Unit 1 Teenage life 教学设计-九年级英语上册沪教版五四学制新教材

沪教版（五四制）初中英语九年级上册 Unit 1 Teenage life 教学设计（教师专用） 沪教版（五四制）初中英语九年级上册 Unit 1 Teenage life 教学设计（教师专用） Unit 1 Period 1 Viewing and listening 教学设计 课题：Changes in teenagers 青少年的变化 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元起始课“视听课”，主题为“青少年的变化”。经验丰富的咨询师杨教授将在新星中学作一场“青少年的变化”主题讲座（海报：下午 4:20，报告厅）。海报上还贴着四则青少年求助留言：“没有同学愿意和我交朋友，我该怎么办？”“我饱受课业压力之苦，总觉得累，谁能帮帮我？”“青春痘真的很困扰我，我该怎么办？”“父母想让我当医生，可我不想，我该怎么和他们谈？”学生先听讲座，抓信号词（so, along with, finally 等）勾选讲座涉及的变化类型（身体变化/情绪变化/嗓音变化/社交变化/行为变化）；再听一遍，完成“变化—类型—建议”表格：身体变化（快速长高、长青春痘）→别为自己的外貌烦恼；社交与情绪变化（想自己做主、与家人朋友沟通不畅、变得敏感易怒）→多沟通化解烦恼、做点什么平复强烈情绪；行为变化（因同伴压力做危险的事来炫耀）→不必做任何错误的事。听力策略为“听信号词”。词汇学习聚焦后缀 -ive 与 -al（active, natural, emotional, traditional; hospital）与对话中的介词用法（where I got it from / who you got it for / of all my friends）。语音学习强读式与弱读式。单元导入播放歌曲“Don’t treat me like a child”，引出“歌手想要什么？你对未来有什么期待？” 2. 意义和价值 海报上的四则留言，正是每个青少年的心事——烦恼不丢人，它恰恰证明“你在长大”。本课开启单元大问题“What does it mean to grow up?”的探究——第一层回答：长大，意味着面对身体、情绪与行为的变化，并学会与它们相处。 3. 方式和方法 讲座语篇真实权威，“信号词勾类型—再听填表格”的双层听力设计层层递进；“变化—类型—建议”三栏表格把零散信息系统化，求助海报则让话题直击学生内心。 二、学情分析 1. 九年级学生正经历青春期变化，话题即生活，共鸣强烈，但相关英语表达储备不足。 2. 学生听讲座类语篇时抓不住结构，需要“信号词”策略引导。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. talk about the problems teenagers go through; 2. listen for signal words and tick the types of changes; 3. take notes and complete the “changes-types-suggestions” table; 4. add words with -ive and -al and give a first answer to the big question. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the talk about teenage changes. 2. Listening for signal words. 2. 学习难点 1. Catching the signal words and the structure. 2. Completing the table with the right information. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 歌声开场，问题上墙 播放歌曲“Don’t treat me like a child”（电脑+PPT），学生回答：歌手想要什么？（被当作大人看待、独立自主）再谈谈自己对未来的期待。 教师揭示单元大问题“What does it mean to grow up?”，布置“问题墙”，学生贴上第一层回答。 以歌曲问答与第一层回答了解学生起点。 Intention: To open the topic with the song and put up the big question. Stage 2 读海报，诉烦恼 学生读教材讲座海报与四则求助留言，完成 A1：说说青少年会经历哪些烦恼（交友/学业压力/青春痘/理想分歧），“你有同样的烦恼吗？”学生举手示意，教师营造“这很正常”的课堂氛围。 教师带读核心词（stress, pimples, be willing to, talk to），学生把四则留言归入“身体/情绪/社交”三类，为听讲座做铺垫。 以留言归类的合理性与自由分享的参与度评价话题感知。 Intention: To talk about teenage problems and prepare for listening. Stage 3 听讲座，理变化 学生听讲座完成 A2：抓信号词（so/along with/finally）勾选变化类型（身体/社交与情绪/行为），教师讲授“信号词”策略：信号词提示新话题的开始。 再听完成 A3“变化—类型—建议”表格，同桌核对；师生共同梳理三条建议（别为外貌烦恼/多沟通、平复情绪/不做错事），教师板书结构图。 