第一单元第1节 电脑桌的清洁（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版

第一单元第1节 电脑桌的清洁（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版 【原点锚定：核心案例（对班级电脑桌进行一次安全、有序的日常清洁维护）、核心实践（按“断电—分区—针对性处理”的流程完成桌面、显示屏、键盘与主机外表面的清洁，并对线缆做基础整理）、核心知识点（电子设备清洁的安全前提、不同区域的清洁方法与禁忌、顽固污渍的针对性处理、定期维护的劳动习惯）】 副标题：湘师大版·九年级上册｜1课时（40分钟）｜A类·实操课版 一、教材分析 本课是九年级上册第一单元“日常生活劳动”的起始课，承担着将劳动技能从“一般物品清洁”向“电子设备维护性清洁”过渡的功能。学生在低年级和中年级已经积累了对普通桌面、地面、物品表面的清洁经验，但电脑桌的清洁对象包含显示屏、键盘、主机等电子部件，清洁行为必须建立在“断电、防液体、防刮擦”的安全前提之上。这一课的能力递进不在于“擦得更用力”，而在于“知道什么能动、什么不能动，以及为什么”。 本课的核心案例是对班级电脑桌进行一次完整的日常清洁，核心实践覆盖“桌面除尘与擦拭—显示屏单向轻擦—键盘缝隙清理—主机外表面与线缆整理”四个区域。逻辑链为：A 了解应用（电脑桌积灰的影响与清洁的安全前提）→ B 动手操作（断电后按区域顺序完成清洁）→ C 处理优化（针对缝隙积灰、顽固污渍选择适配方法，并对线缆做基础整理）→ D 责任礼仪（安全用电、爱护设备、将清洁维护转化为定期习惯） 。四个节点均须在课内落地，“处理优化”和“责任礼仪”不可整体后移为课后任务。 二、学情分析 九年级学生对“清洁”本身并不陌生，但面对电子设备时普遍存在两类盲区：一是安全意识模糊，部分学生可能认为“用湿抹布擦一下屏幕没关系”，不清楚液体渗入开口或带电操作的风险；二是方法粗放，习惯用同一块湿布从桌面擦到屏幕、从键盘擦到主机，缺少“分区、分工具、分干湿程度”的区分意识。在心理层面，部分学生把电脑桌清洁视为“值日扫地”的延伸，容易草率完成，缺乏对“维护性劳动”的耐心和敬畏。 破局思路：不先讲道理，而是把“断电确认”和“分区决策”做成清洁前必须勾选的纸质前置动作，用任务单的物理约束对抗操作的随意性；将“哪些地方不能用湿布、哪些地方需要先用工具去除颗粒物”作为课堂辨析的核心冲突点，让学生在判断中建立方法边界。 三、教学目标 · 劳动观念：认识到电脑桌清洁是延长设备使用寿命、维护学习环境的日常劳动，理解“安全前提”本身就是劳动质量的一部分。 · 劳动能力：能在断电前提下，按区域顺序完成桌面、显示屏、键盘和主机外表面的清洁，并能针对缝隙积灰或局部污渍选择适配的清理方式。 · 劳动习惯与品质：在操作中表现出“先检查后动手、分区使用工具、清洁后整理归位”的秩序意识，不因赶时间而跳步。 · 劳动精神与责任：能说出带电清洁、液体直喷设备等行为的风险，愿意将定期清洁电脑桌纳入个人或班级的日常劳动安排。 四、教学重难点 · 重点：断电后按“桌面→显示屏→键盘→主机外表面”的区域顺序完成清洁，并在各区域使用适配的干湿程度与工具。 · 难点：学生抑制“一块湿布擦到底”的惯性，在清洁前主动完成断电确认，并根据不同区域和污渍类型做出方法选择，而非机械执行统一动作。 五、教学准备 硬件：班级或机房电脑桌（每组至少对应1个清洁工位）；清洁工具包括超细纤维布、软毛刷、棉签、小型吹气工具或软毛刷（用于缝隙除尘）、一次性手套。软件：无需特定软件。纸质支架：“电脑桌清洁决策单” （每人一份）与 “安全确认卡” （每组一份，置于清洁工位醒目位置）。兜底方案：若电脑桌数量不足，采用“清洁组+观察审核组”轮换制，观察组依据决策单对操作组的断电确认、分区方法和工具使用进行逐项记录与反馈，确保未直接操作的学生同样经历判断过程。 六、教学过程（40分钟·真实教学流） 环节一：情境导入（约4分钟） （依据教材“日常生活劳动中的电子设备维护意识”推导） 教师口述情境：班级电脑桌使用一段时间后，显示屏表面出现指纹和浮尘，键盘缝隙里积了细碎的粉屑，主机顶部和线缆附近落了一层灰。有同学提议“拿一块湿抹布全部擦一遍”，也有同学说“电脑不能随便擦，会弄坏”。教师不直接评判，而是提出本课的核心问题：电脑桌需要清洁，但清洁行为本身必须回答两个问题——什么不能碰，什么必须做。由此引出本课任务：在确保安全的前提下，完成一次有顺序、有区分的电脑桌清洁，并整理好清洁后的台面。 环节二：深度探究（约10分钟） （依据教材“电脑桌清洁的安全规范与分区方法”推导） 【降维比喻】 教师用“电脑桌清洁像给一台精密仪器做表面护理”帮助学生建立整体认知：护理之前先确认“仪器已经停止工作”（断电），护理时不同部位用不同的“手法和工具”（分区），护理结束后要让表面“干透再启用”。三个动作对应清洁的安全前提、方法区分和收尾要求。 教师下发“电脑桌清洁决策单” ，学生先独立完成第1栏“断电确认”和第2栏“区域与工具匹配”，再进入班级交流。 （1）断电是清洁的第一道闸门。 教师口述并强调：清洁任何电子设备的外表面之前，必须关闭设备并断开电源连接；无线键盘等设备应取出电池。教师不演示具体电源按钮位置，而是让学生以“功能级”语言表述断电动作——使设备处于不带电、不运行的状态。决策单第1栏设置“本组是否已完成断电确认”，由学生勾选并由同组观察员复核。 （2）分区决定工具与干湿程度。 教师引导学生辨析四个区域的清洁逻辑：桌面可使用微湿的纤维布擦拭，但要避免液体流向桌缘和线缆孔；显示屏需要先去除表面颗粒物再单向轻擦，不可直接喷洒液体，不可使用粗糙纸巾或含研磨成分的清洁剂；键盘重点在缝隙，应优先使用软毛刷或吹气工具去除颗粒，而非用湿布将碎屑推入更深；主机外表面以微湿布擦拭散热孔周围时须防止液体渗入开口。教师不展开具体品牌清洁剂成分，只建立“颗粒先走、液体后到，缝隙不用湿布硬推”的操作原则。 （3）清洁后的“干透再通电”。 教师口述：所有擦拭完成后，须确认表面和缝隙中没有残留液体，待完全干燥后再恢复供电。决策单设置“干燥确认”栏，作为收尾动作的书面记录。 环节三：应用迁移（约8分钟） （依据教材“根据污渍与部位选择适配处理方法”推导） 教师口述三个清洁中常见的“问题场景”，学生以小组为单位，在决策单背面的判断表中完成“识别问题类型→匹配处理方法→说明理由”三步输出： 问题场景（教师口述） 识别：问题属于哪一类 匹配：首选处理方法 说理：为什么不能直接用湿布 显示屏上有一层浮尘，用手一抹留下一道印子 （学生填写：颗粒物/油污/缝隙积灰/液体风险） （从“先去除颗粒再单向轻擦 / 微湿布擦拭 / 软毛刷清理 / 禁止湿布”中选择） （学生写一句话） 键盘缝隙里积了橡皮屑和细灰 （学生填写） （从可选方法中选择） （学生写一句话） 主机顶部靠近散热孔的区域有灰尘，抹布擦过后担心液体渗入 （学生填写） （从可选方法中选择） （学生写一句话） 学生先独立判断，再组内交换查看，教师选取2—3组说明“匹配理由”。讲评重点在于检验学生能否区分“颗粒物应先移除再接触液体”“缝隙不应用湿布推压”“开口附近必须控制液体量”这三条方法边界，而非追求统一答案。此环节的判断结果直接作为进入环节四操作时的依据。 环节四：动手实践（约10分钟） （依据教材“电脑桌清洁的操作流程”推导） 【防操作幻觉】 教师以功能级语言说明操作顺序与关键约束，不演示任何具体设备的按钮位置、卡扣结构或清洁剂品牌成分：先完成断电确认并在安全确认卡上勾选；按“桌面→显示屏→键盘→主机外表面”的顺序推进，每个区域开始前核对决策单上匹配的工具与干湿程度；清洁过程中如发现需要移动线缆，只做位置调整和理顺，不进行插拔操作。 学生实践任务（每组在对应清洁工位执行，观察审核组同步记录）： 1. 完成断电确认，勾选安全确认卡； 1. 按区域顺序完成清洁，每完成一个区域在决策单的“区域完成记录”栏勾选，并简要记录所用工具； 1. 对缝隙积灰或局部污渍尝试一种针对性的处理方法（如软毛刷松动颗粒后再轻擦）； 1. 清洁结束后确认无液体残留，完成干燥确认，整理工具归位。 教师巡视关注点：学生是否在动手前完成了断电确认，而非边擦边确认；是否用同一块湿布跨越多个区域而不更换或调整干湿程度；显示屏清洁前是否先移除了表面颗粒物；键盘缝隙是否出现用湿布推压碎屑的行为；清洁后是否忽略干燥确认直接恢复供电。发现上述情况时，教师以决策单上的对应条目为参照进行即时提示，不替代学生完成判断。 环节五：总结与巩固（约8分钟） （依据教材“电子设备清洁的安全规范与劳动习惯养成”推导） 【练习去题集化】 （一）结构化回顾（约2分钟）。 教师以“一个前提、四个区域、一条收尾”为线索引导归纳：断电是前提；桌面、显示屏、键盘、主机外表面分区处理；干燥确认后再恢复使用。同时点明：电脑桌清洁不是一次性的“大扫除”，而是可以纳入每周或每两周常规维护的日常劳动。 （二）随堂检测（教师口述问题→学生作答→教师当堂讲评，约6分钟）。 判断题（4题）： 1. 清洁电脑桌时，只要动作足够轻，设备处于开机状态也可以直接擦拭显示屏。 1. 键盘缝隙里的灰尘和碎屑，应当先用软毛刷或吹气工具松动颗粒，再考虑是否需要进一步清洁。 1. 用湿抹布擦拭主机外表面时，只要不直接对着散热孔喷洒液体，液体流入孔内也没有关系。 1. 电脑桌清洁完成后，应确认表面和缝隙中没有残留液体，待干燥后再恢复供电。 选择题（4题，ABCD四个完整选项）： 1. 清洁电脑桌之前，首先应当完成的操作是（ ）。 A. 用湿抹布快速擦一遍桌面 B. 关闭设备并断开电源连接，使设备处于不带电状态 C. 直接把清洁剂喷洒在显示屏上 D. 先整理线缆再开机检查 1. 清洁显示屏时，下列做法最恰当的是（ ）。 A. 用粗糙纸巾蘸水用力来回擦拭 B. 先去除表面颗粒物，再用微湿的纤维布沿单一方向轻擦 C. 直接将液体清洁剂喷在屏幕上再擦 D. 用湿布从屏幕底部向顶部反复推擦 1. 键盘缝隙中积有橡皮屑和细灰，优先选择的处理方法是（ ）。 A. 用湿抹布用力按压缝隙，把碎屑推出来 B. 用软毛刷或吹气工具使颗粒松动并移出，避免用湿布推压 C. 直接用水冲洗键盘 D. 用沾满清洁剂的布反复擦拭缝隙 1. 关于电脑桌清洁后的收尾，下列做法正确的是（ ）。 A. 擦拭结束后立即恢复供电并开机使用 B. 只要表面看起来没有水滴，就可以直接通电 C. 确认各区域无液体残留，待表面和缝隙完全干燥后再恢复供电 D. 用干纸巾快速吸一下表面即可通电 讲评要点：判断题第1题纠正“轻擦就可以带电操作”的危险认知；第3题区分“避免直喷”与“确保无液体渗入”的差异；选择题第2题回扣“颗粒先走、单向轻擦”的显示屏清洁原则；第3题强化“缝隙不用湿布推压”的操作边界。答案统一见附件，不在题干后呈现。 七、板书设计 电脑桌的清洁 一个前提：断电 —— 不带电、不运行，取出无线设备电池 ↓ 四个区域： 桌面 → 微湿布擦拭，控制液体流向线缆孔 显示屏 → 先除颗粒，再单向轻擦，不直喷液体 键盘 → 缝隙用软毛刷/吹气松动颗粒，不用湿布推压 主机外表面 → 散热孔周围控湿，防液体渗入 ↓ 一条收尾：干燥确认 —— 无残留液体后再恢复供电 ↓ 习惯延伸：定期维护，而非一次“大扫除” 八、作业设计 · 基础（必做） ：向家人说明电脑桌清洁的“断电前提”和“四个区域各自不能做什么”，并在家人指导下，对家中一处电脑桌或电子设备外表面完成一次断电后的清洁（至少覆盖桌面与键盘两个区域），记录“用了什么工具、哪个区域需要特别注意液体”。检查方式：下节课用一句话汇报“清洁了哪个区域、最需要注意的一条安全事项是什么”。 · 提高（选做） ：在基础任务之上，观察并记录一处平时容易被忽略的清洁位置（如线缆根部、显示器底座边缘、键盘托架缝隙），说明为什么容易积灰，以及你用什么方法处理。检查方式：下节课随机请2—3名学生口头分享观察结果。 · 挑战（选做） ：评价标准前置——①清洁流程完整覆盖“断电确认—分区操作—干燥确认”三个节点；②至少针对一个缝隙或顽固污渍使用了与“湿布通擦”不同的处理方法，并能说明理由；③清洁后的台面线缆基本有序，工具归位。任务：为班级或家庭的电脑桌设计一份“每周2分钟日常维护清单”（不超过5个动作），并按清单实际执行一次，记录执行效果。检查方式：教师依据评价标准做等级反馈，重点看清单是否抓住了“断电、分区、控湿”的核心，而非动作数量。 九、教学反思 本课的真实痛点在于“九年级学生对简单清洁任务的轻视与对电子设备风险的无知同时存在”。一方面，部分学生认为“擦桌子没什么可学”，操作时容易跳过断电确认和分区判断，用一块湿布快速完成；另一方面，他们对液体渗入设备开口的后果缺乏切身认知，口头提醒的效果有限。因此本设计把“断电确认”和“区域工具匹配”做成决策单上必须勾选的前置项，让安全规范以书面动作的形式进入操作流程，而不是停留在教师叮嘱中。另一个实施难点是清洁工位有限，观察审核组的设置不是为了维持纪律，而是让未直接操作的学生也必须依据决策单做出判断和记录，避免“只看不判”。 课堂生成预案：当学生出现“拿起湿布先擦屏幕，且设备未断电”的情况，教师分三步拉回：第一步，叫停但不指责，请学生先看安全确认卡上“断电”一栏是否已勾选，把注意力引向流程而非个人失误；第二步，请学生口述“如果液体从屏幕边缘渗进去可能发生什么”，用后果认知替代说教；第三步，让学生回到决策单，找到“显示屏”对应的处理方法，重新说出“先做什么、再做什么、什么不能做”，然后按流程从头执行。若课堂时间紧张，宁可压缩主机外表面和线缆整理的深度，也必须保证每个操作组完整经历“断电确认—显示屏先除颗粒—缝隙不用湿布推压—干燥确认”四个关键安全节点，不可跳步。 附件一：学习任务单 （一）安全确认卡（置于工位，操作前逐项勾选） 确认项 勾选 设备已关闭，电源连接已断开 □ 无线键盘等设备已取出电池（如适用） □ 本组已明确“液体不直接喷洒、不流入开口”的要求 □ （二）电脑桌清洁决策单 区域 计划使用的工具 干湿程度 完成记录（勾选） 该区域特别注意 桌面 ______ □干 □微湿 □ ______ 显示屏 ______ □干 □微湿 □ ______ 键盘 ______ □干 □微湿 □ ______ 主机外表面 ______ □干 □微湿 □ ______ （三）污渍/问题判断表（环节三使用） 问题场景 问题类型（勾选） 首选处理方法（勾选） 一句话理由 显示屏浮尘留印 □颗粒物 □油污 □缝隙积灰 □液体风险 □先除颗粒再单向轻擦 □微湿布擦拭 □软毛刷清理 □禁用湿布 ______ 键盘缝隙积屑 □颗粒物 □油污 □缝隙积灰 □液体风险 □先除颗粒再单向轻擦 □微湿布擦拭 □软毛刷/吹气松动 □禁用湿布 ______ 散热孔附近灰尘 □颗粒物 □油污 □缝隙积灰 □液体风险 □先除颗粒再单向轻擦 □微湿布控湿擦拭 □软毛刷清理 □禁用湿布 ______ 附件二：评价量规 维度 达成表现 小组自评（★/★★/★★★） 安全前提 动手前完成断电确认并勾选安全确认卡 分区操作 四个区域使用适配的工具与干湿程度，未出现“一湿布通擦” 针对性处理 对缝隙积灰或局部污渍使用了与通擦不同的方法，并能说明理由 收尾与习惯 完成干燥确认，工具归位，能说出定期维护的意义 附件三：高频错误与纠错话术 高频错误 纠错话术要点 未断电直接开始擦屏幕 “先看安全确认卡的第一栏——设备现在是在工作还是在休息？休息了才能做护理。” 用同一块湿布从桌面擦到键盘缝隙 “湿布在缝隙上推，不是在清洁，是在把碎屑往里送。键盘的缝隙需要‘松动’而不是‘推压’。” 直接在显示屏上喷液体 “液体不落在屏幕上，要落在布上。屏幕只接受‘布带过来的湿气’，不接受‘喷过来的水流’。” 清洁后不确认干燥就通电 “表面看起来干了，缝隙里可能还有潮气。让设备多等两分钟，比让它冒险启动更值得。” 附件四：实用速查卡 阶段 关键动作 自查句 清洁前 关闭设备、断开电源、取出无线设备电池 设备还带电吗？ 桌面 微湿布擦拭，控制液体流向线缆孔 水会流到孔里吗？ 显示屏 先除颗粒，纤维布单向轻擦，不直喷 颗粒先走了吗？布是微湿而不是滴水吗？ 键盘 软毛刷/吹气松动颗粒，不用湿布推压缝隙 我是在“松动”还是在“推入”？ 主机外表面 散热孔周围控湿，防渗入 液体离开口足够远吗？ 收尾 确认无液体残留，干燥后再通电，工具归位 缝隙里还有潮气吗？ 附件五：随堂练习及答案 题号 类型 答案 判1 判断题 错误。设备开机状态下不应清洁显示屏，液体或静电风险不因“动作轻”而消除。 判2 判断题 正确。缝隙中的颗粒物应先用软毛刷或吹气工具松动移出，避免湿布推压。 判3 判断题 错误。即使不直喷，湿布擦拭时液体仍可能沿散热孔渗入，必须控制液体量并避免进入开口。 判4 判断题 正确。清洁后须确认无液体残留，干燥后再恢复供电。 选1 选择题 B 选2 选择题 B 选3 选择题 B 选4 选择题 C 附件六：分层作业清单 层级 任务 检查方式 基础（必做） 向家人说明断电前提与分区禁忌，完成家中一处电子设备外表面清洁（至少覆盖桌面与键盘），记录工具与安全注意点 下节课一句话汇报“区域＋最需注意的安全事项” 提高（选做） 观察并记录一处容易被忽略的清洁位置，说明积灰原因与处理方法 随机口头分享 挑战（选做） 按前置评价标准设计并执行一份“每周2分钟电脑桌维护清单”，记录执行效果 教师依评价标准做等级反馈 1 学科网（北京）股份有限公司 $