第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七年级上册语文（统编）第1课时教学设计

第一单元《春》

（统编义务教育教科书·语文·七年级上册　第一单元第1课）

课型：精读课文第1课时　｜　建议时长：45 分钟　｜　含当堂检测与分层练习

一、教材分析与学情预设

1．教材定位

第一单元以“四时景物”为主线，编排《春》《济南的冬天》《雨的四季》与《古代诗歌四首》，引导学生在细腻描写中感受自然之美，并与单元写作“热爱写作，学会观察”形成读写呼应。本课为单元首篇、精读课文《春》的第1课时，承担“入单元、入文本、入方法”三重任务：既要让学生初步建立对单元主题的整体认知，又要完成对全文结构的把握，并初步学会从修辞、感官、动词锤炼等角度品析写景句。

2．学情预设

七年级新生刚从小学升入初中，对朱自清并不陌生，但多数停留在“写得很美”的笼统感受，对“盼春—绘春—赞春”的层次、对多感官描写与拟人在表情达意中的作用尚缺自觉分析。本课时因此把“能用自己的话概括结构、能指出并说明一处修辞的表达效果”定为可检测目标，避免空泛赞美。

二、学习目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，读准“朗润、酝酿、黄晕、嘹亮、抖擞”等重点字音，并积累“呼朋引伴、花枝招展、健壮”等词语。

2．能梳理全文“盼春—绘春—赞春”的结构层次，并用一两句话概括各部分内容。

3．能从修辞（比喻、拟人）、感官（视听嗅触）和动词选用三个角度，品析“小草偷偷地从土里钻出来”等写景句的表达效果。

4．能结合“校园寻春”微型观察卡，写出一处真实、具体的春日景物片段（约80 字），为单元写作做准备。

三、教学重难点

重点：把握“盼春—绘春—赞春”的结构；品析春草图、春花图中修辞与动词的表达效果。

难点：把“美”说具体——从笼统的“写得好”推进到“哪个词、哪种修辞、哪一种感官在起作用”；初步形成“观察—捕捉细节—用修辞呈现”的写景意识。

四、教学准备

教师：课文音频一段（约2 分钟）、板书提纲卡片、“校园寻春”观察卡（每人1张）、当堂检测卷。

学生：预习课文并完成生字词表；观察校园或上学路上的一处春日景物，填写观察卡中的“我看到／听到／闻到”三栏。

五、教学过程

（一）导入新课（约5 分钟）

活动1　“一句话描春”热身

教师出示两则未署名的学生片段（课前从班级观察卡中匿名选取并略作整理）：

片段甲：春天来了，花开了，草绿了，天气变暖了，我很开心。

片段乙：教学楼东侧的海棠刚吐出一层浅粉，风一过，花瓣像细雪似的落在车棚顶上，踩上去软软的，带着一点甜。

提问：两则都在写春，哪一则更“看得见”？好在哪里？学生自由发言后，教师点拨：写景忌空泛形容词堆砌，宜抓住具体景物、具体动作与具体感受。由此引入：今天我们一起看看朱自清怎样把春天“写活”。

板书课题《春》，并简要交代作者：朱自清（1898—1948），现代散文家、诗人、学者，代表作有《背影》《荷塘月色》《春》等。

（二）初读感知·理清结构（约10 分钟）

活动2　听读与自读

① 听课文音频，要求：标段序，圈出生字词；听完用一个词说出自己对这篇散文的第一印象。

② 学生自由朗读全文，同桌互查字音（重点：润、酝、晕、嘹、巢、抖擞、朗润）。

活动3　合作梳理结构

出示任务单：全文共10段，可按情感与内容划分为哪几部分？每部分写了什么？学生四人小组讨论2 分钟后汇报。教师相机归纳并板书：

部分	段落	内容概括	情感基调
盼春	第1段	迎接春天的急切心情	盼望、欣喜
绘春	第2—7段	第2段总写春回大地；第3—7段分绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图	喜爱、沉醉
赞春	第8—10段	用三个比喻赞美春天的新、美、力	赞美、憧憬

 

过渡语：结构理清后，本课时重点走进“盼春”，并品读绘春中的春草图（第3段）、春花图（第4段），把“美”说具体。

（三）品读探究（约18 分钟）

活动4　品“盼春”：叠词与短句的力量

齐读第1段：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

追问①：两个“盼望着”连用，删掉一个好不好？为什么？

预设：不好。叠用强化了急切、反复盼望的心情，有节奏感，像脚步越来越近。

追问②：“春天的脚步近了”用了什么修辞？把春天写成什么？效果如何？

预设：拟人。把春天写成迈着脚步走来的人，形象、亲切，写出春天到来的动态感。

方法小结（板书）：叠词增韵律，拟人添生气。

活动5　品“春草图”：动词与感官

默读第3段，完成学习单：

关注点	文中原句或词语	我的发现
最传神的一个动词	（学生填）	（学生填）
调动了哪些感官	（学生填）	（学生填）
用了哪些修辞	（学生填）	（学生填）

 

全班交流，教师重点落实：

· 动词“钻”：写出小草破土而出的挤劲、催力和生命力，比“长”“冒”更有动态与情味。

· “偷偷地”：拟人，写出小草在人不经意间生长的俏皮、活泼。

· “嫩嫩的，绿绿的”：叠词，既写形色，又带喜爱之情。

· “软绵绵的”：触觉，把视觉描写落到可感的体验上。

方法小结（板书）：炼一个动词，唤多种感官。

活动6　品“春花图”：比喻链条与想象

朗读第4段，关注写花的句子。提问：作者写桃、杏、梨，为什么还要写“闭上眼……仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”？

预设：由眼前之花联想到未来之果，把“春”写得有时间纵深，既是实写，也是虚写，表现春天孕育丰收的生气；同时也照应“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”“大小的蝴蝶”，构成热闹的生命图景。

再问：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”三个比喻有何作用？能否调换顺序？

预设：以常见景物作喻，色彩鲜明，节奏整齐；火—霞—雪由暖到冷、由浓到淡，与桃—杏—梨的常见色序相符，调换后画面感会变弱。

方法小结（板书）：喻要贴切有层次，虚实结合更有味。

（四）当堂巩固与微写作（约8 分钟）

活动7　“校园寻春”微写作

学生打开课前观察卡，仿照本课“炼动词＋唤感官＋用修辞”的方法，将卡上记录扩写成约80 字的片段。要求：① 至少用到一种修辞；② 至少出现一个传神动词；③ 不得只写“美丽、好看”等空泛词。

请2—3名学生朗读，师生用“找一个亮点词／提一个修改建议”的方式互评。

活动8　当堂检测（见第七部分，限时5 分钟）

独立完成第1—8题；同桌交换，教师投影要点，当堂反馈。

（五）小结与作业（约4 分钟）

师生回扣板书，用三句话总结本课所得：结构上分清盼、绘、赞；品析上抓住修辞、感官、动词；写作上把春天写“具体”。

作业分层：

必做① 朗读全文两遍，背诵第1段和第8—10段。

必做② 完成“分层练习”第9—16题。

选做③ 观察家附近一处春景，写150 字左右短文，下周作文课交流。

选做④ 对比阅读《济南的冬天》第1段，思考两文“盼／迎”季节的写法有何异同（为第2课预热）。

六、板书设计