第三单元 写作《如何突出中心》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版（2024）七年级语文上册 第三单元“写作·如何突出中心”教学设计 一、基本信息 课 题 如何突出中心 课 型 写作指导课（作前指导＋讲评修改） 教材出处 统编版（2024）七年级语文上册第三单元“写作” 单元主题 亲近自然，热爱生活 核心能力 围绕中心选材与组织材料，合理安排详略，掌握点题技巧 建议课时 2 课时 修订要点 ① 病文示例改用教材原题《餐桌前的谈话》，回归板块文本； ② 技法讲解对“详略／点题”加 ★◆ 显性标注并配课时分配； ③ 新增下水示范文，供学生完整参照。 二、教材分析 “中心”是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感与意图，是一篇作品的主心骨。中心相对集中而明确，文章才有统摄；中心涣散或不明，文章便如一盘散沙，令人不知所云。 本板块据此提出突出中心的四条路径：围绕中心取舍材料、设置贯穿全文的线索、合理安排详略、运用点题技巧（开门见山、篇末点睛，或借铺垫、呼应、对比等手法强化）。教材以《济南的冬天》以“温晴”为线索、《从百草园到三味书屋》的详略有致、《雨的四季》开篇点题、《荷叶·母亲》篇末点睛、《再塑生命的人》的铺垫呼应作为范例，并以“书包”“走出校园”“餐桌前的谈话”三题落实写作实践。 三、学情分析 七年级学生已具备初步的记叙能力，但在“突出中心”上普遍存在三处短板：一是中心意识薄弱，写到哪算哪；二是平均用力，主次不分、详略不当；三是缺点题意识，通篇叙事却不让读者看清想表达什么。教学中须借“病文诊断—下水示范—升格练笔”的闭环，把抽象技法变为可操作的修改动作。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 文化自信 认同“以意为主”的中华文论传统，体会王夫之、刘熙载关于立意的论述。 语言运用 能围绕一个中心取舍、剪裁材料，写出详略分明、点题到位的记叙片段。 思维能力 学会从“是否突出中心”的角度审视、诊断并修改自己和他人的习作。 审美创造 在选材与点题中追求立意的集中与深刻，感受结构之美。 五、教学重难点与教学准备 教学重点（★）：围绕中心取舍材料与合理安排详略，做到主次分明。 教学难点（◆）：克服平均用力、强化点题意识，让中心既“立得住”又“看得见”。 教学准备：教材“写作”板块原文三页、以《餐桌前的谈话》为载体的病文片段与升格稿、教师下水示范文、突出中心自评表。 六、教学过程 第 1 课时：认知中心 · 技法讲解 环节一 情境导入（穿珍珠喻，5 分钟）：出示一串散珠与一条项链，设问“同样这些珠子，为何一个零乱一个成器？”引出——材料如珠，中心与线索如线，串得起才成文章。 环节二 认知“中心”（8 分钟）：结合教材明确中心即主心骨，好中心须集中而明确；无中心则如一盘散沙。 环节三 四大技法逐一讲解（32 分钟，含重点强化与课时分配）：先由教师结合教材范例讲解，再投影下表，对★详略与◆点题两处给足时间，突破重难点。 技法 操作要点 教材范例 标记 建议时长 一 围绕中心取舍材料 按中心选择并剪裁材料，舍弃无关内容 紧扣中心的选材思路 — 8 分钟 二 设置贯穿线索 用一条线索串起繁多内容，使眉目清晰 《济南的冬天》以“温晴”为线索 — 7 分钟 三 合理安排详略 强化中心处详写，关系较远处略写 《从百草园到三味书屋》详略有致 ★ 重点 15 分钟 四 运用点题技巧 开篇点题／篇末点睛，或铺垫呼应对比 《雨的四季》开篇、《荷叶·母亲》篇末 ◆ 难点 15 分钟 （口诀板书：定中心→选材料→穿线索→分详略→巧点题。） 第 2 课时：病文诊断 · 下水示范 · 实践讲评 环节一 复习检测（6 分钟）：口头复述四大技法，教师追问“详略与点题各解决什么失分问题”。 环节二 ★◆重点突破·病文诊断与修改（16 分钟，以教材原题《餐桌前的谈话》为载体）： 〔病文片段（问题版）〕 “那天晚上，我们一家人坐在餐桌前吃饭。妈妈做了好几个菜。爸爸说他今天上班很累，我也说了学校的事，妹妹在旁边玩玩具。我们吃了很多东西，吃完饭就去洗碗了。”——流水记账、详略不分、通篇无点题，中心不明。 〔师生共诊·升格方向〕 确立中心“爸爸的一句家常话让我读懂了担当”；详写爸爸放下筷子说的那句话及“我”的反应，略写菜品与环境，篇末点题，以小见大。 环节三 ◆下水示范文（教师完整示范·《餐桌前的谈话》节选，8 分钟，供学生对照全文参照）： “爸，你今天怎么这么晚？”我忍不住问。爸爸放下筷子，搓了搓手：“工地上有批料要盯，晚点没事，安全比赶工要紧。”他说得平淡，我却第一次觉得，那双被水泥磨粗的手，撑起了整个家。妈妈笑着给我夹菜，妹妹也学着往爸爸碗里放了块肉。餐桌不大，灯光暖黄的，可那一刻我忽然懂了：所谓担当，就是把该守的事守到底。 （示范点：详略分明、线索暗藏于“晚归—那句话—顿悟”、篇末点题。） 环节四 写作实践指导（14 分钟，投影下表，任选一题起笔）： 题目 可立之中心 详略与点题处理 书包（我的书包／我是书包／我和书包） 借物抒情或叙事，表达成长、亲情等 详写与中心最相关的一段经历，略写外观；开篇或篇末点题 走出校园 写触动内心、引发思考的实践见闻 抓住一个场景或细节详写，其余略写；以小见大点题 餐桌前的谈话 由一次谈话悟得生活启示或家庭温情 详写谈话中最有分量的一句及反应，略写环境；篇末点题 环节五 自评互评与总结（6 分钟）：对照“是否突出中心”自评表互评；师结王夫之“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合”与刘熙载“主脑”之说，强调立意在先、详略与点题随后。 七、板书设计 如何突出中心 定中心 · 选材料 · 穿线索 · 分详略 · 巧点题 一 取舍材料　　二 贯穿线索 三 详略有致 ★　　四 点题升华 ◆ 八、教学反思 本设计严格锚定教材“写作”板块，对详略与点题两处重难点作了显性加权与课时倾斜，并补充下水示范文，使“技法—诊断—示范—练笔—自评”形成闭环，突出中心的可教、可改、可评。后续可依学生练笔质量，进一步增补同类升格案例。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $