第3课《短诗五首——萧红墓畔口占》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《萧红墓畔口占》的意象象征与克制抒情，以“如何悼念友人”生活经验导入，联系戴望舒与萧红文学交往，前承单元新诗“我”的多样姿态，通过作者卡片、创作背景等支架辅助理解短诗意蕴。 特色在于以“朗读+炼字+群诗比较”深化核心素养，借版本流变（删“偷”“的”）品语言运用，意象群分析（红山茶、长夜）培养思维能力，微写作迁移审美创造，助学生理解抗战背景下的文化自信，为教师提供分层作业与可迁移教学策略。

第3课《短诗五首——萧红墓畔口占》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册·第一单元（诗歌单元） 【课文原诗】（《萧红墓畔口占·戴望舒》） 走六小时寂寞的长途， 到你头边放一束红山茶， 我等待着，长夜漫漫， 你却卧听着海涛闲话。 （选自《戴望舒诗全编》，题署“一九四四年十一月二十日”。本诗为诗人赴香港浅水湾萧红墓前凭吊时的口占之作。口占：随口吟成、不假雕饰。长途：漫长的路途。红山茶：鲜艳的山茶花，诗中象征萧红炽热高洁的生命。长夜漫漫：既写深夜，也隐喻抗战的漫漫长夜。海涛闲话：海浪声，此处指逝者安详的“絮语”。） ❖ 一、教材与学情分析 ◈ （一）教材分析 《萧红墓畔口占》是统编版九年级下册第一单元“诗歌”单元第3课《短诗五首》的第二首，作者戴望舒。《短诗五首》依教材编排依次为沈尹默《月夜》、戴望舒《萧红墓畔口占》、卞之琳《断章》、芦荻《风雨吟》、聂鲁达《统一》，五首皆短，却从不同侧面写“景、情、理、思”，构成一组“新诗小辑”。本单元前承第1课舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（明朗礼赞）、第2课殷夫《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（暗夜抗争），三课共同呈现“新诗中的我”的多种姿态。 从文本特质看，本诗仅四行、二十余字，却被誉为“新诗桂冠上一颗闪耀的明珠”（学者臧棣）。它写于抗战最艰难的岁月，诗人步行六小时至友人墓前，献上一束红山茶，用语极平实、极克制，却将“生与死”“等待与忘却”“黯然与洒脱”的张力凝于方寸。它是训练学生“抓意象—品克制—悟象征”的绝佳范本，也是理解现代悼亡诗与知识分子家国情怀的一把钥匙。 【作者卡片·戴望舒】戴望舒（1905—1950），原名戴梦欧（一作戴梦鸥），字朝安，浙江杭州人，中国现代派象征主义诗人、翻译家，被称为“雨巷诗人”。诗集有《我底记忆》《望舒草》《灾难的岁月》等。抗战期间南下香港，主编《星岛日报》副刊《星座》宣传抗日；香港沦陷后被捕入狱、遭酷刑，1942年获释。1949年初北上北平，次年因哮喘病逝。其诗风由早期《雨巷》的愁怨彷徨，渐转向《灾难的岁月》的宏阔与深沉。 【人物卡片·萧红】萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰（今哈尔滨呼兰区）人，“民国四大才女”之一，代表作有《生死场》《呼兰河传》。她与戴望舒因文学结缘：戴望舒主编的《星座》曾刊发萧红《旷野的呼喊》《呼兰河传》等。1942年萧红客死香港，草葬浅水湾，年仅31岁。 【创作背景】本诗写于1944年（题署“一九四四年十一月二十日”），是诗人在香港浅水湾萧红墓前凭吊时的“口占”之作。其时萧红已逝两载，戴望舒亦刚从日军牢狱中脱出，祖国山河破碎、抗战正艰。诗人不顾病弱，长途跋涉六小时至荒凉滩头拜谒友人，于墓畔放下一束红山茶。版本上，初刊稿作“偷放一束红山茶”“海涛的闲话”，定稿删去“偷”“的”二字，更显克制与庄重，足见诗人锤炼语言之功——这一“炼字”细节，恰是教学品读的入口。 ◈ （二）学情分析 九年级学生已能借助朗读体会现代诗节奏，也能找出诗中物象；但学习本诗有三重困难：一是“短”的误判——学生易以为四行小诗“没什么可讲”，轻视其意蕴；二是“克制”的难解——“不写悲、不写泪”的淡然背后，是巨大的时代悲怆，学生易读得“浅”；三是“象征”的隔膜——“红山茶”“长夜漫漫”“海涛闲话”的多重意味，需结合抗战背景方能体会。因此教学须以“朗读”为线、以“意象—克制—象征—时代”为阶，化“淡”为“深”、化“隔”为“通”。 ◈ （三）核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准》，本课教学围绕语文学科四大核心素养确定目标： 核心素养 目标表述 语言建构与运用 读准“戴、望、舒、萧、畔、占、束、茶、卧、涛、闲、话”等易错字词；把握四行诗舒缓、凝重的节奏；能有感情地朗读并背诵。 思维发展与提升 提取“长途、红山茶、长夜、海涛”等意象，分析生者与逝者的对照关系，探究“等待”的深层意蕴，提升概括与联想能力。 审美鉴赏与创造 赏析口语化、白描式表达与“克制中的深情”，体会短诗“简净含蓄、余味悠长”的审美特质，学习“炼字”。 文化传承与理解 认识抗战背景下知识分子的家国情怀与生命思索，理解现代悼亡诗“以淡写浓”的精神传统，增强文化认同。 ❖ 二、教学目标与教学重难点 ◈ （一）教学目标 1. 积累诗语基础：掌握本课易错字词的音、形、义，能准确、流畅、有感情地朗读并背诵全诗。 2. 理解意象与象征：概括诗中所写形象，理解“红山茶”“长夜漫漫”“海涛闲话”的象征义，把握生者与逝者的对照。 3. 赏析艺术手法：品味口语白描、克制含蓄与“炼字”（“偷”“的”之删）的表达效果，体会短诗“以淡写浓”的意境。 4. 涵养价值认同：在诵读与探究中感受诗人对友人的深情与对家国的忧思，思考“等待”之于当下逆境的意义。 ◈ （二）教学重难点 【教学重点】① 朗读全诗，在诵读中把握舒缓、凝重、欲说还休的基调；② 解读“长途—红山茶—长夜—海涛”的意象群，理解“红山茶”的象征义与“生／死”的对照。 【教学难点】① “克制”背后的深情与时代悲怆的体会；② “我等待着，长夜漫漫”中“等待”的双重指向（个人情感守候与民族解放信念）；③ 口语白描与“炼字”之妙的赏析与迁移。 ❖ 三、教学方法、课时与准备 ◈ （一）教学方法 方法 说明与运用 朗读体味法 教师范读、配乐朗读、个别展示、全班齐读贯穿全课，以读促悟、以读传情。 意象勾连法 以“诗中写了哪些形象、谁在等待、谁在闲话”为主问题，勾连意象、梳理生死对照。 知人论世法 补充戴望舒、萧红与抗战背景，化“隔”为“通”，理解“长夜漫漫”的时代重量。 比较阅读法 与同单元舒婷《祖国》、殷夫《丛林》、沈尹默《月夜》比较“新诗中的我”的不同姿态。 多媒体辅助 用课件呈现浅水湾墓址、抗战背景、朗读音频，提升课堂容量与直观性。 ◈ （二）教学课时 建议 1—2 课时。一课时可完成情境导入、初读正音、意象探究、主旨把握与背诵；若作群诗比较（联读《月夜》《断章》或单元其他新诗），则可延展为2课时。 ◈ （三）教学准备 教师：制作含“抗战背景”“浅水湾墓址”“戴望舒与萧红”的课件；准备配乐朗读音频。学生：预习全诗，借助工具书自学生字词，搜集戴望舒、萧红及抗战相关资料。 ❖ 四、教学过程 ◈ ❖ 第一课时（以单篇深读为主） ◈ 环节一　情境导入，从“悼亡”到“口占” 【设计意图】以“你会怎样悼念一位逝去的朋友”唤起生活经验，再引出“四行小诗如何写尽深情”，制造阅读期待，自然引出课题与“口占”之题。 【教师活动】1. 提问：如果一位敬重的友人离世，你会怎样表达哀思？（学生自由说：写文、献花、沉默……） 2. 出示课题与作者，点明“口占”——随口吟成、不假雕饰，看似“没多想”，实则字字千钧。 3. 简介戴望舒与萧红：一位是“雨巷诗人”，一位是31岁客死香港的女作家，二人因文学结缘。 【学生活动】联系生活谈“悼念”；好奇于“四行小诗如何承载生死之思”，进入新课。 【预设生成】学生易把“口占”理解为“口头占用”，教师以“随口吟成一首诗”释题，并点破：越是不加雕琢，越见真情与功力——这正是本节课要品的“克制”。 ◈ 环节二　初读诗歌，读准字音与节奏 【设计意图】扫清字音障碍，建立舒缓、凝重、欲说还休的朗读节奏与基调，为深入体味奠基。 【教师活动】1. 教师配乐范读，要求学生圈画不确定的字音与停顿。 2. 出示易错字词表，正音；示范节奏，如“走／六小时／寂寞的长途，到你的头边／放一束／红山茶”。 3. 指导朗读基调：舒缓、低沉、凝重，末句“你却卧听着海涛闲话”语气渐轻、似叹息。 【学生活动】1. 借助字词表自由朗读，落实正音。2. 同桌互读，互评节奏与字音。3. 个别学生朗读展示，全班评议并尝试背诵。 【预设生成】学生易把“占（zhàn）”误读“zhān”（同“占卜”），把“束（shù）”误读“sù”（同“速”）；教师以“口占＝随口成诗”讲“占”、以“一束花”讲“束”，帮助记忆。 ◈ （附）预习检测·易错字词 下列字词读音易错，请对照正音（不读项仅作辨析提示，不作“加点”考查）： 字词 正确读音 易错提示 戴望舒 dài wàng shū 戴dài（不读dǎi）；望wàng（不读wáng，同“亡”）；舒shū（不读sū） 萧红 xiāo hóng 萧xiāo（不读sù，同“肃”）；红hóng（不读gōng，同“工”） 墓畔 mù pàn 墓mù（不读mò）；畔pàn（不读bàn，同“办”） 口占 zhàn 占zhàn（“口占”即随口吟成；不读zhān，同“占卜”） 一束 shù 束shù（不读sù，同“速”） 红山茶 chá 茶chá（不读tú，同“途”） 等待 děng dài 等děng；待dài（不读dāi，同“呆”） 长夜漫漫 cháng màn màn 长cháng（不读zhǎng）；漫màn（不读mǎn，同“满”） 卧听 wò tīng 卧wò（不读wū，同“屋”） 海涛 hǎi tāo 海hǎi；涛tāo（不读táo，同“桃”） 闲话 xián huà 闲xián（不读jiān，同“间”）；话huà（不读huá，同“华”） ◈ 环节三　再读感知，提取意象与对照 【设计意图】整体感知全诗，提取“生者之举”与“逝者之态”两类形象，用自述的语言还原凭吊画面，建立“意象—情感”对应关系。 【教师活动】1. 请学生默读，圈画：诗人做了什么？墓中人（萧红）处于什么状态？ 2. 引导填写“意象—内容”梳理表，把“生者的行动”与“逝者的宁静”分开列。 3. 提炼追问：前两句写“我”的行动，后两句写“你”的状态，为何这样安排？ 【学生活动】圈画意象，填写梳理表，再全班交流；尝试用自己的话描绘墓畔凭吊的图景。 【预设生成】学生能很快找出“长途、红山茶、长夜、海涛”，但易忽略“走六小时”与“卧听”之间的时间反差；教师点拨：生者在“走”与“等”，逝者在“卧”与“听”——一动一静间，已是生死两界。 ◈ （附）意象与形象梳理 类别 诗中形象 特点 / 作用 生者之举 走六小时寂寞的长途 步行凭吊，见哀悼之深；“寂寞”既是实感，也是长期心境 生者之献 放一束红山茶 红山茶象征萧红炽热高洁的生命，是生者对逝者最深的敬意 生者之待 我等待着，长夜漫漫 “等待”既是个人的情感守候，也喻抗战黎明的期盼 逝者之态 卧听着海涛闲话 宁静、安详、超脱，以逝者之“闲”反衬生者之“煎熬” ◈ 环节四　研读意象，探究象征意蕴 【设计意图】由字面进入象征，读懂“红山茶”与“长夜漫漫”的深层意味，体会生者与逝者的对照。 【教师活动】1. 聚焦“红山茶”：为什么献“红山茶”而不是别的花？它让你想到萧红怎样的生命？（炽热、高洁、鲜活） 2. 追问“长夜漫漫”：是只写夜晚吗？结合1944年的中国，它还象征什么？（抗战的漫漫长夜） 3. 点拨“你却卧听着海涛闲话”：以逝者的安详反衬生者的孤寂与煎熬，形成生与死、期待与忘却的强烈对比。 4. 小结：四行诗一正一反，情感拔高后又以反衬约束、隐忍不发，短章中蕴含巨大张力。 【学生活动】讨论“红山茶”“长夜”的象征义；用一两句话写出“等待”的含义；联系背景谈“闲话”的意味。 【预设生成】学生易把“长夜漫漫”只理解为“天黑得久”，教师将之引向时代层面：这是祖国山河破碎的漫漫长夜，诗人“等待”的是长夜过去、黎明降临、民族解放——小诗里藏着大时代。 ◈ ❖ 第二课时（以手法品味与群诗比较为主，单篇亦可用） ◈ 环节五　品味语言，感受克制与炼字 【设计意图】由内容进入形式，提升鉴赏能力，体会口语白描、克制含蓄之美与“炼字”的功力。 【教师活动】1. 讨论：全诗不用形容词堆砌、不写泪不写悲，只写“走、放、等、听”，这是什么写法？（口语白描） 2. 引入版本流变：初刊稿作“偷放一束红山茶”“海涛的闲话”，定稿删去“偷”“的”。请学生比较：删“偷”字好在何处？（更庄重、显坦然敬意；不写“偷”而写郑重献花）；删“的”字呢？（更凝练、口语而隽永） 3. 组织填写“艺术手法”梳理表，提炼“读短诗路径”：抓意象→明象征→品克制→悟主旨。 【学生活动】合作完成手法梳理表；就“偷”“的”二字的删改发表看法，体会锤炼语言之功。 【预设生成】学生对“炼字”较陌生，教师以“一字之间，敬意迥异”点醒：白话小诗亦须推敲，所谓“看似寻常最奇崛”，正是现代诗成熟的标志。 ◈ （附）艺术手法梳理 手法 文中例子 表达效果 口语白描 "走六小时寂寞的长途，到你头边放一束红山茶" 不设喻不铺陈，平实叙述中自然流出深沉情感 对比反衬 生者“等待”／逝者“卧听”；长夜“漫漫”／海涛“闲话” 生与死、煎熬与安详对照，张力十足 象征寄托 红山茶＝炽热高洁的生命；长夜＝抗战的漫漫长夜 以具体物象写抽象精神，含蓄深沉 克制含蓄 不写悲泪，只写“放花”“等待” 隐忍不发而哀婉更深，有“以淡写浓”之妙 炼字之工 删“偷”显庄重，删“的”求凝练（版本流变） 于细微处见诗人锤炼语言之功 ◈ 环节六　探究主旨，联读“新诗中的我” 【设计意图】由诗及人、由文及史，理解“等待”的双重内涵，并通过群诗比较深化对新诗精神传统的认识。 【教师活动】1. 回顾：戴望舒是谁？“长夜漫漫”的年代，他为何“等待”？ 2. 比较阅读：本单元新诗里的“我（我们）”各有何姿态？ 　· 舒婷《祖国》：深情礼赞中与祖国“血肉相连”的“我”； 　· 殷夫《丛林》：黑暗中手牵手、肩并肩的“我们”； 　· 沈尹默《月夜》：与树并立却“不靠着”的独立之“我”； 　· 戴望舒《萧红墓畔口占》：墓畔献花、于长夜中“等待”的“我”。 3. 追问：从“靠着”到“不靠着”、从“抗争”到“等待”，新诗里的“人”如何回应时代？ 【学生活动】回忆作者与时代；填写“群诗比较”简表；发表对“等待”与“新诗中我”的看法。 【预设生成】学生易把“等待”误解为“消极”，教师点明：诗人在长夜中“等待”黎明，是逆境里不灭的信念与韧性——等待，恰是另一种坚守。 ◈ 环节七　诵读·情感升华与背诵 【设计意图】在充分理解的基础上回归朗读，以声传情，将舒缓—凝重—叹息的情绪推向升华，并落实背诵。 【教师活动】1. 分角色朗读：一人读前两句“走、放”的沉静叙述，全班轻读后两句“等待、闲话”的悠长叹息。 2. 教师配乐范读末句“你却卧听着海涛闲话”，引导体会“却”字后的反差与渐轻的尾音。 3. 全班齐读并尝试当堂背诵，在诵读中体悟诗人于平淡中深藏的家国之思。 【学生活动】参与分层朗读与齐读，沉浸体悟；个别学生当堂背诵展示。 【预设生成】背诵时学生易漏“寂寞的”“漫漫”等词，教师提醒：正是这些“寻常”的字，撑起了长夜的沉重与绵长。 ◈ 环节八　微写作·给一位逝者写“口占” 【设计意图】由读到写，迁移“白描+意象+克制抒情”的表达方法，落实语言运用。 【教师活动】1. 示范：模仿本诗“行动+献物+等待/凝望”的结构，写2—4行小诗或短文，献给一位你敬重的人（含逝者或远方之人）。 2. 要求：用具体意象（一束花、一盏灯、一阵风）寄托情感，不空喊“我好想你”，尽量学用克制的语气。 3. 巡视指导，选取2—3份当堂点评。 【学生活动】当堂完成微写；同桌互评“是否白描、情感是否立得住”；代表朗读分享。 【预设生成】学生易写空话（“我永远怀念你”），教师以“走三里长的雨路，在你门前放一枝柳”示范转化。 ◈ 环节九　总结升华，布置作业 【设计意图】收束全课，将情感内化为价值认同，并通过分层作业延展学习。 【教师活动】1. 总结：四行小诗，写尽一位诗人对友人的深情与对时代的忧思——它不喊口号，却字字千钧；它写“死亡”，却照见“生命”的炽热（红山茶）与“等待”的希望（长夜将明）。 2. 配乐全班齐读并背诵，在诵读中升华情感。3. 布置作业（见第六部分）。 【学生活动】参与齐读与背诵，沉浸体悟；记录作业要求。 【预设生成】朗读情绪到位，教师给予肯定，并点题：真正的深情，往往最克制；真正的坚守，往往最安静。 ❖ 五、板书设计 （以下以层级缩进呈现诗歌的结构与意蕴脉络，可与课件思维导图配合使用） ❖ 萧红墓畔口占（戴望舒·现代悼亡短诗） ◈ 意象脉络：长途（行）→ 红山茶（献）→ 长夜（待）→ 海涛（听） · 走六小时长途＝哀悼之深 · “寂寞”是实感亦是长境 · 红山茶＝炽热高洁的生命（象征萧红） · 我等待着，长夜漫漫＝个人守候 ＋ 民族解放的信念 · 你却卧听海涛闲话＝逝者安详，反衬生者煎熬（生／死对照） ❖ 艺术：口语白描 · 对比反衬 · 象征 · 克制含蓄 · 炼字 ◈ 主旨：对友人的深情缅怀 ＋ 对“长夜漫漫”时代现实的深沉感慨 ❖ 六、作业设计（分层） 1. 基础层：朗读并背诵全诗；抄写并熟记“戴望舒、萧红、墓畔、红山茶、长夜”等字词；用一句话写出“红山茶”的象征义。 2. 能力层（微写作）：模仿本诗“行动+献物+等待/凝望”的白描结构，写2—4行献给一位你敬重的人，用具体意象寄托情感、语气克制。 3. 拓展层：课外阅读戴望舒《雨巷》或《我用残损的手掌》，比较诗人早期“愁怨”与晚期“深沉”的不同风貌，写一段200字左右的感想。 4. 思辨层：诗中“我等待着，长夜漫漫”的“等待”，对你面对学习或生活中的逆境有何启发？写一段话谈谈你的理解。 ❖ 七、教学反思（课前预设） 【教学亮点】① 以“如何悼念”的生活经验导入，有效激发对短诗的阅读期待；② 朗读贯穿始终，以读促悟、以读传情，落实背诵；③ 引入“偷”“的”二字的版本流变作“炼字”入口，化抽象鉴赏为具体比较；④ 与同单元舒婷、殷夫、沈尹默比较“新诗中的我”，形成可迁移的群诗读法。 【不足与改进】① 诗极短，学生易轻视，需在导入与追问上加重“意深”的引导；② “克制中的深情”对基础较弱学生仍有难度，可增补抗战背景与戴望舒牢狱经历作前置支架；③ 微写作宜给学困生提供白描写句支架，避免空泛抒情。 学科网（北京）股份有限公司 $