第四单元第一课身边的爱心调查设计教学设计-2026-2027学年美术四年级上册冀美版

冀美版小学美术四年级（新教材）《身边的爱心调查》教学设计 课题名称：身边的爱心调查（第1课时） 授课年级：四年级 教材版本：冀美版小学美术（2026年新版） 课时安排：第1课时 课型：综合·探索课 一、教材与学情分析 1. 教材分析： 本课是冀美版四年级新教材第4单元“助老产品设计”的第一课。教材从“身边的爱心调查”出发，引导学生将目光投向老年人的真实生活。第20页通过“探究与发现”引导学生走访调查，并系统归纳了老年人在视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五个方面的困难；第21页则提供了老花镜、助听器、老年人运动鞋、四足行走手杖、可调节高度的马桶座圈、老年人滚轮助行器等真实的助老产品，引导学生从“用途、功能、材料、色彩”四个维度进行美术与设计的跨界分析。本课属于“综合·探索”领域，是连接生活观察与产品设计的重要桥梁，为后续的创意设计打下认知与情感的基础。教材的设计意图在于唤起学生的同理心，以美术的眼光审视生活中的设计。 2. 学情分析： 四年级的孩子对爷爷奶奶有天然的亲近感，具备一定的生活经验，能够感知到老人行动的不便。但他们往往停留在“知道”的层面，缺乏深入观察和系统分析的耐心。在美术技能上，他们能画出简单的外形，但在分析“为什么产品设计成这样”时，容易忽略材料、色彩、结构与人机工程的关系。在构思时，容易出现天马行空却脱离老年人真实需求的情况。因此，教师需要用真实的情境和实物体验，帮助他们建立“以人为本”的设计思维。 二、教学目标（核心素养导向） 1. 审美感知：通过课前调查与课堂体验，敏锐感知老年人在生活中的诸多不便，体会助老产品中蕴含的“功能之美”与“关怀之美”，提升对生活设计的审美敏感度。 2. 艺术表现：能够运用美术语言（线条、形状、色彩记录）完成“爱心观察卡”，准确描绘出老年人生活的难点与助老产品的形态特征。 3. 创意实践：能够从“用途、功能、材料、色彩”四个维度分析现有助老产品的优缺点，并敢于提出初步的改进设想，培养解决真实问题的创新思维。 4. 文化理解：深刻理解“尊老敬老”的传统美德，懂得设计不仅是技术的展现，更是情感的倾注，树立“设计服务于人”的价值观。 三、教学重难点 教学重点：了解老年人视觉、听觉、四肢等方面的具体困难；学会从用途、功能、材料、色彩四个维度分析助老产品。 教学难点：打破“为设计而设计”的思维局限，能结合老年人的真实需求，从美术与功能结合的角度提出合理的改进思路。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含老人生活不便的视频、教材第20、21页高清大图）；实物道具（老花镜、手杖、带防滑垫的运动鞋）；“爱心调查单”学习任务卡；示范用马克笔、画纸。 学生准备：课前走访身边老人的简单记录；彩笔、油画棒、勾线笔。 五、教学方法 情境教学法、体验探究法、小组合作法、观察比较法、启发示范法。 六、教学过程（80%核心笔墨） 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：【生动入题，情境创设】（约6分钟） 【教师话语】 “孩子们，上课前，老师想请大家帮个忙。请闭上眼，现在想象一下：你眼前蒙着一层毛玻璃，看什么都模模糊糊；耳朵里像塞了棉花，听声音特别费力；想弯腰系个鞋带，腰却酸疼得怎么也弯不下去……哎，这种日子，是不是有点难受？” （停顿，目光环视全班，语气转柔） “可是孩子们，这可不是什么科幻电影，这是咱们爷爷奶奶、姥姥姥爷每天都要面对的真实生活。前几天，老师在小区里就看到了让人心酸的一幕：一位老爷爷买了一袋苹果，拎到半路袋子破了，苹果滚了一地。他眼神不好，反应也慢，蹲在地上一个一个摸，半天都没捡起来。当时我就在想，如果有人能为他设计一个拿取方便、不会破的袋子，那该多好啊！” “孩子们，咱们今天就要化身‘爱心小侦探’，走近老年人的生活。请大家翻开教材第20页，看看这个单元的标题——‘助老产品设计’。咱们今天的第一课，就叫《身边的爱心调查》。我们要用美术的眼光，去发现他们生活里那些不方便的秘密。你们，准备好接受这个充满爱的任务了吗？” 【预设学生反应】 学生们闭眼体验，有的皱眉，有的偷偷睁开眼。 生1（小声嘀咕）：“蒙着眼走路太吓人了，好没安全感。” 生2（激动地举手）：“老师！我奶奶就是这样！她看手机要把手臂伸得特别远！” 生3：“我爷爷腿脚不好，出门必须拄拐杖，走得特别慢。” 生4（天真地）：“老师，我们可以给他们设计一个超级眼镜，像放大镜一样！” 全班齐声回答：“准备好了！” 通过“蒙眼、塞耳”的简短体验，将学生瞬间拉入老年人的生理困境中，产生强烈的同理心与审美情感共鸣。以老师真实的生活故事导入，摒弃了说教，用“爱心小侦探”的任务驱动，激发四年级学生强烈的探究欲和保护欲，自然衔接教材第20页的学习情境。 环节二：【感知欣赏，探究发现】（约12分钟） 【教师话语】 “孩子们，刚才我们体验了老人的不易。那到底有哪些具体的不方便呢？请大家看教材第20页右侧这张表格——‘老年人生活不便的情况’。咱们请几位同学来当小老师，结合表格里的提示，说说你的发现。” （生回答后，教师总结并板书：视觉、听觉、四肢、机能、记忆） “你们瞧，连记忆力都会衰退！所以有时候爷爷奶奶刚放下东西就找不到了，咱们可不能再埋怨他们记性差啦。” “好，现在请大家把目光移到第21页。这里呀，简直就是一个‘助老产品博物馆’。喏，老花镜、助听器、运动鞋、四足手杖、加高的马桶圈，还有这个带座位的滚轮助行器！今天，老师也把其中的两样宝贝带到了现场。”（拿出老花镜和四足手杖） “咱们来个‘产品解剖会’。看这老花镜，为什么它的镜架是金属的，镜腿还可以折叠？再看这手杖，为什么底下的脚有四个，而不是一个？” “请大家结合教材第21页的提问，从‘用途、功能、材料、色彩’这四个方面，和同桌讨论讨论。咱们看看，这些看似普通的东西，到底藏着设计师怎样的巧思？” （教师巡视，参与小组讨论，倾听学生的观点，适时引导） 【预设学生反应】 生1：“表格里说老人有‘老花眼’，还有‘散光’，暗适应能力也差。” 生2：“听觉上高音频听力明显降低，所以跟老人说话声音要大，还得慢一点。” 生3（拿着手杖把玩）：“这手杖四个脚是因为底面积大，放地上特别稳，不容易倒。材料是金属的，很结实！” 生4（指着老花镜）：“老花镜的镜片放大。颜色有金色和红色的，很好看，老人也可以很时尚！” 生5（指着运动鞋）：“鞋面是网面的，透气！鞋底有减震，应该很软，防滑。” 生6（指着马桶座圈）：“可以调节高度，这样老人就不用蹲下去了，边上还有扶手能撑着！” 生7（困惑）：“老师，为什么助听器要做成肉色的呢？” 深入挖掘教材第20页的图表信息，引导学生关注老年人的生理痛点。结合第21页真实产品的赏析，实现从“发现困难”到“寻找对策”的自然过渡。通过实物展示和“用途、功能、材料、色彩”的四维分析法，将美术学科中的造型、材质、色彩知识融入生活设计中，培养学生的设计思维和跨学科探究能力。面对学生关于“助听器颜色”的困惑，教师顺势引导关注设计中的“隐私保护与心理关怀”，深化审美感知。 环节三：【创意实践，表现创造】（约18分钟） 【教师话语】 “刚才大家的讨论太精彩了，老师发现你们不仅有一双善于发现的眼睛，更有颗颗温暖的爱心。教材第20页底下的文字提醒我们：‘在调查过程中，要耐心细致地收集问题，将问题进行汇总整合，并尝试找出造成老年人生活不便的原因。’” “现在，老师要给大家发一张‘爱心观察记录卡’。请大家选一位你最熟悉的老人，比如你的爷爷奶奶，回忆一下他们在生活中最让你心疼的一个瞬间。把这个瞬间画在卡片的左边，并写上他（她）遇到的困难。在卡片的右边，试着画一画你想为他（她）设计的‘爱心产品’，哪怕只是一个小小的改良，比如加个放大镜的指甲剪，或者带手电筒的拐杖。不用怕画错，我们要的是那份最真诚的关爱。” （教师开始巡视，播放轻柔的背景音乐） 【巡视指导策略】 发现有学生画不出老人形象时：“没关系，画个背影也可以，或者重点突出那个‘不方便’的动作，比如弯不下的腰，看不清的眉眼。” 发现学生设计的色彩过于暗淡时：“虽然老人可能喜欢沉稳的颜色，但咱们的爱心设计完全可以用一些明快的色彩，让他们一看心里就亮堂，比如温暖的橙色或安心的蓝色。” 发现有学生设计出“自动喂饭机”等过于科幻的产品时：“你的创意真棒！不过咱们现在试试把它拉回现实，在这个机器上加上防烫的橡胶材料，让它更安全，好不好？” （约12分钟后，组织学生展示） “孩子们，把你们的记录卡举起来，咱们开一个‘爱心发布会’。谁愿意上来，跟大家讲讲你的发现和你的奇思妙想？” （选取3-4名有代表性的学生上台展示，引导生生互评：从“发现的问题是否真实”、“设计的色彩材料是否合理”进行评价） 【预设学生反应】 生1：“我画的是我奶奶，她腰不好，穿鞋提不上后跟。我设计了一个带长柄的鞋拔子，上面还画着花，她肯定喜欢！” 生2：“我爷爷总是找不到遥控器。我设计了一个带有大按键和亮色外壳的遥控器，晚上还能发光，一下子就能找到。” 生3：“我发现老人的指甲很厚，不好剪。我要给指甲剪加一个大号的放大镜，还要用防滑的软胶手柄。” 生4（展示时）：“我给他设计了轮椅，但我的轮胎画得特别大，因为我怕他摔倒……” 台下学生评价：“你的颜色真好看，爷爷看了肯定开心！”、“我建议你这个手杖下面可以加四个脚，像书上那个一样，会更稳。” 核心实践环节，将共情转化为具体的美术创作。通过“爱心观察记录卡”的形式，让学生经历“观察—记录—构思—表现”的完整美术学习过程。强调“发现问题”是设计的第一步，契合教材第20页的“调查汇总”要求。在巡视指导中，采用针对性强的个性化语言，解决学生“眼高手低”的绘画困难，鼓励他们大胆运用色彩和材质对比来表达设计意图。作品展示与生生互评环节，紧扣美术学科核心素养中的“艺术表现”和“创意实践”。 环节四：【总结升华，拓展延伸】（约4分钟） 【教师话语】 “孩子们，看着你们手中的这一张张记录卡，老师真的被深深打动了。你们不仅画出了老人生活的不便，更画出了浓浓的爱。其实呀，今天我们做的这一切，不仅仅是美术课上的画画，它更是一种‘设计哲学’。” （指着黑板上的板书） “什么是好的设计？让老人能够稳稳当当地走路，让他们的生活少一些磕磕绊绊，这就是好设计。它不需要多么华丽的外表，但它一定是最温暖的。你看教材第21页上那副简单老花镜、那根多脚的手杖，里面装着的都是设计师对老年人满满的关爱。” “这节课我们用眼睛去观察，用画笔去记录。下节课，我们就要正式成为‘小小产品设计师’，把咱们今天记录卡上的这些奇思妙想，变成真正的、实用的助老产品设计图。请同学们课后继续完善你的记录卡，也可以去采访一下更多的老人，去摸摸他们的手，听听他们的故事。下课！” 【预设学生反应】 学生们认真聆听，看着自己画的记录卡，眼神中充满成就感。 生1（用力点头）：“老师，我回家要给我奶奶量一下她拄的拐杖有多高！” 生2：“我要去问问我爷爷，他觉得现在的鞋哪里不舒服。” 生3：“设计这些东西真的很难，但很有趣！” 避免简单的知识复盘，从“设计哲学”的高度进行总结升华，将美术学科从“技能学习”提升到“人文关怀”的层面。呼应了2022版艺术课程标准提出的“以美育人”的核心价值。通过布置课后实际测量和采访的作业，将课堂延伸到真实的生活中，保持了探究的连续性和热度，为下一课时的产品设计做好铺垫。 七、板书设计 身边的爱心调查 （用线条分隔区域，图文结合） 发现不便 视觉 听觉 四肢 机能 记忆 （贴学生画的困难小卡片） 分析产品 用途 功能 材料 色彩 （贴老花镜、手杖简笔画） 爱心设计 以人为本 温暖 实用 （预留黑板展示区，贴优秀学生作品） 八、教学反思 亮点之处：以“蒙眼体验”和“生活小故事”的沉浸式导入，瞬间击中了孩子们内心的柔软处，课堂上出现了难得的宁静与共情，为后续的探究打好了情感底色。在探究环节，没有生搬硬套教材，而是将教材第20页的表格转化为“小老师讲发现”，将第21页的产品转化为“实物解剖”，极大地调动了学生的主动探究欲。在创作环节，学习单的设定既有美术学科的本体特征（画下那个瞬间），又有设计思维的萌芽（提出改进），很好地体现了“综合·探索”课型的特点。 改进之处：在分析助老产品的“色彩与材料”时，尽管引导了，部分学生依然会忽略“为何助听器是肉色的”这种心理层面的设计考量。在后续教学中，可以增加一个“换色游戏”：将肉色助听器变成鲜红色，让学生体会老人的隐私需求与心理感受，从而更深入地理解“设计是为了人”的核心理念。此外，在巡视指导时，个别学生因为画不出老人的动态而产生了畏难情绪，以后可以提前准备一些老人生活动态的简笔画作为参考小贴士，帮助他们跨越造型表现的门槛。 1 学科网（北京）股份有限公司 $