4.2 地貌的观察（AI智学·情境教学设计）地理人教版必修一（江苏专用）

该高中地理教学设计聚焦“地貌的观察”核心要点，承接“常见地貌类型”知识，以“三关闯关考核”情境为主线，通过张掖丹霞、延安黄土、喀斯特地貌递进任务，搭建从方法掌握到迁移应用的学习支架。 特色在于情境式任务驱动与核心素养融合，用真实区域案例（如丹霞通视性判断、黄土坡度数据）培养地理实践力，构建“观察—量化—应用”综合思维链条，渗透人地协调观，助力学生提升实践能力，为教师提供结构化教学资源。

地貌的观察 情境式教学设计 1. 教材分析 本课时对应人教版（2019）高中地理必修第一册第四章第二节《地貌的观察》，是承接第一节“常见地貌类型”的方法进阶内容，也是必修第一册中首次具有明显地理实践力指向的章节，为后续自然地理要素的野外观察与区域研究方法奠定基础。 依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点”的内容要求，本课重在引导学生掌握地貌观察的顺序与方法，能够独立完成野外观察与记录，将课堂知识转化为可迁移的地理实践能力。 2. 学情分析 本次授课对象为高一学生，已在第四章第一节中学习常见地貌类型，能够识别丹霞地貌、黄土地貌、喀斯特地貌等典型景观，对野外考察与地貌探险有较强的兴趣。但学生对“如何科学系统地观察地貌”缺乏完整的方法体系，量化记录意识薄弱；空间想象能力尚在发展期，对凸坡、凹坡通视性差异的判断存在困难；将观察方法迁移到新区域、解决实际问题的能力有待提升。教学中需要通过递进式任务、图像与数据支持，帮助学生突破难点。 3. 教学目标 核心素养 具体目标 人地协调观 理解地貌观察对资源保护、生产生活布局的指导作用，树立科学利用与保护脆弱地貌的意识，形成尊重自然、因地制宜的人地协调观念 综合思维 构建地貌观察的逻辑框架，综合分析高度、坡度、坡向等要素对自然环境和人类活动的影响，建立“观察—量化—应用”的思维链条 区域认知 结合张掖丹霞、黄土高原等区域特征，掌握不同区域地貌的观察要点与适配方法，能依据区域特征选择观测重点 地理实践力 掌握规范的地貌观察顺序和内容，能独立设计野外观察方案，能利用遥感影像、地形图等工具辅助地貌观察与通视性判断 4. 教学重难点 教学重点：地貌观察“从宏观到微观、从面到点”的顺序原则；地貌观察点的选址要求与通视性判断；高度、坡度、坡向三大核心观察要素的内涵与应用价值。 教学难点：凸坡与凹坡的通视性差异判断；绝对高度与相对高度在地貌描述中的不同作用；坡度对农业开垦与交通线路布局的制约逻辑；地貌观察方法在不同区域的迁移应用。 5. 教学方法与教学准备 教学方法：情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法、图示分析法相结合。 教学准备：①三组不同空间尺度的丹霞地貌景观图；②丹霞地貌剖面示意图（标注A山顶、B凸坡、C凹坡、D山谷四个待选观察点）；③黄土地貌（黄土塬、黄土梁、黄土峁）高度数据集；④黄土高原沟谷坡向植被与降水数据；⑤坡度生产生活数据集（农业、交通）；⑥野外地貌观测记录表；⑦喀斯特地貌研学任务单。 6. 教学背景分析 情境选择意图：本次选取“三关闯关考核”的任务式情境，以“张掖丹霞科普志愿者考核—延安黄土地貌观测站考核—喀斯特景区研学顾问”为递进主线，将地貌观察的顺序、内容、应用三个层级的知识融入真实任务场景。三个情境分别对应西北丹霞地貌区、黄土高原区、南方喀斯特地貌区三个真实地貌区域，由扶到放、层层递进：第一关掌握“怎么观察”（顺序与选址），第二关掌握“观察什么”（核心内容），第三关实现“会用方法”（迁移应用），并将地貌保护的责任意识贯穿始终，符合“学习对生活有用的地理”的课程理念。 7. 情境主线与问题链 主情境 主情境：2025年，张掖七彩丹霞景区与延安黄土地貌野外观测站同步面向全国高中生开放“科普志愿/野外观测”预约。由于名额有限，所有报名者需通过两场活动的前置“地貌观察知识考核”才能获得最终参与资格，通过考核者还将有机会受聘为喀斯特景区研学地理顾问。 主问题：如何科学规范地观察地貌？地貌观察需要记录哪些核心内容？观察成果如何应用于生产生活与地貌保护？ 分情境一：张掖丹霞志愿者考核——地貌观察的顺序与选址 环节一：情境导入（2分钟，感知）： 情境素材：丹霞地貌发育于侏罗纪至第三纪，土层极度脆弱，游客踩踏1秒钟，可能需要60年才能恢复；张掖丹霞景区科普志愿者招募海报。 驱动问题：作为科普志愿者，如何引导游客规范观察丹霞地貌、避免踩踏破坏？观察地貌应该遵循怎样的顺序？从哪里开始观察最合适？ 环节二：深度探究（10分钟，分析）： 情境深化：提供宏观、中观、微观三个尺度的丹霞景观图；丹霞地貌剖面示意图（标注A山顶、B凸坡、C凹坡、D山谷四个待选观察点）。 探究活动：①四人一组，对三组丹霞景观图进行排序并说明排序逻辑，体会从宏观到微观的空间尺度变化；②结合剖面示意图，从A、B、C、D四个待选观察点中选择最佳观察起点，并比较站在B点（凸坡）与C点（凹坡）的视线范围差异。 关键问题：地貌观察为什么要遵循“从宏观到微观、从面到点”的顺序？凸坡与凹坡的通视效果有什么不同？最佳观察点的选址依据是什么？ 知识点落地：①观察顺序——大地貌（如山地、平原）到次一级地貌（如山岭、山谷）再到微地貌（如陡崖、风蚀坑），核心原则是“从宏观到微观、从面到点”，意义在于建立完整的空间认知框架，避免“盲人摸象”；②通视性判断——凸坡等高线上疏下密、坡面外凸，视线被坡面阻挡、盲区大，凹坡等高线上密下疏、坡面内凹，视线顺坡面延伸、视野好；③选址原则——视野开阔、能够俯瞰全局，最佳点位为山顶（或地势最高处），应避免地形遮挡、确保通视性良好。 分情境二：延安黄土地貌观测站考核——地貌观察的核心内容 环节一：情境导入（1分钟，感知）： 情境素材：延安黄土地貌野外观测站招募海报、野外记录本与GPS测量工具。 驱动问题：科学的地貌观测不仅是“看”，更需要量化的“记录”。地貌观测需要记录哪些核心数据？这些数据对自然环境和人类活动有什么实用价值？ 环节二：深度探究（19分钟，分析）： 情境深化：提供黄土地貌高度数据集、沟谷坡向植被与降水数据、坡度生产生活数据集（农业与交通）、野外地貌观测记录表。 探究活动：①解读高度数据集：对比黄土塬（海拔1200—1600米，相对高度小于100米，顶面平坦）、黄土梁（相对高度100—200米，长条状延伸）、黄土峁（孤立的黄土丘），分析绝对高度与相对高度在描述地貌时的不同作用；②解读坡向数据：结合黄土高原某沟谷的植被与降水差异，分析阳坡（光照强、温度高、蒸发旺盛、水分条件差，植被较差）、阴坡（光照弱、温度低、蒸发较弱、土壤水分较好，适合灌木生长）、迎风坡（气流抬升、多地形雨、降水丰富）、背风坡（气流下沉、焚风效应、降水稀少）的水热与植被特征；③解读坡度数据：结合农业数据集（坡度大于15度的坡耕地，水土流失量是缓坡的4.7倍，国家规定坡度大于25度的坡耕地必须退耕还林）和交通数据集（延安—榆林在建铁路最大坡度限制为2.8%，约1.6度），分析坡度对农业开垦与交通线路布局的制约作用；④知识拓展：除高度、坡度、坡向外，专业的野外观测还需记录形状（如黄土塬的“平”、黄土梁的“长”、黄土峁的“圆”）、面积与空间分布、破碎度（如黄土高原沟壑纵横，破碎度极高）等要素。 关键问题：绝对高度和相对高度分别有什么地理意义？坡向如何通过影响水热条件进而影响植被？坡度大小对农业和交通布局分别有什么制约？ 知识点落地：①高度——绝对高度（海拔）是地面某点高出海平面的垂直距离，用于划分宏观地貌类型（如平原小于200米、高原大于500米）；相对高度是某点高出另一点的垂直距离，反映地面的起伏状况和切割深度；②坡向——影响光照、温度、蒸发与降水，进而影响植被分布与土壤水分；③坡度——坡面与水平面的夹角，反映地表的倾斜程度：缓坡适宜开垦耕地、便于机械化，陡坡（大于15度）易发生水土流失、不宜耕种，应发展林牧业或修筑梯田；铁路对坡度要求极高（通常不超过2.5%—3%），需遇山打洞、遇谷架桥，公路坡度要求相对较低，陡坡常呈“之”字形盘旋；④其他要素——形状、面积与空间分布、破碎度。 分情境三：喀斯特景区研学顾问——地貌观察方法的迁移与应用 环节一：任务发布（1分钟）： 情境素材：喀斯特地貌景区研学顾问聘书、喀斯特峰林与溶洞景观图。 驱动问题：如何将本节课所学的地貌观察方法，迁移应用到喀斯特地貌研学活动中？针对喀斯特地貌的脆弱性，应提出哪些保护管理建议？ 环节二：迁移实践（7分钟，应用）： 探究活动：以地理顾问身份分组完成任务：①用本节课所学方法设计一份简易的地貌观察方案（包含观察顺序、观察起点、核心观察内容），5分钟准备，2名学生展示；②结合喀斯特地貌特征，给景区提出2条避免游客破坏地貌的管理建议。 参考示例：观察方案——先登观景台看峰林全貌（宏观），再下山看溶洞、石林（微观）；起点选择地势最高、无凸坡遮挡的山顶观景台；内容记录峰林的相对高度、山体坡度（极陡）、坡向对植被的影响。管理建议——喀斯特溶洞钟乳石生长极慢（以万年计），严禁触摸、敲击；喀斯特地表水易渗漏、生态脆弱，需严格规划步道，禁止越野踩踏。 8. 教学过程详案 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 情境导入与主线发布 展示双站联合考核招募情境，发布主线任务与主问题，宣布三关闯关规则。 进入志愿者、观测员角色，明确学习目标与闯关任务。 以真实任务情境激发学习动机，明确本课学习目标。 3分钟 第一关：张掖丹霞·顺序与选址 呈现踩踏破坏情境与驱动问题；组织景观图排序活动；引导选址讨论，点拨通视性判断方法。 小组完成三组丹霞景观图排序并说明逻辑；在剖面示意图上选择观察起点，比较凸坡与凹坡的视线范围。 通过排序与选址活动，落实“从宏观到微观”的观察顺序与通视性原理。 12分钟 第二关：延安黄土·核心内容 呈现观测站任务与三组数据集；巡回指导数据解读，追问高度、坡向、坡度的实际价值。 分组解读高度、坡向、坡度数据集，完成观测记录表相关栏目，归纳三大核心观察要素。 以真实数据集支撑量化记录，突破“高度—坡向—坡度”要素的理解与应用难点。 20分钟 第三关：喀斯特研学·迁移应用 发布研学顾问任务；组织方案设计、展示与互评；引导提出保护管理建议。 分组设计喀斯特地貌观察方案，2名学生代表展示；结合地貌脆弱性提出管理建议。 迁移应用观察方法，渗透地貌保护意识，检验学习成效。 8分钟 课堂总结与升华 引导学生梳理本课知识框架，齐读结语“用科学的眼光观察世界，用敬畏的心态保护自然”。 自主归纳观察原则、顺序、要素与应用，形成知识结构。 结构化总结，升华地理实践与保护自然的价值观。 2分钟 9. 板书设计 地貌的观察 一、观察原则：视野开阔，从宏观到微观、从面到点 二、观察顺序：大地貌 → 次一级地貌 → 微地貌 三、观察选址：山顶（地势最高处）为最优起点；凸坡阻挡视线，凹坡通视良好 四、观察内容： 　1. 高度：绝对高度（定类型）、相对高度（看起伏） 　2. 坡：坡度（影响农业、交通）、坡向（影响水热、植被） 　3. 其他要素：形状、面积与空间分布、破碎度 五、实践应用：地貌资源保护、生产生活选址、地质科学研究 10. 学习评价与课后任务 过程性评价：观察三关通关表现——景观图排序的逻辑性、观察点选择的合理性、数据集解读的准确性，及时给予反馈与指导。 表现性评价：评估喀斯特研学观察方案的完整性（是否包含顺序、起点、核心内容）与管理建议的可行性。 检测性评价：课后任务：运用本节课所学方法，借助遥感影像或手机地图，观察家乡附近一处地貌，填写简易的野外地貌观测记录表（观测点、绝对高度、相对高度、坡度、坡向、地貌类型），下节课交流展示。 11. 教学反思 本课以三关闯关情境贯穿始终，任务驱动性强，学生参与度高；通视性判断与坡度制约逻辑是课堂生成的主要难点，需借助剖面示意图与生活化数据反复引导；迁移应用环节时间较紧，可依据学情弹性调整展示人数；后续可结合学校周边真实地貌组织小型野外观察活动，进一步落实地理实践力培养。 12. 课堂总结 观察原则：视野开阔，从宏观到微观、从面到点。 观察顺序：大地貌 → 次一级地貌 → 微地貌。 通视判断：凸坡阻挡视线、凹坡无遮挡，山顶为最优起点。 观察内容：核心要素——高度（绝对高度定类型、相对高度看起伏）、坡（坡度影响农业交通、坡向影响水热植被）；其他要素——形状、面积与空间分布、破碎度。 实践应用：地貌资源保护、生产生活选址、地质科学研究。 核心理念：用科学的眼光观察世界，用敬畏的心态保护自然。 学科网（北京）股份有限公司 $