第一单元第2课《反馈与优化》教学设计2026-2027学年青岛版初中信息科技第五册

课　　题

反馈与优化

教材版本

青岛版（2024）第五册

所在单元

第一单元　过程与控制

课　　型

新授课

课　　时

1 课时（40 分钟）

授课对象

九年级学生

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

（5 分钟）

组织“贴鼻子”小游戏：第一组同学蒙上眼睛，原地转三圈后给黑板上的笑脸贴上鼻子；第二组同学不蒙眼睛，同样转三圈后再贴。请全班比较两组所贴位置的准确程度，并追问：“为什么会出现这样的差别？第二组同学在贴的过程中，靠什么不断修正自己的动作？”引导学生体会：能“看到”结果并及时调整，才能把动作做得更准。教师顺势指出：在控制系统中，把输出结果返回给输入端、用来修正控制的做法，叫作反馈；有了反馈，系统才能不断优化、达到稳定。由此引出课题《反馈与优化》，明确本课任务：认识开环与闭环控制系统，理解反馈、优化与稳态。

分组参加“贴鼻子”游戏，观察并比较蒙眼与不蒙眼两组所贴位置的不同；在教师引导下思考第二组为什么贴得更准，尝试用“看到结果—进行调整”来解释，初步感受到反馈对做准做好的作用，进入本课学习。

用贴近学生的小游戏导入，把“反馈”这一抽象概念转化为直接的身体体验，既活跃课堂气氛，又自然引出课题，为后续理解反馈在系统优化中的作用埋下伏笔。

探究一

认识开环控制系统与

出示电风扇的工作示意图，请学生按“输入—计算—输出”的模式画出电风扇工作示意图，并完成“填一填”：控制系统的输出对系统的控制＿＿任何影响，控

在“想一想”中画出电风扇工作示意图（输入：设定的风速；计算：控制电路；输出：风扇转动送风），完成“填

以电风扇与空调的强烈对比为支架，让学生在“填一填—议一议—试一试”中牢牢把握开环与闭环控制

闭环控制系统

（9 分钟）

制环节相对＿＿，没有对系统状态产生修正的能力，输入到输出之间的信号是＿＿。讲解“一点通”：开环控制系统的特点是输出对系统的控制不产生任何影响，控制环节相对简单，没有对系统状态产生修正的能力，输入与输出之间的信号是单向传播。再出示空调工作示意图，提问：“空调为什么比风扇更凉快、更舒适？它的输出会不会反过来影响控制？”引导学生发现：空调的温度传感器会检测实际室温，把结果送回去与设定值比较，从而不断调整。讲解“一点通”：闭环控制系统的输出量能返回到输入端进行比较，输出量对控制作用有直接影响，输出端与输入端信号之间存在一个回路——反馈回路。组织“试一试”：列举生活中哪些电器属于开环控制、哪些属于闭环控制，并比较二者的优缺点。

一填”并对照“一点通”理解开环控制系统的特点；观察空调工作示意图，与同伴“议一议”空调效果更好的原因，理解闭环控制系统“输出量能返回到输入端进行比较、存在反馈回路”的特点；在“试一试”中举例（如洗衣机定时洗涤属开环控制，空调、恒温箱属闭环控制）并比较优缺点。

系统的本质区别——是否存在反馈回路，落实计算思维与信息意识。

探究二

认识反馈的信号与转换

（8 分钟）

播放视频，引导学生思考生活中哪些地方用到了阈值（如电饭煲的保温温度、人体的正常体温、水银温度计的刻度等）。结合空调与恒温控制实例讲解：传感器检测到的是在一定范围内连续变化的连续量（如温度、光照、声音强弱），而设备的开与关只有两种状态，是用 1 和 0 表示的开关量；把连续量经与一个临界

观看视频并举例说明生活中用到阈值的场合；在教师引导下理解连续量与开关量的含义及区别，理解“传感器检测的连续量经与阈值比较判断后转换为开关量”的过程；结合实例说明把连续量转换成开关量

把“反馈的信号”落到“连续量—阈值—开关量”的转换上，用学生熟悉的温度、光照等实例抽象出分析方法，为下一环节理解反馈的作用、判断输入输出的数据类型作准备。