第2课《啊，我们蹢躅于黑暗的丛林里！》：蹢躅暗林，燃炬成霞（读写融合教学设计）九年级语文下册

第2课 踯躅暗林，燃炬成霞 ——《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 - 准确读写“踯躅”“脚胫”“荆棘”“毒藤”“蟒蝎”“吞啮”“吃噬”“煽起”等字词，读准“踯躅（zhí zhú）”“脚胫（jìng）”等易错读音，理解词义 - 通过反复朗读，把握本诗“急骤、反复”的旋律，读出“手牵着手，肩并着肩”等复沓句式的节奏与力量 - 体会“黑暗”“包围”“蔓延”“煽起”等词语反复出现的表达效果，注意“吃噬”“吞啮”等带有文言向白话过渡痕迹的用词 思维发展与提升 - 梳理全诗九节的内容，理清“踯躅—忍耐—愤怒—冲锋”的行进线索与情感脉络 - 比较诗中两组意象，分析“毒藤、荆棘、怪鸟、蟒蝎”与“炬火、热焰、红霞”之间丑恶与美善的对照关系 - 推断“火灾”“天上的红霞”等意象的象征含义，理解“世界大同”的理想所指 审美鉴赏与创造 - 鉴赏本诗以意象铺排、多感官描写营造可怖环境、以词语反复形成节奏的艺术手法，感受粗犷有力的诗风 - 品味“绿的眼睛红的舌尖”“带刺的花朵放出可怕的麻醉的浓香”等诗句的感官冲击力与画面感 - 学习“以两组意象的对照推进情感”的写法，尝试创作一首从“暗”走向“光”的短诗 文化传承与理解 - 了解1927年大革命失败后的白色恐怖与1928年的时代背景，了解殷夫及“左联五烈士” - 感受革命者在革命低潮中不屈的战斗意志和对“世界大同”的坚定信念 - 联系当代生活，理解“黑暗—抗争—光明”这一精神结构对今天青年的启示 重点 - 梳理两组意象，把握其丑恶与美善的对比，理解意象铺排的表达效果 - 理清“忍耐—愤怒—冲锋”的情感推进线索，体会词语反复与句式复沓形成的节奏力量 难点 - 理解“火灾”的反用之意，以及“天上的红霞”作为理想之光的象征内涵 - 理解“我们”这一群体形象，体会1928年革命低潮中这首诗的信念从何而来 1课时 1928年6月4日，大革命失败的第二个年头。四一二政变的血迹还没有干透，白色恐怖笼罩着中国大地：街头常有搜捕，报纸上常有枪决的消息，许多革命者一夜之间就消失了。就在这样的日子里，一个十八岁的浙江青年，在昏暗的灯下写下了一首诗。他叫殷夫，本名徐柏庭，浙江象山人。 殷夫短暂的一生，留下了诗集《孩儿塔》和《别了，哥哥》《血字》等诗作。1931年2月7日，他与柔石、胡也频、李伟森、冯铿一起被国民党反动派秘密杀害于上海龙华，史称“左联五烈士”，牺牲时年仅二十一岁。鲁迅在《白莽作〈孩儿塔〉序》中评价这部诗集：“这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步。”寥寥数语，道尽了一个青年诗人与一个时代的重量。 今天，这首诗被选入我们的教材，它没有《祖国啊，我亲爱的祖国》那样柔婉的抒情，也没有《海燕》那样高亢的呼喊，它更像是一群人压在喉咙里的声音——粗粝、急促、滚烫。 学校的“星火”文学社正在筹办“红色诗抄”主题展。同学们作为本次展览的诗抄编辑，需要完成两项工作：一是为这首诗写一张展签，向参观者讲清它“写了什么、怎么写的”；二是创作一首“从暗到光”的短诗，收入《星火诗抄》的“回声”栏。下面就让我们一起走进这片丛林。 ✭任务一：知人论世——走近殷夫与1928年的中国 活动1：作者卡片 请同学们根据课文注释和课前预习，完成殷夫的资料卡片，同桌之间互相补充。 项目 内容 姓名与生卒 殷夫（1910—1931），原名徐柏庭，又名徐祖华，笔名殷夫、任夫、白莽等 籍贯 浙江象山 身份 诗人、革命者，“左联五烈士”之一 代表作品 诗集《孩儿塔》，诗作《别了，哥哥》《血字》等 主要经历 少年时离家求学，1920年代在上海读书并投身革命，多次被捕，始终不改其志；1931年2月7日被秘密杀害于上海龙华 预设： - 殷夫是浙江象山人，原名徐柏庭，笔名有殷夫、任夫、白莽等 - 他既是诗人，也是革命者，最后为革命牺牲，是“左联五烈士”之一 明确： 殷夫的生命只有短短二十一年，却把诗和革命紧紧绑在了一起。他写诗不是为了在书斋里吟咏，而是为了在黑暗中点火。 活动2：时代背景 请结合历史课所学，说说1928年前后的中国处在怎样的境地。 预设： - 1927年四一二反革命政变后，大革命失败，大批共产党人和革命群众被屠杀 - 城市里白色恐怖严重，革命组织遭到破坏，革命暂时处于低潮 - 南昌起义、秋收起义之后，革命力量转向农村；进步文人以笔为枪，“革命文学”正在兴起 明确： 这首诗写于1928年6月4日，正是革命最低潮、最黑暗的时刻。诗中的“黑暗的丛林”，既是诗人对黑暗社会的整体感受，也是那个年代真实的生存处境——四处是荆棘和毒虫，看不见星海，也看不见太阳。 活动3：解题 “踯躅”读zhí zhú，意思是徘徊不进。题目中的“踯躅”和“丛林”分别给你什么感觉？如果把“踯躅”换成“行走”“奔跑”，好不好？ 预设： - “踯躅”是走走停停、徘徊不前，写出在黑暗中摸索的艰难，也写出压抑和焦灼 - “丛林”不是自然风景，而是黑暗社会的隐喻：毒藤、荆棘、蟒蝎，处处是陷阱和杀机 - 换成“行走”“奔跑”，就没有那种一步一陷、举步维艰的感觉了 明确： 题目本身就是一个完整的隐喻——一群人在黑暗的丛林里摸索前行。全诗的情感，正是从“踯躅”这两个字里生长出来的：先是走不动，再是忍着走，最后是冲出去。 ✭任务二：整体感知——九节诗里的“行进” 活动1：朗读与节奏 这是一篇自读课文，请同学们借助阅读提示和旁批，自己把全诗朗读两遍：第一遍读准字音、读清句读；第二遍试着读出那种急迫的、喘着气的感觉。 预设： - 全诗九节，每节四行，句子都不长，读起来急促、密集 - “啊”的呼告反复出现，像一次次压抑不住的呼喊 - “手牵着手，肩并着肩”多次出现，读起来像行进的脚步 - “黑暗的黑暗的”“重重地，重重地包围，包围”这样的重复，让人喘不过气 明确： 这首诗的节奏是“急骤、反复”的。短句像急促的脚步，反复像一下一下的锤击。朗读时不要读得平顺流畅，要读出在泥泞里跋涉的滞重感，再在后半部分读出爆发感。 活动2：结构梳理 请同学们快速浏览全诗，用简洁的词语概括每一部分写了什么。 诗节 主要内容 关键意象或语句 情感基调 第1节 点明处境：在黑暗的丛林里踯躅前行 毒藤绕缠脚胫，荆棘刺痛手臂 压抑、沉重 第2—4节 铺写环境：无边黑暗，毒藤、怪花、怪鸟、蟒蝎 “看不见星海”“看不见太阳的光辉” 窒息、恐怖 第5—6节 写“我们”：饥寒交迫，互相温暖，忍耐前进 “手牵着手”“肩并着肩”“同情和微温” 沉痛、坚忍 第7—8节 写觉醒：愤怒的炬火烧起，反抗的热焰沸腾 “愤怒的炬火”“反抗的热焰” 愤怒、激昂 第9节 写冲锋与憧憬：煽起火灾，看见红霞 “世界大同的火灾”“天上的红霞” 豪迈、坚定 明确： 全诗可以概括为“环境—人群—觉醒—冲锋”四层：前四节把黑暗写足，中间两节写“我们”怎样相互扶持，后三节写火怎样从心里烧起来。由外到内，由抑到扬。 活动3：线索梳理——“我们”的脚步 请找出诗中表示行进状态的词语，按顺序排一排，说说你发现了什么。 预设： - “踯躅着，踯躅着”——“踯躅前进”——“忍耐着，忍耐着”——“向前走去，冲去” - 一开始是徘徊、摸索，后来是忍着往前走，最后是冲出去 - 速度越来越快，力量越来越大，语气越来越硬 明确： 这是一条“从踯躅到冲锋”的行动线，也是一条“从忍耐到愤怒”的情感线。行动与情感同步推进，诗就有了进行曲般的力量。抓住这条线，全诗就立起来了。 ✭任务三：精读品析——两组意象的较量 活动1：走进“丑恶”的一组 教材旁批提示：“综合运用多种感官描写，突出环境的可怖。”请同学们圈出第1—4节中描写环境的意象，完成表格。 意象 主要诉诸的感官 特点 象征意义 毒藤 触觉、视觉 多液、蔓延、缠绕脚胫 无处不在的束缚与腐蚀 荆棘 触觉 尖锐，刺痛手臂 前进路上的阻碍与迫害 带刺的花朵 嗅觉 美丽而有毒，放出“麻醉的浓香” 伪装的诱惑，软性的腐蚀 黑色牡丹 视觉 妖异，闪着“死的光芒” 黑暗势力伪装成的“美” 怪鸟的狂鸣 听觉 凄厉，“刺人灵魂” 恐怖统治下令人惊惧的声音 蟒蝎 视觉、听觉 绿眼红舌，“怕人的吟” 阴毒凶残的爪牙与告密者 预设： 这些意象一个比一个可怕：毒藤缠脚，荆棘刺手，花香麻醉人，怪鸟叫得人心里发毛，蟒蝎在暗处吐着信子。 明确： 诗人没有说一句“社会很黑暗”，却让我们从脚、手、鼻子、耳朵、眼睛五个方向同时感到危险。多感官描写把“丛林”写成了一个无处可逃的牢笼。这就是意象铺排的力量：不是讲道理，而是让你身临其境。 活动2：走进“美善”的一组 诗中还有另一组意象。请找出它们，说说这一组与前一组是什么关系。 预设： - 有“美丽的灿烂的星海”“温热的太阳的光辉”，但都是“看不见”的 - 有“愤怒的炬火”“反抗的热焰”“世界大同的火灾”“天上的红霞” - 前一组是外面的黑暗，后一组是心里的光明；前一组越可怖，后一组就越珍贵 明确： 两组意象构成了鲜明的对照：一边是毒藤、荆棘、怪鸟、蟒蝎，是丑恶、死亡、压抑；一边是炬火、热焰、红霞，是美善、生命、希望。丑恶与美善的对比，正是这首诗最核心的艺术构思。还要注意，“星海”和“太阳”是“看不见”的，而“红霞”是在火中“看见”的——光明不是等来的，是烧出来的。 活动3：品味“火”的三重意象 “愤怒的炬火”—“反抗的热焰”—“世界大同的火灾”，火为什么越烧越大？“火灾”这个词该怎么理解？ 预设： - 炬火是心里刚点起的一点火种，热焰是烧遍全身血液的力量，火灾是烧向整个旧世界的大火 - “火灾”本来是灾难的意思，这里反用，指革命的大火：对旧世界是灾难，对新世界是诞生 明确： 三个火的意象，构成一条上升的线：由内而外，由个人到群体，由情感到行动。“火灾”的反用尤其精彩——诗人把一个人人害怕的词，变成了人人盼望的词。在革命者眼里，烧毁黑暗的大火不是灾难，而是新生。 活动4：品味反复与复沓 教材旁批问：“诗中多处运用了词语的反复，圈画出来，想想有什么效果。”