第3课《短诗五首：风雨吟》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册
第3课《短诗五首——风雨吟》教学设计
2026-2027学年统编版语文九年级下册·第一单元（诗歌单元）
【课文原诗】（《风雨吟·芦荻》）
风从大地卷来，
雨从大地奔来。
郊原如海，
房舍如舟。
我有年轻舵手的心，
在大地风雨的海上。
（选自《芦荻诗选》，写于1941年12月。吟：古代一种诗体的名称，泛指诗歌；风雨吟即“风雨中的吟诵”。卷：席卷、裹挟。奔：急驰、冲来。郊原：郊野平原。房舍：房屋。舵手：掌舵的人，比喻把握方向的领导者。诗仅六行，却以“风、雨、海、舟、舵手”等意象，写出年轻人在时代风雨中的忧怀与担当，是训练学生“抓意象—明象征—悟主旨”的范本。）
◉ 一、教材与学情分析
○ （一）教材分析
《风雨吟》是统编版九年级下册第一单元“诗歌”单元第3课《短诗五首》的第四首，作者芦荻。《短诗五首》依教材编排依次为沈尹默《月夜》、戴望舒《萧红墓畔口占》、卞之琳《断章》、芦荻《风雨吟》、聂鲁达《统一》，五首皆短，却从“景、情、思、理”不同侧面写“新诗中的我”。本单元前承第1课舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（明朗礼赞）、第2课殷夫《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（暗夜抗争），三课共同呈现新诗回应时代的多种姿态。
从文本特质看，《风雨吟》仅六行、三十二字，却以极具动势与画面感的语言写尽一场暴风骤雨。它不作空泛抒情，而以“卷、奔”写风雨之势，以“海、舟”写大地之变，最后落到一个“年轻舵手”的“忧怀”与担当——由自然之景直抵时代之痛与青年之责。它是训练学生“借象明意、由实入虚”的象征诗读法，也是理解现代新诗“小篇幅、大容量”的一把钥匙。
【作者卡片·芦荻】芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海人，现代诗人。20世 |
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纪30年代即从事诗歌创作，与人合编《今日诗歌》《中国诗坛》《诗场》等刊物；抗战时期曾任桂林《广西日报》副刊《漓水》主编。1956年加入中国作家协会，曾任专业作家，后任暨南大学教授。著有诗集《桑野》《驰驱集》《远帆》《旗下高歌》《田园新歌》《海南颂》《芦荻诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。其诗以含蓄凝练的语言表现现代生活，洋溢着强烈的时代精神。 |
【创作背景】本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版），写于1941年12月。那正是中华民族遭受最深重苦难的时候：日本侵略者的铁蹄肆意践踏中华大地，中国风雨如晦、生灵涂炭。作为一个久居南国的广东诗人，芦荻对南方大风大雨十分熟悉；他在风雨交加的日子里，既感受到时代的苦难，也感受到全国人民心中正积聚着的愤怒与力量，于是写下这首短诗——“风雨”既写自然，也写社会的灾难与人生的坎坷，“年轻舵手”则是诗人自况，亦是一代青年的缩影。 |
○ （二）学情分析
九年级学生已能借助朗读体会现代诗的节奏，也大致能“读懂”字面意思；但学习本诗有三重困难：一是“浅”的错觉——诗句平白如话，学生易满足于“写了下雨”，忽略其象征深意；二是“象”与“意”的隔阂——“海、舟、舵手”明明是写风雨，为何又指向“时代与青年”，学生易读不出“由实入虚”的跳板；三是“法”的陌生——“象征”“动静结合”“意象叠加”等手法，学生能感受到气势，却说不清“卷、奔”为何好、“如海、如舟”妙在何处。因此教学须以“风雨三层含义”为锚、以“动词—比喻—形象”三阶为梯，化“白”为“深”、化“隔”为“通”。
○ （三）核心素养目标
依据《义务教育语文课程标准》，本课教学围绕语文学科四大核心素养确定目标：
核心素养 | 目标表述 |
语言建构与运用 | 读准“芦、荻、卷、奔、郊原、房舍、舵”等易错字词；把握六行诗急促—开阔—沉郁的节奏；能有感情地朗读并背诵。 |
思维发展与提升 | 梳理“风雨—大地—海—舟—舵手”的意象链，由自然之景推及象征之意，提升概括、联想与辩证思维。 |
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审美鉴赏与创造 | 赏析“卷、奔”的炼字之妙与“郊原如海、房舍如舟”的比喻，体会象征诗的画面张力，学习小诗创作。 |
文化传承与理解 | 认识现代象征诗“托物言志、由实入虚”的传统，理解青年在时代风雨中的忧怀与担当，涵养家国情怀。 |
◉ 二、教学目标与教学重难点
○ （一）教学目标
1. 积累诗语基础：掌握本课易错字词的音、形、义，能准确、流畅、有感情地朗读并背诵全诗。
2. 梳理意象脉络：概括三节内容，理清“风雨—大地—海—舟—舵手”的意象关系与情感推进。
3. 赏析艺术手法：品味“卷、奔”的炼字、比喻的画面感与“风雨”的多重象征意义。
4. 涵养责任担当：在诵读与探究中领悟“年轻舵手”的忧怀与使命，理解青年与时代的关系。
○ （二）教学重难点
【教学重点】① 朗读全诗，在诵读中把握急促—开阔—沉郁的基调；② 赏析“卷、奔”炼字与“郊原如海、房舍如舟”的比喻；③ 理解“风雨”由自然之景到社会之痛、人生之难的多重象征。 |
【教学难点】① “风雨—海—舟—舵手”的意象链如何由实入虚、直抵时代与青年之责；② “年轻舵手的心”双重内涵（困惑无助与敢于担当）的体会；③ 引导学生跳出“写景小诗”的窄读，读出“诗无达诂”的丰富意蕴与时代重量。 |
◉ 三、教学方法、课时与准备
○ （一）教学方法
方法 | 说明与运用 |
朗读体味法 | 教师范读、配乐朗读、个别展示、全班齐读 |
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