第一单元第6节 换灯泡（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版

第一单元第6节 换灯泡（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版 【原点锚定：核心案例（为教室或家庭中一盏不亮的灯更换灯泡，从故障初判到通电复检的完整流程）、核心实践（聚焦“断电确认与冷却等待”与“按灯头类型规范拆装灯泡”两项核心操作）、核心知识点（更换灯泡前“切断电源—等待冷却”的安全前置原则、螺口与卡口灯头的区分及拆装方向、手不触碰灯泡金属部位与灯座带电部位的防护要求、通电复检“不亮先断电再排查”的收尾逻辑）】 副标题：湘师大版·九年级上册｜1课时（40分钟）｜实践操作/技能类版 一、教材分析 本课是第一单元“日常生活劳动”的第6节，也是本单元从“清洁—制作—熨烫—烹饪—凉拌”走向家庭用电维护的转折课。前五课的安全底线主要围绕“刀具、明火、热水、重物”，本课首次将操作对象指向带电的照明装置：灯泡损坏时可能仍有余热，灯座在开关未断开时可能带电，拆装方向错误可能导致灯头卡死或玻璃破碎。换灯泡看起来是“拧下来、拧上去”两个动作，但真正的劳动质量藏在动手之前的断电判断和动手之中的方向与防护里。本课与第2课“简易挂物架的制作”共享“先规划后动手”的逻辑，但风险等级更高——挂物架做歪尚可返工，带电操作一旦失守，后果不可逆。 本课核心案例是为教室或家庭中一盏不亮的灯更换灯泡，核心实践聚焦“断电确认与冷却等待” 和“按灯头类型规范拆装灯泡”两项。灯具整体更换、电路检修在本课中定位为拓展了解，不作为全员必做任务。逻辑链为：A 了解规范（换灯泡的安全前置原则与灯头类型识别）→ B 聚焦操作（断电—冷却—拆旧—对新—顺时针装紧）→ C 检验与优化（通电复检与不亮时的安全排查）→ D 责任与安全习惯（不湿手操作、不触碰金属部位、高处作业求稳、废旧灯泡妥善回收） 。 二、学情分析 九年级学生对“换灯泡”大多“见过没做过”，真实的认知与操作盲区集中在三处：一是把“关灯”当作“断电” ，只按墙上开关就认为安全，不清楚开关控制的是火线还是零线、灯座在关灯后是否仍可能带电，更不知道稳妥做法是断开总闸或该回路电源；二是忽略灯泡余热与拆装方向，损坏的灯泡在熄灭后一段时间内仍可能烫手，螺口灯泡若逆时针方向记反，会把灯头越拧越紧甚至扭碎玻璃；三是徒手触碰金属部位，拆卸或安装时手指捏到灯泡底端的金属螺纹或灯座内的金属触点，在电源未彻底切断或开关接法不规范的情况下存在触电风险。 破局思路：本课不追求灯具类型和电路原理的全覆盖，只聚焦“断电冷却”和“规范拆装”两个核心操作。用 “换灯泡像给热水瓶换内胆——先确认不再加热、再等它凉下来，最后才伸手” 的降维比喻帮助学生理解安全前置的顺序感；用一张可勾选的“换灯泡操作确认单” 把断电确认、冷却等待、灯头类型记录、拆装方向、金属部位避触、通电复检固化为操作中的强制节点，让“看不见的安全判断”变成纸面上必须留下的记录。 三、教学目标 · 劳动观念：认识到换灯泡的核心不在于“拧得快”，而在于动手之前把电源切断、把温度等下来，理解安全前置本身就是劳动能力的一部分，而非胆小或多余。 · 劳动能力：能识别螺口与卡口灯头的差异，在断开总闸或回路电源并确认灯泡冷却后，按正确方向完成旧灯泡拆卸与新灯泡安装，做到不触碰金属带电部位、拧紧不松动。 · 劳动习惯与品质：在操作中保持“手干—断电—冷却—不触金属—高处求稳—旧灯泡归置”的连贯动作，不因“就换一个灯泡”而省略任何一项安全前置。 · 劳动精神与责任：能说出“只关墙上开关不等于彻底断电”“灯泡有余热”“金属部位不能碰”的具体风险，愿意对更换后“能不能安全亮起来”承担检验责任，不把“装上去了”当作完成标准。 四、教学重难点 · 重点：在断开总闸或回路电源、确认灯泡冷却的前提下，区分灯头类型，按正确方向完成旧灯泡拆卸与新灯泡安装，做到不触碰金属部位、拧紧不松动。 · 难点：学生抑制“关一下开关就行”“趁热赶紧换”“用手捏着灯泡拧”的惯性，将“断电—冷却—避触金属”转化为伸手之前的自发判断，并在通电后灯不亮时首先执行“断电再排查”，而非带电反复拧动或试探。 五、教学准备 硬件：带有螺口灯座和卡口灯座的练习灯架或废旧台灯（每组至少1套，练习灯架须处于断电状态，由教师提前确认电源已物理断开）、与灯座匹配的螺口灯泡和卡口灯泡各若干、绝缘手套、干燥抹布、稳固的脚踏凳或梯子（用于高处取放演示）、用于收纳旧灯泡的收纳盒（内衬软物）。材料：待更换的旧灯泡（可用废旧灯泡模拟“已损坏”状态）、新灯泡（与灯座接口和功率匹配）。纸质支架：“换灯泡操作确认单” （每人一份，含断电确认、冷却等待记录、灯头类型识别、拆装方向记录、金属部位避触自查、通电复检记录、客观校验点）。兜底方案：若不具备真实通电条件，以练习灯架或废旧灯具进行“断电状态下的拆装模拟” ，通电复检环节改为“教师口述复检流程＋学生口头判断”，但“断电确认”和“冷却等待”的判断节点仍须通过确认单完成，不可跳过。时间兜底：若课堂时间紧张，完全压缩灯具整体更换和电路检修原理的口头介绍，不压缩“断电确认—冷却等待—灯头识别—拆旧—装新—通电复检”中任何一个核心节点。 六、教学过程（40分钟·真实教学流） 环节一：情境导入（约4分钟） （依据教材“家庭用电维护中更换灯泡的安全前置原则”推导） 教师口述情境：教室后方一盏灯不亮了，有同学说“拧下来换一个就行”，于是搬了把椅子站上去，只按了一下墙上的开关，伸手就去拧灯泡，结果手指刚碰到灯泡就缩了回来——灯泡还是烫的；还有同学在螺口灯泡上顺时针方向使劲，灯头没拧下来，玻璃壳却发出了令人担心的声响。教师提出两个追问：“关灯”和“断电”是一回事吗？灯泡不亮了，就代表它不热、不危险了吗？ 教师用文字描述安全流程与常见错误流程的差异——安全流程是“断总闸→等冷却→戴手套/垫布→按方向拆卸→对新装紧→通电复检” ，错误流程是“只关开关→趁热拧→徒手捏金属→方向反了硬拧→不亮就带电反复试” 。由此引出本课任务：不是“把灯泡拧上去就算换好”，而是从断电开始，把安全前置做足，按正确方向规范拆装，最后安全地验证它亮不亮。（产出物：学生口头说出本课要解决的核心问题——先断电冷却，再按方向规范拆装。） 环节二：深度探究（约10分钟） （依据教材“灯泡更换的安全规范与灯头类型识别”推导） 【降维比喻】 教师用“换灯泡像给热水瓶换内胆”帮助学生建立顺序感：热水瓶刚倒完开水，内胆还是烫的，你不会立刻伸手去掏；换灯泡也一样，灯泡刚熄灭时可能仍然烫手，电源也可能没有真正切断。先确认“不再加热”（断电），再等它“凉下来”（冷却），最后才伸手。顺序颠倒，风险就从“可控”变成“不可控”。 教师下发“换灯泡操作确认单” ，学生先阅读第1栏“断电确认”和第2栏“灯头识别与冷却判断”，再进入演示与判断。 本课聚焦声明：本课重点聚焦【断电确认与冷却等待】与【按灯头类型规范拆装灯泡】两项核心操作。灯具整体更换、电路检修原理作为拓展了解，不在全员动手任务中展开。 对比演示（强制·显微格式） ： 演示一：断电确认——正误对比。 教师指向练习灯架的电源接入端，同时口述：“换灯泡的第一步不是碰灯泡，是让这个灯座彻底不带电。按墙上的开关，关掉的是这一路的控制，但稳妥的做法是断开总闸或这一回路的电源。”教师将手掌摊开示意“手干” ，口述：“断电之前，手要保持干燥，湿手不去碰任何开关和插座。”教师指向确认单上的“断电确认”栏，口述：“确认断电后，在这里勾选。没有勾选，手不碰灯泡。”归纳：“关灯”不等于“断电”，断电确认是伸手之前的第一道闸门。 演示二：冷却等待——正误对比。 教师指向一颗刚熄灭不久的旧灯泡（或口述“如果这颗灯泡刚才还亮着”），同时口述：“灯泡亮过之后，玻璃壳和灯头都会热。不要用手掌直接去试温度，可以先用手背靠近感受热辐射，或者干脆多等几分钟，不赶这一时。”教师指向确认单上的“冷却等待”栏，口述：“等它凉到不烫手，再开始拆。急着趁热拧，烫的是自己的手，碎的是灯泡的玻璃。” 演示三：识别灯头类型与拆装方向——正误对比。 教师指向螺口灯座和灯泡底端的螺纹，同时口述：“这是螺口，灯泡上有一圈一圈的金属螺纹。拆的时候逆时针，装的时候顺时针。方向反了，越拧越紧，灯头可能卡死，玻璃也可能被扭碎。”教师指向卡口灯座和灯泡两侧的凸起小销，口述：“这是卡口，灯泡两侧有小销，灯座上有对应的卡槽。先对准卡槽往里推，再顺时针转一个小的角度，听到或感觉到到位就停，不要硬转。”教师将手捏在灯泡玻璃壳中上部示意，口述：“拿灯泡，手指不要捏底端的金属螺纹。金属部位是导电的，灯座里也可能带电，避开它。” 演示四：通电复检与不亮排查——正误对比。 教师将新灯泡装好后，先指向电源端，口述：“装紧了，先确认周围没有 loose 的东西，再恢复电源，打开开关看亮不亮。”教师做出“如果灯不亮”的判断手势，口述：“不亮，第一件事不是带电去拧灯泡，而是重新断开电源，再检查灯泡是否拧到位、灯座是否有松动或接触问题。带电反复拧，是把一次小故障变成一次事故。” 操作口诀（强制） ： “先断总闸手要干，等它凉透再伸手；螺口逆拆顺装紧，卡口对准转到位；金属部位不能碰，不亮先断再排查。” 前置策略（强制） ：教师明确本课采用 “确认单前三栏未勾选，手不碰灯泡” 的策略——断电确认未勾选、冷却等待未记录、灯头类型未识别，不进入拆装操作。这一策略把“想和查”置于“伸手”之前，防止学生凭“关了一下开关”就认为安全。（产出物：确认单第1—3栏完成，含断电确认勾选、冷却判断记录、灯头类型识别与拆装方向记录。） 环节三：应用迁移（约8分钟） （依据教材“根据灯头类型与操作现象判断处理方式”推导） 教师口述三个“换灯泡中遇到的情况”，学生以小组为单位，在确认单背面的判断表中完成“识别问题类型→匹配首选做法→说明理由”三步输出： 换灯泡中遇到的情况（教师口述） 识别：问题属于哪一类 匹配：首选做法 说理：为什么先这样做 只按了墙上的开关，没有断总闸，手已经伸向灯泡 （学生填写：断电不彻底/冷却不足/方向错误/触碰金属） （从“先断开总闸或回路电源，再继续/关灯就够了，继续拆/用湿手快速拧下来”中选择） （学生写一句话） 螺口灯泡顺时针方向拧不动，玻璃壳发出声响 （学生填写） （从“停止操作，检查方向，逆时针尝试/加大力气继续顺时针拧/用工具夹住玻璃硬转”中选择） （学生写一句话） 新灯泡装好后灯不亮，手已经准备去拧灯泡 （学生填写） （从“先重新断开电源，再检查是否拧到位/带电继续拧紧/用手拍灯座试试”中选择） （学生写一句话） 学生先独立判断，再组内交换查看，教师选取2—3组说明“匹配理由”。讲评重点在于检验学生能否从现象回溯到源头：“只关开关”不等于彻底断电，首选是补上总闸或回路断电，而非“关灯就够了” ；螺口方向拧反会越拧越紧，首选是停手检查方向、逆时针尝试，而非加大力气硬拧；灯不亮时首先恢复“断电状态”，再排查是否拧到位或接触不良，带电反复拧是风险的叠加而非解决。（产出物：判断卡/迁移记录完成。） 环节四：动手实践（约10分钟） （依据教材“更换灯泡的操作流程与安全防护要求”推导） 【防操作幻觉】 教师以功能级语言说明目标动作，不绑定任何具体灯座型号、灯泡品牌或电路布局： 断电与冷却：确认练习灯架或操作对象的电源已断开（断开总闸或回路电源），手部干燥；确认灯泡已冷却到不烫手（可用手背靠近感受，不直接用手掌抓握刚熄灭的灯泡）。 拆旧：戴上绝缘手套或垫干燥抹布，手指捏住灯泡玻璃壳中上部，不触碰底端金属螺纹；根据灯头类型执行拆卸——螺口逆时针旋转，卡口对准卡槽推入后逆时针或按压旋转退出（以实际灯座结构为准，教师演示时说明），力度均匀，不硬掰。 装新：选择与灯座接口、功率匹配的新灯泡，同样避开金属部位，螺口顺时针拧入至自然拧紧，卡口对准卡槽推入后顺时针转到位，确认不松动。 通电复检：恢复电源，打开开关，观察是否正常发光；若正常，记录“复检通过”；若不亮，先重新断开电源，再检查灯泡是否拧到位、灯座是否有明显松动或接触不良，记录排查结果。 学生实践任务（核心操作限定为两项）： 1. 断电确认与冷却判断：在伸手之前完成“电源已断开”的确认，并判断灯泡是否已冷却到可操作温度。客观校验点：□断电确认已勾选且手部干燥 □灯泡不烫手（或已等待至冷却） 。 1. 规范拆装与通电复检：按灯头类型完成旧灯泡拆卸与新灯泡安装，做到不触碰金属部位、拧紧/转到位不松动，并在恢复电源后完成一次复检。客观校验点：□拆装过程中手指未触碰金属螺纹或灯座内金属触点 □螺口顺时针拧紧/卡口转到位且不松动 □通电后正常发光或在不亮时已执行“先断电再排查” 。 教师巡视关注点：学生是否在伸手前确认了总闸或回路电源已断开，还是只按了墙上开关；是否等待或确认灯泡冷却，有无“趁热拧”的动作；拿捏灯泡时手指是否捏在玻璃壳上、避开金属螺纹；螺口拆卸是否逆时针、安装是否顺时针，有无方向反了却加大力气硬拧的情况；卡口是否对准卡槽后再转动，有无硬推硬转；高处操作时脚踏凳是否稳固，身体重心是否平稳；通电后灯不亮时，第一反应是否是“先断电再检查”，还是带电反复拧动或拍打灯座。发现上述情况时，教师以确认单上的对应条目为参照进行即时提示，不替代学生完成判断。 课堂时间兜底：若时间紧张，完全压缩灯具整体更换和电路检修原理的口头介绍，不压缩“断电确认—冷却判断—灯头识别—拆旧—装新—金属避触自查—通电复检”中的任何一个核心节点。若练习灯架数量不足，采用轮换操作，未操作的学生依据确认单对操作者的“断电勾选、方向、金属避触、复检记录”逐项核对，确保人人经历判断而非旁观。 环节五：总结与巩固（约8分钟） （依据教材“安全用电习惯与劳动责任”推导） 【练习去题集化】 （一）结构化回顾（约2分钟）。 教师以口诀为线索引导归纳：“先断总闸手要干，等它凉透再伸手” 是伸手之前的两道安全闸门；“螺口逆拆顺装紧，卡口对准转到位” 是拆装的方向与手法；“金属部位不能碰，不亮先断再排查” 是贯穿全程的防护与收尾逻辑。同时点明：换灯泡的劳动责任不在于“换得快”，而在于换完之后灯能安全地亮起来，且整个过程不把自己置于风险之中。废旧灯泡应妥善收纳或回收，不随意丢弃。 （二）随堂检测（教师口述问题→学生作答→教师当堂讲评，约6分钟）。 判断题（4题）： 1. 更换灯泡时，只要按一下墙上的开关把灯关掉，灯座就一定不带电，可以直接用手拧灯泡。 1. 刚熄灭不久的灯泡可能仍然烫手，应等待其冷却后再进行拆卸。 1. 安装螺口灯泡时，应按照顺时针方向旋转，直到自然拧紧、不松动。 1. 新灯泡装好后灯不亮，应当立即带电反复拧动灯泡，直到它亮起来为止。 选择题（4题，ABCD四个完整选项）： 1. 更换灯泡前，下列做法最符合安全原则的是（ ）。 A. 只按墙上开关关灯，手干不干无所谓 B. 断开总闸或该回路电源，确认手部干燥，并等待灯泡冷却 C. 用湿手快速把灯泡拧下来，节省时间 D. 不关开关，直接戴手套拧灯泡 1. 拆卸一个螺口灯泡时，正确的旋转方向是（ ）。 A. 顺时针方向，越拧越紧才能拆下来 B. 逆时针方向 C. 先顺时针拧紧，再逆时针猛转 D. 方向无所谓，用力就行 1. 拿取灯泡准备安装时，手指应当避开灯泡底端的金属螺纹部位。主要原因是（ ）。 A. 金属部位太滑，容易脱手 B. 金属部位可能导电，且灯座内也可能带电，触碰存在触电风险 C. 金属部位会影响灯泡发光 D. 避开金属部位只是为了拿得更稳 1. 新灯泡安装后通电，灯不亮。下列处理顺序最合理的是（ ）。 A. 带电状态下继续拧紧灯泡，直到亮为止 B. 先重新断开电源，再检查灯泡是否拧到位、灯座是否有明显接触问题 C. 用手拍打灯座，看能不能震亮 D. 不管它，换一个灯泡继续试 讲评要点：判断题第1题纠正“关灯等于断电”的误解，回扣“断开总闸或回路电源”的稳妥做法；第2题强化冷却等待；第3题确认螺口顺时针安装；第4题将“不亮先断电”作为不可颠倒的收尾逻辑。选择题第2题检验螺口拆卸方向；第3题将“不触金属”落实到触电风险的具体认知；第4题回扣“断电排查优先于带电试探”。答案统一见附件，不在题干后呈现。（产出物：随堂反馈单。） 七、板书设计 换灯泡 伸手之前，两道闸门： ① 断电：断开总闸或回路电源（“关灯”≠“断电”） ② 冷却：等灯泡凉到不烫手 ↓ 拆旧装新： 螺口：逆时针拆 → 顺时针装 → 自然拧紧 卡口：对准卡槽 → 推入 → 顺时针转到位 ↓ 手指避开金属螺纹 ｜ 手保持干燥 ｜ 高处站稳 ↓ 通电复检： 亮 → 完成 不亮 → 先断电，再查是否拧到位/接触是否良好 八、作业设计 · 基础（必做） ：向家人说明口诀“先断总闸手要干，等它凉透再伸手；螺口逆拆顺装紧，卡口对准转到位；金属部位不能碰，不亮先断再排查”的意思，并在家人陪同下，观察家中一盏灯的灯头类型（螺口或卡口），口述如果由自己更换，断电、冷却、拆装方向和金属避触分别该怎么做。检查方式：下节课用一句话汇报“灯头类型＋四步安全动作”。 · 提高（选做） ：在家人指导下，对一盏已断电且灯泡已冷却的灯，完成一次“只拆不装”或“只装不拆”的模拟操作（不要求真实通电），记录“灯头类型、旋转方向、手指是否避开金属部位”。检查方式：下节课随机请2—3名学生口头说明操作过程中的方向与避触要点，不将真实通电更换作为全员达标要求。 · 挑战（选做） ：评价标准前置——①确认单完整记录“断电确认—冷却判断—灯头类型—拆装方向—金属避触自查—通电复检或模拟复检”；②拆装过程中手指全程未触碰金属螺纹或灯座内金属触点，螺口/卡口方向正确，装后不松动；③能针对“灯不亮”的情境说出“先断电、再查拧到位与接触”的排查顺序，并能指出“带电反复拧”的具体风险。任务：独立或在家人监护下完成一次灯泡更换（不具备真实条件时，以断电状态下的拆装模拟替代，并口述复检流程），填写确认单并自查后提交。检查方式：教师依据评价标准做等级反馈，重点看“断电与冷却是否记录、方向是否正确、金属部位是否避开、不亮处理是否先断电”，不进行排名比较。 九、教学反思 本课的真实痛点在于“换灯泡在学生的经验里太‘简单’了”——简单到他们觉得不需要教，简单到“关一下开关”就被当作“已经安全了”。九年级学生有操作冲动，也有“我见过大人怎么做”的模糊模仿，但恰恰是“只关墙上开关”“趁热拧”“手指捏着金属螺纹”“方向反了硬使劲”这些看似微小的省略，把一次日常劳动推到了风险边缘。口头强调“要注意安全”很难对抗这种“简单感”，因为学生并不觉得自己在冒险。因此本设计把“断电确认”“冷却判断”“灯头识别”“金属避触”做成确认单上伸手之前必须勾选和填写的节点，用纸面记录把“看不见的安全前置” 变成“必须留下的动作痕迹”。另一个实施难点是“关灯”和“断电”的区分对部分学生仍然抽象，巡视中需要用练习灯架的具体状态来引导——“墙上的开关关了，但这个灯座的电源是从哪里来的？总闸断了吗？”——帮助学生把“彻底不带电”落到可检查的对象上，而不是停留在词语层面。 课堂生成预案：当学生出现“只按了墙上开关，手已经伸向灯泡”的情况，教师分三步拉回：第一步，先叫停但不指责，请学生先不碰灯泡，问“这个灯座的电源是从哪里来的？墙上的开关断的是哪一根线？”；第二步，引导学生把“关灯”和“断电”区分开，问“如果开关接的不是火线，灯座现在还可能带电吗？”；第三步，让学生回到确认单的“断电确认”栏，在断开总闸或回路电源之后再勾选，然后才继续操作。当学生出现“螺口灯泡方向反了、顺时针硬拧”的情况，教师分两步拉回：第一步，请学生停手，问“你现在的方向是让灯泡往灯座里进，还是往外面退？”；第二步，让学生用手指沿螺纹方向比划，确认“逆时针是退、顺时针是进”，再按逆时针重新尝试，并记录方向。若课堂时间紧张，宁可完全压缩灯具整体更换和电路原理的提及，也必须保证每个操作组完整经历“断电确认—冷却判断—灯头识别—拆旧—装新—金属避触自查—通电复检”七个关键节点，不可跳步。 附件一：学习任务单（含步骤指令与自查句） （一）换灯泡操作确认单 使用说明：按①②③④的步骤顺序完成，每一步做完后对照“自查句”逐条核对，在方框中打勾。前三栏未勾选，手不碰灯泡。 步骤 操作指令 我的记录 完成与自查 ① 断电确认 确认操作对象的电源已断开（总闸或该回路）；手部干燥 断电方式：□总闸 □回路开关 □完成。自查句：我是断了总闸/回路，还是只关了墙上开关？手是干的吗？ ② 冷却与灯头识别 确认灯泡已冷却到不烫手（用手背靠近感受，不直接抓握）；识别灯头类型 灯头类型：□螺口 □卡口；冷却判断：□已凉 □仍烫，继续等待 □完成。自查句：灯泡还烫吗？我看清是螺口还是卡口了吗？ ③ 拆旧与装新 戴手套或垫干布，手指捏玻璃壳中上部，避开金属螺纹；螺口逆时针拆、顺时针装；卡口对准卡槽推入后转到位 拆卸方向：□逆时针 □顺时针；安装是否拧紧/转到位：□是 □否 □完成。自查句：手指碰到金属了吗？方向对吗？装完晃一下松吗？ ④ 通电复检 恢复电源，开灯观察；若正常，记录通过；若不亮，先重新断电，再查是否拧到位/接触是否良好 复检结果：□正常发光 □不亮，已断电排查 □完成。自查句：不亮的时候，我是先断电再查的吗？还是带电拧了？ 客观校验点 断电确认已勾选且手干：□是 □否；灯泡已冷却：□是 □否；拆装中手指未触金属螺纹/触点：□是 □否；螺口顺时针/卡口转到位且不松动：□是 □否；不亮时先断电再排查（如适用）：□是 □否 （二）换灯泡情况判断卡（环节三使用） 换灯泡中遇到的情况 问题类型（勾选） 首选做法（勾选） 一句话理由 只按墙上开关，没断总闸，手已伸向灯泡 □断电不彻底 □冷却不足 □方向错误 □触碰金属 □先断总闸/回路再继续 □关灯就够了继续拆 □湿手快速拧 ______ 螺口顺时针拧不动，玻璃壳发响 □断电不彻底 □冷却不足 □方向错误 □触碰金属 □停手检查方向，逆时针试 □加大力气继续顺时针 □用工具夹玻璃硬转 ______ 灯不亮，手准备去拧灯泡 □断电不彻底 □冷却不足 □方向错误 □触碰金属 □先重新断电再查 □带电继续拧紧 □拍打灯座 ______ 附件二：评价量规 维度 达成表现 小组自评（★/★★/★★★） 断电与冷却 伸手前断开总闸或回路，手部干燥；确认灯泡冷却后再操作 灯头识别与方向 正确区分螺口/卡口，螺口逆拆顺装，卡口对准卡槽转到位，装后不松动 金属避触 拆装全程手指未触碰灯泡金属螺纹或灯座内金属触点 复检与安全习惯 通电复检；灯不亮时先断电再排查；高处操作求稳；旧灯泡妥善收纳 附件三：高频错误与纠错话术 高频错误 纠错话术要点 只关墙上开关就伸手 “先停一下——墙上的开关断的是哪一根线？总闸断了吗？确认彻底不带电，再碰灯泡。” 趁灯泡还热就拧 “灯泡刚灭，玻璃壳还是烫的。等它凉到不烫手再拆，不赶这一两分钟。” 手指捏着灯泡底端金属螺纹拧 “手指往上挪，捏玻璃壳。底端金属是导电的，灯座里也可能带电，避开它。” 螺口方向反了还使劲拧 “方向反了，越拧越紧。螺口是逆时针退、顺时针进。停手，反过来试。” 灯不亮就带电反复拧 “不亮，先断电。断电之后再查是不是没拧到位、灯座松了。带电拧，是在给自己加风险。” 附件四：实用速查卡（含自查句） 阶段 关键动作 自查句 伸手前 断总闸/回路；手干燥 电彻底断了吗？手干吗？ 碰灯泡前 确认冷却；识别灯头类型 灯泡还烫吗？是螺口还是卡口？ 拆卸 捏玻璃壳，避金属；螺口逆时针，卡口对准卡槽 手指碰到金属了吗？方向对吗？ 安装 螺口顺时针拧紧；卡口转到位不松动 装完晃一下，松吗？ 复检 恢复电源开灯；不亮先断电再查 不亮的时候，我先断电了吗？ 附件五：随堂练习及答案 题号 类型 答案 判1 判断题 错误。只关墙上开关不等于彻底断电，灯座在开关接法不规范或回路未断时仍可能带电，稳妥做法是断开总闸或该回路电源。 判2 判断题 正确。刚熄灭的灯泡可能仍有余热，应等待冷却后再拆卸，避免烫伤或玻璃受热受力碎裂。 判3 判断题 正确。螺口灯泡安装时应顺时针旋转至自然拧紧，确保接触良好且不松动。 判4 判断题 错误。灯不亮时应先重新断开电源，再检查是否拧到位或接触问题，带电反复拧动会增加触电和损坏风险。 选1 选择题 B 选2 选择题 B 选3 选择题 B 选4 选择题 B 附件六：分层作业清单 层级 任务 检查方式 基础（必做） 向家人说明口诀含义，观察家中一盏灯的灯头类型，口述断电、冷却、拆装方向、金属避触四步安全动作 下节课一句话汇报“灯头类型＋四步动作” 提高（选做） 在家人指导下对已断电、已冷却的灯完成“只拆”或“只装”模拟，记录方向与避触要点 随机口头分享，不将真实通电更换作为全员达标要求 挑战（选做） 按前置评价标准独立或在监护下完成更换（或断电拆装模拟＋口述复检），填写确认单并自查 教师依评价标准做等级反馈，看“断电冷却—方向—金属避触—不亮先断电”的一致性 1 学科网（北京）股份有限公司 $