请同学们圈画并填表。 反复的词语或句式 诗中的表现 表达效果 黑暗 “黑暗的黑暗的丛林里” 强调黑暗的浓重与无边，压得人喘不过气 包围、蔓延 “重重地，重重地包围，包围”“蔓延着，蔓延着” 写出黑暗势力的合围之势，有窒息感 踯躅、忍耐 “踯躅着，踯躅着”“忍耐着，忍耐着” 写出步履的艰难和忍耐的漫长 手牵着手，肩并着肩 全诗反复出现 写团结，形成进行曲般的节奏 激动、煽起 “激动，激动了我们的血液”“煽起，煽起” 表现情绪的蓄势与爆发，如火焰腾起 预设： 反复的词语读起来像回声，也像脚步，一遍一遍地敲。 明确： 反复不是啰嗦，而是“用力”。同一个词说两遍、三遍，就像锤子一下一下砸下来，把情绪砸进读者心里。前半部分写“压迫有多重”，后半部分写“愤怒有多烈”，同一个手法，两种效果。 ✭任务四：深读探究——“我们”是谁，“红霞”是什么 活动1：“我们”是怎样的一群人 阅读提示问：“'我们'是怎样一群人？为何能如此坚定勇毅？”请结合诗句回答。 预设： - “我们是受饥饿，寒冷所压迫的一群”，他们一无所有，连“欢乐，和幸福”都没有 - 他们“带着破碎的心灵和痛苦的命运”，却“手牵着手，肩并着肩”，互相“传递着同情和微温” - 他们有共同的处境、共同的愤怒、共同的理想——“世界大同” 明确： “我们”不是某一个具体的人，而是被压迫者、觉醒者、革命者的集合。他们被黑暗包围，却彼此依靠；他们饥寒交迫，却不肯低头。这正是1928年革命低潮中革命者的群像：个人的力量很小，牵起手来就有了队伍。 活动2：为什么“看不见太阳”，却“看见了红霞” 诗中先说“我们看不见温热的太阳的光辉”，结尾却说“在火中我们看见了天上的红霞”。这两句矛盾吗？ 预设： - 不矛盾。太阳是现实中的光明，被黑暗遮蔽了；红霞是在火中看见的，是斗争带来的希望 - “看见红霞”不是眼睛看见，是心里看见，是信念的眼睛 - 现实越黑，这抹红霞就越亮 明确： 这是全诗最动人的一笔：现实中看不见光，但在火里看见了光。这不是幻觉，而是信念。诗的结尾由“实”入“虚”，把一首写苦难的诗，提升成了一篇关于理想的宣言。 活动3：低潮中的诗，为什么反而有力量 1928年，革命处于低潮。在这样的时刻写“红霞”，是不是一种盲目的乐观？ 预设： - 不是。诗里没有回避黑暗，毒藤、荆棘、饥寒、破碎的心灵，写得非常具体 - 正因为黑暗写得足，后面的火才烧得起来，红霞才不显得轻飘 - 这是一种有现实基础的乐观：先承认痛苦，再选择抗争 明确： 这首诗的信念不是喊出来的，是从“毒藤”“荆棘”“饥寒”里长出来的。它承认痛苦，所以它的乐观有分量。这也给我们一个写作启示：写光明，先要写清黑暗。 活动4：从“那时的我们”到“今天的我们” 八十多年过去了，黑暗的丛林早已不在。今天的我们，还会遇到自己的“丛林”吗？ 预设： - 每个人都会有自己的困境：学业的压力、被误解的孤独、对未来的迷茫 - 诗里的“手牵着手，肩并着肩”提醒我们，困境中不要一个人硬扛 明确： 这首诗写的是革命年代，但它提供了一种面对黑暗的姿态：不粉饰黑暗，不放弃光明，和同伴一起往前走。这种姿态，任何时代都用得上。 任务主题：以两组意象，写一首“从暗到光”的诗 写作目标 写一首12—16行的短诗（也可以写成300—400字的散文诗），学习本诗“用两组意象形成丑恶与美善的对照、以意象的铺排推进情感”的写法：先写足“暗”，再点燃“火”，最后写出“光”，让读者看见你从压抑走向光明的全过程。写好后，再为这首诗配一段100字左右的展签，说明你用了哪两组意象、它们怎样对照。 活动1：情境说明/任务要求 同学们，在“红色诗抄”主题展的“回声”栏，你的诗将与殷夫的《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》并置展出。参观者会先读到八十多年前那片黑暗的丛林，再读到你的“丛林”。刚才读诗时的发现，可以写进展签；现在，请你再往前走一步，用自己的诗回应他。殷夫用毒藤、怪鸟、蟒蝎写黑暗，用炬火、热焰、红霞写光明；你要用自己的意象，写你真实经历过的“暗”与“光”。你的作品要： 1. 全诗分为“暗—火—光”三层，前一层用一组压抑的意象铺排，后一层用一组明亮的意象回应，两组意象要形成对照 2. 写“暗”的一层至少调动三种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉），让环境具体可感，不空喊“我很痛苦” 3. 适当使用词语或句式的反复（如“黑暗，黑暗”“一步一步”）制造节奏，但要节制，不要通篇重复 4. 结尾的“光”必须从前面的黑暗里长出来，可以是一盏灯、一句话、一只手，不能凭空出现一个太阳 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 我们这一代人没有经历过1928年的丛林，但每个人都有自己的“暗”：可能是一次跌倒后再也提不起劲的考试，可能是被误解时无人可说的孤独，也可能是对未来的茫然。时代也有时代的“丛林”：信息的洪流、无处不在的比较。写这首诗，不是要比谁的苦难更深，而是要学会把“暗”写得具体，把“光”写得可信。 【人物核心或文本依据】 殷夫写黑暗，用的是毒藤、荆棘、带刺的花朵、怪鸟、蟒蝎——每一样都具体，每一样都能刺痛你；他写光明，用的是炬火、热焰、红霞——每一样都从黑暗里长出来。他先让读者在丛林里窒息，再让火从心里烧起，最后才让红霞出现。这个“先暗后亮、由抑到扬”的顺序，就是我们要学的章法。 【写作要点】 1. 意象要具体：不写“我很痛苦”，写“台灯的光圈缩成一小块，卷子上的字开始游动” 2. 感官要打通：视觉、听觉、触觉、嗅觉至少用三种，让“暗”有质感、有温度、有声音 3. 对照要成组：暗的意象和亮的意象要能一一呼应，如“关掉的灯”对“推过来的台灯”，“发涩的眼睛”对“抬起的脸” 4. 情感要推进：从忍受到不甘，从承受到行动，中间要有一个“转折点”——一句话、一个动作、一个人 5. 结尾要落地：光不必是太阳，它可以很小，但必须真实；最好回到开头的一个意象，形成回环 写作题目（三选一）： 1. 《______的丛林》（如《试卷的丛林》《雨夜的丛林》《屏幕的丛林》），以“丛林”为背景，写一首从暗到光的诗 2. 《火中，我看见______》，补全题目，写出你在困境中看见的那一点光 3. 自拟题目，只要能用两组意象写出“从暗到光”的推进即可 教师指导要点： 开头： - 可以直接用环境起笔，像课文一样把“暗”压下来：“走廊的灯坏了一排，黑暗从楼梯口一级一级爬上来。” - 可以从一个声音或一种气味写起：“雨停在窗外，走廊里只剩下拖把撞墙的声音。” - 不要一开头就抒情、讲道理，先把“暗”写具体，让读者先感到压抑 中间： - “暗”的一层要铺够，三到五个意象，调动多种感官，但不要堆砌形容词 - 转折处要有一个“动作”或“细节”：有人推过来一盏灯，有人递来一张纸条，自己握紧了笔 - “火”的一层要写内心，但不要直接说“我很愤怒”“我很坚强”，用动作和意象代替 结尾： - 把“光”写得小而真：一缕晨色、一盏台灯、一句“我等你” - 可以让最后一句回到开头的意象，形成呼应：“灯还是那盏灯，只是我不再低着头。” - 不必喊口号，含蓄一点更有力量；写完后朗读一遍，删去多余的字 范例展示/示例片段： 片段一：写“暗”的一层 走廊的灯坏了一排，/黑暗，黑暗，从楼梯口一级一级爬上来，/爬过褪色的标语，/爬过我们贴在墙上的倒计时。/窗外的树把影子伸进来，/像无数只摊开的手，/抓住课桌的边角，/也抓住我们发涩的眼睛。/空气里有粉笔灰的味道，/和谁没吃完的冷掉的晚饭。 片段二：写“火”的一层 但是，没有人起身离开。/我们把手按在摊开的卷子上，/像按住一小片还没有熄灭的火。/笔尖沙沙地响，/一声接一声，/那是我们自己的雨，/落在自己的土里。/不知是谁先抬起头，/把台灯往中间推了推——/光挪过来的时候，/我看见每个人的睫毛上，/都落着一层薄薄的亮。 片段三：写“光”的一层 灯亮起来的时候，/我看见几十张低着的脸，/每一张都被光描出一道边。/窗外的树还在，影子却退回了墙角，/像被谁轻轻劝走。/风从窗缝里挤进来，/把挂在墙上的倒计时吹得轻轻响，/那声音不再像催促，/倒像谁在小声地说：还来得及。/天还没有亮，/但东边那一条淡淡的白，/正一点一点地，/把黑夜顶开。/我知道，那不是天亮，/是我们把夜，读薄了。 本节课，我们一起走进了殷夫的黑暗丛林，也试着为自己写下了“从暗到光”的诗行。 1. 环境之美：毒藤、荆棘、带刺的花朵、怪鸟、蟒蝎，多感官的意象铺排，把黑暗写成了可触可感的牢笼 2. 对照之美：丑恶与美善两组意象，一暗一明，一死一生，在强烈的反差中托出革命者的信念 3. 节奏之美：词语反复、句式复沓，“手牵着手，肩并着肩”如行进的脚步，把诗推成一支进行曲 4. 信念之美：从踯躅到冲锋，从炬火到红霞，写尽了革命低潮中不肯低头的人 同学们，殷夫写这首诗时不过十八岁上下，和我们中的许多人一样大。他没有等到天亮，却在天亮前写下了红霞。我们今天读它，不是为了记住仇恨，而是为了记住一种姿态：在黑暗里，手牵着手，肩并着肩，往前走。也愿你们在写作时记住：真正打动人的光，从来不是凭空出现的，它总是从最深的黑暗里，一点一点烧出来的。 1. 语言积累 朗读全诗，读准“踯躅（zhí zhú）”“脚胫（jìng）”等字音；抄写“踯躅”“荆棘”“毒藤”“蟒蝎”“吞啮”“吃噬”“煽起”等词语并解释；找出诗中反复出现的词语，选两处说说它们的表达效果。 2. 能力提升 把第1—4节改写成一段150字左右的写景文字，要求保留至少四种感官描写，不改变原诗压抑、可怖的基调，并注意使用一两处反复。 3. 拓展阅读 阅读殷夫的《别了，哥哥》《血字》，以及鲁迅的《为了忘却的记念》（或《白莽作〈孩儿塔〉序》），思考：同样是写革命与牺牲，殷夫诗中的“火”和鲁迅笔下的“记念”，分别用怎样的方式表达情感？读完后在读书笔记上写一段100字左右的比较。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $