第六课《走近老师》课件 2026-2027学年南大版心理健康八年级全一册

南京大学出版社《心理健康》八年级全一册 · 第六课 走近老师 心理教师：＿＿＿＿ 大家好，先别急着翻课本，今天这节课我们从一件很小的事开始。请你们抬头看一眼，站在讲台上的这个人在做什么、怎么站、说话是什么样子。 我是这学期给你们上心理课的老师。接下来这四十分钟，我们不考试、不抄笔记，就聊一个我们每天见面、却很少认真想过的人——老师。 这节课，我们做六件事 01 猜猜TA是谁 02 老师的一天 03 如果我是TA 04 话是怎么听岔的 05 把话说到能听见的地方 06 带走一件小事 做题之前先看路，我们把今天要走的路说清楚。从一个小游戏开始，去猜一猜老师的特征；然后看看老师的一天到底是怎么过的。 接着我们换一个位置，站在讲台上体会三分钟；再说说一句话为什么会被听岔；最后学几句真的说得出口的话，带走一件小到不能再小的作业。 01 猜猜TA是谁 先说一个小游戏。 第一站很简单，就是一个猜人的小游戏，你们不用准备任何东西。我会说几位老师的特征，你们猜我说的是谁，猜到就直接喊出来。 这个游戏没有标准答案，也不用怕猜错。我们只是想借它看看，那些我们每天都在看、却从来没有停下来想过的小事。 先来玩一个游戏 我描述老师的几个特征， 你们猜是哪位老师， 猜中直接喊出来。 规则只有一条——不许猜外号， 只能说学科或姓氏。 准备—— 我先描述一位老师的几个特征，你们来猜是哪位老师。猜中了不用举手，直接喊出来就行，你们喊得越自然，我们越省时间。 规则只有一条：不许猜外号，只能说学科或者姓氏。为什么这么定？因为今天我们要练习的是认真看一个人，而不是起绰号。好，我们从第一位老师开始。 第一位 走路很快，手里经常端着一个保温杯。 讲到激动的地方会不自觉地敲黑板，敲完又自己擦掉。 ——猜得到是谁吗？ 第一位：走路很快，手里经常端着一个保温杯。讲到激动的地方，他会不自觉地敲黑板，敲完又自己擦掉。 先别急着喊名字，在心里对一对，这个人你认识吗？如果已经有答案了，就把它放在嘴边，我数到三你们一起喊。 第二位 说话声音不大，但教室里再吵，她一开口， 大家就慢慢安静下来。 她办公桌上永远有一小盒糖，但从来不说给谁准备的。 第二位，说话声音不大，但教室里再吵，她一开口，大家就慢慢安静下来。这个细节其实很有意思，声音小的人反而能让一间教室安静。 还有一个：她办公桌上永远有一小盒糖，可她从来不说那是给谁准备的。你现在心里是不是已经有一个人了？说出来，看看和你想的是不是同一位。 刚才我们说的，都是些什么 全是特别小的事。 走路的姿势、桌上的东西、说话的样子。 我们每天都在“看”老师，只是平时没有停下来想过。 这些小事拼起来，是一个什么样的？。 咱们先把刚才猜的这几条摆出来看看。你们有没有发现，没有一条是“她教得多好”“他布置多少作业”，全是特别小的事——走路的姿势、桌上的东西、说话的样子。 可这些小事我们其实每天都在看，只是平时没有停下来想过。把它们拼起来，就是一个活生生的人。那接下来，我们就跟着这个人，走完她的一天。 02 老师的一天 从晨光到夜幕。 好，现在正式进入第二章——老师的一天，从晨光到夜幕。 咱们平时见到的老师，基本都是在教室里的那一小段。可这一天剩下的时间他们在做什么，大多数人真的不知道。下一页我们就把一整天摊开来看。 一位老师普通的一天 这一天里的很多时段，学生其实从来没见过。 7:05 7:10 上午 午休 下午 放学后 晚上 到校 进班 上两节课 批改作业 备课或教研 个别辅导、和家长沟通 回复消息、准备第二天的课 这是一位老师普通的一天。6:50 到校，7:10 进班，上午两节课，午休批改作业，下午备课或者教研，放学后还有个别辅导、和家长沟通，晚上回复消息、准备第二天的课。 我念的时候你们可以对照一下自己的一天，看看哪几段是你们真的见过的。 这一天里的很多时段，学生其实从来没见过——不是我夸张，等一下我们一条一条来对。 找一找：哪几段是你平时看得见的？ 你平时看得见的 上课的时候，老师站在讲台上 午休时，老师还在班里管纪律 你以前没想过的 晚上老师还在回复家长的消息 还要准备第二天的课 同一张作息表，看得见的和看不见的，几乎各占一半。 我们先来做个小分类。左边这一栏，你平时看得见的；右边这一栏，你以前可能没想过的。 上课你天天见，午休老师在班里管纪律你可能也见过。但晚上还在回复家长的消息、还要准备第二天的课，这些你见过吗？ 同一张作息表，看得见的和看不见的几乎各占一半。所以有个同学说了一句话，你们听听是不是也这么想过。 同一个人，一天里要在几个角色之间来回 你面对的那个老师，从来不只是“讲台上那个人”。 知识的传授者 一堂课背后是几小时的备课 班级的管理者 秩序要管，情绪也要管 心灵的引导者 留意到谁今天不太对劲 和家长的沟通者 很多事要两头解释 我们刚才看的是时间表，现在换个位置看：同一个人，一天里要在好几个角色之间来回。 上课的时候他是知识的传授者，可一堂课背后是几个小时的备课；下课了他还要管秩序，也要管情绪；谁今天不太对劲，他得留意；跟家长之间的事，还常常要两头解释。所以你们面对的这位老师，从来不只是站在讲台上的那个人。你们想一想，你平时看见的，是这几个角色里的哪一个？ 03 如果我是TA 站在讲台上的三分钟。 好，接下来这个环节，讲台交给你们。 接下来三分钟，你要做的不是模仿谁说话，而是真的站到那个处境里去。等一会儿拿到情境卡，你可能很快就会发现：在那样的场面里，做一个决定并不轻松。先别急着说"这有什么难的"，试一试再说。 四个人一组，演三分钟 1 每组拿到一张情境卡 2 一个人演“老师” 3 三个人演“学生” 4 按卡片上的处境现场演三分钟 演“老师”的同学， 目标不是演得像， 而是你真的要在那个处境里 做一个决定。 规则很简单，四个同学一组，每组拿到一张情境卡。 一个人演"老师"，另外三个人演"学生"，按卡片上写的那个处境现场演三分钟。我要提醒一句：演"老师"的同学，目标不是演得像，不是谁的语气模仿得最像谁就赢——而是你真的要在那个处境里，当场做出一个决定。三分钟不长，但要真的在里面。 情境卡 · 下午第一节数学课 你提高了一次音量，安静了半分钟，又开始了。 你在讲一道几何证明题， 下面有学生小声聊昨晚的比赛， 有一个在吃零食，还有一个在玩文具， 笔时不时掉在地上。 …… 你怎么办？ 先看第一张情境卡。下午第一节数学课，你在讲一道几何证明题。 下面有学生小声聊昨晚的比赛，有一个在吃零食，还有一个在玩文具，笔时不时掉在地上。你提高了一次音量，安静了半分钟，又开始了。现在轮到你站在讲台上了——你怎么办？组里演老师的同学先说出你的第一反应，其他同学先别急着评判。 角色互换体验：如果我是TA 🎬 情景重现：请刚才的小组上台，把这“难熬的三分钟”现场演出来！ 问“老师”： 1.当你站在讲台上，下面吵闹不断、笔掉个不停，你那一刻心里是什么感受？ 2.你最后做出了什么决定？为什么这么选（比如：为什么选择发火/忍耐/点名）？ 问“学生”： 1.当‘老师’提高音量或者做出决定时，你作为台下的学生，真实的第一反应是什么？ 2.你觉得你接收到了老师的什么信号？ 大家有没有发现，老师的‘本意’和我们‘听到’的话，是不是经常不一样？ 先看第一张情境卡。下午第一节数学课，你在讲一道几何证明题。 下面有学生小声聊昨晚的比赛，有一个在吃零食，还有一个在玩文具，笔时不时掉在地上。你提高了一次音量，安静了半分钟，又开始了。现在轮到你站在讲台上了——你怎么办？组里演老师的同学先说出你的第一反应，其他同学先别急着评判。 04 话是怎么听岔的 说的人和听的人，收到的不是同一个东西。 接下来我们进入一个新的话题。同样一句话，从说的人嘴里出来，和进到听的人耳朵里，很多时候压根不是同一个东西。 刚才那件事你们已经看到了，老师的本意和学生的理解之间，就隔着这么一段距离。这一章，我们就来看看这段距离是怎么来的。 信号错位 老师发出去的 “我需要秩序” 学生收到的 “他生气了” 错位 这种错位，就是很多师生误会的起点。 我们把刚才那件事的两头，摆在这里一起看。老师这边发出去的信号，其实是"我需要秩序"，我需要一个能继续把课讲下去的环境。 可学生那边收到的，却是"他生气了"。同一个动作，中间错开的这一格，就是很多师生误会真正开始的地方。 情境卡 · 连续三天没交作业 办公室 · 上课前 你把他叫到办公室，问他为什么不交， 他一直低着头不说话。马上要上课了， 你有点急，说： “你总得给我一个说法。” “反正我写了， 你也会觉得我写得不好。” 老师以为自己问的是“作业去哪了”，学生听到的是“你又要批评我了”。 学生： 现在我们看第二张情境卡。一位同学连续三天没交作业，你把他叫到办公室，问他为什么不交，他就一直低着头，什么都不说。 眼看就要上课了，你有点急，就追了一句"你总得给我一个说法"。结果他突然说，反正我写了你也觉得我写得不好。 学生心里早就攒着一句话 “反正你觉得我写得不好。” 学生心里的话 “之前就攒着这个想法。” 演老师的同学本来以为，她只是不想写； “走近”不是单向的，她也有话一直没说出口。 学生心里已经攒着预设，你问得越直接，他越不说话。 这句话一出来，我们才发现，她心里其实早就攒着一句话了。演老师的同学本来以为她只是不想写，可听她这么一说，好像这个想法早就搁在她心里，只是今天才冒出来。 这说明"走近"从来不是单向的——老师想走近学生，学生心里也有话一直没说出口。所以如果你不知道学生心里已经攒了预设，问得越直接，他往往越不说话。 05 把话说到能听见的地方 三句话，让老师知道你在听。 前面我们看了很多"听岔"的时刻：老师以为自己说得很清楚，学生听到的却是另一回事。 那接下来要问的不是谁对谁错，而是——话要怎么说，才能真的送到对方耳朵里。 这一章只有三句话要学，不多，但每一句都需要你在真实的那一刻想得起来、说得出口。我们一句一句来。 走廊上的那句话 你这次数学考砸了。老师把你叫到走廊上，语气比较重—— “你最近怎么回事？心思到底在不在学习上？” 你心里其实有话，只是还没找到一个说得出口的开头。 可能最近家里有事，可能这一章真的没听懂， 也可能是你努力了但没考出来。 先请你们把自己放进一个很常见的处境：这次数学考砸了，班主任把你叫到走廊上，语气有点重。 老师这句话背后可能只是着急，但你站在那儿听着，心里其实是有话的——可能是家里最近有事，可能是这一章真的没听懂，也可能是你明明努力了却没考出来。 我们现在要做的，不是马上评判谁对，而是先承认一件事：你心里是有话的，只是还没找到一个说得出口的开头。 你不是只能沉默或者顶回去。 句式一 老师，这次确实是我不对，我先不解释。 句式二 老师，我知道这次成绩很差，我自己也很着急， 能不能给我两分钟，我说一下我最近的情况？ 句式三 老师，您说“心思不在学习上”，我听到这句话有点难受。 我不是不想学，是这一章我确实没跟上。 很多人卡住，不是因为心里没想法，而是因为不知道第一句话怎么起头。 所以今天给你们三句现成的话，你们可以直接拿去用。第一句先认下事实；第二句接住成绩，再向老师要两分钟；第三句最需要勇气——把"我难受"说出来，同时补上"我不是不想学"。 今天不要求每个人都能说出第三句，但至少要知道：你不是只有沉默，也不是只能顶回去。 轮到你了 写一句“下次我想对某位老师说的话”，不署名，写完自己留着。 把句式卡翻到背面。可以是解释，可以是一句谢谢， 也可以只是把刚才没说出口的话写下来。 不用给任何人看。 好，前面那三个句式，我们已经在心里说过一遍了，现在轮到你们动笔。 把句式卡翻到背面，写一句“下次我想对某位老师说的话”。它可以是一句解释，可以是一句谢谢，也可以只是把刚才一直没说出口的那句话写下来。不署名，写完自己留着，不用给任何人看。 06 带走一件小事 一句话的作业。 到这里，这节课要说的道理基本都说完了，我们最后带走一件小事。 它不是作业本上的题，也不用交给谁，就一句话的事。你先别急着想“我做不做得到”，先听听这句话可以长成什么样。 这一周，找一位老师说一句话 不用长篇大论，一句和课堂无关的话就行，愿意做就做。 “老师，你上次说的那本书我看了。” “老师，你嗓子好像不太舒服。” 也可以是你写在句式卡背面的那句话。 一句话就行。 接下来这一周，找一位老师，跟他说一句话。真的就是一句话，和课堂无关的那种。 比如“老师，你上次说的那本书我看了”，或者“老师，你嗓子好像不太舒服”，也可以就是你刚写在句式卡背面的那句。愿意做就做，没做到也没关系——我只是希望你知道，你手里其实一直有这句话。 今天这节课能做到的， 只是把“过很久才知道”提前一点点 所以今天这节课，我们其实做不了太多事。它不能替你把那位老师改变，也不能保证你明天就能轻松地开口。 它能做到的，只是把我刚才那个“很多年以后才知道”提前一点点——今天就放到你面前。至于提前了这一点点之后，你愿不愿意往前走一步，那是你的选择，我尊重你的选择。 下课。 $