第三单元第1课时 自然界中色彩组合的奥秘（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　自然界中色彩组合的奥秘 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第三单元 向大自然学用色 课型：欣赏·评述课（分类探究式） 一、基本信息 项目 内容 课题 自然界中色彩组合的奥秘（第1课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第三单元 向大自然学用色第1课（教材第14—15页） 课型 欣赏·评述课（分类探究式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第三单元 向大自然学用色“学习任务”栏与本课“欣赏大自然中美丽的色彩组合，发现规律。” 核心线索 大自然中的颜色为什么搭在一起就美？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：伊犁河谷、草莓、鹦鹉、白菜、蝴蝶花等自然物色彩图片；十二色色相环图与三种组合色彩条对比图。 作品挂图：伊犁河谷风景大幅图；故宫博物院一角大幅图。 演示与学习单：色彩组合比较表（色彩名称—组合类型—画面感受）；色相环位置判断卡。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮、彩铅；A4 画纸或速写本；12色彩色卡。 课前到公园、小区或路边拍下三张照片（其中至少一张是同一片树叶或同一朵花的近景），并圈出每张照片中面积最大的两种颜色。 三、课型定位与设计思路 孩子嘴上都会说“红配绿好看”“天蓝看着清爽”，但你问他“到底好看的道理在哪”，他就卡住了。这节课我就从这儿戳进去：为什么有的绿配绿很舒服，有的红配绿很跳？我带他们看教材里伊犁河谷、草莓配鹦鹉这些例子，再把色相环摆出来——原来“同色深浅”“环上挨着”“环上对着”就是三件事。这把尺子给了他们，下节课画画能直接拿来用，再下节课做色彩仿生设计也有处取色。说到底，是教他们学会“向大自然偷颜色”的本事。 四、教学重点与难点 教学重点：能说出对比色、邻近色、同类色三种色彩组合的特点，并举出教材中的自然物例子。 教学难点：对照色相环判断一种色彩组合属于哪一类，并说出这样判断的理由。 五、大观念与基本问题 大观念：大自然里的颜色搭配不是偶然的，它们分成对比色、邻近色、同类色三类，各有自己的性格。 基本问题：大自然中的颜色为什么搭在一起就美？ 小问题链： 同一张照片，为什么有的让人想多看几眼？ 这三组颜色放在一起，共同点在哪里？ 换成一张色相环，这两种颜色算近还是算远？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——对比色、邻近色、同类色三种色彩组合的名称与特点，能说出教材中伊犁河谷、草莓与鹦鹉、白菜与蝴蝶花分别属于哪一类。 （二）理解——三种组合的区别可以用色相环上的位置来判断——同色深浅、环上相邻、环上相对。 （三）做到——能从自己拍的照片中找出两种主要颜色，对照色相环判断组合类型，并写一句自己的感受。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课时 知道：能说出对比色、邻近色、同类色三种组合的名称与特点 M1（审美感知）能观察比较大自然中的色彩，说出对比色、邻近色、同类色三种组合的特点与它们带来的不同感受 审美感知 比较表三行的“组合类型”一栏判断正确，能对应到教材中的自然物例子 第1课时 理解：理解三种组合的区别在于色相环上的位置关系 M1（审美感知）能观察比较大自然中的色彩，说出对比色、邻近色、同类色三种组合的特点与它们带来的不同感受；M2（艺术表现）能分析画家如何使用对比色、邻近色或同类色，并用主辅分明的画面表现自己的感受 审美感知、艺术表现 能在十二色色相环上指出三组颜色位置，说出哪组最近、哪组最远 第1课时 做到：能判断自己照片的组合类型并写出感受 M1（审美感知）能观察比较大自然中的色彩，说出对比色、邻近色、同类色三种组合的特点与它们带来的不同感受；M3（创意实践）能从自然界中提取色彩组合，运用色彩仿生的方法为生活用品或服饰做设计并说明理由 审美感知、创意实践 照片旁写出一句带具体颜色的感受，能说出判断依据 七、教学流程总览 大观念：大自然里的颜色搭配不是偶然的，它们分成对比色、邻近色、同类色三类，各有自己的性格。 基本问题：大自然中的颜色为什么搭在一起就美？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：公园里的颜色 5′ 这三张照片，哪一张让你觉得最舒服？哪一张最想多看几眼？ 观察自己拍的照片，圈出照片中面积最大的两种颜色，与同桌交换“舒服／想多看”的理由，说出自己的初步猜想。 情境导入：能指出哪张照片最想多看几眼，并说出一句理由，理由里带得出具体颜色。 对应目标1。本环节用学生自己拍的照片作情境，真实且可以互相比较，避免直接给出三种组合的名称而把探究变成接受；“先说感受、再找原因”的顺序，让四年级学生的直觉经验成为后续分类的起点，而不是被教师的结论替代。 探究与发现：三种色彩组合 12′ 这三组颜色放在一起，有什么共同的地方？ 观察三组图片，在比较表上逐组填写色彩名称、组合类型与感受；组内交流后推举代表发言。 探究与发现：比较表三行（色彩名称、组合类型、给你的感受）全部填写，组合类型判断与教材一致。 对应目标1、2。三组图片按教材顺序呈现，“同看一组、找共同点”是四年级能独立完成的观察任务，比让他们背诵定义更有效；比较表把观察结果固定下来，防止讨论停留在“好看”上。 探究与发现：对照色相环找规律 10′ 这三组颜色在色相环上各是什么位置？哪一组最近，哪一组最远？ 在色相环上用彩笔圈出三组颜色，说出它们在环上的位置关系；把判断结果填进比较表的最后一栏。 探究与发现：能在色相环上指出深绿与浅绿、橙与黄、红与绿三组位置，并说出哪组最近、哪组最远。 对应目标2、3，这是本课难点。把教材的三条说明转成一个可做的动作——在色相环上比距离，学生不必理解“色相”“色度”的术语，也能得出“同色深浅、环上相邻、环上相对”三种关系；教师只做位置示范，结论由学生指认得出。 实践与感悟：给公园照片配一张色彩卡 10′ 你这张照片里的两种主要颜色，在环上是挨着还是对着？它带给你什么感觉？ 选一张自己的照片，找出主要色彩，对照色相环判断组合类型，在照片旁写一句感受；展示并说明判断理由。 实践与感悟：能为自己选的照片判断组合类型并说出理由，写下的一句感受不是“好看”这类空话。 对应目标4、5。本环节直接落地教材“实践与感悟”的要求，把前面的分类用于学生自己的素材，形成“发现—判断—表达”的完整动作；课末用“公园里的颜色”这一开头情境回收——学生带进来的照片，最后都成了有判断、有感受的成果。 课堂小结 3′ 这三种色彩组合，你能不能用三句话说清楚它们怎么分？ 跟着复述三种色彩组合及其判断方法。 课堂小结：能用“同色相深浅、环上相邻、环上相对”三个说法复述三种组合的判断方法。 对应目标2。用三个位置关系收束，把三条文字定义压缩成可长久保存的空间直觉，也检验学生是否真的学会用色相环判断。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·公园里的颜色（5分钟） 问题引导：这三张照片，哪一张让你觉得最舒服？哪一张最想多看几眼？ 学习活动：观察自己课前拍的照片，圈出照片中面积最大的两种颜色，与同桌交换“舒服”或“想多看”的理由，说出自己的初步猜想。 评价证据：能指出哪张照片最想多看几眼，并说出一句理由，理由里带得出具体颜色。 设计意图：用学生自己拍的照片作情境，真实且可以互相比较，避免直接给出三种组合的名称而把探究变成接受；“先说感受、再找原因”的顺序，让四年级学生的直觉经验成为后续分类的起点，而不是被教师的结论替代。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示〕这三张是同学们自己拍的照片，一张是树叶的近景，一张是小区里的花，还有一张是远处的河谷。 “树叶那张”“河谷那张” 不评价照片拍得好不好，先肯定大家把照片带来了，把注意力从“拍得好不好”转到“画面里有些什么颜色”。 〔提问〕这三张里，哪一张让你觉得最舒服？哪一张最想多看几眼？举手指给我看，再说一句理由。 “树叶那张，绿色很舒服” 追问一句“你说是绿色舒服，那绿色在照片里占的地方大吗”，把答案引到“面积最大的两种颜色”上。 〔提问〕颜色都是它们本来的样子，谁也没有换过，差别到底在哪里？ “有的颜色多”“有的颜色好看” 不急着给答案，把学生的说法写在黑板一角，等上完分类再回头对照，让“先说感受”变成后面探究的悬念。 ② 探究与发现·三种色彩组合（12分钟） 问题引导：这三组颜色放在一起，有什么共同的地方？ 学习活动：观察三组图片，在比较表上逐组填写色彩名称、组合类型与感受；组内交流后推举代表发言。 评价证据：比较表三行（色彩名称、组合类型、给你的感受）全部填写，组合类型判断与教材一致。 设计意图：三组图片按教材顺序呈现，“同看一组、找共同点”是四年级能独立完成的观察任务，比让他们背诵定义更有效；比较表把观察结果固定下来，防止讨论停留在“好看”上。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示伊犁河谷风景图〕这是新疆维吾尔自治区天山伊犁河谷。请大家先别说好不好看，只找一件事：这些颜色放在一起，有什么共同的地方？ “都是蓝的绿的黄” 把学生的词分成两堆写在黑板上——颜色名称、深浅程度，追一句“除了颜色名称，它们还有什么一样的地方”，为“深浅不同”这一步铺路。 〔出示草莓与鹦鹉〕第二组。草莓和鹦鹉，这两样东西看着挺不一样，可它们身上有一对颜色是同样的搭配。你们看出来了是哪一对吗？ “红和绿” 请学生用手指在图上指出红和绿各在哪里，再引出“红和绿是最强烈的对比色”，把感受和颜色对上号。 〔出示白菜与蝴蝶花〕第三组。白菜和蝴蝶花。这里有个奇怪的地方——它们身上的颜色，好像是同一个颜色。 “都是绿的” 接着追一句“那它们是同一片绿吗”，学生答“深浅不一样”，顺势说出“色相相同、只差深浅”，这正是最容易与邻近色混用的地方。 〔填表〕现在每一组都有一张比较表，三行分别对应这三张图：色彩名称、组合类型、给你的感受，一样都不能空。 “对比色”“协调”“舒服” 给一组做示范，把感受栏从“好看”改成“红配绿特别显眼，一眼就看到了”，其余组照此修改；老师这里还挂了故宫博物院一角的大幅图，填完可以过去看一看。 ③ 探究与发现·对照色相环找规律（10分钟） 问题引导：这三组颜色在色相环上各是什么位置？哪一组最近，哪一组最远？ 学习活动：在十二色色相环上用彩笔圈出深绿与浅绿、橙与黄、红与绿三组颜色，说出它们在环上的位置关系，把判断结果填进比较表的最后一栏。 评价证据：能在色相环上指出三组颜色的位置，并说出哪一组最近、哪一组最远。 设计意图：本课难点。把教材的三条说明转成一个可做的动作——在色相环上比距离，学生不必理解“色相”“色度”的术语，也能得出“同色深浅、环上相邻、环上相对”三种关系；教师只做位置示范，结论由学生指认得出。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示十二色色相环图〕这是一张十二色的色相环，从黄开始：黄、黄绿、绿、蓝绿、蓝、蓝紫、紫、红紫、红、红橙、橙、黄橙，转一圈又回到黄。 跟着念“黄、黄绿、绿……” 全班齐读一遍环上的十二个颜色，念顺了再画圈，学生后面指位置会顺很多。 〔发下12色彩色卡〕现在请大家在色卡上找三组颜色：深绿和浅绿，橙和黄，红和绿。找到以后，用彩笔在色相环上把它们圈出来。 “深绿和浅绿都在绿那边” 先只做深绿与浅绿这一组做示范，圈在环上同一个位置的两侧，问一句“这两个颜色在环上是一个位置还是两个位置”，把“同色相”落到看得见的圈上。 〔提问〕现在比一比，哪一组在环上离得最近？哪一组离得最远？指给我看看。 “橙和黄最近”“红和绿最远” 把这个结果板书成口诀：同色相深浅＝同类，环上相邻＝邻近，环上相对＝对比。让学生跟着念三遍，念到不用看书为止。 ④ 实践与感悟·给公园照片配一张色彩卡（10分钟） 问题引导：你这张照片里的两种主要颜色，在环上是挨着还是对着？它带给你什么感觉？ 学习活动：选一张自己的照片，找出主要色彩，对照色相环判断组合类型，在照片旁写一句感受；展示并说明判断理由。 评价证据：能为自己选的照片判断组合类型并说出理由，照片旁写了一句具体的感受而不是“好看”。 设计意图：直接落地教材“实践与感悟”的要求，把前面的分类用于学生自己的素材，形成“发现—判断—表达”的完整动作；课末用“公园里的颜色”这一开头情境回收——学生带进来的照片，最后都成了有判断、有感受的成果。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕从你带来的三张照片里选一张，找出它的两种主要颜色，对着色相环判断是哪种组合，然后在照片旁边写一句：这种色彩组合给我带来了什么感受。 “我拍的是红配绿” 对判断困难的学生只说一句“这两个颜色在环上是挨着还是对着”，把思考的机会留给学生，不替他判断。 〔巡视〕走到还空着的同学面前，我先不说话，等他抬头，再问：你找到照片里最大的那两块颜色了吗？ “找到了，一个绿一个黄” 把“找到了”这个动作先肯定下来，再顺着颜色问位置，让每个人都有话说出口。 〔展示〕我们请两位同学上来，指着自己的照片说判断理由。别人可以不同意，但要说出你的理由。 “红和绿是相对的，所以对比最强” 如果有同学说反了，不直接纠正，请他再回到色相环上指一次，指错一次自己就会发现。 ⑤ 课堂小结（3分钟） 问题引导：这三种色彩组合，你能不能用三句话说清楚它们怎么分？ 学习活动：跟着复述三种色彩组合及其判断方法。 评价证据：能用“同色相深浅、环上相邻、环上相对”三个说法复述三种组合的判断方法。 设计意图：用三个位置关系收束，把三条文字定义压缩成可长久保存的空间直觉，也检验学生是否真的学会用色相环判断。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔回到板书〕黑板上是三行字加一句口诀。请一位同学看着黑板，把这三种颜色组合怎么分，用自己的话说一遍。 “一样的颜色深浅不同”“挨着的”“对着的” 把学生的说法接成“同色相深浅＝同类，环上相邻＝邻近，环上相对＝对比”，让他说的和板书的对上号。 〔回扣情境〕现在再看开头那三张照片，那个你说最想多看几眼的，麻烦你用今天学的办法说一遍。 “那张是对比色”“这张是邻近色” 让最开始的感受和最后的判断接上，课头课尾一条线，学生的印象会格外深。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 组合类型识别 能准确说出三种组合的名称与特点，并对应到教材中的自然物例子 能说出三种名称与大致特点，例子偶有错配 名称混淆，把邻近色与对比色说反 规律理解 能用色相环位置说明三种组合的区别，并说出最远与最近的一组 能说出“深浅、挨着、对着”，但说不清判断依据 只会背三个名称，说不出怎么分 比色操作 能在色相环上准确圈出三组颜色并说出位置关系 能圈出大部分颜色，偶尔找错位置 在色相环上找不到要找的颜色 感受表达 能写出带具体颜色的感受，并说出判断的理由 能写出感受，但只停在“好看”一类词 感受栏空着或只写“还行” 十、本课防坑（对照自查） 三个类型混用是本课最大难点，尤其是“环上相邻＝邻近”与“同色相深浅＝同类”常被当成一回事——每次圈色都要求学生先说出“在环上是一个位置还是两个位置”。 学生容易用“好看”代替感受，填比较表时先给一个示范答案，把感受写成“红配绿特别显眼，一眼就看到”这样带具体颜色的句子。 12色彩色卡若提前按教材顺序摆好，会替学生省掉寻找的过程，色卡要打乱发，让他们自己在色相环上对位置。 10分钟配卡时间偏紧，一部分学生只完成判断没写感受，巡视时可先用一句话口头说说感受，课后补上也可以。 十一、板书设计 区域 内容 主题 三种色彩组合的规律（对照色相环判断） 同类色 色相相同，只差深浅——白菜的叶、蝴蝶花 邻近色 色相接近，蓝、绿、黄——伊犁河谷的河谷 对比色 色相相反，明暗差别大——草莓、鹦鹉 判断口诀 同色相深浅＝同类　环上相邻＝邻近　环上相对＝对比 实践 给公园照片配色彩卡：找主色 → 查色相环 → 写感受 十二、作业与拓展 基础巩固：把课堂上的色彩组合比较表补充完整，再为一张新的照片（可从家中的物品、水果、衣物中选）判断组合类型并写一句感受。 拓展提升：找出家里或校园里一处“两种颜色对比最强烈”的地方（招牌、包装、运动服均可），拍下来并写明它是哪两种颜色、为什么醒目。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $