第三单元第2课时 用色彩组合来绘画（教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　用色彩组合来绘画 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第三单元 向大自然学用色 课型：造型·表现课（任务驱动式） 一、基本信息 项目 内容 课题 用色彩组合来绘画（第2课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第三单元 向大自然学用色第2课（教材第16—17页） 课型 造型·表现课（任务驱动式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第三单元 向大自然学用色“学习任务”栏与本课“分析大自然中对比色、邻近色和同类色的组合特点，创作美术作品。” 核心线索 画家怎么用色彩组合把画面安排得清楚又有美感？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：《红花》（油画）1960吴大羽中国美术馆藏、《绿色田庄蜕变之三》（油画）2009张京生中国美术馆藏、《棕竹滴翠》（水粉）2015赖小静作品图片；三组画面的用色放大与色块提取演示；主色／辅色面积比例示意图。 作品挂图：三幅作品大幅图；学生作品《豹子世界》（邻近色运用）、《锣鼓喧天》（对比色运用）、《清爽的夏天》（同类色运用）大幅图。 演示与学习单：作品用色分析表（主要色彩—组合类型—画面感觉—我的发现）；色块面积比例小图。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮、彩铅；A4 画纸或速写本；12色彩色卡。 课前从公园、小区或校园拍下三张照片（其中至少一张是同一片树叶或同一朵花的近景），并圈出每张照片中面积最大的两种颜色。 三、课型定位与设计思路 学生上节课刚分清了三类色彩组合，但这节课一动笔就容易露怯：觉得“对比色”就是颜色越多越热闹，整幅画每个颜色都扯着嗓子喊，谁也不让谁。所以我挑了《红花》《绿色田庄蜕变之三》《棕竹滴翠》这三幅，让他们看画家怎么“排座次”——主色谁、辅色谁，谁该压着谁。他们一旦看出“原来不是都画满才好看”，秩序感就立起来了。这套用色经验，下节课做仿生设计直接能用，往后碰到生活里的配色也用得上。 四、教学重点与难点 教学重点：能分析画家使用对比色、邻近色或同类色进行艺术表现的方法，并有意识地选择一种组合完成创作。 教学难点：在画面中建立主次关系——用主色的面积与明暗控制画面，而不是把几种颜色平摊。 五、大观念与基本问题 大观念：颜色多不等于好看，画面要有主色和辅色的分工。 基本问题：画家怎么用色彩组合把画面安排得清楚又有美感？ 小问题链： 照片里的绿和画里的绿，作用一样吗？ 画家为什么把某些颜色放在主要位置？ 我画的时候，怎么让主色和辅色分得出来？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——《红花》《绿色田庄蜕变之三》《棕竹滴翠》分别运用了对比色、邻近色、同类色，能说出各自主色是什么。 （二）理解——画面中主色与辅色要有分工，理解主辅平摊会让画面失去秩序。 （三）做到——能先用色块提取法在草稿上定下主色与组合类型，再完成一幅主辅有别的色彩组合作品。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课时 知道：能判断三幅作品各用了哪一种色彩组合并说出主色 M1（审美感知）能观察比较大自然中的色彩，说出对比色、邻近色、同类色三种组合的特点与它们带来的不同感受；M2（艺术表现）能分析画家如何使用对比色、邻近色或同类色，并用主辅分明的画面表现自己的感受 审美感知、艺术表现 用色分析表三幅作品的主色与组合类型填写正确 第2课时 理解：理解主辅分工靠主色的面积与明暗建立，不靠颜色多少 M2（艺术表现）能分析画家如何使用对比色、邻近色或同类色，并用主辅分明的画面表现自己的感受 艺术表现 能在照片上用色块提取法说出主色大约占几成 第2课时 做到：能定下主色与组合类型并完成主辅有别的作品 M2（艺术表现）能分析画家如何使用对比色、邻近色或同类色，并用主辅分明的画面表现自己的感受；M3（创意实践）能从自然界中提取色彩组合，运用色彩仿生的方法为生活用品或服饰做设计并说明理由 艺术表现、创意实践 草稿写明组合类型与主色，成品主辅可辨且未铺满 七、教学流程总览 大观念：颜色多不等于好看，画面要有主色和辅色的分工。 基本问题：画家怎么用色彩组合把画面安排得清楚又有美感？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：同一片秋天的颜色 5′ 照片里的绿和画里的绿，作用一样吗？ 比较照片与画作，说出“照片记录、画作安排”的差别；带着三个问题进入下面的欣赏。 情境导入：能说出照片与画作中同样颜色的作用不同，并用一句话概括差别。 对应目标1。开头把上一课的拍照任务直接接住，让学生带着自己拍的照片进入欣赏，避免两课之间断裂；“照片记录、画作安排”这句话是本课的方法种子，后面用色块面积分析时会被回收。 探究与发现：画家怎样用组合说话 12′ 这幅画的主色是哪几个？如果把主色换成别的，画面会变成什么样？ 分组观察三幅作品，填写用色分析表：主要色彩、组合类型、画面感觉；组内交换意见后推举代表发言。 探究与发现：用色分析表四栏（主要色彩、组合类型、画面感觉、我的发现）填写完整，能判断三幅作品的组合类型。 对应目标1、2。“换成别的会怎么样”是教材原有问题的延伸，能把“看出用了什么色”推进到“为什么这样用”；用色分析表为每组提供同一条记录路径，使不同水平的发言都能被教师接住。 方法指导：主色与辅色 8′ 哪一幅更让人觉得干净、舒服？差别出在哪里？ 观察对比图，用色块提取法在自己带来的照片上涂出主色范围，说出主色占了几成；记录三个控制手段。 方法指导：能在自己的照片上圈出主色范围并说出大致比例，能复述三个控制手段。 对应目标2、3，这是本课难点。用“涂主色范围”这一可操作动作把“主次”从抽象概念变成可数的面积；两个具体控制手段降低了四年级学生的决策负担，让他们有章可循而不是凭感觉乱铺颜色。 表现与创意：创作一幅色彩组合作品 12′ 你这张画的主色是哪几个？辅色在哪里？ 先在草稿上确定主色与组合类型，再完成绘画作品；完成后对照“主色不超过三个、主辅有别”自检。 表现与创意：草稿上写明组合类型与主色，成品中主辅能分出主次，画面没有铺满。 对应目标3、4。任务语直接取自教材“表现与创意”栏，把“有意识地使用”落成草稿上的两个动作（定主色、定组合），学生不再随意上色；12分钟是本单元少有的完整创作时长，巡视顺序上先查草稿再查画面，保证每个学生都有依据可循。 展示与分享 3′ 你用了哪种组合？想让看的人感到什么？ 展示作品并说明用色意图；复述主色先行的方法。 展示与分享：能说出自己用了哪种组合、想让看的人感到什么，并能说出画家与自己用的是同一套办法。 对应目标4、5。用“同一套办法”把名家作品与学生作品接上，让方法显得可信；同时完成单元前两课的回收：分类（课1）→ 用色（课2）→ 即将进入设计（课3）。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·同一片秋天的颜色（5分钟） 问题引导：照片里的绿和画里的绿，作用一样吗？ 学习活动：比较自己课前拍的照片与教材作品《绿色田庄蜕变之三》，说出“照片记录、画作安排”的差别，带着三个问题进入下面的欣赏。 评价证据：能说出照片与画作中同样颜色的作用不同，并用一句话概括差别。 设计意图：开头把上一课的拍照任务直接接住，让学生带着自己拍的照片进入欣赏，避免两课之间断裂；“照片记录、画作安排”这句话是本课的方法种子，后面用色块面积分析时会被回收。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示一张学生拍的照片与《绿色田庄蜕变之三》并排〕左边是同学拍的河谷，右边是张京生的《绿色田庄蜕变之三》。照片里有绿，画里也有绿。 “都是绿的” 先肯定学生看出了共同点，再追问“你看绿在画面里占的地方一样吗”，把比较自然推向下一步。 〔提问〕照片里的绿和画里的绿，作用一样吗？说说你觉得有什么不一样。 “不一样”“照片是照下来的” 把学生的说法接成一句完整的话：照片里的绿是记录，画里的绿是安排。这句话写在黑板上，后面还要用得上。 〔出示教材三连问〕带着三个问题往下看：由对比色组成的画面给你什么感觉？由邻近色组成的呢？由同类色组成的呢？ “对比色很强烈” 把这三个问题原样抄在黑板一角，欣赏完三幅作品再回来对着答，让问题始终在场。 ② 探究与发现·画家怎样用组合说话（12分钟） 问题引导：这幅画的主色是哪几个？如果把主色换成别的，画面会变成什么样？ 学习活动：分组观察三幅作品，填写用色分析表：主要色彩、组合类型、画面感觉、我的发现；组内交换意见后推举代表发言。 评价证据：用色分析表四栏填写完整，能判断三幅作品各用了哪一种组合，并说得出主色。 设计意图：“换成别的会怎么样”是教材原有问题的延伸，能把“看出用了什么色”推进到“为什么这样用”；用色分析表为每组提供同一条记录路径，使不同水平的发言都能被教师接住。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示《红花》（油画）1960吴大羽，中国美术馆藏〕先看这一幅。请大家只回答两个问题：主色是哪几个？如果把主色换成别的，画面会变成什么样？ “红和绿”“换成灰的就闷了” 把“换成灰的就闷了”这类回答原样写在黑板上，学生自己说的话比老师的话更有说服力。 〔出示《绿色田庄蜕变之三》（油画）2009张京生，中国美术馆藏〕第二幅。请看这里的绿，它只有一种吗？那黄色呢？ “有好几种深浅不一样的蓝和绿” 追一句“蓝、绿、黄在色相环上是挨着的还是对着”，把上一课的工具叫过来用一用，学生自己就接上了。 〔出示《棕竹滴翠》（水粉）2015赖小静〕第三幅。水粉画的《棕竹滴翠》，请找一找画面里的层次是怎么做出来的。 “深一点浅一点，一层一层” 用学生的话接住“层次”这个词，再把它和同类色挂上：色相相同，靠深浅拉开层次。 〔填表〕每组一张用色分析表，三幅作品各一行。写完组内交换，别组有没有听不明白的地方，你们要能讲清楚。 “这一栏我们写了协调统一” 巡视时先查最后两栏，因为“画面感觉”和“我的发现”最容易空着，把它变成必答项。 ③ 方法指导·主色与辅色（8分钟） 问题引导：哪一幅更让人觉得干净、舒服？差别出在哪里？ 学习活动：观察两幅同题材的画面，用色块提取法在照片上涂出主色的大致范围，说出主色占了几成；记录三个控制手段。 评价证据：能在自己的照片上圈出主色范围并说出大致比例，能复述三个控制手段。 设计意图：用“涂主色范围”这一可操作动作把“主次”从抽象概念变成可数的面积；三个具体的控制手段降低了四年级学生的决策负担，让他们有章可循，而不是凭感觉乱铺颜色。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示两幅同题材画面〕一幅主色铺满、辅色零星点缀，一幅主辅各半。哪一幅更让人觉得干净、舒服？ “上面那幅” 先让学生只做一个选择，不急着讲道理，选择本身就是判断的开始。 〔演示色块提取法〕我教一个办法：在照片上用铅笔轻轻涂出主色的大致范围，涂完你就知道主色占了多少地方。 “哦，像蒙了一层灰” 当堂在学生的照片上涂一个，边涂边报“大概占了六成”，让“主色占几成”变成看得见的数。 〔板书三个控制手段〕记住三句话：主色只选两到三个；辅色要更浅或者更暗；画面要留出空白，不铺满。 “主色最多三个” 把这三句写在黑板最显眼的位置，创作前再指一次——这三条就是接下来下笔时的规矩。 ④ 表现与创意·创作一幅色彩组合作品（12分钟） 问题引导：你这张画的主色是哪几个？辅色在哪里？ 学习活动：先在草稿上确定主色与组合类型，再完成绘画作品；完成后对照“主色不超过三个、主辅有别”自检。 评价证据：草稿上写明了组合类型与主色，成品中主辅能分出主次，画面没有铺满。 设计意图：任务语直接取自教材“表现与创意”栏，把“有意识地使用”落成草稿上的两个动作（定主色、定组合），学生不再随意上色；12分钟是本单元少有的完整创作时长，巡视顺序上先查草稿再查画面，保证每个学生都有依据可循。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕从大自然里选一样你喜欢的动物、植物或风景，找到它身上好看的色彩组合，有意识地用对比色、邻近色或同类色创作一幅画，把你的感觉画进去。 “我想画仙人掌” 提醒一句“先别动笔”，让学生先在草稿上写下组合类型和主色，把“有意识地使用”变成一个手上的动作。 〔强调三个要求〕三个要求写在黑板上：草稿上定组合类型和主色；主色不超过三个；主辅要分得开。 “主色三个以内” 把“主辅要分得开”翻成学生能听懂的问句：你画面上哪一块是主角，要让别人一眼看到。 〔巡视〕我先看草稿，再看画面。对主辅平摊的同学，我只问一句：你的主色在哪里？ “我全是绿的” 不替他改色，只重复一遍“你定的主色是哪一个”，让学生自己发现哪一块该退后。 〔提醒〕最后三分钟做一件事：把辅色改得更浅或更暗，再看看画面。还剩的空白就让它空着，别补满。 “要把白的改浅一点” 把“留白”说成“空白的地方别补”，这是四年级能直接照做的动作，比只讲“留白”这个词有效。 ⑤ 展示与分享（3分钟） 问题引导：你用了哪种组合？想让看的人感到什么？ 学习活动：展示作品并说明用色意图；复述主色先行的方法。 评价证据：能说出自己用了哪种组合、想让看的人感到什么；能说出画家与自己用的是同一套办法。 设计意图：用“同一套办法”把名家作品与学生作品接上，让方法显得可信；同时完成单元前两课的回收：分类（课1）→ 用色（课2）→ 即将进入设计（课3）。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔请三位学生展示〕请三位同学把作品举起来，一个说“我用了哪种组合”，一个说“我想让看的人感到什么”。 “我用了同类色，因为想画安静” 两个问题都说全才算说完，只说了一个的同学，请他把另一个补上。 〔回到板书〕我们看这三幅——吴大羽的《红花》、张京生的《绿色田庄蜕变之三》、赖小静的《棕竹滴翠》。画家和你们用的是同一套办法：先定主色，再排辅色。 “一样的” 把学生的作品与三幅画并排挂一挂，让“同一套办法”看得见。 〔出示学生作品〕再看这三件同学的作品：《豹子世界》用了邻近色，《锣鼓喧天》用了对比色，《清爽的夏天》用了同类色。 “我们班同学画的” 让三位展示的同学各自认领一件同类作品，同伴的认可比老师的评价更能撑起信心。 〔留话头〕下节课我们要离开画纸，去给一件生活用品或服饰配色。留个心：家里什么东西最需要一个新的颜色？ “我的书包”“我的水壶” 把问题抛给学生带走，为第3课的仿生设计预留入口。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 组合类型判断 能准确判断三幅作品的组合类型并说出主色 能判断其中两幅，偶有混淆 把对比色与邻近色判断反 用色分析 分析表四栏填写完整，能说出“换成别的会怎么样”的判断 四栏基本填全，换问回答笼统 只写“好看”一类感受 主辅意识 能圈出主色范围并说出大致比例，画面主辅分明 知道有主次，比例判断不准 几种颜色平铺，看不出主次 创作与表达 草稿写明组合类型与主色，成品主辅可辨，能说出用色意图 草稿基本完成，主辅差别不明显 主辅平摊或未完成 十、本课防坑（对照自查） 学生容易把对比色做成“颜色多而杂”，用色块提取法让他们先看面积再上色，乱铺颜色的现象会明显减少。 “主色不超过三个”常被突破，巡视时要逐个指出来，不能只说“颜色太多了”，要问“哪三个是你的主色”。 分析三幅作品时容易滑向“画得好不好看”，教师要把问题拉回主色与感受，替教材作品打分是本课的大忌。 12分钟完整创作略紧，约五分之一学生只完成主体，作业已写明把主辅关系再调整一次，课堂上不必追求做完。 十一、板书设计 区域 内容 主线 色彩组合 → 画面表达 邻近色 橙与黄·蓝绿黄 → 协调统一 →《绿色田庄蜕变之三》 对比色 红与绿·黄与紫·蓝与橙 → 对比强烈 →《红花》 同类色 深绿与浅绿 → 层次丰富 →《棕竹滴翠》 主次三步 ① 主色不超过三个　② 辅色更浅或更暗　③ 留白不铺满 创作 找自然色彩 → 定组合类型 → 定主辅 → 表现 十二、作业与拓展 基础巩固：在课堂作品背面写下“我用的组合类型—我的主色—我想要的画面感觉”三句话，并把主辅关系再调整一次。 拓展提升：把同一张照片分别按邻近色和对比色两种方案各画一张小稿（8开纸即可），比较两幅画面给你的感觉有什么不同。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $