1.1 人类共有的家园 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

                 1.1《人类共有的家园》教学设计

一、教材分析

 本框是九下第一单元开篇内容，是学生建立全球视野的起始课。教材依托“生活观察、一双鞋子的旅行、多元文明成果、徐悲鸿中西融合绘画”等素材，依次呈现当今世界三大特征：开放互动紧密联系、变化发展机遇并存、苦难淬炼、文明多样共生。

二、学情分析

九年级学生日常接触跨境网购、国际赛事、短视频国际新闻，对“世界联通”有碎片化感知，但存在认知局限：

浅层化理解全球化，仅等同于“买外国商品、看国外视频”，看不到生产、资本、信息、人才的跨国流动；单向化看待发展，容易只看见科技红利，忽略风险跨域传导的全球性特征，缺少辩证思维；静态化看待文明，容易把文明差异简单当成猎奇景观，难以理解“磨难孕育文明、互鉴滋养文明”的内在逻辑，存在潜在“文明优劣论”认知偏差。

三、素养目标

1. 政治认同：理解当今世界相互依存的客观大势，认同我国坚持对外开放、推动文明交流互鉴的对外立场，树立人类共有一个家园的整体认知。

2. 道德修养：涵养尊重差异、包容多元的文明交往品格，在跨文化交往中懂得平等尊重、友善包容。

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3. 健全人格：学会辩证看待全球化发展，既能看见时代发展机遇，也理性认识全球性风险，形成全面、理性的思维方式。

4. 法治观念：（渗透）理解全球治理、国际交往需要共守规则，人类携手应对全球性挑战离不开共识与规则。

5. 责任意识：认识青少年也是地球村一员，愿意主动做文明交流小使者，树立面向世界的青年责任。

四、教学重难点

教学重点：理解当今世界三个特征；理解文明多样性价值、文明交流互鉴的意义。

教学难点：辩证理解全球深度联动带来的双重效应（机遇与风险共生）；

五、教学过程

情境导入

情境素材：本土短视频：石河子特色农产品搭乘中欧班列销往中亚，海外良种、农机配件经由口岸进入本地。

教师：同学们，咱们石河子的蟠桃、葡萄干走出国门，海外技术产品来到我们身边。遥远的世界，其实就在我们家乡的口岸与包裹之中。今天我们共同探究总议题：同在地球村，我们如何认识紧密联系、多元共生的当今世界？

过渡：首先让我们跟随课本里几组跨地域生活场景，一起观察万象，思考第一个子议题：世界为何联成“地球村”？

 

 

 

子议题1：观万象——世界为何联成“地球村”？

情境：生活观察  原图四组场景+课本“一双鞋子的旅行”插图

任务（小组合作探究），任务单：

① 四个场景分属哪些大洲，覆盖哪些交往领域？

② 结合鞋子的全球旅行案例，思考：是什么要素在全球流动？是什么条件让跨国协作成为现实？

学生活动：4人小组梳理信息，提取证据，推选代表上台展示成果，其他小组补充。

预设：商品、信息、资本、人才跨国流动；现代交通、通信网络打破时空阻隔，生产可以在全球分工完成，世界是开放互动、紧密联系的。

教师过渡：

从乌镇的跨境预订、米兰的全球直播，到一双鞋子跨越多国的生产链条，商品、信息、文化、资本穿梭山海。现代交通与通信，把散落各地的人类联结在一起，世界成为开放互动、彼此依存的地球村。

但是这个不断联结的世界，不是静止不变的，它一直在快速迭代，在发展之中，机遇和考验相伴而来。接下来进入第二个子议题。

子议题2：察变局——迭代发展之中，机遇与考验如何共生？

情境：课本“这是一个不断变化、持续发展的世界”；热点素材

机遇：数字化、智能化、绿色化浪潮；多国科研团队联合研发气候AI模型；新能源技术全球共享；石河子智慧农业依托数字技术提质增效。