惨历史决不能重演。勿忘国耻，警钟长鸣！我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。 【设计意图】以“铁证·记忆·和平”为核心，通过图片+数据的直观呈现，将抽象的日本侵华历史转化为可感知的集体记忆。 视觉化叙事：选用重庆大轰炸、731部队、南京大屠杀等标志性图片与关键数字，以视觉冲击打破时空隔阂，让学生直观感受战争的惨烈与日军反人类的暴行。 法理与史证结合：在呈现史实的同时，引入国际公法视角，剖析日军无差别轰炸、细菌战、慰安妇制度等行径对战争法规和人类文明的践踏，培养学生的法治意识与国际视野。 情感升华与价值引领：以国家公祭讲话精神为落脚点，引导学生从“铭记历史”走向“珍爱和平”，将历史伤痛转化为强国担当的精神动力，落实家国情怀的核心素养。 课堂小结 九一八事变的炮火、东北抗日联军的艰苦卓绝、一二·九运动中青年的呐喊、卢沟桥畔的枪声，直到南京城下的血泪，这一幕幕都铭刻着民族的伤痛。 从局部抗战到全国抗战，是中华民族觉醒的历程。面对空前严重的民族危机，中国人民展现了不屈不挠的斗争精神。国共两党摒弃前嫌，携手抗敌，建立了抗日民族统一战线，凝聚起全民族的力量。 日军的暴行罄竹难书，但摧不垮中国人民的意志。正是这段血与火的历史，锻造了伟大的抗战精神，成为中华民族宝贵的精神财富。我们要铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了汲取教训，珍视和平，开创未来。 课堂训练 1．（2026·重庆·高考真题）某校学生开展重庆“六五”大轰炸惨案历史探究学习，搜集到的资料包括： ①亲历者日记②民国档案“轰炸经过和人员伤亡” ③学术著作《重庆大轰炸》④纪实小说《重庆之眼》 这几类材料按史料价值由高到低排序正确的是（   ） A．①②③④ B．①③②④ C．②①③④ D．②③④① 【答案】C 【解析】A．②“民国档案”属于官方原始文件，在客观性、系统性和准确性上优于①“亲历者日记”，因此A项排序错误。 B．③“学术著作”属于二手研究，其史料原始性远低于②“民国档案”，因此B项排序错误。 C．②“民国档案”是当时官方形成的原始记录，史料价值最高；①“亲历者日记”是一手直接记载，但带有个人记忆偏差，次之；③“学术著作”是基于史料严谨分析后的二手成果，再次；④“纪实小说”含有艺术虚构和文学创作，史料实证价值最低，因此正确排序为②①③④，正确。 D．①“亲历者日记”作为当时当事人的直接记录，其证据价值明显高于③“学术著作”（二手研究）和④“纪实小说”（文学创作），因此D项排序错误。 故选C项。 2．（2026·云南·高考真题）1935年12月，中共中央制定政策，缓和对富农的经济斗争，同时强调要壮大“贫农团”等无产阶级组织。1937年8月，中共陕甘宁边区党委将“贫农团”更名为“农民会”，吸收富农加入。这（   ） A．减少了土地改革的阻力 B．增强了全民族抗战的力量 C．贯彻了“三三制”原则 D．适应了党的工作重心转移 【答案】B 【解析】A．这一时期中国共产党的核心任务是团结抗日，不是土地改革，错误。 B．1935年华北事变后民族危机空前加深，1937年全面抗战爆发，中共调整农村政策，缓和对富农的策略、吸收富农加入农民组织，目的是团结一切可以团结的力量共同抗日，这一举措扩大了抗日的群众基础，增强了全民族抗战的力量，正确。 C．“三三制”原则是1940年正式提出的抗日民主政权的组织原则，和题干中1937年的政策时间、内容均不匹配，错误。 D．这一时期党的工作重心是团结各阶层抗日，并未发生转移，错误。 故选B项。 3．（2026·黑吉辽蒙卷·高考真题）1941年4月25日，《新华日报》（华北版）刊登《五月纪念宣传大纲》，要求以“五一”、“五三”、“五五”（《上海停战协定》签订纪念日）、“五卅一”（《塘沽协定》签订纪念日）为重点，发动群众开展纪念、宣传活动。这一举措旨在（   ） A．缓解根据地的经济困难 B．凝聚民心坚持抗战 C．强化工人阶级骨干作用 D．配合对日战略反攻 【答案】B 【解析】A．材料围绕各类国耻纪念日、劳工纪念日开展宣传，和根据地经济建设、缓解经济困难无关，错误。 B．1941年处于抗日战争相持阶段，《五月纪念宣传大纲》整合劳动节、近代屈辱条约纪念日开展宣传，能够唤醒民众民族记忆，激发爱国情绪，凝聚民心共同坚持抗日斗争，正确。 C．宣传大纲不只是面向工人，是发动全体群众，仅突出工人阶级骨干作用属于片面解读材料，错误。 D．1941年尚未进入对日战略反攻阶段，错误。 故选B项。 4．（2026·江苏·高考真题）马克思主义史学家吴玉章发文指出，辛亥革命胜利已经25周年了，然而现在“中国灭亡之祸，已迫在眉睫”。他认为辛亥革命胜利要归功于“同盟会的组织力量，尽管他的组织者有许多重大的缺点”，倡导广泛发动民众“来完成辛亥革命未完成的任务”。其意在（   ） A．辩证分析辛亥革命历史功绩 B．呼吁建立抗日民族统一战线 C．强调抗战中阶级斗争的重要 D．比较研究不同时期中共党史 【答案】B 【解析】A．辩证分析辛亥革命的历史功绩并非其核心意图，材料的重点是借辛亥革命未完成的任务点明当下民族危机，呼吁民众参与救亡，错误。 B．辛亥革命胜利25周年即1936年，1936年民族危亡，吴玉章肯定同盟会团结各方的组织作用，主张广泛发动全体民众，继承辛亥革命反帝反封建任务，核心意图是呼吁团结一切力量抗日，建立抗日民族统一战线，正确。 C．材料强调“广泛发动民众”、借鉴同盟会联合力量的经验，侧重全民族团结，而非阶级斗争，与主旨相反，错误。 D．全文围绕辛亥革命与当下民族危机展开，无任何对比中共党史的内容，错误。 故选B项。 5．（2026·浙江·高考真题）1936年，《晶报》报道了某地舞厅中的一个场景： 电影宣传国防是被禁了，而跳舞宣传国防还不太至于被干预。舞厅的顾客在乐手们演奏这些抗日歌曲时会更加热情高涨……通过麦克风，唱起《抗敌歌》…… 这一场景最有可能发生在（   ） A．沈阳 B．延安 C．上海 D．台北 【答案】C 【解析】根据材料可知，1936年《晶报》报道舞厅场景中，电影宣传国防被禁而跳舞宣传国防未被干预，顾客热情唱抗日歌曲，这种相对宽松的文化氛围与市民文化活跃的特征，符合上海作为近代大都市的社会环境——上海是当时中国娱乐业发达、媒体活跃且抗日救亡运动有广泛群众基础的地区，C项正确；1936年沈阳已被日本占领，处于日伪严密控制下，不可能出现公开唱抗日歌曲的舞厅场景，排除A项；延安是共产党领导的抗日根据地，文化活动以革命宣传为主，不会有《晶报》这类商业报纸报道舞厅场景，排除B项；1936年台北处于日本殖民统治下，抗日歌曲会被压制，不可能出现顾客热情唱《抗敌歌》的情况，排除D项。故选C项。 板书设计 第22课 从局部抗战到全面抗战 一、危机加剧：日本侵华升级 1931九一八（局部抗战开始）→1935华北事变（主要矛盾转变）→1937七七事变（全面侵华开始） 罪行：屠杀、掠夺、奴化教育 二、星火燎原：局部抗战与救亡运动 东北抗联、爱国官兵抗战、一二·九运动 特点：分散、自发、局部 三、凝心聚力：抗日民族统一战线 1935瓦窑堡会议（方针确立） 1936西安事变（初步形成） 1937国共合作（正式建立） 四、核心结论：民族觉醒，团结御侮 教学反思 本课以时序线索贯穿全程，逻辑清晰，重难点突出，通过史料探究、对比辨析有效突破了教学难点，落实了核心素养目标。课堂中注重发挥学生的主体作用，通过小组探究、问题设问引导学生主动思考，深化对历史事件内在关联的理解。 不足之处：一是史料探究的深度可进一步挖掘，可增加更多生活化史料（抗战家书、民众日记）强化情感体验；二是对学生历史解释能力的训练不够充分，部分学生对“主要矛盾变化影响时局”的理解仍较为浅显。后续教学中，可增设分层探究任务，针对性提升学生的历史思维能力，进一步强化家国情怀的渗透。 17 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $