第22课 从局部抗战到全国抗战 教案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该教案聚焦从局部抗战到全国抗战的历程，涵盖日本侵华原因与过程、局部抗战到全面抗战的发展、抗日民族统一战线形成及日军暴行。以兰州中山桥抗战事迹导入，串联历史背景，自然引出核心主线。 资料逻辑架构清晰，按“日本侵华—局部抗战—全面抗战—侵华暴行”推进，知识点层层递进。通过《李顿报告书》等史料实证，结合抗联事迹、南京大屠杀等强化家国情怀，帮助学生构建时空观念，提升历史思维，为教师提供清晰教学框架。

第22课 从局部抗战到全国抗战 【课标要求】 1.了解日本帝国主义的侵华罪行； 2.通过了解中国共产党领导全民族抗战（局部），感悟中华民族英勇不屈的精神； 3.认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱。 【核心素养】 时空观念:认识从局部抗战到全面抗战所处的特定时空幻境，抓住其特定时空背景和阶段特征； 唯物史观:运用唯物史观的辩证分析看待历史的有关经验，客观评价国共领导的全民族抗战的功绩； 史料实证:通过文献资料记载，论证中国共产党与国民党全民族抗战的特点及影响； 历史解释:运用文献资料，认识日本从局部侵华到全面侵华，中华民族危机严重；国共两党建立抗日民族统一战线，中华民族的全民族抗战局面形成； 家国情怀:认识中华民族抗日战争的反侵略斗争精神，培养中华民族不屈不挠的民族精神和深厚的爱国主义情怀。 【教学分析】 教学重点：抗日民族统一战线的形成、日本帝国主义的侵略罪行； 教学难点：日本发动侵华战争的原因、西安事变得以和平解决的原因。 【教学设计】 1.本节课本课在全书中具有重要地位，是中华民族近代史上的重要事件，也是全国高考历史试题中的热点问题。 2.高一学生在初中就学习过相关内容，已经具备了一定的历史知识和思维能力，教学设计注重历史事件的连贯性和整体性，引导学生深入分析历史事件，提高他们的历史思维能力和解题能力。 【主要内容】 【教学过程】 情景导入： 一、局部抗战 （一）日本侵华 1.原因： 材料1 “惟欲征服支那，必先征服满蒙；惟欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我国征服，其他如小亚细亚及印度、南洋等，异服之民族必畏我敬我而降于我。” ——《日本帝国主义对外侵略史料选编》 材料2 “日本资本主义先天缺乏原料产地与商品市场，国内资本集中与垄断加剧，必然要求通过军事侵略夺取殖民地，实现资本输出与资源掠夺，这是帝国主义发展的必然规律。” 材料3 “英国政府承认日本在中国之实际局势，承认日本为维护其在华利益而采取之必要措施，英国无意妨碍日军之上述行动。”“美英等国以牺牲中国为代价，与日本妥协，企图诱使日本进攻苏联，这是东方的慕尼黑阴谋，是对中国人民的背叛。” （1）日本方面 ①历史原因：侵略中国是日本长期以来的既定国策； ②现实原因：大萧条引发社会动荡，日本选择对外发动战争转移国内矛盾； ③政治原因：日本军部势力壮大，逐步建立法西斯专政； ④根本原因：日本资本主义经济发展的要求。 （2）外部因素 ①西方列强：忙于应付大萧条，对日本侵华采取绥靖政策； ②中国：蒋介石奉行“攘外必先安内”方针，坚持剿共，为日军侵华提供可乘之机。 2.侵华过程： （1）1931年9月18日，日军在沈阳发动九一八事变，这标志着中国局部抗战的开始。 （2）1932年1月28日，日军在上海挑起一・二八事变，事后中日签订《淞沪停战协定》。 （3）1932年3月，日军在长春扶植建立伪满洲国，东北自此沦为日本殖民地。 （4）1933年，日军向长城沿线地区进犯，扩大侵华范围。 （5）1935年，日军制造华北事变，其本质是企图将华北变为第二个伪满洲国； 此后，中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾。 （6）1937年7月7日，日军在北平发动卢沟桥事变，中国全面抗战由此开始。 （二）局部抗战的开始 材料1 1932年1月，国际联盟应国民政府请求，成立以英国爵士李顿为团长的调查团，对九一八事变真相展开调查。调查团历时4个月，遍历沈阳、长春、哈尔滨等东北城市，收集各界书函1550余件，于1932年10月公布《国联调查团报告书》（又称《李顿报告书》）。报告书明确承认 “东三省为中国领土的组成部分”，否认日本 “自卫” 说辞，确认伪满洲国是日本“强力炮制的工具”，但同时提出东北实行国际共管的解决方案，既不支持中国恢复领土主权，也不反对日本的实际控制，本质是牺牲中国利益维护西方列强在华均势。 1.国际：国联提出实行国际共管方案，牺牲中国利益。 2.国内： （1）国民政府:推行“攘外必先安内”方针，以主要力量“围剿”红军和革命根据地，对日本侵略实行不抵抗政策，寄希望于英美等国出面调停，幻想依赖国际联盟迫使日本撤兵。 （2）国民党爱国军队及将领： ①1932年“一·二八”事变后： 驻守上海的十九路军奋起抵抗（蔡廷锴，蒋光鼐） （2）国民党爱国军队及将领： ②1933年日军由东北向长城沿线进犯： 国民党爱国官兵顽强抵抗（安德馨、宋哲元、冯玉祥等） ③西安事变：1936年12月12日,张学良、杨虎城发动“兵谏”，又称"双十二事变"。成为扭转时局的枢纽。标志十年内战局面基本结束，全国团结抗战局面初步形成。 （3）中国共产党： ①1935年,党发表“八一宣言”，号召“停止内战，一致抗日”； ②华北事变后，“反蒋抗日”到“联蒋抗日”政策的转变； ③1935年底,召开瓦窑堡会议，确定了建立抗日民族统一战线的方针。 （4）东北军民： 东北人民革命军坚持抗战。东北抗日联军在中国共产党杨靖宇、赵尚志、赵一曼等领导下，浴血奋战，牵制了大量日军。 （5）爱国学生： ①华北事变： 日本侵占东北三省后,1935年又加紧策动“华北自治运动”，制造“华北事变”。 实质是妄想将华北变成第二个伪满洲国。 影响：中日民族矛盾成为社会的主要矛盾。 ②一二·九运动：1935年12月9日，北平学生大规模游行示威,要求“停止内战，一致抗日”。意义：促进了中华民族的新觉醒，抗日救亡运动达到高潮。 二、全国抗战的开始 （一）卢沟桥事变：全国抗战开始的标志 材料1 日本战略预谋：1936 年日本天皇批准《帝国国防方针》，明确以侵占华北、灭亡中国为核心目标，驻丰台日军频繁在卢沟桥一带进行挑衅性军事演习，1937 年 6 月后演习规模升级，直指宛平城与卢沟桥。​ 材料2 地理战略价值：卢沟桥为平汉、平绥、北宁铁路枢纽，是北平西南门户，日军控制此地即可切断北平对外联系，进而掌控华北，其战略地位被日军视为 “侵占华北的关键节点”。​ 材料3 中方部署：国民革命军第二十九军 37 师 110 旅 219 团第 3 营驻守宛平城与卢沟桥，全营 1400 余人，面对日军持续挑衅，官兵严阵以待，“夜间不敢脱衣睡觉，大刀刀片攥出水”（二十九军老兵口述实录）。 1.经过： 1937年7月7日夜，卢沟桥的日本驻军在未通知中国地方当局的情况下，在中国驻军阵地附近举行所谓军事演习，并诡称有一名日军士兵失踪，要求进入北平西南的宛平县城（今卢沟桥镇）搜查，遭到拒绝后，日军向宛平城射击，炮轰卢沟桥，中国守军第29军奋起还击。这就是“卢沟桥事变”，又称“七七事变” 2.影响：是日本全面侵华和中国军民全国抗战的标志。 （二）抗日民族统一战线的形成 1.原因： ①中日民族矛盾上升为主要矛盾，民族危机空前严重； ②中国共产党的倡议和推动并做出巨大让步； ③西安事变和平解决； ④全国抗日救亡运动的推动。 2.过程： （1）初步形成： ①1935年8月,中共发表“八一宣言”,号召停止内战,一致抗日； ②1935年12月,中共召开瓦窑堡会议,确定了建立抗日民族统一战线的策略方针； ③1936年12月,西安事变和平解决,标志着抗日民族统一战线的初步形成； （2）正式形成： ①1937年七七事变后,中国共产党发表抗日通电,蒋介石发表庐山谈话,表示准备抗战； ②1937年8月,中共洛川会议，全面抗战路线形成； ③八一三事变后，红军改编为国民革命军第八路军，南方游击队改编为新四军； ④1937年9月,国民党中央通讯社发表中共提交的国共合作抗战宣言，之后蒋介石承认中共合法地位。标志抗日民族统一战线正式形成。 3.意义： ①壮大了抗日力量，是坚持长期抗战的动力，是抗日战争胜利的根本保障； ②中国共产党在推动抗日民族统一战线的巩固和发展中发挥了巨大作用。 三、日军的侵华暴行 （一）典型罪行： 1.践踏国际公法、违反人道主义的罪行： （1）南京大屠杀 1937年12月13日起，日军以刺杀、活埋、砍杀、焚烧、杀人比赛等方式屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵30万人以上。 2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议经表决通过，将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。 （2）细菌战： 1938至1945年，731部队曾以活人试验和活人解剖等手段杀害中国人、朝鲜人及盟军战俘超过1万人。 （3）重庆大轰炸： 为了打击中国政府抗战的意志，迫使国民政府投降。1938年2月至1943年8月，日军对重庆进行了长达五年半的战略轰炸和无差别轰炸，死者超过1万人。 （4）“慰安妇”制度： 日本军队还在中国强征随军性奴隶，推行“慰安妇”制度，约20万中国女性遭受蹂躏。这是日本侵略者违反人道主义、违反战争常规的政府犯罪行为。 2.政治上： 实行“以华制华”方针，在占领区扶植傀儡政权。具体表现： （1）伪满洲国（1932－1945年）： 日本拉拢部分前清宗室及汉人将领而建立，“首都”设于长春。 （2）伪蒙疆联合自治政府（1939－1945年） 日本在察哈尔、绥远及山西部分等日军占领区成立傀儡政权，名义上属于汪伪政权自治区。 （3）汪精卫伪国民政府（1940－1945年）： 日本扶植汪精卫另立国民党，建立了以南京为“首都”的伪国民政府。1944年汪精卫死后，以陈公博为首。 3.对敌后抗日根据地： (1)“三光”政策； (2)“治安强化运动”； (3)疯狂“扫荡” 【精选精炼】 【教学反思】 一、教学亮点 1.导入贴合主题，以兰州中山桥抗战事迹切入，用具象案例串联历史背景，快速拉近学生与抗战历史的距离，激发情感共鸣，自然引出“从局部到全面抗战”的核心主线，衔接流畅。 2.逻辑架构清晰，严格遵循PPT模块划分，按“日本侵华—局部抗战—全面抗战—侵华暴行”的逻辑推进，各环节过渡自然，知识点层层递进，便于学生梳理历史时序与因果关系。 二、教学不足 1.历史细节深度不足，部分知识点讲解偏表层，如局部抗战中东北抗日联军的具体作战事迹、瓦窑堡会议的细节影响等，未展开具象化阐述，学生对历史场景的感知不够深刻。 2.互动设计欠缺，授课以教师讲授为主，缺乏课堂提问、小组讨论等互动环节，学生被动接收知识，主动思考与表达的空间不足，难以充分调动学习主动性。 3.情感升华稍显仓促，日军侵华暴行部分虽罗列罪行，但未预留足够时间引导学生共情反思，对“铭记历史、珍爱和平”的情感传递力度不足，历史教育的育人价值未充分落地。 三、改进方向 1.补充细节素材，提前搜集东北抗联英雄事迹、南京大屠杀幸存者证言等史料，融入课堂讲解，用具体史实增强历史厚重感，帮助学生深化对历史事件与人物的认知。 2.优化互动设计，增设针对性提问（如“局部抗战为何缺乏有效联合？”“抗日民族统一战线形成的关键因素是什么？”），穿插小组讨论，引导学生主动思考，提升课堂参与度。 3.强化情感渗透，讲解侵华暴行后，预留5-8分钟让学生分享感悟，结合当下和平生活对比，深化“铭记历史、砥砺前行”的情感认知，落实历史育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $