1《水到哪里去了》 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

《水到哪里去了》教案（教学设计） 一、基本信息 课题：水到哪里去了 教材：教科版小学科学三年级上册 第一单元《水》第1课 课时：1课时（40分钟） 课型：观察探究课 二、教材分析 本课是“水”单元的起始课，教材从学生熟悉的生活现象出发，引导学生关注“水不见了”这一日常经验，进而通过对比实验和观察活动，建构“蒸发”与“水蒸气”的科学概念。 教材第2页的“聚焦”部分以“水是一种液体，没有固定的形状，但有一定的体积”为起点，提出“水还可能有其他的形态吗”，将探究方向从已知的液态水引向未知的气态水。第3页的“探索”安排了三个递进活动：先用湿布擦黑板和洗手后手变干两个场景，让学生尝试解释“水到哪里去了”；再列举水洼、煮食物、晾衣服等生活实例，把个别现象扩展为普遍经验；最后在“研讨”中比较水和水蒸气的相同点与不同点。第4页的对比实验是本节课的证据核心——两个杯子初始水量相同，一个加盖塑料薄膜，一个不加，放置在通风向阳处，几天后水位出现明显差异。这个设计的目的不是让学生提前知道“蒸发”，而是让他们看到水确实“跑”进了空气中，只是以看不见的形式存在。维恩图则承担着梳理概念的功能，把“看得见/看不见”“液态/气态”“有固定体积/没有固定体积”这些对比性特征结构化。 整课的逻辑线索清晰：现象→解释→证据→概念。教学要顺着这条线索走，不跳跃、不拔高。 三、学情分析 三年级学生对“水干了”“水洼不见了”“衣服晾干了”有大量生活经验，但他们通常把这些现象理解为“水没了”“被太阳吃掉了”“渗到地里了”，而不是“水变成了另一种看不见的形态存在于空气中”。这种前概念是教学的真实起点。 学生的思维以直观形象为主，对“看不见的东西仍然存在”这件事需要具体的证据支撑。如果直接告诉学生“水蒸发变成水蒸气”，他们能记住词语，但很难真正相信。因此，本课的关键不在于讲解蒸发的定义，而在于让学生亲手做出一个能让“看不见的水”留下痕迹的实验。塑料薄膜上的小水珠，就是水蒸气存在的“证据”。同时，三年级学生刚开始接触对比实验，对“为什么要盖一个杯子、不盖另一个杯子”缺乏自觉，教师需要在实验前用简短的问题帮助他们意识到：只有两个杯子条件一样、只差一个盖子，水位的变化才能说明问题。 四、教学目标 科学观念 1、知道水在常温下会变成水蒸气进入空气中，这种现象叫蒸发。 2、知道水蒸气是一种无色、无味、看不见、摸不着的气体。 3、能说出水和水蒸气在状态、可见性、体积等方面的相同点和不同点。 科学思维 1、能根据“水位下降”和“薄膜上出现水珠”的现象，推理出水以看不见的形式进入了空气。 2、在对比实验中初步体会“只改变一个条件”的意义。 探究实践 1、能观察并描述湿布擦黑板、水洼、晾衣服等生活现象中水“消失”的过程。 2、能在教师指导下参与对比实验的观察和记录，用图画或简单文字描述薄膜内壁的变化。 态度责任 1、对“水消失”的现象保持好奇，愿意用观察到的事实来解释自己的猜想。 2、在小组实验中认真观察、如实记录，尊重同伴的发现。 五、教学重难点 教学重点：认识蒸发现象，知道水会变成看不见的水蒸气；理解水蒸气的特点。 教学难点：相信“看不见的水蒸气”是真实存在的，而不是“水消失了就不存在了”；能通过对比实验中的水位变化和薄膜上的水珠，把“看不见”和“看得见的证据”联系起来。 六、课前预习单及准备 预习单 在家里找一处“水不见了”的地方（比如洗手后湿着的手、阳台上的湿毛巾、雨后的水洼），观察并画下来：水原来在哪里？过了一段时间变成了什么样子？ 想一想：这些水是“没有了”，还是“去了别的地方”？把你的想法写一句话。 教师准备 两个大小相同的透明杯子、清水、记号笔、透明塑料薄膜、橡皮筋、抹布、课件（含教材第3页生活现象图片和教材第4页对比实验示意图）。 学生准备 科学活动手册、铅笔。 七、教学过程 环节一：聚焦——水“不见”了（5分钟） 教师活动：用湿抹布在黑板上写一个“水”字，请学生观察。随后提问：“我们已经知道水是一种液体，没有固定的形状，但有一定的体积。现在黑板上的水还在吗？它去哪里了？” 学生活动：观察水迹变干的过程，说出自己的猜想（“干了”“跑到空气里了”“被黑板吸收了”等）。 设计意图：用教材第2页“聚焦”中的原话承接学生对水的已有认识，把“水字消失”作为一个需要解释的事件呈现出来，而不是直接给出答案。 环节二：探索——生活中水“消失”的现象（8分钟） 教师活动：出示教材第3页的四个场景图：用湿布擦黑板、洗手后手变干、水洼、晾衣服。逐一提问：“这里的水原来在哪里？后来去哪里了？”引导学生用“水变成了什么、跑到哪里去了”的句式来表达。补充提问：“煮食物时锅里的水会变少，这和晾衣服时水变干，是同一类事情吗？” 学生活动：观察图片，结合预习单上的家庭观察记录进行交流。可能会说“变成气了”“飞到天上去了”“被太阳晒干了”。教师不急于纠正“气”的说法，而是追问：“你看得见那个‘气’吗？” 设计意图：教材第3页的意图是把“水消失”从个别事件扩展为普遍现象，让学生意识到这不是偶然的，而是水在不同场合反复出现的一种变化。同时，“看不见”这个特征在这里第一次被自然地引出来，为后面的实验和概念建构做铺垫。 环节三：实验验证——水真的“跑”到空气里了吗（15分钟） 教师活动： 第一步，呈现问题。 “大家都说水跑到空气里去了。可是空气里什么也看不见。你能设计一个办法，让‘跑掉的水’留下一点痕迹吗？”引导学生想到“盖住”“挡住”的思路。 第二步，介绍教材第4页的对比实验。 出示两个杯子，装入等量的水，在水面高度处做好标记。一个杯口盖上塑料薄膜，用橡皮筋固定；另一个不盖。放在通风、向阳的位置。 第三步，引导学生关注“为什么要一个盖、一个不盖”。 提问：“如果两个都盖，能看出水‘跑掉’了吗？”“如果两个都不盖，能看出塑料薄膜的作用吗？”帮助学生意识到：两个杯子一开始水量一样、大小一样，唯一的区别是“有没有盖子”，这样水位的变化才能说明问题。 第四步，观察与记录。 由于教材中的实验需要2—3天，课堂上使用提前放置好的对比装置进行观察（教师可在2—3天前按教材方法布置好两杯水）。请学生观察：没有盖薄膜的杯子水位在哪里？盖了薄膜的杯子水位在哪里？薄膜内壁上有什么？用手势或简图记录“水位下降”和“薄膜内壁小水珠”两个关键现象。 学生活动：分组观察，在活动手册上画出两个杯子的水位对比和薄膜内壁的水珠。尝试用一句话解释：“水从杯子里跑到了空气中，盖了薄膜，水蒸气被挡住了，又变成了小水珠。” 设计意图：这是本节课的证据核心。教材第4页的对比实验之所以用“盖/不盖”，目的不是让学生解释“凝结”，而是让他们获得一个可以看见的证据：水确实离开了杯子，而且是以一种能穿过空气、但会被薄膜挡住的形式离开的。小水珠不是教学的重点结论，但它是帮助学生相信“看不见的水蒸气存在”的关键中介。 环节四：研讨——水和水蒸气有什么相同和不同（8分钟） 教师活动： 问题1：“两个杯子出现不同现象的原因是什么？你的依据是什么？”引导学生把“水位下降”和“薄膜内壁水珠”两个现象联系起来，形成“水→看不见的水蒸气→被挡住→小水珠”的解释链。教师顺势给出“蒸发”一词：“水变成水蒸气的过程，就叫蒸发。” 问题2：“水蒸气是什么样子的？你看得见吗？摸得着吗？”结合教材第2页聚焦中的“水是一种液体，有一定的体积”，对比水蒸气的特征。 问题3：完成维恩图。 教师在黑板上画出教材第4页的维恩图框架，左侧“水”，右侧“水蒸气”，中间“相同点”。引导学生逐条填入： 水：液态；看得见、摸得着；有固定体积。 水蒸气：气态；看不见、摸不着；没有固定体积。 相同：无色、透明、没有固定的形状。 学生活动：口头表达自己的解释，参与维恩图的填写，在活动手册上完成自己的维恩图。 设计意图：维恩图的作用不是让学生背条目，而是把“水”和“水蒸气”放在同一个比较框架里，让学生看到它们是同一个东西的不同状态，而不是两种互不相干的东西。“看不见”不等于“不存在”，这是本课最需要学生带走的一个认识。 八、课堂小结 今天我们从黑板上一个消失的“水”字出发，发现生活中有很多水“不见了”的现象。通过一个“盖盖子”和“不盖盖子”的对比实验，我们找到了证据：水并没有真的消失，它以水蒸气的形式进入了空气中。水蒸气是看不见、摸不着的，但它和水一样，是无色、透明的。水变成水蒸气的过程，叫做蒸发。 九、随堂练习（含参考答案） 1. 填空 1、水在常温下会慢慢变成________进入空气中，这种现象叫________。水蒸气是一种________、________、________的气体。 2. 判断 （1）水蒸气是白色的，烧水时冒出的“白气”就是水蒸气。（ ） （2）湿衣服晾干后，水并没有消失，而是变成了水蒸气跑到空气中去了。（ ） 3. 选择 1、在教材第4页的实验中，盖了塑料薄膜的杯子水位几乎没有变化，主要原因是（ ）。 A. 塑料薄膜把水挡住了，水出不去 B. 水蒸发成的水蒸气被薄膜拦住，留在杯子里 C. 盖了薄膜的杯子里的水不会蒸发 4. 简答 用维恩图比较水和水蒸气，写出它们的两个相同点和两个不同点。 参考答案： 1.填空：水蒸气；蒸发；无色；无味；看不见、摸不着（或“透明”）。 2.判断：（1）× （2）√ 3. 选择：B 4.简答：相同点——都是无色、透明的；都没有固定的形状。不同点——水是液态，水蒸气是气态；水看得见、摸得着，水蒸气看不见、摸不着。（答案不唯一，合理即可） 十、板书设计 水到哪里去了 水 ──蒸发──→ 水蒸气 （液态） （气态） 看得见、摸得着 看不见、摸不着 有固定体积 没有固定体积 相同：无色、透明、没有固定形状 证据：水位下降 + 薄膜内壁小水珠 学科网（北京）股份有限公司 $