6.2 地质灾害（AI智学·情境教学设计）地理人教版必修一（江苏专用）

第六章 自然灾害 第二节 地质灾害（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第二节 地质灾害 课时安排 1课时   教材分析 本节是人教版高中地理必修第一册第六章“自然灾害”的第二节，是在第一节“气象灾害”基础上的延伸，重点聚焦地球内力与外力共同作用下的突发性地质灾害。教材主要围绕地震、滑坡、泥石流等地质灾害的成因、危害及防灾减灾措施展开。课件以“敬畏自然规律，筑牢防灾防线”为核心立意，设计了“汶川地震（地球内力的剧烈释放）—舟曲泥石流（多重因素叠加的地表灾难）—迁移应用（防灾减灾的中国方案）”三大情境板块，将地质作用、地貌特征、气候条件、人类活动等跨章节知识进行综合串联。通过灾情直击、灾害链推演、科技防灾及自救互救，全面培养学生的防灾减灾意识和生存技能，具有很强的现实意义和育人价值。 学情分析 知识储备：学生通过前面章节的学习，已掌握了板块构造学说、内力与外力作用、地形与气候等自然地理基础知识。但学生对“灾害链”的逻辑推演、泥石流成因中“物源、地形、水源”三大条件的综合作用，以及地震与泥石流主导因素的差异还缺乏系统认知。能力储备：高一学生具备一定的读图能力和信息提取能力，对汶川地震等重大事件有情感共鸣，但对综合、动态地分析地理过程（如岩石破碎—滑坡—堵江—溃决）的能力较弱。情感态度：学生对灾害造成的惨重损失有敬畏心，对北斗预警、应急逃生技能等实用知识充满求知欲，这为开展生命安全教育、树立人地协调观提供了极佳的契机。 教学目标 1.课程标准：运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。 2.核心素养导向教学目标： 人地协调观：说出人类不合理活动对地质灾害的放大作用，树立“尊重自然、以防为主”的防灾理念。 综合思维：从地质、地形、气候、人类活动等要素综合分析地震、滑坡、泥石流的成因，梳理地质灾害的链发性关联逻辑。 区域认知：结合我国的地理区域特征，解释我国西南地区地质灾害高发的原因，归纳分布规律。 地理实践力：掌握地震、泥石流发生时的自救互救技能，具备参与隐患排查、应急演练的实践能力。  教学重难点 重点：①地震与泥石流的成因机制；②地质灾害的“链发性”特征（灾害链）；③防灾减灾的工程性与非工程性措施；④正确的避灾与自救互救方法。 难点：①综合地质、地形、气候、人类活动等要素分析地质灾害的形成过程；②对比地震与泥石流成因机制（内力主导vs外力主导）的差异；③理解人类活动对地质灾害的“放大效应”。 教学方法 情境贯穿法：以“汶川地震”与“舟曲泥石流”两大真实灾害事件为情境主线，串联“灾害降临—成因剖析—链发推演—防灾应用”。案例分析法：深度剖析汶川地震板块碰撞机制与舟曲极端强降雨、破碎岩体的叠加效应。图示分析法：借助板块碰撞示意图、灾害链逻辑图、泥石流形成机制全景图，将抽象过程可视化。角色扮演法：设计“应急管理局工作人员”“山区居民”“中学生”三种角色，在真实任务中掌握排查、避险技能。小组合作探究法：组织学生绘制灾害链逻辑图、讨论人类活动的放大效应。   教学过程——教学内容 教师活动 设计思路 问题导入：灾难降临的瞬间 2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川发生里氏8.0级特大地震。 【课件呈现】播放汶川地震波形图并展示真实灾情记录。 【教师讲述】这场灾难是新中国成立以来破坏力最大的地震。地震发生后，大地撕裂，山体崩塌，河道堵塞……面对地质灾害，我们该如何敬畏自然规律，筑牢防灾防线？ 【设问】结合真实灾情记录，梳理汶川地震带来了哪些直接危害？ 以极具视觉和心理冲击力的真实灾难导入，直击学生心灵，激发探究灾害成因与防灾减灾的强烈动机。 第一部分 汶川地震——地球内力的“剧烈释放” 直接危害：人员伤亡惨重、财产损失巨大、生态环境破坏、地表形态改变。 【图文分析】结合图文讲解汶川地震直接危害：近7万人遇难，直接经济损失8451亿元；大面积森林植被被毁，大熊猫栖息地受损；形成长达数百公里的地表破裂带。 【深度探究】探究任务一：汶川地震的成因机制。 【小组讨论】结合板块构造学说与地球内力作用，讨论：①发生哪个板块交界带？②能量来源是什么？ 【讲解】动力来源：印度洋板块向北移动，与亚欧板块碰撞挤压；应力积累：青藏高原隆升，物质向东流动受阻；能量释放：长期积累的应力在龙门山断裂带突然释放，引发8.0级地震。 从“灾情惨重”到“深度溯源”，用板块构造学说突破成因难点，培养学生从现象到本质的地理综合思维能力。 灾害的“多米诺骨牌”：次生灾害与灾害链 滑坡、崩塌（2万余处）——堰塞湖（34个）——洪灾。 【数据展示】官方数据：汶川地震诱发滑坡、崩塌等次生地质灾害超20000处，形成堰塞湖34个。 【探究任务二】小组讨论：①梳理汶川地震诱发了哪些次生灾害？②绘制地震引发的“灾害链”逻辑图。 【讲解】堰塞湖形成过程：地震引发大规模滑坡/崩塌→大量土石堵塞河道→形成天然挡水坝→上游水位上涨形成湖泊。潜在威胁：一旦溃决，将引发毁灭性洪灾，威胁下游数百万群众生命安全。 【归纳】地质灾害具有“链发性”：一种灾害往往诱发其他灾害，形成“灾害链”，导致灾情呈几何级数放大。 用“20000+处”和“34个”震撼数据，配合灾害链逻辑图绘制，让学生直观感受地质灾害的关联性，突破链发性难点。 第二部分 舟曲泥石流——多重因素叠加的“地表灾难” 2010年8月7日晚，甘肃舟曲县发生特大泥石流。 【情境导入】舟曲位于汶川地震影响区，震后山体松动，当晚遭遇百年一遇的短时强降雨（40多分钟降雨量达97毫米）。 【设问】对比汶川地震，舟曲泥石流的危害特征有什么不同？ 【探究任务三】舟曲泥石流的形成条件： ①地形：地处高山峡谷，高差达2000米，提供巨大重力势能。 ②地质：位于断裂带，受汶川地震影响，岩体极度破碎，提供海量松散物源。 ③气候：夏季多暴雨，突发极端强降水提供充足水源。 ④人类活动：历史上存在乱砍滥伐、开山采石现象，加剧灾害。 通过“震后松动+暴雨”的复合背景，引导学生运用地形、地质、气候等要素综合分析，培养区域认知和多要素分析能力。 人类活动的“放大效应” 乱砍滥伐、开山采石、工程建设。 【图文剖析】展示植被保护水土与植被破坏后水土流失的对比图。 【讲解】不合理人类活动会加剧灾害：乱砍滥伐导致植被破坏，水土流失严重，山体失去“固土蓄水”保护；开山采石/工程建设破坏山体原有稳定性，产生大量松散废弃土石，增加泥石流物源。 【设问】思考：哪些因素是人类可以提前干预的？ 【归纳】泥石流形成机制：陡峭的地形+丰富的松散物源+充足的突发水源（人类不合理活动显著放大物源和水源汇集效率）。 通过正反对比，深刻理解人类活动与自然灾害的相互作用，落实人地协调观，为后续防灾减灾措施的引出做铺垫。 对比分析：地震 VS 泥石流 地震：内力作用（板块运动、断层错动）；泥石流：外力作用（流水侵蚀、重力）+内力基础（地形、地质）。 【对比归纳】引导学生对比两者的主导因素及人类干预度。 【讲解】地震主导因素是地球内力作用，人类干预度极低；泥石流主导因素是外力作用（流水侵蚀、重力）加上内力基础，人类干预度较高（可通过植树造林、护坡工程、气象预警有效防范）。 【拓展】我国西南地区为何地质灾害高发？——地壳活跃（地震多）、山高谷深（地形陡）、季风气候（暴雨集中）、人类活动频繁。 通过列表对比和区域设问，将零散成因系统化，建立宏观的区域认知，明确“防与治”的主攻方向。 第三部分 迁移应用——防灾减灾的“中国方案” 科技防灾、隐患排查、自救互救。 【科技防灾】展示2022年四川泸定6.8级地震预警案例：基于北斗系统和密集地震台网，提前10秒向成都市民发送警报。 【原理讲解】电磁波速度远大于地震波速度，为紧急避险争取了黄金时间。 【角色扮演一】应急管理局工作人员：结合北斗功能，设计本地地质灾害监测防御方案（隐患排查—实时监测—工程防御—预警发布）。 【角色扮演二】山区居民：设计家庭防震、防泥石流的应急包清单（证件现金、维持生命物、医疗救护、防护用品、求救工具等）。 【角色扮演三】中学生（野外场景）：梳理泥石流发生时的自救互救步骤（保持冷静迅速观察—垂直逃生—避开危险区，绝不能顺着泥石流沟谷跑）。 【校园防震】伏地、掩护、抓牢；听从指挥，有序撤离；严禁拥挤。 将知识转化为生存技能。通过三种角色扮演，让防灾减灾落地生根，掌握科技原理、工程措施与实操逃生技巧，落实地理实践力。   课堂演练（依据课件情境编制，建议用时5分钟） 1. 汶川地震诱发了大量滑坡、崩塌，并形成34个堰塞湖，这主要体现了自然灾害的（ ） A. 周期性　B. 链发性　C. 区域性　D. 不可预测性 2. 与地震相比，舟曲泥石流的形成机制中（ ） A. 主导因素是内力作用　B. 人类完全无法干预 C. 具备地形、物源、水源三大条件　D. 不会造成人员伤亡 3. 在野外遭遇泥石流时，正确的逃生方向是（ ） A. 顺着泥石流沟谷向下游跑　B. 顺着泥石流沟谷向上游跑 C. 爬树躲避　D. 向垂直于泥石流流动方向的两侧高地攀爬 【答案】1.B　2.C　3.D 【详解】1.地震诱发滑坡、堰塞湖，体现了一种灾害诱发另一种灾害的关联性，属于灾害链，B正确。2.泥石流主要由陡峭地形、丰富松散物源和突发水源共同触发，属于外力作用主导，且人类可通过植树造林等进行干预，C正确。3.泥石流流速快、破坏力极强，必须垂直于流动方向向两侧高地逃生，D正确。   板书设计 第二节 地质灾害 一、地震（内力释放） 　成因：板块碰撞挤压—应力积累—断裂带释放 　危害：人员伤亡、财产损失、生态破坏、地表改变 二、泥石流（外力叠加） 　形成条件：陡峭地形＋丰富物源＋充足水源（人为放大） 三、灾害链：地震→滑坡/崩塌→堰塞湖→洪灾（几何级放大） 四、防灾减灾（中国方案） 　科技防灾：北斗预警（跑赢地震波） 　工程防御：护坡、挡土墙、格栅坝 　自救互救：地震（伏地、掩护、抓牢）；泥石流（垂直两侧高地逃生）  教学反思 本节课以“敬畏自然规律，筑牢防灾防线”为立意，用汶川地震和舟曲泥石流两大真实灾害事件贯穿始终，情境极具震撼力与感染力。通过“灾情直击—成因剖析—链发推演—迁移应用”的递进逻辑，有效突破了地震板块机制、泥石流形成条件及灾害链等重难点；在教学中设计“应急管理局工作人员”“山区居民”“中学生”三种角色扮演，引导学生动手绘制灾害链逻辑图、设计应急包清单、演练逃生路线，极大地增强了生命安全教育实效，切实落实了地理实践力。不足在于：本节课容量较大，地震与泥石流的成因机制涉及较多原理，部分基础薄弱学生对“应力积累”“物源”等概念理解吃力，后续可增加动画演示或模型演示；此外，关于“我国西南地区地质灾害高发”的区域综合分析还可以留更多时间让学生自主归纳，以进一步深化区域认知。   作业设计 1.基础巩固：完成配套练习本节习题；绘制思维导图，梳理我国西南地区地质灾害高发的多要素原因。 2.地理实践：回家检查家庭应急包是否配齐相关物资，查漏补缺；绘制一张从自己家出发，到达最近应急避难场所的“安全疏散路线图”。   学科网（北京）股份有限公司 $