第四单元第2课时 设计助老产品（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　设计助老产品 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第四单元 助老产品设计 课型：设计·应用课（任务驱动式） 一、基本信息 项目 内容 课题 设计助老产品（第2课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第四单元 助老产品设计第2课（教材第22—23页） 课型 设计·应用课（任务驱动式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第四单元 助老产品设计“学习任务”栏与本课“设计助老产品，并绘制草图。” 核心线索 一个助老产品的方案，是怎么从一句抱怨里长出来的？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：教材中的分组讨论、“当我老了”体验照片（戴老花镜看手机、拄拐上楼梯）；头脑风暴思维导图示例（外观—造型—材料—功能四分支）；学生作品随行杯、如意拐杖、多功能助听器、居家健康监测仪的设计说明与草图。 作品挂图：学生助老产品设计大幅图（带设计说明）。 演示与学习单：头脑风暴思维导图模板（中心问题—外观—造型—材料—功能四分支）；助老产品草图纸（草图区—功能标注区—设计说明区）。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮、彩铅；A4 画纸（或方格纸）、直尺；彩色便签纸若干张（头脑风暴用）；旧硬纸板、剪刀、胶棒（做简易模型用）。 课前走访或视频连线一位身边的老人（爷爷奶奶、外公外婆、邻居均可），问三个问题：日常生活中哪件事最不方便？哪件东西用起来别扭？希望有个什么东西帮上忙？把回答记在纸上并带来。 三、课型定位与设计思路 孩子一拿到“设计产品”四个字，最容易画出来的不是产品，是魔法。这课我要死死按住这一点：动笔之前，先把第1课的需求清单翻出来，用“梳理问题—体验生活—头脑风暴”三步把方案逼出来，一句话方案填不满就不许画草图。等他们能说清“这东西帮谁、解决什么、长什么样”，再要求草图上标出功能、外形、材料、色彩四件事——好看和功能得绑在一起，不能为了漂亮牺牲好用。 四、教学重点与难点 教学重点：能针对一个具体需求提出助老产品方案，画出草图，并说清功能、外形、材料与色彩的选择理由。 教学难点：在“实用”与“美观”之间取得平衡——外形不能为了好看而牺牲功能，色彩不能因为醒目而刺眼。 五、大观念与基本问题 大观念：方案不是画出来的，是从一个真问题经过梳理、体验、发散一步步逼出来的；草图只是把想清楚的东西画出来。 基本问题：一个助老产品的方案，是怎么从一句抱怨里长出来的？ 小问题链： 戴上老花镜、抬不起手臂的那几秒，你最想先解决什么？ 同一个问题，能想出多少种不一样的办法？ 画完这张草图，别人能不能一眼看懂它是给谁用的？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——助老产品设计前的三步准备：梳理问题、体验生活、头脑风暴；知道草图要标注功能、外形、材料、色彩四项。 （二）理解——设计要实用与美观相结合，理解外形与色彩不能为了好看而牺牲功能。 （三）做到——能为一个具体需求写出一句话方案，画出标有四要素与关键结构的助老产品草图，并写出设计说明。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课时 知道：能说出梳理问题、体验生活、头脑风暴三步准备，能说出草图要标哪四项 M3（创意实践）能按“梳理问题—体验生活—头脑风暴”三步准备提出方案，并策划、举行一次助老产品发布会 创意实践 思维导图四条支都有便利贴，草图四栏标注齐全 第2课时 理解：理解实用与美观要结合，外形与色彩不能牺牲功能 M2（艺术表现）能画出一张标出功能、外形、材料、色彩四要素的助老产品草图，并写出设计说明；M4（文化理解）能体会设计中的敬老之心，理解助老产品与老年人的生活习惯、文化观念之间的联系 艺术表现、文化理解 能指出同伴草图上“好看但没用”的一处并说明理由 第2课时 做到：能写一句话方案并画出带四要素与关键结构的助老产品草图 M2（艺术表现）能画出一张标出功能、外形、材料、色彩四要素的助老产品草图，并写出设计说明；M3（创意实践）能按“梳理问题—体验生活—头脑风暴”三步准备提出方案，并策划、举行一次助老产品发布会 艺术表现、创意实践 草图与一句话方案一致，设计说明能讲清为谁设计 七、教学流程总览 大观念：方案不是画出来的，是从一个真问题经过梳理、体验、发散一步步逼出来的；草图只是把想清楚的东西画出来。 基本问题：一个助老产品的方案，是怎么从一句抱怨里长出来的？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：当我老了 6′ 戴上这副老花镜、这只胳膊绑起来，你最想先解决哪件事？ 亲身体验并说出此刻最想解决的问题；小组从需求清单中选出一条最想解决的问题，写在便签上贴到黑板上。 情境导入：能说出体验中最想解决的一个具体问题，并从需求清单中选定一条贴上黑板。 对应目标1。教材的“当我老了”是低成本高代入的体验，身体一旦受限，方案就自然会长出“省力”“防滑”“字大”这类具体功能；把需求清单搬到课堂现场选择，使设计从有出处的真实问题出发，而不是凭空想象。 探究与发现：设计前的三步准备 10′ 三步准备里，第一步要把什么梳理出来？头脑风暴从哪几个方向往外想？ 填写思维导图中心的关键问题；围绕四条支各提出2至3个方案并写成便利贴，暂不评判可行性。 探究与发现：思维导图中心写出本组关键问题，四条支各有二至三张便利贴，且暂不评判可行性。 对应目标1、2。三步准备是教材明确给出的设计路径，逐条落实可避免学生跳过思考直接画图；四条支的结构化发散让四年级学生不会只想到“加个轮子”一种办法，便利贴先不评判，为后面的可行性筛选留出空间。 方法指导：从方案到草图 8′ 你选中的这个方案，能写成一句话吗？它长什么样，为什么适合这样的老人？ 把便利贴方案逐个写成一句话并配外观关键词与理由；选出本组方案，在草图上标出关键结构。 方法指导：每个方案能写成一句话并配上外观关键词与理由。 对应目标2、3，这是本课难点。一句话方案迫使学生说清服务对象与问题，防止出现无功能指向的漂亮造型；外观关键词与理由把“实用与美观相结合”落成可检查的两栏；关键结构标注让学生画得像设计图而不是画物体。 表现与创意：画草图并写设计说明 13′ 你画的这张，能不能让别人一眼看出它是给谁用的？ 完成助老产品草图，标注功能、外形、材料、色彩，写出设计说明；用一句话方案自查草图是否对得上。 表现与创意：草图标出功能、外形、材料、色彩四项与至少一处关键结构，并附设计说明。 对应目标3、4。草图与说明双输出，正好承接第3课发布会的口头介绍，使本课产出成为可讲、可展示的材料；把“设计助老产品需要考虑哪些因素”做成四栏标注，是把教材的开放提问转成四年级可操作的检查表。 展示与分享 3′ 你为谁设计的，解决了什么问题？你这一条对应清单上的哪一条？ 展示草图与设计说明；对照需求清单确认自己的设计对应哪一条；齐读设计路径。 展示与分享：能读出自己的设计说明，回答“为谁设计的、解决了什么”，并指出对应的需求清单条目。 对应目标4。用“与需求清单对照”作为评价标准，检验设计是否真的源于调查，防止课堂产出流于想象；同时把开头“当我老了”的体验在此回收——体验得来的方案必须能说清为什么这样能帮到老人。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·当我老了（6分钟） 问题引导：戴上这副老花镜、这只胳膊绑起来，你最想先解决哪件事？ 学习活动：亲身体验并说出此刻最想解决的问题；小组从需求清单中选出一条最想解决的问题，写在便签上贴到黑板上。 评价证据：能说出体验中最想解决的一个具体问题，并从需求清单中选定一条贴上黑板。 设计意图：教材的“当我老了”是低成本高代入的体验，身体一旦受限，方案自然会长出省力、防滑、字大这类具体功能；把需求清单搬到现场选，问题才有出处。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发老花镜〕先别急着说话，每人戴上这副老花镜，再看看手机屏幕上的这行小字。看得清吗？ “看不清”“字变小了”“要拿远” 先让学生把手机举到眼前再退到胸口，比较两次的差别，这个动作本身就是“对焦变慢”的体验，不用讲术语。 〔示范绑手臂〕现在把一侧手臂绑住，抬不起来。请你单手去拿桌上那支笔，试试看。 “拿不到”“手不听使唤” 示范之后再让两位学生试一试，全班看他们怎么想办法够到笔，“省力、防滑、好抓”这类功能就自己长出来了。 〔提问〕就这几秒钟，你现在最想先解决什么？别答“眼睛不好”这种大话，说一件具体的事，比如哪样东西看不清。 “看不清药盒”“字太小”“笔拿不住” 学生说出的多是具体场景，直接板书到黑板右侧“体验中冒出的需求”栏，课后与需求清单对照。 〔贴便签〕现在各组从上周的需求清单里挑一条，就挑一条，写在便签上贴到黑板上。想两件的，先挑最想做的。 “我们组选看不清那条” 只准选一条是这一环节的关键动作，四年级学生一多选就会失焦；挑完后请两个组说说为什么选这条，为下一环节的梳理问题铺垫。 ② 探究与发现·设计前的三步准备（10分钟） 问题引导：三步准备里，第一步要把什么梳理出来？头脑风暴从哪几个方向往外想？ 学习活动：填写思维导图中心的关键问题；围绕外观、造型、材料、功能四条支各提出二至三个方案，写成便利贴，暂时不评判可行性。 评价证据：思维导图中心写出本组关键问题，四条支各有二至三张便利贴，且暂不评判可行性。 设计意图：三步准备是教材给出的设计路径，逐条落实可避免学生跳过思考直接画图；四条支的结构化发散让四年级学生不会只想到“加个轮子”一种办法，便利贴先不评判，为后面的可行性筛选留出空间。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔板书三步〕做设计之前有三步准备：梳理问题、体验生活、头脑风暴。刚才我们已经做了第二步——体验生活。现在回头做第一步：把你们组调查得到的信息梳理一遍，找出真正要解决的关键问题。 “就是刚才贴的那条” 多数组会把黑板上的便签直接当关键问题，提醒一句“便签上写的是现象，关键问题要写成一句话的问法”，把“看不清药盒”改写成“怎样让老人一眼看清药盒上的字”。 〔示范思维导图〕发思维导图模板，中心写关键问题，向外分四条支：外观、造型、材料、功能。每条支上贴便利贴，一支至少两张。 “外观是什么意思” 用四年级能懂的话解释：外观是拿在手上看到的样子，造型是它长什么形状，材料是拿什么做，功能是它能干什么。四个词边写边说。 〔发便利贴〕现在发便利贴，四条支各想二到三个办法，写完贴上去。这一轮只管多想，不许评好不好，等会儿再筛。 “可以加个放大镜”“做个带灯的”“做成手环” “先不评判”这条要盯住，一旦有人开始说“这个不行”，立刻提醒“我们现在只负责想，想得多才挑得动”，保护发散量。 〔巡视〕贴的时候看看有没有四组贴成同一种想法，贴完我会请每组说一条和别人不一样的。 “我们和别人一样” 以“贴满四条支”为达标线，先保证数量再谈质量；对只有一张便利贴的组，提示一句“先不管好不好，先凑齐四条支”，避免过早收敛。 ③ 方法指导·从方案到草图（8分钟） 问题引导：你选中的这个方案，能写成一句话吗？它长什么样，为什么适合这样的老人？ 学习活动：把便利贴方案逐个写成一句话并配外观关键词与理由；选出本组方案，在草图上标出关键结构。 评价证据：每个方案能写成一句话并配上外观关键词与理由。 设计意图：这是本课难点。一句话方案迫使学生说清服务对象与问题，防止出现无功能指向的漂亮造型；外观关键词与理由把“实用与美观相结合”落成可检查的两栏。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔示范一句话方案〕从你们的便利贴里挑一个，写成一句话：它帮____解决____的问题。比如：它帮看不清药盒的老人，解决看不清药盒上小字的问题。中间空着的地方填不满，这个方案就不能用。 “帮爷爷解决……”“帮老人” “帮老人”太笼统，追问“老人在什么时候用”，把对象写具体；这一句写不出来的方案就是“魔法产品”，当场退回重写。 〔讲外观关键词〕外观关键词有四个：醒目、稳重、轻便、吉祥如意。选一个，还要说清为什么适合这一类老人。 “红蓝配色醒目”“黑灰稳重”“铝合金结实轻便” 用教材的助老产品做例子，把关键词和理由配成对，让学生照着说：“我选醒目，因为老人眼神不好，远远地要能看见。” 〔关键一问〕如果这位老人眼神不好，我们把产品做成粉紫色、亮闪闪的，好看是好看了，能用吗？ “不能用”“看不清”“太花了” 把“实用与美观相结合”这句教材原则落到这个反例上：好看要排在后面。学生自己说出“不能用”，这条原则就活了。 〔讲关键结构〕草图不能只画样子。教材里的随行杯要标出分区盖，如意拐杖要标出伸缩段，居家健康监测仪要标出摄像头——这些是产品的关键结构，标出来才像设计图。 “摄像头在哪”“拐杖能伸长” 用教材的随行杯、如意拐杖标注作范例，学生看懂了才画；提醒一句“标结构不用画得细，画出位置和名字就行”。 ④ 表现与创意·画草图并写设计说明（13分钟） 问题引导：你画的这张，能不能让别人一眼看出它是给谁用的？ 学习活动：完成助老产品草图，标注功能、外形、材料、色彩，写出设计说明；用一句话方案自查草图是否对得上。 评价证据：草图标出功能、外形、材料、色彩四项与至少一处关键结构，并附设计说明。 设计意图：草图与说明双输出正好承接第3课发布会的口头介绍，使本课产出成为可讲、可展示的材料；把“设计助老产品需要考虑哪些因素”做成四栏标注，是把教材的开放提问转成四年级可操作的检查表。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕现在画你的助老产品草图，三件事必须出现在纸上：外形和主要结构看得出来；旁边标出功能、外形、材料、色彩四项；最后写一段设计说明，就写你为什么这样设计。 “设计说明写几句” 先给一个下限“三句”：谁用、解决什么、为什么这样设计，不要求长。写不满三句的组，教师陪他一句一句问。 〔巡视〕先不看你画得好不好，我问你一句：你的一句话方案是什么？ “它帮看不清药盒的老人……” 把学生的话与草图对照，若草图画的是别的东西，直接请他改一句话方案，不替他改画。 〔巡视〕这张图不错，但功能栏空着。设计图上没标功能，别人怎么知道你做的是什么？ “我忘了”“不知道写什么” 给一个选择：功能栏里你可以写“能帮老人看清”，也可以写“能提醒吃药”，选一个写上去。选项比空白好下手。 〔提醒全体〕最后一件事：草图画完，标一标关键结构在哪。随行杯的分区盖、拐杖的伸缩段，画出来要标出来，标出来才像一张设计图。 “标结构” 留两分钟专门画箭头和标注，其余同学可以先写设计说明；时间不够的组，设计说明可以回家补，标注必须课上完成。 ⑤ 展示与分享（3分钟） 问题引导：你为谁设计的，解决了什么问题？你这一条对应清单上的哪一条？ 学习活动：展示草图与设计说明；对照需求清单确认自己的设计对应哪一条；齐读设计路径。 评价证据：能读出自己的设计说明，回答“为谁设计的、解决了什么”，并指出对应的需求清单条目。 设计意图：用“与需求清单对照”作为评价标准，检验设计是否真的源于调查，防止课堂产出流于想象；同时把开头“当我老了”的体验在此回收。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔请两个小组展示〕请两个小组上来，一个读设计说明，另一个指着草图说：这部分是什么。 “我为看不清药盒的爷爷做的”“这是分区盖” 教师不补充，只在最后把两个小组的草图与黑板上的需求清单对上号，让“设计有出处”自己显现出来。 〔追问〕请这两组各说一句：你们的这一条，对应清单上的哪一条？ “对应第2条”“就是看不清那条” 答不上来的组先不批评，只说一句“回家再对一次”，因为草图还要带到第3课的发布会，对不上会露馅。 〔齐读〕回到黑板，三步准备再读一遍：梳理问题，体验生活，头脑风暴。下面接着一句话方案：它帮谁解决什么问题。 齐读 读的时候教师举着各组的便利贴，让板书上的字和桌上的实物对应起来，这条路径就不是一行字，而是学生手里一张张便利贴。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 流程运用 能按三步准备推进，思维导图四条支发散充分，选出的方案来自便利贴 能按三步走，导图有内容但发散不足 跳过梳理直接画图，方案凭想象 方案表述 一句话方案能写清服务对象与具体问题 能写出但对象笼统，如“帮老人” 写不出，或只有功能没有对象 四要素标注 功能、外形、材料、色彩四项齐全，且能说出每项的选择理由 四项齐全但理由只写“醒目” 缺项，尤其是“材料”一栏 草图与说明 草图标出关键结构，设计说明能讲清为谁设计、解决了什么 有草图但没有关键结构标注，说明简略 草图只有外形，看不出功能与结构 十、本课防坑（对照自查） 学生最容易一落笔就画“魔法产品”——一句话方案必须写满，填不满就退回改，改不动的不许动笔，这是防跑偏最省力的硬门槛。 “体验生活”环节学生反应慢，模拟抬不起手臂的动作要多示范一次；示范后先让两位学生做给全班看，其余人才敢动。 13分钟画草图时间够用，但容易把时间耗在涂色上——提醒学生先画线稿结构再上色，彩色可以课后再补。 外观理由那一栏最容易敷衍，若学生只写“醒目”，追问一句“哪种老人需要醒目”，把词和对象绑在一起。 十一、板书设计 区域 内容 主线 设计助老产品——三步准备与四要素 第一步 梳理问题：把调查信息梳理，找出需要解决的关键问题 第二步 体验生活：身临其境、感同身受，才会更好地解决问题 第三步 头脑风暴：外观｜造型｜材料｜功能（四条支发散）→ 选一个方案 一句话方案 它帮______解决______的问题 四要素标注 功能｜外形（醒目·稳重·轻便）｜材料｜色彩 草图要求 画出主要结构＋标出关键部位＋写设计说明 十二、作业与拓展 基础巩固：把草图上缺失的标注补齐（功能、外形、材料、色彩四项），并把设计说明扩写到三句话以上。 拓展提升：用纸板或废旧材料做一个能体现方案关键结构的简易模型（能看出外形和一处功能即可），下节课带到发布会现场展示。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $