第三单元第3课时 有趣的色彩仿生设计（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第3课时　有趣的色彩仿生设计 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第三单元 向大自然学用色 课型：设计·应用课（仿生转化式） 一、基本信息 项目 内容 课题 有趣的色彩仿生设计（第3课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第三单元 向大自然学用色第3课（教材第18—19页） 课型 设计·应用课（仿生转化式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第三单元 向大自然学用色“学习任务”栏与本课“向大自然学习，将不同的色彩组合融入设计，服务生活。” 核心线索 人可以怎样从自然的颜色里，学到做东西的办法？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：瓢虫与瓢虫鼠标、水母与女士礼服设计、变色龙与迷彩服设计等仿生案例图；迷彩服在草地与雪地中的对比图；仿生设计三步演示图。 作品挂图：手提袋设计、鹿角挂钩、服装设计、椅子设计等学生作品大幅图。 演示与学习单：仿生设计要素单（仿生对象—自然中的功能与形式—我要设计的生活用品—我的色彩组合）；设计说明卡（我的灵感来自——，我提取了——色）。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮、彩铅；A4 设计纸或速写本；12色彩色卡。 课前从公园、小区或校园拍下三张照片（其中至少一张是同一片树叶或同一朵花的近景），并圈出每张照片中面积最大的两种颜色。 三、课型定位与设计思路 前面两节课，色彩还停留在画里；这节课我想让它“落地”到设计上。孩子一听“仿生”就来劲，但十有八九理解成“把小动物画在产品上”。我得把“提取”和“转化”这两步掰开讲：瓢虫不是让你画只瓢虫，是借它红黑对比的配色逻辑；变色龙也不是画上去，是学它随环境变色的思路。从照片里取一组颜色、判断它属哪类组合、再挪到一件日用品上——这才是真仿生。单元走到这算出口，但我更想让他们以后看到自然里的配色，会本能地想“这能用到哪儿”。 四、教学重点与难点 教学重点：能说出色彩仿生设计的含义，并从自然物的色彩中提取要素，运用于生活用品或服饰的设计。 教学难点：从“把动物图案贴上去”转向“提取自然色彩的功能与形式并加以创造性转化”。 五、大观念与基本问题 大观念：大自然里的色彩自有它的用处，把这种功能搬到生活用品上，设计就有了生命力。 基本问题：人可以怎样从自然的颜色里，学到做东西的办法？ 小问题链： 迷彩服为什么在草地上藏得住，在雪地里藏不住？ 瓢虫、水母、变色龙的颜色，各自在自然里做什么？ 把一种自然的颜色搬到新的东西上，什么变了，什么没变？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——什么是色彩仿生设计，能说出瓢虫与瓢虫鼠标、水母与女士礼服设计、变色龙与迷彩服设计各借用了自然中的什么。 （二）理解——仿生设计以自然界中色彩的功能和形式为对象再创造性地应用，理解“提取”和“转化”是两件事。 （三）做到——能从照片中提取一组自然色彩并判断组合类型，把它迁移到生活用品或服饰的设计上，写出设计说明。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第3课时 知道：能说出色彩仿生设计的含义与三个案例借用的自然要素 M1（审美感知）能观察比较大自然中的色彩，说出对比色、邻近色、同类色三种组合的特点与它们带来的不同感受；M4（文化理解）能从伊犁河谷、白菜蝴蝶花等自然物与中国美术馆藏作品的取色方式中，认同向大自然学用色的美术取向，理解仿生设计让设计更有生命力与亲和力的道理 审美感知、文化理解 仿生设计要素单三栏填写完整，三个案例的共同点能说出来 第3课时 理解：理解提取自然色彩与把它转化到生活上是两件事 M2（艺术表现）能分析画家如何使用对比色、邻近色或同类色，并用主辅分明的画面表现自己的感受；M3（创意实践）能从自然界中提取色彩组合，运用色彩仿生的方法为生活用品或服饰做设计并说明理由 艺术表现、创意实践 能说出教师示范中哪些没变、哪些变了，并给自己的设计找到依据 第3课时 做到：能把提取的色彩迁移到生活用品或服饰的设计并写说明 M3（创意实践）能从自然界中提取色彩组合，运用色彩仿生的方法为生活用品或服饰做设计并说明理由；M4（文化理解）能从伊犁河谷、白菜蝴蝶花等自然物与中国美术馆藏作品的取色方式中，认同向大自然学用色的美术取向，理解仿生设计让设计更有生命力与亲和力的道理 创意实践、文化理解 设计草图有外形与配色，说明写明灵感来源与提取的颜色 七、教学流程总览 大观念：大自然里的色彩自有它的用处，把这种功能搬到生活用品上，设计就有了生命力。 基本问题：人可以怎样从自然的颜色里，学到做东西的办法？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：迷彩服为什么长这样 5′ 同一件衣服，为什么换到雪地里就藏不住了？ 观察对比图，说出迷彩服在草地与雪地中的不同效果；猜一猜瓢虫与变色龙的颜色在自然界中起什么作用。 情境导入：能说出迷彩服在草地与雪地中效果不同的原因，能猜出瓢虫与变色龙体色在自然中的作用。 对应目标1。用学生都见过的迷彩服开情境，起点低、落差大；“颜色是随便长的吗”这一问把观察引向功能与形式，为后面从自然中提取设计要素做铺垫，避免直接给出“仿生”的定义。 探究与发现：色彩仿生设计 10′ 它借用了自然中的什么？变成了什么生活用品或服饰？ 听讲并逐组赏析三个案例，在要素单上填写“仿生对象—自然中的功能与形式—对应的设计”；比较讨论：这三次转化的共同点是什么。 探究与发现：仿生设计要素单三栏（仿生对象、自然中的功能与形式、我的设计）填写完整，三个案例的共同点说得出来。 对应目标1、2。定义先由教师读一遍给出准确表述，再由案例去印证，避免学生自己概括定义时说不清；“借用了什么、变成了什么”这个双栏提问，正好把教材定义中的“功能与形式”拆成学生能填的两栏。 探究与发现：从照片到设计要素 8′ 你的照片里，蝴蝶身上的黄和花丛里的紫，是什么关系？哪些没变、哪些变了？ 从自己的照片中提取一组主要色彩，用色相环判断其组合类型，写在要素单的第二行；看教师示范说出“哪些没变、哪些变了”。 探究与发现：能从自己的照片里提取一组主要色彩并判断组合类型，能说出示范中哪些没变、哪些变了。 对应目标2、3。用学生自己的照片把前两课的色相环与组合类型重新用起来，使知识在本课不是新东西而是旧工具；“哪些没变、哪些变了”这一对照，是把“创造性应用”讲具体的关键，也是本课难点的突破口。 表现与创意：设计一件生活用品或服饰 14′ 这个颜色是从哪儿借来的？它替这件东西解决了什么？ 完成设计草图与配色，写出设计说明；对照要求自检是否写明仿生对象与提取的色彩。 表现与创意：设计草图有外形与配色，设计说明写明了灵感来源与提取的颜色。 对应目标3、4。设计要求与教材“表现与创意”栏一致，但用“写明提取了什么色彩”把浅层模仿挡在门外；给足14分钟是因为本课要同时完成想法、图形、配色与说明四件事，是本单元任务量最大的一课。 展示与分享：我的收获 3′ 你的设计借了什么？读完这句说明，你听懂了什么？ 展示设计并朗读设计说明；对照教材“我的收获”逐条自评，说出自己最有把握的一条和还要练的一条。 展示与分享：能朗读自己的设计说明，能对照教材“我的收获”三条说出最有把握的一条和还要练的一条。 对应目标4、5。用教材原有的“我的收获”作结，让单元目标由学生自己对照勾选，既是收口也是自我评价；“最有把握”与“还要练”各一条，为下一单元的学习留下明确接口。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·迷彩服为什么长这样（5分钟） 问题引导：同一件衣服，为什么换到雪地里就藏不住了？ 学习活动：观察迷彩服在草地与雪地中的两张图，说出效果不同的原因；猜一猜瓢虫与变色龙的颜色在自然界中起什么作用。 评价证据：能说出迷彩服在草地与雪地中效果不同的原因，能猜出瓢虫与变色龙体色在自然中的作用。 设计意图：用学生都见过的迷彩服开情境，起点低、落差大；“颜色是随便长的吗”这一问把观察引向功能与形式，为后面从自然中提取设计要素做铺垫，避免直接给出“仿生”的定义。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示迷彩服在草地与雪地中的两张图〕同一件衣服，同一个人。先看左边，在草地上；再看右边，到了雪地里。 “草地能藏住” 先让学生只说现象不说原因，把“藏得住”这个视觉事实摆在眼前。 〔提问〕同一件衣服，为什么换到雪地里就藏不住了？先说说你看到了什么。 “雪地是白的” 接住“雪地是白的”，往前推一步：“衣服上的绿和褐，就是照着草和土染的”，把现象变成模仿自然的结论。 〔出示瓢虫与变色龙〕再看两样小东西：瓢虫身上的红和黑，变色龙的体色。它们身上的颜色是随便长的吗？ “是警告”“是保护自己” 把学生的猜想写在黑板上先不评判，等一会儿用教材案例来验证，悬念留到下一环节。 ② 探究与发现·色彩仿生设计（10分钟） 问题引导：它借用了自然中的什么？变成了什么生活用品或服饰？ 学习活动：听讲并逐组赏析三个案例，在仿生设计要素单上填写“仿生对象—自然中的功能与形式—我的设计”；比较讨论三次转化的共同点。 评价证据：要素单三栏填写完整，三个案例的共同点能说出来。 设计意图：定义先由教师读一遍给出准确表述，再由案例去印证，避免学生自己概括定义时说不清；“借用了什么、变成了什么”这个双栏提问，正好把教材定义中的“功能与形式”拆成学生能填的两栏。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示教材定义〕今天学一个新词。色彩仿生设计，以自然界中色彩的功能和形式为仿生对象，将其创造性地应用到色彩设计中，使设计更具生命力、亲和力。 “就是从大自然里学颜色” 读两遍，第二遍请全班跟着读，读完问一句“什么叫生命力”，先不急着答。 〔案例一瓢虫与瓢虫鼠标〕第一组。它借用了自然中的什么？变成了什么生活用品或服饰？ “瓢虫的红和黑”“变成鼠标” 把答案写进要素单第一行，再追一句“瓢虫为什么穿红黑”，把“功能”这一栏坐实。 〔案例二水母与女士礼服、案例三变色龙与迷彩服〕剩下两组，每组都按这两栏填：借用了什么，变成了什么。 “水母会发光”“迷彩服像变色龙” 填完比一比三次转化的共同点：都是从自然里取一样东西，放到生活里去。 〔板书判断标准〕记住教材给的判断标准：更有生命力、更有亲和力。 “亲和力” 把“亲和力”解释成“看着让人愿意靠近、不刺眼”，这个词第一次出现，落地成学生能懂的话。 ③ 探究与发现·从照片到设计要素（8分钟） 问题引导：你的照片里，蝴蝶身上的黄和花丛里的紫，是什么关系？哪些没变、哪些变了？ 学习活动：从自己的照片中提取一组主要色彩，用色相环判断其组合类型，写在要素单的第二行；看教师示范说出“哪些没变、哪些变了”。 评价证据：能从照片中提取一组主要色彩并判断组合类型，能说出教师示范中哪些没变、哪些变了。 设计意图：用学生自己的照片把前两课的色相环与组合类型重新用起来，使知识在本课不是新东西而是旧工具；“哪些没变、哪些变了”这一对照，是把“创造性应用”讲具体的关键，也是本课难点的突破口。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔回到照片〕把你的照片拿出来，还记得上节课的色相环吗？比如你那张蝴蝶和花的：蝴蝶身上的黄和花丛里的紫，是什么关系？ “挨着的，是邻近色” 让用过色相环的同学先说，把前两课的本事亮出来，学生才愿意动笔。 〔示范〕老师做一个：把瓢虫的红与黑提取出来，用到一只儿童水壶上。哪些没变？哪些变了？ “红和黑没变”“变成水壶了” 把“没变的是色彩组合”和“变了的是用途和造型”写在黑板两栏，这组对照后面每个人都要用。 〔板书三步〕记住三步：提取自然色彩，判断组合类型，迁移到生活用品。大家把要素单第二行填上。 “先取色再判断” 留两分钟让全班填第二行，这一步不填，后面设计就会变成随手配色。 ④ 表现与创意·设计一件生活用品或服饰（14分钟） 问题引导：这个颜色是从哪儿借来的？它替这件东西解决了什么？ 学习活动：完成设计草图与配色，写出设计说明；对照要求自检是否写明仿生对象与提取的色彩。 评价证据：设计草图有外形与配色，设计说明写明了“我的灵感来自”和“我提取了”什么颜色。 设计意图：设计要求与教材“表现与创意”栏一致，但用“写明提取了什么色彩”把浅层模仿挡在门外；给足14分钟是因为本课要同时完成想法、图形、配色与说明四件事，是本单元任务量最大的一课。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕从自然界中寻找灵感，运用色彩仿生设计的原理，设计一件生活用品或服饰。三个要求：写明仿生对象和提取的色彩组合；画出设计草图，外形加配色；写一句设计说明。 “我想设计一个书包” 把教材的任务语原样念一遍，再把“我的灵感来自——，我提取了——色”的句式写在黑板上，格式统一才好写。 〔巡视〕对“把动物贴上去”的作品，我不批评，只问一句：这个颜色是从哪儿借来的？它替这件东西解决了什么？ “我画了只瓢虫” 把问题拆成两问，等学生说出“借来的颜色”，再问“解决了什么”，浅层模仿自己就退了一步。 〔出示教材挂图〕看这几件学生作品：手提袋设计、鹿角挂钩、服装设计、椅子设计。设计可以是这么有趣的样子。 “鹿角那个好有意思” 用挂图打开思路，鹿角挂钩这种趣味例子最能带动学生往“东西也能当设计”上想。 〔提醒〕还剩三分钟，请检查三件事：仿生对象写了吗？提取的颜色写了吗？草图上的颜色上好了吗？没上完的，作业里补上。 “说明还没写” 把作业提前说清，让学生知道哪一项可以回家补，课上不必全部做完。 ⑤ 展示与分享·我的收获（3分钟） 问题引导：你的设计借了什么？读完这句说明，你听懂了什么？ 学习活动：展示设计并朗读设计说明；对照教材“我的收获”逐条自评，说出自己最有把握的一条和还要练的一条。 评价证据：能朗读自己的设计说明；能对照“我的收获”三条说出最有把握的一条和还要练的一条。 设计意图：用教材原有的“我的收获”作结，让单元目标由学生自己对照勾选，既是收口也是自我评价；“最有把握”与“还要练”各一条，为下一单元的学习留下明确接口。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔请两位学生展示〕请两位同学上来，把自己画的设计举起来，读一读自己的设计说明。 “我的灵感来自蝴蝶，我提取了黄和紫” 读完追一句“你这个设计解决了什么问题”，把说明从格式推向内容。 〔回到教材“我的收获”〕翻到教材的“我的收获”，三条：找到了邻近色、对比色和同类色；大自然中的色彩组合给了绘画和设计灵感；能用色彩仿生学知识进行艺术设计。一条一条自己打钩。 “第三条我打钩了” 请打钩的同学说一说是哪一条做的，打不上的老师不当众追问，把问题留到作业里补。 〔一句话收尾〕这整个单元我们其实只做了一件事：从自然里拿颜色，再把它用到自己的画和东西上。 齐读 用一句话把三课串成一条线，学生对单元结构的印象会比记三个知识点清楚。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 概念理解 能说出仿生设计的含义，并能说明三个案例各借用了自然中的什么 能说出含义并举出一两个案例 把仿生理解成在物品上画动物图案 要素提取 能提取一组自然色彩并判断组合类型，说出“哪些没变、哪些变了” 能提取色彩并判断组合类型 只说“用了好看的颜色”，说不出从哪儿提取 迁移转化 能把提取的色彩用于新物品，并说出它替这件东西解决了什么 能把颜色用在新物品上，说明比较笼统 只是把图案贴上去，与自然物无关联 设计表达 草图有外形与配色，说明写明灵感来源与提取的颜色 草图基本成形，说明有一句 草图只有轮廓或说明空缺 十、本课防坑（对照自查） 学生最常见的问题是把仿生做成“给物品贴上动物图案”，巡视时必须逐个追问“这个颜色是从哪儿借来的、替它解决了什么”。 “提取了什么、变了什么”两栏容易只填一栏，教师示范时要把“借用了什么”和“变成了什么”并排写出来，学生才会照着填。 14分钟要同时完成想法、图形、配色与说明，时间最紧；建议先保草图与说明，配色允许课后补，作业已写明把草图上色完成。 展示环节只请两位学生偏保守，若时间允许可改成每组一句（不超过20秒）轮流说，让更多人有开口机会。 十一、板书设计 区域 内容 主线 向大自然学用色：仿生设计四步 第一步 ① 找对象（瓢虫·水母·变色龙·蝴蝶） 第二步 ② 提要素：自然中的功能与形式（藏在环境中·保护自己·醒目警戒） 第三步 ③ 转设计：生活用品或服饰（手提袋·鹿角挂钩·服装·椅子） 第四步 ④ 讲创意：我的灵感来自____，我提取了____色 判断标准 更有生命力、更有亲和力 十二、作业与拓展 基础巩固：把设计草图上色完成，并在设计说明旁补写一句“这样设计的好处是____”。 拓展提升：把设计画成实物草图尺寸（标出长宽），请家人用一分钟说出他觉得这个设计好在哪里，再根据他的意见修改一处。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $