第三单元第2课时 信念的印痕（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　信念的印痕 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第三单元　艺术的力量 课型：造型·表现（版画语言式） 一、基本信息 项目 内容 课题 信念的印痕（第 2 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第三单元第2课（教材 p21—p22） 课型 造型·表现（版画语言式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第2课“表现坚定的信念”“传递美的精神”与学习活动 核心线索 大观念 → 基本问题 → 黑白互衬 → 刀法三式 → 一幅黑白画 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：作品挂图：《自刻像》《雷锋》三标注大图；韶山三图（景物、雪弗板刻、黑白印稿）。 刀法示范板样：圆刀、角刀、斜刀各一块，供学生传看试刻。 版画材料（分组）：雪弗板、木刻刀、黑色油墨、滚筒、马莲、印纸、旧报纸；急救包。 （二）学生准备：带来第 1 课的草图、铅笔、橡皮。 版画材料按小组分配（也可自备）：雪弗板或纸版一块、刻刀一套、旧报纸一张。 围裙或袖套（防油墨）、湿抹布（擦手）。 三、课型定位与设计思路 本课解决“刻得出信念”：用版画语言完成一幅黑白画。设计思路：从教材基本问题“怎样用版画表现坚定信念，传递精神之美”进入，先讲版画语言总纲——“版画是通过黑与白的对比，形成黑中有白、白中有黑的万千变化”，艺术家利用版画的刀味、板味、拓印味，运用不同技法表达艺术的信念；用《雷锋》三处黑白处理（帽檐与脸颊黑衬白、军服与钢枪白衬黑、前山与后山黑白互衬）建立分析语言；对置珂勒惠支《自刻像》与黄新波《创世纪》；再学刀法三式（圆刀圆润含蓄、角刀犀利有力、斜刀苍劲古朴）；用韶山三图（原景—雪弗板刻—黑白印稿）讲“从景物到版画”的转换；最后以教材学习活动“运用合适的版画语言表现家乡的革命遗址、新时代的人物或故事”完成一幅黑白画。 四、教学重点与难点 教学重点：版画语言：通过黑与白的对比形成黑中有白、白中有黑的万千变化；刀味、板味、拓印味。《雷锋（木刻版画）1963 吴强年 中国美术馆藏》：帽檐与脸颊黑衬白，表现雷锋朴实可爱；军服与钢枪白衬黑，方劲有力的刀法凸显战士形象；前山与后山黑白互衬，山川景象象征着雷锋精神屹立千秋。刀法三式：圆刀削痕圆润含蓄／角刀削痕犀利有力／斜刀削痕苍劲古朴。《自刻像（木刻版画）现代 珂勒惠支（德国）德国柏林珂勒惠支博物馆藏》《创世纪（木刻版画）1979 黄新波 广东美术馆藏》《红霞满山（套色版画）1975 晁楣 中国艺术研究院艺术与文献馆藏》——北大荒版画改变了我国木刻版画以黑白为主要表达手段的艺术手法，使用色彩作为主要的造型手段，开创了我国现代版画创作的新格局。 教学难点：用黑白互衬“造型”——黑不是涂死、白不是留空，而是互为衬托；刻制时“以白当黑”的负形思维。难因：学生习惯“画出来”而非“刻出来”，容易把版画画成“黑白插画”；动刀后无法修改，需先在纸上完成反相设计。 五、大观念与基本问题 大观念：社会的发展需要美的精神力量；版画表现形式多样，呈现出强烈的装饰性，人们常用版画赞颂新时代，歌颂新生活，描绘祖国的壮丽山河、人民的幸福生活、国家的日新月异，传递向上的精神力量。 基本问题：怎样用版画表现坚定信念，传递精神之美？黑与白怎样“互衬”出万千变化？ 小问题链： （一）〔感知〕版画为什么“以少胜多”——只有黑白，为什么动人？ （二）〔分析〕《雷锋》的三处黑白处理各有什么效果？三种刀法各有什么“味”？ （三）〔实践〕怎样把我的主题草图“反相”成版画并刻出来？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出版画语言的总纲（黑白对比、刀味板味拓印味）与刀法三式的特点，能指认《雷锋》《自刻像》《创世纪》《红霞满山》及韶山三图。 （二）理解——能理解黑与白的互衬关系（黑中有白、白中有黑），理解新兴木刻运动与民族共命运的传统，理解北大荒版画以色彩作为主要造型手段对现代版画新格局的开创。 （三）做到——能运用版画的互衬关系和刀法，把上节课的主题草图反相设计并刻印成一幅黑白画，能运用与时俱进的版画创新形式表达精神。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课 信念的印痕 【知道】版画语言与刀法三式；【理解】黑白互衬与木刻传统；【做到】草图反相＋刻印一幅黑白画 M2（艺术表现）能运用版画的互衬关系和刀法进行创作一幅黑白画，并能学习和运用与时俱进的版画创新形式表达精神；M4（文化理解）能理解革命时期版画作品传达的精神之美，理解革命遗址是学习历史、传承红色基因的生动教材，认同艺术是社会发展的精神力量 艺术表现 文化理解 画面是否有互衬关系；刀法是否有变化 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：社会的发展需要美的精神力量；版画表现形式多样，呈现出强烈的装饰性，人们常用版画赞颂新时代，歌颂新生活，描绘祖国的壮丽山河、人民的幸福生活、国家的日新月异，传递向上的精神力量。 基本问题：怎样用版画表现坚定信念，传递精神之美？黑与白怎样“互衬”出万千变化？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 一杆枪的版画史 4′ 黑白两色为什么能“呐喊”？ 对置珂勒惠支《自刻像》与《雷锋》，问“只有黑白，凭什么动人” 能否说出对比产生力量 以中外对置建立版画总纲 ②新授探究 黑白三标注 11′ 《雷锋》的三处黑白处理妙在哪里？ 按教材三标注分析《雷锋》；读《创世纪》《红霞满山》 分析是否落到互衬关系 建立版画分析语言 ③新授探究 刀法与转换 11′ 三种刀各刻出什么“味”？ 学刀法三式并试刻小样；看韶山三图学“景物→版画”转换 小样是否体现刀法差异 先练刀再创作，落实教材学习活动 ④实践创作 刻出信念 11′ 我的草图怎样反相成版画？ 把上节课草图反相设计（刻掉留白/保留成形），上板刻制 反相设计是否正确；刻制是否完成 学习活动落地 ⑤展示评价 印痕发布会 3′ 哪幅印痕最有“信念”？ 拓印完成并张贴，用互衬关系互评；简介北大荒版画创新 互评是否用互衬/刀法语言 收口并点出“创新形式” 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·一杆枪的版画史（4 分钟） 问题引导：黑白两色为什么能“呐喊”？ 学习活动：出示《自刻像（木刻版画）现代 珂勒惠支（德国）》（德国柏林珂勒惠支博物馆藏）与《雷锋（木刻版画）1963 吴强年 中国美术馆藏》，提问“只有黑白两色，凭什么动人”。 评价证据：能否说出“对比产生力量”。 设计意图：以中外对置建立版画总纲，理解黑白的表现力。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这两幅版画〔出示〕。左边，德国女画家珂勒惠支的《自刻像》，柏林珂勒惠支博物馆藏；右边，吴强年 1963 年的《雷锋》，中国美术馆藏。都是黑白木刻，没有第三种颜色。问你：凭什么动人？ 生①：黑白对比很强烈。 生②：看着有力量，不花哨。 应对：对。教材这句话是版画的总纲〔读：版画是通过黑与白的对比，形成黑中有白、白中有黑的万千变化〕。注意“万千变化”——两色能变出无限层次。 艺术家还讲究三样“味”〔板书：刀味·板味·拓印味〕：刀味是刻痕的劲道，板味是木纹理的天然痕迹，拓印味是油墨压在纸上的厚重。这三味合起来，就是版画的“口气”。今天你们要做的，就是给自己的草图刻出这三味。 （学生进入新课） 应对：先立安全铁律：刻刀永远朝外下方，左手不挡刀路。 ② 新授探究·黑白三标注（11 分钟） 问题引导：《雷锋》的三处黑白处理妙在哪里？ 学习活动：按教材三标注细读《雷锋》：帽檐与脸颊黑衬白（表现出雷锋个人形象的朴实与可爱）；军服与钢枪白衬黑（方劲有力的刀法，凸显战士形象）；前山与后山黑白互衬（山川景象象征着雷锋精神屹立千秋）。再看《创世纪（木刻版画）1979 黄新波 广东美术馆藏》与《红霞满山（套色版画）1975 晁楣 中国艺术研究院艺术与文献馆藏》——北大荒版画改变了我国木刻版画以黑白为主要表达手段的艺术手法，使用色彩作为主要的造型手段，开创了我国现代版画创作的新格局。 评价证据：分析是否落到互衬关系。 设计意图：建立版画分析语言，理解互衬关系的表情功能。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 细看《雷锋》〔出示＋三标注〕。第一处：帽檐与脸颊：黑衬白。帽子压成深色，脸从黑里亮出来，雷锋的朴实与可爱就出来了。第二处：军服与钢枪：白衬黑。军服留白，钢枪刻黑，方劲有力的刀法，把“战士”的硬骨刻出来。第三处：前山与后山：黑白互衬，山川景象象征着雷锋精神屹立千秋。 生①：原来黑白是“让”出来的。 生②：衬来衬去，脸就跳出来了。 应对：对——“让”字说得好。黑让白、白让黑，互相成全。这就是“黑中有白、白中有黑”。 再看两幅“之后的版画”〔出示〕。黄新波《创世纪》，1979 年，广东美术馆藏；晁楣《红霞满山》，1975 年，中国艺术研究院艺术与文献馆藏——这幅是套色版画。教材说：北大荒版画改变了我国木刻版画以黑白为主要表达手段的艺术手法，使用色彩作为主要的造型手段，开创了我国现代版画创作的新格局。 生①：那版画不一定是黑白的。 生②：彩色版画也能很浓。 应对：对。今天先练黑白——把“互衬”这门基本功练到手，色彩版画就是下一步。教材评价要点也要求你们“学习和运用与时俱进的版画创新形式”。 ③ 新授探究·刀法与转换（11 分钟） 问题引导：三种刀各刻出什么“味”？ 学习活动：按教材刀法示意学三式：圆刀削痕圆润含蓄／角刀削痕犀利有力／斜刀削痕苍劲古朴，各试刻一小样；看韶山三图（韶山／韶山（雪弗板刻）／韶山（黑白印稿）），讲解“从景物到版画”的反相转换。 评价证据：小样是否体现刀法差异。 设计意图：先练刀再创作，掌握刀法语言与反相转换方法。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 版画的“刀味”从刀法来。教材给了三式〔出示刀法图〕：圆刀：削痕圆润含蓄，适合刻圆弧、衣纹；角刀：削痕犀利有力，适合刻轮廓、硬边；斜刀：削痕苍劲古朴，适合大面积铲底、肌理。每人三把小样，各刻一条线、一个面。 （学生试刻，教师巡回） 应对：圆刀别竖直往下“戳”，要转动着走；角刀别贪深，一刀盖一刀才有“排线”的劲。 〔举起小样点评〕看这两张——圆刀面毛毛的、含蓄；角刀线亮亮的、锋利。记住这个手感，等下按画面选刀：皮肤用圆刀，钢枪用角刀。 生①：斜刀铲底真快。 生②：但容易铲穿。 应对①：对，大面积交给斜刀。 应对②：会铲穿的，先轻铲一遍再加深——版画没有“撤销键”，慢就是快。 再看“怎么把景物变成版画”〔出示韶山三图〕：第一幅是实景韶山；第二幅是雪弗板刻的版；第三幅是拓出来的黑白印稿。注意转换三步：选景→提炼明暗→反相安排。什么叫反相？画在纸上时“黑”的地方，版上要“刻掉或保留”——你想印黑，板就留白（不刻）；你想印白，板就刻掉。这是版画最烧脑也最有意思的地方。 生①：跟刻印章反过来。 生②：要想清楚再下刀。 应对：对——所以先在纸上画“反相稿”：把要印黑的地方涂黑，把要刻掉的地方留白，核对无误再上板。 ④ 实践创作·刻出信念（11 分钟） 问题引导：我的草图怎样反相成版画？ 学习活动：按教材学习活动“运用合适的版画语言表现家乡的革命遗址、新时代的人物或故事，表达精神之美，传递正能量”，学生把上节课草图反相设计（可简化），在雪弗板/纸版上刻制，完成主体刻制。 评价证据：反相设计是否正确；刻制是否完成。 设计意图：教材学习活动当堂落地，完成一幅黑白画的主体刻制。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 把上节课的草图拿出来，做“反相稿”：在草图复印件上，把最终要“印成黑”的地方涂黑。三个问题自查：主体够不够大？最重要的细节放在哪？背景留多大白？〔动作〕发雪弗板和刻刀，先描稿再动刀。 生①：我的草图太复杂了。 生②：反相稿我涂反了。 应对①：复杂就减——只留主体和一个背景层次，版画“少即是多”。 应对②：涂反的，翻面对照：让板上的“留白”对着你涂黑的地方，就不会错。 〔巡视刻制约 8 分钟〕提醒刀法搭配：轮廓用角刀，内部调子用圆刀排线，大面积空白用斜刀铲。安全再强调：板下垫废纸、刀朝外、手不挡。 （学生刻制，教师个别指导） 应对：有同学一刀下去刻坏了——别撕版，把“事故”改成肌理，斜刀铲几刀它就变成背景的“味”。 ⑤ 展示评价·印痕发布会（3 分钟） 问题引导：哪幅印痕最有“信念”？ 学习活动：完成拓印（教师协助上墨滚墨），张贴作品，用“互衬关系＋刀法”语言互评；简介北大荒版画的创新意义；布置完善作业。 评价证据：互评是否使用互衬/刀法语言。 设计意图：以互评收口表现实践，点出“创新形式”的开放性。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 拓印！〔协助上墨〕看自己的画从板上“印”出来那一刻——这就是版画的礼物：一刀一刀，都有痕迹。贴墙，互评规则：必须用今天学的两个词：“互衬”和“刀法”。 生①：他这张脸用圆刀排线，很柔和，和角刀刻的钢枪形成对比。 生②：我这张背景铲得太狠，下次留点白。 应对：两句都专业。“柔”与“刚”的互衬，正是版画的表情。 收个尾。今天你们用黑白刻出了自己的“信念”；教材还告诉我们，版画可以继续往前走——北大荒版画用色彩作为主要造型手段，开创了现代版画新格局。你们的“创新形式”可以是什么？套色、综合材料、数字版画——下节课的微视频，也许就能把你的版画过程拍成“版画纪录片”。 （学生收拾工具，记录作业） 应对：版和印稿都留着——它们是下节课微视频最好的素材。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 理解·互衬关系 能指认作品中黑衬白/白衬黑/互衬并说效果 能说出对比但说不清效果 理解为“涂黑画” 刀法·三式运用 三种刀法各有使用且痕迹清晰 使用两种刀法 只用一种或刀法混乱 制作·反相与刻印 反相稿正确，刻制完整，拓印清晰 反相有误但能补救 未完成刻制 主题·精神表达 主题明确，形式选择服务精神 有主题但形式随意 主题不明 十、本课防坑（对照自查） （一）版画变“黑白涂鸦”——先讲互衬再动刀，反相稿未核对不上板。 （二）忽视刀味——画面无排线无肌理，平涂一块黑；三种刀法必须都出现。 （三）安全松懈——重申刻刀朝外下方、左手不挡刀路、板下垫纸。 （四）作品信息张冠李戴——《自刻像》为珂勒惠支（德国，柏林珂勒惠支博物馆藏）；《红霞满山》为晁楣1975年。 （五）把“创新形式”忘掉——评价要点要求“学习和运用与时俱进的版画创新形式”，互评时追问一句“你的下一步创新是什么”。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·语言） 版画＝黑白对比（黑中有白·白中有黑）｜三味：刀味·板味·拓印味 主板书（中·分析） 《雷锋》：帽檐脸颊黑衬白（朴实）｜军服钢枪白衬黑（刚劲）｜前山后山互衬（屹立千秋） 副板书（右·刀法） 圆刀：圆润含蓄｜角刀：犀利有力｜斜刀：苍劲古朴｜转换：选景→提炼明暗→反相安排 十二、作业与拓展 基础：完成黑白画拓印并托裱，写 3 句创作说明（主题、互衬设计、刀法选择）。拓展：尝试一版多色（套色）或综合材料压印，体验教材所说“与时俱进的版画创新形式”，为下节课微视频积累素材。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $