第一单元第2节 简易挂物架的制作（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版

第一单元第2节 简易挂物架的制作（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版 【原点锚定：核心案例（为教室或家庭的一处墙面/门后空间设计并制作一个能实际承重的简易挂物架）、核心实践（按“测量画线—锯割/切割—打磨—连接组装—承重检验—安全整理”的流程完成制作，并对连接处的牢固性做出判断与调整）、核心知识点（挂物架的基本结构与承重原理、常用连接方式的功能差异、工具使用的安全规范、以“稳固可用”为核心的质量检验标准）】 副标题：湘师大版·九年级上册｜1课时（40分钟）｜A类·实操课版 一、教材分析 本课是第一单元“日常生活劳动”的第2节，与第1节“电脑桌的清洁”构成“维护—制作”的劳动能力递进线索。清洁课指向对已有物品的保养与安全操作，本课则要求学生从“使用者”转变为“制作者”，经历从需求判断、材料加工到组装检验的完整劳动过程。两课共享“安全前提先于操作”的逻辑，但本课新增了“尺寸精度”与“连接牢固性”两个质量维度，对九年级学生的规划意识和操作耐心提出了更高要求。 本课的核心案例是为教室或家庭的一处空间制作一个简易挂物架，核心实践覆盖测量画线、材料截取、边角打磨、连接组装和承重检验五个连贯环节。逻辑链为：A 了解应用（挂物架的功能需求与结构—承重关系）→ B 动手操作（按尺寸加工材料并完成连接）→ C 处理优化（针对连接松动或表面毛刺进行加固与修整）→ D 责任礼仪（工具安全归位、以“稳固可用”而非“外观花哨”为质量标准、养成先规划后动手的劳动习惯） 。“处理优化”与“责任礼仪”必须在课内落地，不可整体后移为课后任务。 二、学情分析 九年级学生经过七、八年级的劳动实践，对锯、锤、砂纸等基础工具并不完全陌生，但面对“制作一个能承重的东西”时，普遍存在三类盲区：一是尺寸意识薄弱，画线时凭目测，截取后才发现两根材料长短不一，导致组装时连接处对不齐；二是连接方式选择随意，知道“钉接”和“榫接”等词语，但不清楚不同连接方式在承重场景下的适用边界，容易在应该加固的地方只用胶粘；三是安全防护停留在口头，操作时嫌麻烦不戴护目镜、工具用完不归位、手持小工件直接锯割。在质量判断上，学生容易把“看起来像挂物架”当作完成标准，缺乏“挂上重物试一晃”的检验意识。 破局思路：不先讲结构原理，而是把“测量画线核对”和“连接方式决策”做成制作前必须完成的纸质前置任务，用书面判断倒逼规划意识；将“承重检验”设为不可跳过的收尾环节，用实际挂重物的结果替代教师口头评价；安全规范以“操作许可卡”的形式嵌入流程，不戴护目镜、工具未归位则不得进入下一环节。 三、教学目标 · 劳动观念：认识到制作挂物架的核心价值在于“稳固可用”，理解“先规划、再动手”是劳动质量的前提，而非可有可无的形式。 · 劳动能力：能根据预设尺寸完成画线与材料截取，正确使用基础工具进行锯割/切割和打磨，选择适配的连接方式完成组装，并能通过承重检验判断连接处的牢固性。 · 劳动习惯与品质：在操作中保持“工具归位、防护到位、废料不落地”的秩序，面对尺寸偏差或连接松动时愿意返工修整而非将就。 · 劳动精神与责任：能说出不同连接方式在承重场景下的选择依据，愿意对自己制作的挂物架的安全性负责，不将未经验证的作品直接投入使用。 四、教学重难点 · 重点：按尺寸完成材料的画线与截取，选择合适的连接方式完成组装，并通过承重检验确认挂物架在实际使用中不会松脱或倾覆。 · 难点：学生抑制“差不多就行”的尺寸将就心理和“先钉上再说”的连接随意性，在操作前完成尺寸核对与连接方式判断，在操作后愿意依据检验结果返工加固。 五、教学准备 硬件：手锯或安全切割工具（根据材料类型选用）、砂纸或打磨工具、锤子或螺丝刀（根据连接方式选用）、护目镜、工作台或稳固的操作台面、用于承重检验的钩码或沙袋（若干，总重略大于预期日常负载）。材料：木条/木方、废旧板材或纸质/塑料替代材料（由任课教师根据学校条件选择，不限定具体规格与品牌）。连接件：铁钉、木螺钉、胶粘剂或榫接用材料（至少提供两种可选连接方式）。纸质支架：“挂物架制作规划单” （每人一份）、 “连接方式决策卡” （每组一份）、 “操作许可卡” （置于工位，逐项勾选后方可进行下一环节）。兜底方案：若工具数量不足，采用“加工组+组装组”流水轮换，未直接操作工具的学生承担“尺寸复核员”和“安全观察员”，依据规划单和许可卡对操作组的画线精度、防护佩戴和工具归位进行逐项记录与反馈，确保人人经历判断而非旁观。 六、教学过程（40分钟·真实教学流） 环节一：情境导入（约4分钟） （依据教材“日常生活劳动中的简易器具制作”推导） 教师口述情境：教室后墙的清洁工具和个别同学的书包常常堆放在地面，既占空间又容易被踢倒。有同学提议“在墙上装一个挂物架”，但直接买来的成品尺寸不一定合适，而且“买一个”和“做一个”是两种不同的劳动。教师提出本课的核心任务：用有限的材料和工具，制作一个能真正挂住东西、不会用着用着就掉下来的简易挂物架。教师不展示成品图片，而是口述一个“失败的作品”——钉子只钉了一半、两根横杆一长一短、挂上一本书就歪了——引导学生说出这个作品的问题可能出在哪几个环节，由此引出本课的关键词：尺寸、连接、检验。 环节二：深度探究（约10分钟） （依据教材“简易挂物架的结构与连接方式”推导） 【降维比喻】 教师用“挂物架像一把要站直的凳子”帮助学生理解核心逻辑：凳子能坐人，靠的不是某一条腿特别粗，而是四条腿长度一致、连接处不松动；挂物架能挂住东西，靠的也不是某一块板特别厚，而是各部件尺寸匹配、连接处能承受向下的拉力。尺寸不准，架子就是歪的；连接不牢，挂上东西就会散。 教师下发“挂物架制作规划单”和“连接方式决策卡” ，学生先独立完成规划单上的第1栏“各部件的计划尺寸与数量”和第2栏“连接方式初选”，再进入班级交流。 （1）尺寸匹配是组装的前提。 教师引导学生理解：挂物架的横杆、立柱或支撑件之间需要形成确定的长度关系，如果画线时偏了几毫米，截取后组装时连接处就会出现缝隙或错位。规划单第1栏要求写出每个部件的计划长度和数量，并设置“截取后实测”栏，由同组复核员在加工后填写，偏差超过预设范围的须在组装前修整。 （2）连接方式服务于承重需求。 教师以功能级语言描述几种常见连接方式的特点，不绑定具体工具型号与操作参数：钉接/螺钉连接适合需要承受向下拉力的部位，但要求材料本身有足够的握钉力；胶接适合辅助固定或非承重部位，单独用于承重点容易在反复受力后松脱；榫接依靠材料之间的形状咬合，稳定性好，但对加工精度要求更高；绑扎/缠绕连接适用于柔性或管状材料的快速固定，承重能力有限，适合轻载场景。决策卡要求学生为挂物架的每一个连接点勾选一种连接方式，并写一句“为什么这里用它”。不展开“榫卯分类”“握钉力计算”等超出本课范围的术语。 （3）承重检验是“能不能用”的唯一判据。 教师口述：挂物架做完之后，不能只看“像不像”，而要在其预期悬挂位置逐步施加负载，观察连接处是否松动、整体是否倾斜或变形。检验不通过的，必须返工加固，不能直接交付使用。 环节三：应用迁移（约8分钟） （依据教材“根据承重要求选择连接方式”推导） 教师口述三个不同的“制作条件与使用需求”情境，学生以小组为单位，在决策卡背面的判断表中完成“识别问题类型→匹配连接/加固方法→说明理由”三步输出： 情境（教师口述） 识别：核心矛盾是什么 匹配：首选连接/加固方式 说理：为什么这样选 用松木条做横杆和立柱，要挂书包和雨伞，工具只有锤子和钉子 （学生填写：承重需求/材料握钉力/工具条件） （从钉接/螺钉/胶接/榫接/绑扎中选择） （学生写一句话） 横杆和立柱已经用胶粘好，挂上一件外套后连接处出现松动 （学生填写） （从“增加螺钉/钉接加固”“仅补胶”“不做处理”中选择） （学生写一句话） 用较薄的废旧板材做底板，计划挂一串钥匙和一顶帽子，板材边缘容易开裂 （学生填写） （从可选方式中选择，并考虑是否需要在孔位附近加固） （学生写一句话） 学生先独立判断，再组内交换查看，教师选取2—3组说明“匹配理由”。讲评重点在于检验学生能否区分“承重连接”与“辅助固定”的功能差异，能否意识到“胶接单独用于承重点”的风险，以及是否理解“已有连接松动时，补充机械连接通常比单纯补胶更可靠”。此环节的判断结果直接作为进入环节四组装时的依据，规划单上的连接决策不得与实践中的实际做法相互矛盾。 环节四：动手实践（约10分钟） （依据教材“简易挂物架的制作流程与工具安全”推导） 【防操作幻觉】 教师以功能级语言说明操作顺序与关键约束，不演示任何具体工具的品牌、型号、按钮或刻度调节方式：操作前佩戴护目镜，检查工具手柄是否牢固、工作台面是否稳定；按规划单上的尺寸进行画线和材料截取，截取后由复核员实测并记录；对截取面和边角进行打磨，去除毛刺和锐边；按决策卡上的连接方式完成组装，连接过程中保持各部件相对位置方正；组装完成后进行承重检验，逐步加载至预设重量，观察并记录连接处的状态。 学生实践任务（每组在规划单和决策卡已有判断的前提下执行）： 1. 完成画线与材料截取，由同组复核员实测并填写规划单“截取后实测”栏； 1. 对截取面和边角进行打磨，去除可能划伤手部的毛刺； 1. 按决策卡完成连接组装，每个连接点完成后在规划单的“完成记录”栏勾选； 1. 进行承重检验：在挂物架上逐步施加预设负载，观察连接处是否松动、整体是否倾斜，记录检验结果；未通过检验的，当场进行加固修整并复检； 1. 检验通过后，整理工具归位，清理工位废料。 教师巡视关注点：学生是否在操作前完成了尺寸核对，还是凭目测直接截取；护目镜是否全程佩戴，是否存在手持小工件直接锯割的危险动作；连接方式是否与决策卡一致，有无“规划用螺钉、实际只用胶”的随意替换；承重检验是否被跳过或敷衍（如只用手轻拉一下而不施加实际负载）；工具使用后是否归位，废料是否散落。发现上述情况时，教师以规划单和操作许可卡上的对应条目为参照进行即时提示，不替代学生完成判断与返工。 环节五：总结与巩固（约8分钟） （依据教材“劳动质量检验与安全规范”推导） 【练习去题集化】 （一）结构化回顾（约2分钟）。 教师以“三个关口”为线索引导归纳：尺寸关——截取后实测，偏差先修再装；连接关——承重点用可靠的机械连接，胶接不作唯一依靠；检验关——挂上实际负载试一晃，不通过就返工。同时点明：一个挂物架的价值不在于做得快，而在于挂上东西之后不需要人一直担心它掉下来。 （二）随堂检测（教师口述问题→学生作答→教师当堂讲评，约6分钟）。 判断题（4题）： 1. 制作挂物架时，只要各部件连接上了，尺寸有少量偏差不会影响使用。 1. 用胶粘剂连接挂物架的承重横杆和立柱，固化后就可以直接挂重物，不需要再增加其他连接方式。 1. 挂物架组装完成后，应当在其预期悬挂位置逐步施加负载，观察连接处是否松动或整体是否倾斜。 1. 承重检验中发现连接处松动，最恰当的做法是继续使用，等完全坏了再修。 选择题（4题，ABCD四个完整选项）： 1. 制作挂物架时，画线和截取之后首先应当做的是（ ）。 A. 直接进入组装，边装边调整 B. 对截取后的部件进行实测，核对与计划尺寸的偏差 C. 先给材料涂上颜色 D. 把多余的材料全部丢掉 1. 用松木条制作挂物架，横杆需要承受悬挂书包的向下拉力，最可靠的连接方式是（ ）。 A. 仅用胶水粘接 B. 采用钉接或螺钉连接，并确保材料有足够的握钉条件 C. 用细线绑扎 D. 将横杆搭在立柱上不做固定 1. 挂物架已经完成组装，进行承重检验时，下列做法最合理的是（ ）。 A. 用手轻轻碰一下，感觉不动就算通过 B. 直接挂上最重的物品，看会不会立刻掉落 C. 逐步施加预设负载，观察连接处和整体状态，记录结果 D. 不做检验，因为组装时已经拧紧了 1. 承重检验后发现一侧连接处出现松动，正确的处理是（ ）。 A. 忽略松动，继续使用 B. 只在该处补涂胶水，等待固化后直接交付 C. 