第三单元写作《如何突出中心》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第三单元　写作《如何突出中心》教学设计 2026—2027 学年统编版初中语文七年级上册 课　　题 第三单元　写作　如何突出中心 教材版本 统编版（2024）七年级上册 所在单元 第三单元　学习生活（写作） 课　　型 写作指导课（新授课） 课　　时 2 课时（80 分钟） 授课对象 七年级学生 一、教学目标 1. 文化自信：认识“意在笔先”的写作传统，体会“意犹帅也”的古人写作智慧；在围绕中心选材、谋篇布局的过程中，重温本单元课文所承载的“学习之道”与“修身之道”，学习古人写作前先立意的严谨态度，养成写作前确立中心、写作中紧扣中心、写作后推敲修改的良好习惯。 2. 语言运用：理解“中心”的含义，知道中心是文章的灵魂与统帅；掌握突出中心的三种基本方法——设置贯穿全文的线索、安排好内容的主次与详略、运用开门见山与卒章显志等具体技法；能围绕中心选择材料、舍弃无关内容，在关键处恰当点题，做到记叙文的中心鲜明突出。 3. 思维能力：能根据题目要求确立明确的中心，能把“书包”话题、《走出校园》《餐桌前的谈话》等写作任务转化为具体的中心与选材；能对自己“面面俱到、中心不明”的习作作出诊断，并在对比中说明删改的理由，发展分析、比较、评价的逻辑思维。 4. 审美创造：能在平凡生活中发现有意味的材料，学会通过一件小事、一个场景、一个物品来表达自己的情感和思想；能体会线索贯穿、详略得当、首尾点题所带来的结构之美与立意之美，获得表达与分享的审美愉悦。 5. 合作与习惯：能在“列提纲—写片段—互评升格”的过程中主动承担讨论、修改、汇报等任务，乐于分享、认真倾听、虚心修改，养成先想中心再动笔、写完回读再修改的写作习惯。 二、教学重点与难点 教学重点：理解“中心”的含义，认识中心对文章的重要作用；围绕中心选择材料，分清主次、安排详略；掌握设置贯穿全文的线索、开门见山、卒章显志、前后呼应、抑扬对比等突出中心的方法。 教学难点：把抽象的“中心”落到具体的选材、详略与语句上，学会根据不同的写作任务灵活运用多种方法；合理安排详略、自然地首尾点题，避免“面面俱到、没有重点”与“空喊口号、生硬点题”；克服“中心不明确、材料与中心脱节”的常见毛病。 三、教学方法与教学准备 教学方法：任务驱动法、读写结合法（跟着本单元课文学“突出中心”）、比较辨析法（“中心明确文”与“一盘散沙文”对比、“改前改后”对照）、提纲导写法、小组合作探究法、示范引导法、互评修改法。 教学准备：多媒体课件（“蜘蛛结网”的写作故事、王夫之“文以意为先”的名言、本单元四篇课文“中心—线索”梳理表、“书包”话题中心角度图、《餐桌前的谈话》范文片段、改前改后对照材料、轻音乐）；《写作任务单》（含课文中心线索梳理表、“书包”中心角度图、写作提纲卡、“突出中心”作文评价量表）；教师下水文一篇；学生课前准备的一则“记流水账”式生活记录；教材第三单元四篇课文。跨学科融合点：语文（立意与谋篇）、美术（为“书包”中心角度图配简笔画）、道德与法治（家庭沟通与责任意识）、历史（“意在笔先”的传统文论）。 四、教学过程（80 分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 第 1 课时 情境导入 （4 分钟） 先讲一个写作的故事：“古时候有个读书人，走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。大师把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：‘你不要请教我，你请教它吧。’读书人对着蛛网看了三天，终于悟出了道理，从此作文大有长进。 后来有人问他悟到了什么，他说：‘天下找不到一个没有中心的蜘蛛网——蜘蛛织网，先有网的中心，再一圈一圈地围着中心织。’”追问：“从这个故事里，你悟出了什么？”引导学生明确：写文章要有中心。顺势出示清代王夫之的话并板书：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”师：“意思是——文章以‘意’（中心）为先，中心就像军队的统帅；没有统帅的士兵，只是一群乌合之众。我们写作文，常常是‘有兵无帅’：材料写了一大堆，可读完不知道你想说什么。 今天这堂课，就专门来解决这个问题。”板书课题：如何突出中心。明确本课两条任务线：写前“立中心”（先想清楚要表达什么），写中“扣中心”（线索 · 详略 · 技法）。 听故事并说出感悟（预设：“写文章要先有一个中心。”“蜘蛛网有中心才织得起来，文章也一样。”）；齐读王夫之的名言，试着翻译“文以意为先，意犹帅也”（预设：“文章把‘意’放在最前面，‘意’就像统帅。”）；联系自己的作文说说毛病（预设：“我上次写运动会，从早上集合写到下午回家，老师说像流水账。”“我写了很多事，可不知道要说什么。”）；齐读课题，带着“怎样才让中心突出”的问题进入本课。 用“蜘蛛结网”的故事和“意犹帅也”的传统文论开课，既点明“中心是文章灵魂”这一核心，又渗透“意在笔先”的文化传统，落实文化自信；让学生先说出自己作文“有兵无帅”的毛病，把本课要解决的问题变成学生自己的需求，导入自然、靶心明确。 探究一 认识中心·确立中心 （10 分钟） 1. 明确概念并板书：中心，就是文章通过全部内容传达出来的作者的基观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在；它是文章的灵魂与统帅。用一句话替学生记住：中心＝写什么（内容）＋要说什么（情感或道理）。 2. 出示“本单元课文中心梳理表”（留空），请学生回顾四篇课文并补全—— 《从百草园到三味书屋》：主要内容——百草园的自由乐趣与三味书屋的读书生活；中心——怀念童年自由快乐的生活，也怀念那位“我”恭敬待之的先生。 《往事依依》：主要内容——少年时代看画、读诗、听课、聆教诲的读书生活；中心——依恋美好的读书生活、感激老师的教导，“多读书，读好书”。 《再塑生命的人》：主要内容——莎莉文老师教“我”识字、认识世界；中心——爱与知识可以“再塑”生命，感激老师的再造之恩。 《〈论语〉十二章》：主要内容——孔子及其弟子谈论学习与修身；中心——讲明学习之道与修身之道。 3. 追问：“这些课文的中心，作者是在哪里告诉我们的？”明确：多在标题、开头、结尾以及文中的议论抒情句里——所以读文章要盯住这些“点题句”。 4. 反问：“如果把《从百草园到三味书屋》只写成‘我家后面有个园子，后来我去读书了’，好不好？”明确：不好。没有中心的文章像一盘散沙，读者读完不知道你想说什么。 5. 归纳“确立中心”的做法并板书“写前三问”：写什么事？要说什么情或理？读完让人记住什么？请学生现场为自己最近要写的一件事试填“中心一句话”。 回顾四篇课文，完成中心梳理表（预设：“《从百草园到三味书屋》是写鲁迅小时候的乐园和书塾，怀念童年。《往事依依》是写于漪读书的往事。《再塑生命的人》是谢莎莉文老师。《论语》是讲学习做人的道理。”）；说出中心常出现的位置（预设：“标题里就有。”“结尾常常在讲道理。”）；为“没有中心”的改写版作诊断（预设：“太简单了，看不出想说什么。”“读完了，也没什么感动。”）；当堂用一句话写出自己要写的中心（预设：“我想写妈妈给我缝书包背带，说妈妈的爱一直在。”）。 借本单元四篇课文现成的“中心”，把抽象的概念落到学生熟悉的内容上，并顺势指出“点题句”常在标题、开头、结尾——既复习了课文，又为后面的“找中心句、写中心句”作示范；“写前三问”和当堂写出“中心一句话”，把“确立中心”变成动笔前必做的第一步，直接对接本课“写前立中心”的任务。 探究二 围绕中心选材·设置贯穿全文的线索 （13 分钟） 1. 出示写作知识并板书：“围绕中心来写作是作文的基本要求——根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行一定的剪裁加工，安排好先后的次序。”追问：“‘舍弃无关的内容’这五个字，最容易被忽略，为什么反要强调？”明确：我们写作文最容易“什么都想写”，把与中心无关的材料也塞进去，结果把中心冲淡了。 2. 以《往事依依》为例追问：“于漪回忆学生时代，为什么只写看画、读诗、听课、聆教诲这几件事，而不写吃饭、上学、玩耍？”明确：这四件事都围绕“读书”这一中心，与中心无关的一律舍弃——围绕中心选材，文章才“不蔓不枝”。 3. 讲“线索”并板书：突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索。常见线索有——时间、地点、人物、事物（实物）、事件、情感态度变化。追问：“线索有什么作用？”明确：用一根线把材料串起来，文章有序、层次清楚，中心自然突出。 4. 出示“课文线索梳理表”（留空），请学生填写—— 《从百草园到三味书屋》——地点变换（百草园 → 三味书屋）。 《往事依依》——围绕“读书”这条线串联看画、读诗、听课、聆教诲四件事。 《再塑生命的人》——“我”的情感与认识变化（茫然无措 → 期盼 → 自豪 → 恍然大悟 → 悔恨与幸福）。 《〈论语〉十二章》——围绕“学习之道与修身之道”分类组织十二章语录。 5. 组织“材料归队”小活动：出示一组打乱的材料——①妈妈洗书包 ②开学时买书包 ③书包里发现同学塞的纸条 ④背包带断了，妈妈连夜缝好 ⑤书包上贴着小学的旧贴纸。追问：“如果中心是‘母爱’，哪些留？哪些删？”明确：④详写，①③可留作铺垫或侧面，②⑤删去（与“母爱”无关）；若中心改为“同学情谊”，则材料取舍又要重新调整——材料是为中心服务的。 6. 小结并板书：选材两句话——围绕中心选，无关内容删。 讨论“舍弃无关内容”为什么重要（预设：“因为写多了，中心就不见了。”“老师总说我作文没重点，可能就是这个原因。”）；回顾《往事依依》，说出选材的道理（预设：“因为这几件事都是讲读书的，中心就是读书。”）；识记线索的类型，填写四篇课文的线索（预设：“《从百草园到三味书屋》是从百草园写到三味书屋，是按地点写的。”“《再塑生命的人》是按‘我’的心情变化写的，越写越亮。”）；参与“材料归队”活动并说明理由（预设：“留第④个，妈妈连夜缝背包带最能表现母爱。第②个买书包只是交代，删掉也行。”“第③个同学塞纸条，如果中心是‘友谊’就更合适。”）；在笔记上记下“围绕中心选材，无关内容删去”。 把“围绕中心选材”这一抽象要求，用“舍弃无关内容”一句点透，直击学生“什么都舍不得删”的毛病；用本单元四篇课文演示四种线索（地点 · 主题串联 · 情感变化 · 分类组织），让“设线索”有例可循；“材料归队”活动让学生亲手做一次材料取舍，并在“换一个中心就要换一套材料”的追问中真正体会“材料为中心服务”，突破本课难点。 探究三 分清主次·安排好详略 （10 分钟） 1. 出示写作知识并板书：“突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。” 2. 出示两组片段作对比—— 甲（面面俱到 · 流水账）：“早上七点我起了床，刷牙洗脸，吃了妈妈煮的鸡蛋面，背上书包出了门，路上看见一只小狗，八点到了学校……” 乙（重点突出 · 详写一瞬）：“那天早上我起晚了，胡乱抓起书包就要往外冲。妈妈突然拦住我，把我按在椅子上，蹲下来替我理了理翘起的衣领，说：‘别急，路上慢点。’她的手凉凉的，触到脖子那一下，我一下就不慌了。” 追问：“两段都在写早晨，为什么乙让人记得住？”明确：甲平均用力，什么都写了，什么都没写清；乙只写“时刻”，把最能表现母爱的一处写慢、写细——这才是详略得当。 3. 回扣课文：“《从百草园到三味书屋》中，作者详写了什么、略写了什么？”明确：详写第2段泥墙根一带的景物、第7段雪地捕鸟的乐趣（最能表现“乐园”之乐），而“我”怎么被送进书塾只用第9段一个过渡段略写。 4. 归纳“详略三问”并板书：这一处能不能表现中心？能——详细叙述、细致描写；不太典型——简略交代；完全无关——直接删去。 5. 追问：“怎么判断哪里该详？”明确：心中先有中心，再逐一掂量每则材料的分量——这就是“围绕中心”在写作中的具体落点。请学生对照自己刚才写的“中心一句话”，圈出材料里最能表现它的那一处，标上“详”字。 6. 出示“改一改”对照：原句“走出校园，我们参观了一个工厂，看到了很多机器。”改后“轰鸣声里，老师傅把手按在我肩上说：‘这台机器，我看了三十年。’——那一刻，我第一次懂得什么叫‘把一件事做到底’。”请学生说说改后好在哪里。 比较两段早晨的写法（预设：“第一段什么都写，可什么都记不住。”“第二段只写妈妈帮我理衣领那一下，很暖，我现在都记得。”）；回顾课文，说出详略安排（预设：“泥墙根和雪地捕鸟写得最细，因为那里最好玩。”“进书塾的事一句话带过了。”）；记下“详略三问”并当堂圈出自己材料中最该详写的一处（预设：“我圈的是妈妈缝背带那一晚。”）；比较“改前改后”（预设：“改后有个具体的师傅和一本书，还有一句话，感觉一下就有分量了。”“原句只是交代看到了机器，没说中心。”）。 详略不当是学生记叙文最普遍的失分点。用“流水账”与“写慢一瞬”的两段对比，让抽象的“详略”看得见；用“详略三问”把判断标准交到学生手里；再回扣《从百草园到三味书屋》的详略安排，让学生明白详略不是技巧游戏，而是为了突出中心；“改一改”则示范了如何把与中心相关的“一瞬”写出来。 第 1 课时 课堂小结 （3 分钟） 师生共同回顾第1课时：先说清“中心是什么”——文章通过全部内容传达的基本观点、态度、情感和意图，是文章的灵魂与统帅（“文以意为先，意犹帅也”）；再学“突出中心”的前两招——设线索（时间 · 地点 · 人物 · 事物 · 事件 · 情感态度变化）、排详略（能表现中心的详写，关系较远的略写，无关的删去）。强调两条口诀：“围绕中心选，无关内容删”“力量用在刀刃上，能表现中心的地方要写慢写细”。 提示下一课时要往前一步：再来学第三招“用技法”（开门见山 · 卒章显志 · 前后呼应 · 抑扬对比），然后一起审题选材，明确教材的三个写作实践，最后当堂动笔写一个“突出中心”的片段。布置第一课时的作业。 对照板书说出中心的含义与第1课时学到的两招；读一读自己写的那句“中心一句话”，并说说准备怎样设置线索；带着“怎样让中心更‘亮’”的问题进入下一课时。 及时梳理，把第1课时的收获收成“中心是什么”＋“两招”（设线索 · 排详略）＋“两句口诀”，便于学生当堂记忆、课后迁移；用一个“怎样让中心更亮”的问题，为第2课时的技法学习与当堂练笔作准备。 第 2 课时 复习导入 （3 分钟） 先快速问答复习（中心的含义、线索的六种类型、“详略三问”、选材的口诀）。随后出示两组作文开头，请学生比一比—— 甲：“在我的学习生活中，发生过很多事情，有开心的，也有难过的，今天我要写一件事。” 乙：“那张泛黄的纸条，一直在我的书包夹层里躺着——那是三年前，同桌偷偷塞给我的。” 追问：“哪一句让你想读下去？为什么？”引导学生发现：乙一开篇就亮出了物件与情感，读者一下就知道文章要写什么、要说什么中心。由此引出本课时任务：学技法、审题选材、当堂练笔。 回答复习问题；比较两组开头（预设：“第二句好，一张纸条就把我吸引住了。”“第一句像在开场白，什么也没说。”）；说出自己更愿意读哪一篇（预设：“我想知道那张纸条上写了什么，就跟《秋天的怀念》看花一样，一看就记住。”）；带着“怎样让中心一眼就被看见”的问题进入本课时。 以旧引新，用两组开头的对比让学生自己发现“开篇点题”的力量，自然过渡到本课时的“技法”学习；同时把上一课时的“中心”与“点题”串成一条线，使两课时的内容前后呼应。 探究四 学技法·让中心“亮”出来 （12 分钟） 1. 出示写作知识：“突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。”逐一讲解并板书四种技法—— ①开门见山，点明题旨：如《散步》开头“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”一落笔就交代了事件与人物，读者立刻知道文章要写什么。 ②卒章显志：结尾用精练的议论或抒情点题，如《从百草园到三味书屋》结尾“这东西早已没有了罢”，含蓄地写出怀念；《〈论语〉十二章》以“仁在其中矣”收束，点出修身之道。 ③前后呼应：开头点题，中间与结尾再回应，使中心反复被强化，如《往事依依》开头“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”。 ④抑扬对比：如《从百草园到三味书屋》先写“冬天的百草园比较的无味”，再写雪地捕鸟之乐——先抑后扬，乐更显乐。 2. 追问：“这四种技法，哪一种最容易做到，哪一种最有味道？”引导学生讨论并明确：开门见山最容易，卒章显志最有味道但忌生硬点题、空喊口号。 3. 出示“改一改”对照——原结尾：“这就是我的书包，我很喜欢它。”（平淡）改后：“书包旧了，我却舍不得换——那上面有妈妈缝过的一针一线，也有我自己一步一步走过的路。”（卒章显志，含情点题）追问：“改后好在哪里？”明确：结尾不再是空话，而是由“妈妈缝的一针一线”和“我自己走过的路”两个具体内容点出中心，中心就亮了。 4. 归纳并板书“突出中心四技法”：开门见山 · 卒章显志 · 前后呼应 · 抑扬对比。强调一句：点题最好在“开头、关键处、结尾”出现，不必每段都点，更不能生硬重复。 5. 请学生给自己刚才写的片段补一个“卒章显志”的结尾句，同桌相互读一读，比一比谁的结尾更自然。 听讲四种技法，对照课文找例子（预设：“《散步》第一句就把一家人都写出来了，很直接。”“《往事依依》开头说‘历历在目’，结尾又说‘往事依依’，是首尾呼应。”“先写冬天没意思，再写下雪好玩，就是先抑后扬。”）；讨论哪种技法最有味道（预设：“开门见山容易，我平时也这么写。”“卒章显志难，弄不好就像喊口号。”）；比较“改前改后”的结尾（预设：“改后的结尾有妈妈缝的针脚，还有我自己的路，读了心里一动。”“原来点题也可以说得这么含蓄。”）；当堂为自己的片段补一个点题的结尾，并互相评一评。 把“突出中心”的第三种方法具体化为四种可仿可用的技法，并以本单元课文逐一印证，做到“跟着课文技法”；用“改一改”示范如何把生硬的口号式结尾改为含蓄的点题句，直击学生“结尾空喊”的毛病；“给片段补一个点题结尾”的即时练习，让学生在动笔中体味技法，为下面的写作实践作好铺垫。 探究五 审题选材·明确三个写作实践 （12 分钟） 出示教材三个写作实践，逐条明确要求 实践一（小活动）：以“书包”为话题写一篇文章，想一想可以有哪些确立中心的角度，试着把想到的填写在中心角度图里。提示三个角度：①“我的书包”——把它视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写功能、外观设计和内部构造，不妨与多年前的书包做比较；②“我是书包”——化身为书包，用它的眼光去看，听听它的心声：是为主人的负担而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？③“我和书包”——着眼于书包和“我”的关系：你第一个书包是谁送的？你和书包之间有什么故事？ 实践二：以《走出校园》为题写一篇文章——写你校外活动的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话，都可能触动过你的内心、引发过你的思考；要选取印象最深刻、最有典型意义的材料。 实践三：以《餐桌前的谈话》为题写一篇文章，不少于500字——题目限制了地点（餐桌前）和人物（一家子），但发挥的空间很大：什么时间？一家人之间发生了什么事？是共同欣赏某个电视节目，是讨论某件事情，还是吃饭时发生了一件事？请特别注意：无论写什么，都要有一个中心，不管是谋篇布局、详略处理，还是人物刻画、环境描写，都要为突出这个中心服务。 追问：“三个实践难度是递进的——你打算选哪一个？你为它确定了一个怎样的中心？”组织学生现场选题并填写“写作提纲卡”：题目、中心（一句朴素的话）、材料（哪些详写／哪些略写／哪些删去）、线索、开头怎么点题、结尾怎么点题。巡视指导，对“想不出来”的学生用追问唤醒记忆：“你的书包里有没有一件舍不得扔的东西？”“你在校外经历过哪个让你心里一动的场景？”“家里有没有一次饭桌上的谈话，你到现在还记得？” 逐条明确三个写作实践的要求，自主选择本次要写的题目；现场填写“写作提纲卡”（预设：“我写实践一‘我和书包’，中心是‘妈妈的关心一直都在’，线索是书包，详写背带断了那一晚，略写开学买书包，开头写‘我的书包很旧’，结尾用卒章显志点题。”）；同桌互说一分钟，对方追问一个问题（预设：“你妈妈缝背带的时候，你看见她手上的样子了吗？”“那一刻你心里想了什么？”）；根据同伴追问，补充一两处细节。 先“审题确定中心”再“动笔”，用提纲卡把抽象的“立意与选材”变成可填写的具体要素，把本课所学的“线索—详略—点题”一次性落到自己的写作任务上；同桌追问是最简便的“细节发生器”，能把模糊的记忆逼成具体的材料。三个实践分层（话题作文、半命题式命题作文、限定情境的命题作文），兼顾不同水平的学生，人人都能选到合适的任务。 探究六 当堂练笔·写一个“突出中心”的片段 （10 分钟） 明确当堂练笔任务：从三个写作实践中任选一个，写出最能表现中心的片段，300字左右。三个要求： 1 中心明确，全文围绕一个中心写； 2 至少有一处详写的细节（把“一瞬”写慢、写细）； 3 用上至少一种点题的技法（开门见山或卒章显志）。板书“片段三看”：中心明不明／详略对不对／点题亮不亮。播放轻音乐，巡视个别指导，对写不出的学生提示：“先写下你要表达的那句话（中心），再想哪一刻最能说明它，把那一刻写慢。”写完组织同桌交换，按《“突出中心”评价量表》（中心明确／选材围绕中心／详略得当／点题自然／语言通顺）打星互评，请1—2名学生朗读展示，师生共评，重点看“哪一句把中心点亮了”。 当堂独立写作（含书写与修改）；同桌交换按量表互评打星（预设评语：“你写妈妈理衣领那一处很细，可结尾只说‘我很爱妈妈’，有点直接；可以改成写那双手凉凉的触感，就更有味道了。”“你把无关的‘吃早饭’删掉了，中心更清楚。”）；1—2名学生朗读展示，其余学生指出“点题句”并说明理由；根据同伴意见，用不同颜色的笔修改一处（补一个点题句，或删去一句与中心无关的话）。 把本课所学即时转化为写作实践，当堂完成教材“写作实践一”的片段或三个实践中任一题的核心片段；三条要求分别对应本课的三种方法（中心、详略、点题），做到“学什么就练什么”；互评量表把“好在哪里”具体化，避免“很好”“不错”式的空评，并让学生真切体会到“好文章是改出来的”。 课堂小结 与作业 （3 分钟） 依托板书梳理本课：一个核心（中心是文章的灵魂与统帅，“文以意为先”）——两招为先（围绕中心选材·设置贯穿全文的线索；分清主次·安排好详略）——四种技法（开门见山 · 卒章显志 · 前后呼应 · 抑扬对比）——三句提醒（写前立中心 · 写中扣中心 · 写后推敲改）。 强调：“写作最怕‘有兵无帅’。请你记住三句话：动笔前，先想清楚你要说什么（立中心）；写作时，让每一段都朝着这句话（扣中心）；写完后，回读一遍，删掉多余的话，把最要紧的地方写慢（推敲改）。”布置课后作业（基础题、实践题、拓展题、复习题），提示课后把提纲卡与片段誊清后贴到班级“我的作文医生”展板上，并把定稿投给班级作文集。 对照板书回顾本课收获，完善自己的提纲卡与片段；说说这节课自己最满意的一处（预设：“我写妈妈缝背带时针脚歪歪扭扭，她却说‘结实就行’，觉得自己写到了中心。”“我给片段加的结尾是‘书包旧了，妈妈的手也糙了’，同学说这句把中心点亮了。”）；齐读课题，以“立中心 · 扣中心 · 推敲改”收束全课；记录作业要求。 用“写前立中心 · 写中扣中心 · 写后推敲改”收束，把写作方法的训练提升为写作习惯与态度；用展板与作文集把课堂写作延伸到日常积累与发表，让“如何突出中心”真正落地生根。 五、板书设计 第三单元　写作　如何突出中心 一、中心是什么：文章通过全部内容传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图——文章的灵魂与统帅（主旨）｜“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”（王夫之） 二、突出中心两招：① 设线索（贯穿全文）——时间 · 地点 · 人物 · 事物 · 事件 · 情感态度变化（例：《从百草园到三味书屋》地点变换；《往事依依》围绕“读书”；《再塑生命的人》情感与认识变化）｜② 排详略——能强化中心的内容详写（细致描写 · 着意强调），关系较远的或不典型的略写，无关的删去（例：详写泥墙根一带 · 雪地捕鸟，略写被送进书塾） 三、突出中心四技法：开门见山（点明题旨 · 如《散步》开头）· 卒章显志（结尾点题 · 如《从百草园到三味书屋》结尾）· 前后呼应（首尾回应 · 如《往事依依》）· 抑扬对比（先抑后扬 · 如“冬天的百草园比较的无味”） 四、写作实践：① 书包（我的书包 · 我是书包 · 我和书包）②《走出校园》③《餐桌前的谈话》 ★ 三句提醒：写前立中心 · 写中扣中心 · 写后推敲改——围绕中心选材，力量用在刀刃上 六、作业设计 1. 基础题：在本单元四篇课文的读书笔记中，各写出“主要内容—中心—线索”一行，并摘录一处在关键处点题的句子（标明出自哪一段）；再用一句话写出自己最近一次作文的中心，对照“中心是否清楚、是否有意义”自查，如不清楚，改写一遍。 2. 实践题：完成教材“写作实践一”的相关任务——先把自己想到的“书包”中心角度填进中心角度图（至少写出三种，如“我的书包／我是书包／我和书包”），再选定一个角度确定中心，写一篇不少于500字的作文，要求中心明确、线索清楚、详略得当；写完后用《“突出中心”评价量表》（中心明确／选材围绕中心／详略得当／点题自然／语言通顺）自评并打星。 3. 拓展题（选做）：在“写作实践二”《走出校园》与“写作实践三”《餐桌前的谈话》中任选其一，写一篇不少于500字的作文（写前先列提纲，后动笔）；写完后回读一遍，删去与中心无关的句子（不少于两处），并用不同颜色的笔标出开门见山或卒章显志的点题句，在旁边写一句“我这样点题的理由”。 4. 复习题：找一篇自己以前的习作（或同伴的一篇习作），从“中心是否明确—材料是否围绕中心—详略是否得当—是否点题”四个方面作一次“作文门诊”，写出一到两条具体的修改建议并实际修改；再对照本单元的《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》，想一想：我的作文与课文相比，在“突出中心”上还差在哪里？把发现写在作文后面，誊清后投给班级作文集。 1 学科网（北京）股份有限公司 $