第1课《春》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《春》教案 一、教学目标 基本目标： 1语言运用.能有感情地朗读课文，通过重音、停连、节奏的变化读出对春天的喜爱。 2思维能力.能从文中找出至少三处体现“美”的词句，并说出理由。 3文化自信.能梳理文章“盼春—绘春—赞春”的思路，理解“总—分—总”结构。 教学重点： 理解并品味文中美的情景、美的语言。 教学难点： 抓住景物的主要特征进行生动描写的方法；理解体会情景交融的写作特点。 教学时数： 两课时 第一课时 一、初读感知，梳理思路，朗读品味 （一）默一默：字词检测（5分钟） 学生独立完成字词练习： 朗rùn（润） yùn niàng（酝酿） liáo（嘹）亮 黄晕（yùn） 蓑（suō）衣 斗lì（笠） 抖sǒu（擞） 应和（yìng hè） 多音字辨析： 晕：yūn（头晕）/ yùn（黄晕） 薄：báo（薄饼）/ bó（薄弱）/ bò（薄荷） 同桌互批，教师快速反馈易错点。 设计意图： 低门槛启动，人人参与，为朗读扫清障碍。 （二）情境创设：走进春天（5分钟） 教师引导：在作者朱自清笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景？你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。 学生自由朗读，初步感知。教师不急于给答案，先让学生有整体印象。 （三）任务一：梳理思路，整体把握（15分钟） 1. 自主探究（5分钟） 学生通读全文，独立完成：用“//”给文章分层，并写出每层大意。 思考：文章是按什么顺序写的？ 2. 小组交流（5分钟） 四人小组交流各自的分层和依据。角色分工： 主持人：确保每人发言。 记录员：记录不同分法。 质疑员：至少提一个疑问，如“第3段到底属于盼春还是绘春？” 汇报员：整合小组观点。 3. 全班分享（5分钟） 各组汇报，教师点拨纠偏，引导学生得出： 第一部分（第1—3段）：盼春 第二部分（第3—7段）：绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） 第三部分（第8—10段）：赞春 追问：课文运用了什么结构来写春？如果去掉开头两段，文章还完整吗？为什么？ 引导学生理解“总—分—总”结构，以及开头“盼春”奠定情感基调的作用。 设计意图：不给结构提示，先让学生自己分层，再比较、讨论、修正。整体把握不是教师告知，而是学生建构。 （四）朗读训练：读出春之美（15分钟） 1. 个人练读（5分钟） 每人选一段最喜欢的文字，标出重音和停连，练习朗读。 示例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步⌒近了。（“盼望”重读，两个“盼望着”节奏渐快，“近了”轻而慢） 2. 同桌互读（5分钟） 互相听，互相提建议：我欣赏你读出了______。我建议你在______处可以______。 3. 展示读（5分钟） 小组推荐代表展示，全班点评：哪里读出了画面感？哪里还可以更好？ 教师可对比读两种不同节奏，让学生判断哪种更贴合原文情感。 设计意图： 朗读本身就是参与，也是品味语言最直接的方式。先个人、后同桌、再全班，门槛逐步提高。 （五）课堂反思（5分钟） 学生完成反思条：我学会了用什么方法梳理文章思路？ 我这节课主动做了什么？ 我还有一个疑问：______ （六）第一课时作业 1.有感情地朗读全文，录音或读给家人听。 2.从文中找出三处你认为写得美的词句，批注理由。 第二课时 一、（一）回顾导入（3分钟） 请学生用一句话回顾：上节课我们梳理了文章的______结构，知道了作者写了五幅春景图。 （二）任务二：寻找“春之美”（20分钟） 1. 独立批注（5分钟） 每人从春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中选一幅，独立完成： 我选的是______图，作者抓住______的特征，用了______手法，写出了______，表达了______。 句式支架：我从“ ”这个句子，读出了，因为______。 2. 小组拼图（8分钟） 四人分别选不同图，互相讲述。记录员填写“春之美发现卡”： 质疑员任务： 至少提一个反问，如“这个手法真的用得好吗？换一个行不行？” 3. 全班分享（7分钟） 每组推荐一个“最美发现”，教师追问： “为什么这个词不能换？” “如果删掉这句会怎样？” “作者写春草、春花、春风、春雨，为什么不平均用力？” 分层任务参考： 基础层：选一幅图，找出你最喜欢的一句话，说说它好在哪里。 进阶层：选两幅图，比较它们在写景角度或手法上的不同。 挑战层：如果让你删掉一幅图，你删哪幅？为什么？ 设计意图： 从“回答教师问题”变成“学生发现—交流—质疑—迁移”，参与度和思维深度同时提升。 （三）归纳提升：情景交融（7分钟） 教师引导讨论：作者写春，仅仅是在写景吗？文中哪些句子让你感受到作者的情感？ 引导学生找出：“盼望着，盼望着”——急切、喜悦。 “小草偷偷地从土里钻出来”——惊喜、怜爱。 “春天像刚落地的娃娃”——赞美、希望。 归纳：一切景语皆情语。 作者抓住景物特征生动描写，同时把自己的情感融入其中，这就是情景交融。 （四）迁移练笔（10分钟） 模仿你最喜欢的一种手法，写一段“校园的秋天”，100字左右。要求：抓住一个主要特征，至少用一种修辞或表现手法并融入自己的情感。 评价量表 评价项目 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 抓住景物特征 特征鲜明 特征较明显 特征模糊 运用一种手法 手法恰当 手法基本恰当 未用手法 融入情感 情感自然 有情感 情感不明显 语言表达 生动流畅 通顺 有语病 （五）展示与反馈（5分钟） 同桌互读，用“我欣赏……我建议……”反馈。 自愿全班展示，教师用描述性反馈：“你用了‘挤’字写秋叶，很有画面感；如果能再写写声音或气味，会更丰富。” 根据同伴建议，修改一处。 （六）课堂总结与反思（3分钟） 学生完成：今天我发现的“春之美”是______，我的依据是______。 我模仿的手法是______，我写得最满意的一句是______。 我还想问：______ （七）第二课时作业 1.修改课堂练笔，誊抄在作文本上。 2.选做：仿照《春》的“总—分—总”结构，列一篇《校园的秋天》的写作提纲。 学科网（北京）股份有限公司 $