对该连接点进行加固修整（如增加机械连接或调整配合），然后重新检验 D. 把挂物架整体拆掉，从头再做一遍 讲评要点：判断题第1题纠正“连接上就算完成”的模糊标准，强调尺寸偏差会导致连接错位和承重薄弱；第2题区分“胶接辅助”与“胶接承重”的风险；选择题第2题回扣“承重点优先机械连接”的选择依据；第4题强化“局部加固后复检”而非“整体重做”或“将就使用”的处理逻辑。答案统一见附件，不在题干后呈现。 七、板书设计 简易挂物架的制作 三个关口： ① 尺寸关 —— 画线 → 截取 → 实测核对，偏差先修再装 ② 连接关 —— 承重点用机械连接（钉接/螺钉/榫接） 胶接不作唯一依靠，按部位选择 ③ 检验关 —— 逐步加负载 → 观察松动/倾斜 → 不通过就返工加固 ↑ 贯穿全程：护目镜佩戴 · 工具归位 · 废料不落地 八、作业设计 · 基础（必做） ：向家人说明挂物架制作中“尺寸实测”和“承重检验”两个环节的作用，并观察家中一处已有的挂物架或置物架，判断它的主要连接方式是什么，记录“它靠什么承受重量”。检查方式：下节课用一句话汇报“观察对象＋主要连接方式＋自己的判断依据”。 · 提高（选做） ：在基础任务之上，用简易材料（如纸板、木条、塑料管等）制作一个不承担人体重量、仅用于悬挂轻物的小型挂件，完成一次轻载检验，记录“用了什么连接方式、检验结果如何、如果松动会怎么加固”。检查方式：下节课随机请2—3名学生展示作品并口头说明连接选择与检验结果。 · 挑战（选做） ：评价标准前置——①规划单完整覆盖“计划尺寸—截取实测—连接方式及理由—检验记录”四项信息，且实践做法与规划判断一致；②挂物架通过预设负载的承重检验，连接处无松动、整体无明显倾斜；③能针对检验中发现的薄弱点说出至少一种加固思路，并说明为什么不选择“只补胶”。任务：为家庭中一处真实的小型收纳需求（如门后挂钥匙、书桌侧挂耳机）设计并制作一个简易挂物架，按上述标准完成承重检验和自查后提交作品照片与规划单。检查方式：教师依据评价标准做等级反馈，重点看“尺寸—连接—检验”三者的一致性，而非外观精美程度。 九、教学反思 本课的真实痛点在于“学生急于看到成品，而挂物架的质量恰恰藏在成品之前的尺寸核对和成品之后的承重检验里”。九年级学生具备一定的工具使用基础，但“会用工具”不等于“会规划制作”。课堂上最常见的现象是：画线凭目测，截完才发现两根横杆长短不一；连接时手边有什么就用什么，胶水方便就只涂胶；组装完迫不及待挂上东西，却不愿意按步骤做一次系统的承重检验。如果教师只在口头上强调“要认真、要检验”，这些行为很难改变。因此本设计把“截取后实测”和“连接方式决策卡”做成必须填写的书面记录，把“承重检验记录”作为作品完成的必要条件，用纸质流程对抗操作惯性。另一个实施难点是工具和工位有限，流水轮换和“复核员/安全观察员”的设置不是为了维持秩序，而是让未直接操作工具的学生也必须依据规划单做出尺寸判断和安全判断。 课堂生成预案：当学生出现“连接完成后挂上重物发现明显松动，第一反应是拆掉全部重做”的情况，教师分三步拉回：第一步，先肯定检验行为本身，指出“发现了问题并说出来，比装作没看见有价值”；第二步，引导学生定位松动发生在哪一个连接点，问“是这一个点的问题，还是所有连接点都有同样的问题”；第三步，让学生回到决策卡，判断该连接点的原始选择是否适配承重要求，若是单一薄弱点，引导其在该处增加机械连接或调整配合后复检，而非整体推倒重来；若是多处普遍薄弱，则利用规划单上的尺寸记录检查是否存在系统性偏差。这一过程重在建立“检验—定位—针对性加固—复检”的修正链条，而非用“重做”代替诊断。若课堂时间紧张，宁可压缩表面打磨的精细程度，也必须保证每个操作组完整经历“尺寸实测—连接选择与执行—承重检验—记录结果”四个关键节点，不可跳步。 附件一：学习任务单 （一）挂物架制作规划单 部件名称 计划长度/尺寸 数量 截取后实测（复核员填） 偏差是否在允许范围内（是/否） 完成记录（勾选） ______ ______ ______ ______ ______ □ ______ ______ ______ ______ ______ □ ______ ______ ______ ______ ______ □ （二）连接方式决策卡 连接点位置 该连接点承受的主要受力方向（下拉/侧向/辅助固定） 计划连接方式（勾选） 一句话理由 ______ ______ □钉接/螺钉 □胶接 □榫接 □绑扎 ______ ______ ______ □钉接/螺钉 □胶接 □榫接 □绑扎 ______ ______ ______ □钉接/螺钉 □胶接 □榫接 □绑扎 ______ （三）承重检验记录 检验项目 记录 预设负载重量（钩码/沙袋数量） ______ 加载后连接处状态（逐个连接点勾选） □无松动 □轻微松动 □明显松动 □脱开 整体是否倾斜或变形 □无明显倾斜 □有倾斜/变形 检验结论（通过/需加固后复检） ______ 加固措施（若需） ______ 附件二：评价量规 维度 达成表现 小组自评（★/★★/★★★） 尺寸规划与执行 画线截取前有书面计划尺寸，截取后完成实测核对，偏差经修整后再进入组装 连接方式选择 承重点采用可靠的机械连接或榫接，胶接未作为唯一承重手段，选择理由与受力需求匹配 承重检验 完成逐步加载检验，如实记录连接处和整体状态，松动点经加固后复检 安全与整理 全程佩戴护目镜，无危险手持动作，工具归位，废料清理干净 附件三：高频错误与纠错话术 高频错误 纠错话术要点 画线凭目测，截取后长短不一仍继续组装 “两根杆子长短不一样，连上去架子就是歪的。先把截下来的这一根量一下，和计划尺寸对一对，差得多了先修再装。” 承重横杆只用胶粘，不增加机械连接 “胶能帮忙‘拉住’，但挂上东西往下坠的力主要得靠钉子或螺钉来‘扛住’。承重点只靠胶，松了就是一瞬间的事。” 承重检验只用手轻拉，不施加实际负载 “用手拉一下，你拉的是你手上的力；挂上东西，承受的是实际的重。把预设的负载加够，眼睛盯着连接处看，才能知道它到底行不行。” 发现一处松动就整体拆掉重做 “先看清楚是哪一个点松了。如果是单个点，加固那个点再试一次；如果所有点都松，再回头查尺寸和连接选择。不用急着全部推倒。” 附件四：实用速查卡 阶段 关键动作 自查句 操作前 佩戴护目镜，检查工具和工作台面，核对规划单 防护戴了吗？尺寸写清楚了吗？ 画线与截取 按计划尺寸画线，截取后实测并记录 实测尺寸和计划差多少？要不要修？ 打磨 去除截取面和边角毛刺、锐边 用手摸一圈，还有扎手的地方吗？ 组装 按决策卡执行连接，承重点不依赖单一胶接 每个连接点的做法和决策卡一致吗？ 承重检验 逐步施加预设负载，观察连接处和整体状态 加重过程中，哪个点最先出现变化？ 收尾 松动点加固后复检，工具归位，废料清理 不通过的地方修好了吗？工位收干净了吗？ 附件五：随堂练习及答案 题号 类型 答案 判1 判断题 错误。尺寸偏差会导致连接处错位、受力不均，挂物架的承重能力和稳定性会因此下降。 判2 判断题 错误。胶接在承重点上单独使用时，反复受力后容易松脱，应配合机械连接或榫接使用。 判3 判断题 正确。承重检验应在预期悬挂位置逐步施加负载，观察连接处和整体状态。 判4 判断题 错误。发现松动应定位薄弱连接点，进行针对性加固后复检，不能将就使用。 选1 选择题 B 选2 选择题 B 选3 选择题 C 选4 选择题 C 附件六：分层作业清单 层级 任务 检查方式 基础（必做） 观察家中一处挂物架或置物架，记录其主要连接方式与承重依据 下节课一句话汇报“对象＋连接方式＋判断依据” 提高（选做） 用简易材料制作一个仅悬挂轻物的小型挂件，完成一次轻载检验并记录连接选择与结果 随机请2—3名学生展示并口头说明 挑战（选做） 按前置评价标准，为家庭真实收纳需求设计制作简易挂物架，完成尺寸核对、连接组装和承重检验，提交照片与规划单 教师依评价标准做等级反馈，重点看“尺寸—连接—检验”的一致性 1 学科网（北京）股份有限公司 $