第六课《走近老师》教学设计 2026-2027学年南大版心理健康八年级全一册

第六课《走近老师》教学设计 一、基本信息 课题名称：走近老师 教学对象：八年级学生 课时安排：1课时（40分钟） 教材版本：南京大学出版社《心理健康》八年级全一册 二、教学目标 1.认知层面：能够说出教师职业在课堂之外的多重角色与日常付出，认识到师生之间出现分歧并不等于“老师不喜欢我”或“老师故意为难我”。 2.情感层面：在角色体验和案例讨论中，对教师行为背后的意图产生共情，松动将老师简单置于“对立面”的惯性情绪。 3.行为层面：掌握至少两种在分歧情境中与老师沟通的具体表达方式，愿意在近期的一次真实师生互动中尝试使用。 三、教学重难点 重点：通过角色体验和具体情境，帮助学生看见教师工作的复杂性与多重角色，理解教师行为背后通常存在的教育意图。 难点：学生愿意放下已有的负面预设，从“他为什么这样”而不是“他为什么这样对我”的角度去理解老师；并将课堂上练习的沟通语言迁移到真实生活中，而不是停留在“知道”层面。 四、教学准备 课件；四张情境卡（印好，每组一张，背面附“教师任务提示”）；“沟通句式卡”每人一张（半张A4大小，正面印三种句式，背面留白供学生写一句想对老师说的话）；黑板或白板一块，用于板书关键词；课前请学生自带一支笔。 五、教学过程 环节一：暖身与启动——“猜猜TA是谁”（5分钟） 设计意图：用游戏方式迅速把注意力引向“我们其实每天都在观察老师”这一事实，同时制造轻松氛围，为后面较深入的体验活动做情绪铺垫。猜中的关键不在于“像不像”，而在于学生发现：那些被记住的细节，往往是老师最真实、最“人”的一面。 师：上课之前，我们先玩一个小游戏，叫“猜猜TA是谁”。我描述一位老师的几个特征，你们来猜是哪位老师，猜中了不用举手，直接喊出来就行。规则只有一个：不许猜“外号”，只能说学科或姓氏。 师：第一位——走路很快，手里经常端着一个保温杯，上课讲到激动的地方会不自觉地敲黑板，敲完又自己擦掉。 （学生笑，七嘴八舌喊“数学老师”“李老师”。） 师：看来太熟悉了，藏都藏不住。第二位——说话声音不大，但教室里再吵，她一开口，大家就慢慢安静下来。她办公桌上永远有一小盒糖，但从来不说给谁准备的。 （几个学生小声说“班主任”“语文老师”。） 师：好，不猜了。大家发现没有，我们刚才说的这些，没有一条是“她教得多好”“他布置多少作业”，全是特别小的事——走路的姿势、桌上的东西、说话的样子。说明什么？说明我们每天都在“看”老师，只是平时没有停下来想一想：我们看到的这些，拼起来到底是一个什么样的人。今天这节课，我们就用一节课的时间，认真地“走近”一次。 环节二：看见——“老师的一天”与多重角色（10分钟） 设计意图：很多学生头脑中的“老师”只停留在“上课”和“管纪律”两个画面上。这个环节用教材中“老师的一天”的线索，把课堂之外那些不被看见的时段和角色摊开来，让学生直观感受到教师职业的“时间厚度”和“角色密度”。不急于让学生感恩，只让他们先“看到”。 小标题：从晨光到夜幕——讲台之外的那个老师 师：请大家看屏幕上这条时间线。（展示课件：6:50到校，7:10进班，上午两节课，午休批改作业，下午备课或教研，放学后个别辅导或家长沟通，晚上回复消息、准备第二天的课。）这是我们学校一位老师普通的一天。我想请一位同学帮我做一件事：找一找，这一天里，哪几个时间段是你平时“看得见”的，哪几个是你以前没有想过的。 生（看了一会儿）：看得见的就是上课，还有午休有时候老师在班里管纪律。晚上回复消息……我没想到老师晚上还在弄我们的事。 师：你说“弄我们的事”，具体是指什么？ 生：就是有时候家长在群里问作业，老师很晚还在回。我以前以为老师下班就没事了。 师：好，你注意到了一个很关键的东西——“下班”对老师来说，很多时候不是一个干脆的开关。那我想追问一句：如果把你放到这条时间线上，你觉得哪一段最累？不是身体累，是那种“心一直提着”的累。 生：午休吧。大家都觉得午休是休息，但老师在管，其实没得休息。 另一生：我觉得是放学之后找学生谈话。上课面对全班，累是累，但还比较“顺”；谈话是面对一个人，还要想怎么说他才听得进去。 师：你们说的这两段，有一个共同点：老师在做的事，很多时候学生“看不见”，或者看见了也不觉得那是“工作”。教材里把老师的角色分成了好几类——知识的传授者、班级的管理者、心灵的引导者、和家长的沟通者。我们刚才猜老师的时候只猜了“上课的样子”，但一个人一天里要在这些角色之间来回切换，每一个角色都要消耗心力。看见这一点，是我们“走近”老师的第一步，不是为了让你们觉得老师“可怜”，而是为了让你知道：你面对的那个老师，从来不只是“讲台上那个人”。 环节三：体验——“如果我是TA”角色互换（15分钟） 设计意图：这是本课的核心体验环节。八年级学生不缺“换位思考”的说法，缺的是真正被放进一个需要做决定的处境里。情境卡的设计不追求表演效果，追求的是“做决定那一刻的为难感”——当学生自己成为需要同时兼顾秩序、进度和某个学生感受的那个人时，他们才会真正触碰到教师行为的内部逻辑，而不是从外部评判“他做得对不对”。 小标题：站在讲台上的三分钟 师：接下来我们要做一个角色互换。四个人一组，每组会拿到一张情境卡。一个人扮演“老师”，三个人扮演“学生”，按照卡片上的任务现场演三分钟。演“老师”的同学记住一件事：你的目标不是演得像不像，而是你真的要在那个处境里做一个决定。 （分发情境卡。以其中一张为例：“下午第一节数学课，你在讲一道几何证明题。下面有学生一直在小声聊昨晚的比赛，有一个在吃零食，还有一个在玩文具，时不时掉在地上。你提高了一次音量，安静了半分钟，又开始了。你怎么办？”） 师：好，时间到。我想先问演“老师”的同学，刚才那三分钟里，你脑子里在想什么？ 生（扮演老师的男生）：一开始我想好好说，就说“大家安静一下，看黑板”。安静了一下，又吵了。我那时候有点火，但又觉得发火不好看，就愣了几秒。然后我就想，要不直接点名吧，但又不知道点谁，因为好几个人都在动。 师：你愣的那几秒，是在想“该怎么办”，还是在想“该不该生气”？ 生：都有。主要是觉得，如果我发火了，下面的人可能会觉得这个老师“急了”，反而更不好管。 师：你说到一个很真实的东西：老师不是“想发火就发火”，很多时候是在发火和压住之间做选择。那我想问演“学生”的同学：当“老师”提高音量说“安静一下”的时候，你们停下来的原因是什么？ 生（扮演学生的女生）：因为他声音大了，有点吓到。但不是因为觉得“哦我错了”，就是先停一下看看。 师：你看，这就很有意思。老师以为“我声音大了你们就该知道要安静”，但你们的真实感受是“先停一下看看”。这说明什么？说明老师的很多行为，传到学生这里，接收到的信号和老师发出去的信号并不一样。老师发的是“我需要秩序”，学生收到的是“他生气了”。这种信号的错位，就是很多师生误会的起点。我们再请一组来说说，你们拿到的情境是“一个学生连续三天没交作业，你把他叫到办公室”。 生（扮演老师的女生）：我问她为什么不交，她一直低着头不说话。我就有点急，因为马上要上课了。我就说“你总得给我一个说法”。然后她突然说“反正我写了你也觉得我写得不好”。 师：你听到这句话的时候，什么感觉？ 生：有点意外。我本来以为她是不想写，但她说“反正你觉得我写得不好”，好像她之前就攒着这个想法。 师：这就是我们刚才说的“信号错位”的另一个方向。老师以为自己是在问“作业去哪了”，学生听到的是“你又要批评我了”。如果老师不知道学生心里已经攒了这个预设，他问得越“直接”，学生越不说话。所以“走近”不是单向的——老师需要走近学生，学生也需要知道，你心里那个预设，老师可能根本不知道它存在。这个环节不要求你们得出“老师都对”的结论，只希望你们记住刚才那三分钟里的“为难”：做老师的人，大多数时候不是在一个清清楚楚的选项里选，而是在几个都不太好的选项里撑。 环节四：练习——“把话说到能听见的地方”（7分钟） 设计意图：体验之后需要落点。这个环节不给学生讲“沟通的重要性”，而是直接给可操作的句式，通过一个真实的、常见的分歧情境做一次快速练习，让学生感到“这样说，我开得了口”，从而降低在真实生活中尝试的门槛。 小标题：三句话，让老师知道你在听 师：体验完了，我们回到自己。大家手里都有一张“沟通句式卡”，上面有三种句式。我不逐条讲，我们直接用一个情境来试。情境是这样的：你这次数学考砸了，老师把你叫到走廊上，语气比较重地说：“你最近怎么回事？心思到底在不在学习上？”你心里其实有话——可能是最近家里有事，可能是这一章真的没听懂，也可能是你觉得自己努力了但没考出来。现在，用卡片上的句式，说一句你会说的话。 师：先说清楚，这不是“标准答案”。我要听的是，哪一句你真的说得出口。 生：我用第二句：“老师，我知道这次成绩很差，我自己也很着急。能不能给我两分钟，我说一下我最近的情况？” 师：好。大家听出来这句话里有什么？第一，她没有先反驳“我没有不在学习”，她先接住了老师说的“成绩差”这个事实。第二，她给了老师一个“可以继续听下去”的理由——“给我两分钟”。这不是顶嘴，也不是认怂，是把对话从“你判我”拉回到“我说给你听”。 生：我用第三句：“老师，你说‘心思不在学习上’，我听到这句话有点难受。我不是不想学，是这一章我确实没跟上。” 师：这句更难一些，因为它直接说出了“我难受”。但注意，她说“我难受”之后马上接了“我不是不想学”，这就不是单纯的情绪发泄，而是在纠正老师的一个判断。沟通不是“把情绪扔出去”，是“把情绪和信息一起递过去”。今天不要求每个人都能说出第三句，但至少要知道：你手里是有句子的，不是只能沉默或者顶回去。 （教师请学生把卡片翻到背面，写一句“下次我想对某位老师说的话”，不署名，写完可以自己留着。） 环节五：收束与延伸——“带走一件小事”（3分钟） 设计意图：心理课的效果很难在一节课内“结算”。用一个低负担的课后微任务把课堂经验延伸到真实关系中，同时用教师的自我暴露收束全课，让学生感到“走近”是双向的、可尝试的，而不是又一条要求。 小标题：一句话的作业 师：今天没有常规作业。只有一件小事，你愿意做就做：这一周里，找一个你相对觉得“可以说话”的老师，在他不忙的时候，说一句和课堂无关的话。可以是“老师你上次说的那本书我看了”，可以是“老师你嗓子好像不太舒服”，也可以是刚才卡片背面你写的那句话。不需要长篇大论，一句话就行。 师：最后我想说一句我自己的事。我读初中的时候，特别怕一位语文老师，觉得她太严，作文本上全是红批。很多年后我才知道，她每次批我的作文用的时间比别人长，因为她觉得我“能写得更好”。我当年如果知道这件事，可能还是会怕她，但也许不会把“严”直接翻译成“不喜欢我”。老师这个职业有一个特点：他的很多用心，在当时是看不见的，要过很久才浮出来。今天这节课能做到的，只是帮你们把“过很久才知道”提前一点点。至于提前了这一点点之后，你愿不愿意往前走一步，那是你的选择。下课。 六、板书设计 第六课 走近老师 看见：讲台之外→多重角色/时间的厚度 体验：如果我是TA→信号的错位/决定的为难 学科网（北京）股份有限公司 $