以勾选的准确性与表格填写的完整性评价听力策略。 Intention: To listen for signal words and take notes. Stage 4 学构词，初答大问 学生完成后缀 -ive/-al 构词表（creative/sensitive; personal/social; arrival）与介词对话朗读，体会“介词后置”的口语特点；再听讲座片段，注意强读与弱读。 学生回问题墙写下第一层回答（如“Growing up means facing changes and learning to live with them.”），教师小结并布置分层作业。 以构词补充的正确率与第一层回答评价本课成效。 Intention: To build words and deepen the first answer. Assignments 必做：抄写变化类型与建议要点，各造一个句子。 必做：用三句话写一写自己正经历的一种变化及应对办法。 选做：把四则求助留言中你最想回应的一则，用两句英语写下你的建议。 通过造句、变化写作与建议回应，巩固语言并延伸自我认知。 Unit 1 Period 2 Speaking 教学设计 课题：Voices of teenagers 青少年的心声 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为口语课，主题为“青少年的心声”。讲座结束后，王一鸣找到杨教授倾诉：“我很难和别人相处，和同学说话时总觉得自己像个傻瓜，这正常吗？”杨教授宽慰他：“我想这是每个人都会经历的，别太担心！”一鸣想请教交友的建议，杨教授欣然应允，但当天太忙，于是两人约定：周三午休到办公室面谈——B 楼 104 室，十二点见。功能语言为“约定安排”（Is nine o’clock OK? / What time works for you? / Will you be free this coming Christmas Eve? / Could you come to my office during lunch break?）。TEEN skill 板块讲解“使用礼貌用语”：please, thank you, I’m sorry, excuse me 等礼貌词能让他人感到被欣赏与尊重；与陌生人、不熟的人或年长者交流时，或在提出请求、询问信息、表达敬意时使用。B2 角色扮演提供杨教授的周日程表（周一至周五：会议、讲座、青少年咨询、就诊、上课等安排），学生一人扮教授、一人扮学生，练习预约求助。 2. 意义和价值 一鸣的勇敢一问值得点赞：承认“我有困难”不是软弱，而是成长；学会预约、礼貌沟通，则是求助的“正确打开方式”。大问题添上第二层回答：长大，意味着敢于求助，也懂得礼貌地与人约定。 3. 方式和方法 对话简短却完整呈现了“倾诉—宽慰—预约”的真实交际链；周日程表让预约练习有了真实的信息差与协商必要；礼貌用语的教学把语言与教养融为一体。 二、学情分析 1. 学生有向老师求助的经历，但用英语预约时间、协商安排的经验少。 2. 学生说英语时常忽略礼貌用语，语气生硬不自知。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell Yiming’s problem and the help he gets; 2. make arrangements with the proper expressions; 3. use polite words properly; 4. make an appointment with the professor with the weekly planner. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Making arrangements and appointments. 2. Using polite words. 2. 学习难点 1. Checking the schedule and agreeing on a time. 2. Sounding polite and natural. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 讲座之后，情境导入 承接上课：PPT 出示杨教授讲座海报，提问“讲座结束了，如果你也有烦恼，会去找教授聊聊吗？”学生自由表态。 学生带着问题“一鸣从杨教授那里得到了什么帮助？”听读 B1 对话，找出答案（宽慰“人人都会经历”+约定周三面谈）。 以表态的参与度与问题回答的准确性评价理解程度。 Intention: To enter the situation and understand the conversation. Stage 2 学约定，讲礼貌 整理“学习笔记”：约定安排的表达（Is nine o’clock OK? / What time works for you? / Could you come to ...? / See you at twelve there.），学生补充更多并造句。 学习 TEEN skill“礼貌用语”：学生圈出对话中的礼貌表达（Could you ...? / Thank you very much.），讨论“什么时候、对谁要用礼貌用语”，对比两句（Come to my office. / Could you come to my office, please?）体会语气差异。 以句型整理与语气对比的感悟评价技能掌握。 Intention: To learn the expressions for arrangements and politeness. Stage 3 看日程，练预约 完成 B2：学生两两研读杨教授周日程表（找出每天“青少年咨询”的空档），一人扮学生（带着一个烦恼）一人扮教授，协商预约时间，要求用上约定句型与礼貌用语。 换角色再演一次（换烦恼换时段），两组全班展示，听众用“礼貌+清楚”两标准评价，选出“最佳预约”。 以预约对话中目标语言的运用与协商的顺畅度评价口语能力。 Intention: To practise making an appointment. Stage 4 预约心声，回问题墙 升级任务：假设同伴就是学校心理咨询师，学生就一件真正困扰自己的小事，当场做一次礼貌的预约（说明来意—协商时间—致谢）。 学生回问题墙写下第二层回答（如“Growing up means daring to ask for help — politely.”），教师小结并布置分层作业。 以真实预约的表现与第二层回答评价本课目标达成。 Intention: To use the language for real needs and deepen the answer. Assignments 必做：抄写约定句型与礼貌用语，各造一个句子。 必做：把 B2 的一次预约写成一段小对话（六至八句）。 选做：用英语为自己下周做一份“求助或约见”小计划（时间、对象、事由）。 通过造句、对话写作与计划制订，巩固语言并把礼貌沟通带入生活。 Unit 1 Period 3 Reading 教学设计 课题：Growing up 丑小鸭变天鹅——安徒生传 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为阅读课，语篇是同龄人心理咨询师培训课上研读的安徒生传记“From an ugly duckling to a swan（从丑小鸭到天鹅）”。第一段：1805 年，安徒生出生于丹麦欧登塞的一间一居室，小屋挤着 12 个人——拥挤却滋养了他独特的想象力；他极少夸赞自己的童年，唯一总被深情提起的是那个装满书的书架，他爱把读过的故事讲给任何愿意听的人。第二段：11 岁时，本就困顿的家庭遭遇重创——父亲去世，母亲为生计送他去做工，想就此终结他的作家梦；但安徒生知道自己唯一的兴趣在书与故事里。此后数年他生活极度贫困；14 岁只身前往哥本哈根，试过织工、裁缝、芭蕾舞演员等不同工作，却都做不好。第三段：17 岁，努力有了回报——皇家丹麦剧院院长乔纳斯·科林读到他的作品，觉得他很有前途；在科林帮助下安徒生得以继续学业。学校里他算不上优秀（读写拼写都有困难），常因外貌和嗓音被取笑，倍感孤独，连老师都认为他不可能成为作家；但无论如何他保持积极、没有放弃，坚持学习读写。第四段：从 1835 年起，他的“童话”获得赞誉，开始享受来之不易的成功。他曾说学生时代是此生最苦涩的时光，也承认多数故事是自己人生的写照——正是这样的经历孕育了《丑小鸭》《小美人鱼》；正如丑小鸭，安徒生直到近七十岁才成为“天鹅”——丹麦的“国宝”。阅读策略为“略读抓主旨”。 2. 意义和价值 安徒生的一生就是《丑小鸭》的真人版：贫寒、丧父、被嘲笑，却靠“保持积极、追随梦想”走完漫长的蜕变。大问题添上第三层回答：长大，意味着在逆境中也不放弃梦想——苦涩的岁月，终会酿成童话。 3. 方式和方法 语篇为传记，按时间线叙事，小标题与时间轴把漫长一生结构化；“经历—影响”双栏表格引导学生由事及人；“你从标题读懂了什么？”直指传记与童话的互文深意。 二、学情分析 1. 学生熟悉《丑小鸭》童话，对作者生平却知之甚少，阅读期待高。 2. 传记篇幅长、时间跨度大，学生梳理“时间—经历—影响”需要表格支架。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. match the subheadings with the paragraphs; 2. complete the timeline with details about Andersen’s life; 3. use the key words to complete the summary; 4. share their understanding of the title and the quality they admire. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the biography and the timeline. 2. Understanding the meaning of the title. 2. 学习难点 1. Connecting the experiences with their influences. 2. Understanding how his life became his fairy tales. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 读题看图，略读配题 学生完成 C1：看标题“从丑小鸭到天鹅”与图片预测——这篇传记写谁的什么人生？带着预测略读全文。 完成 C3 小标题配对（P1 艰难的童年与少年/P2 早年谋生尝试/P3 苦涩的求学岁月/P4 作家梦圆），教师点拨“略读抓主旨”：读首句与关键名词。 以预测与配对的正确率评价整体感知。 Intention: To predict and skim for the structure. Stage 2 细读时间轴，梳理人生 学生细读完成 C4 时间轴（1805 出生于一居室，12 人共居→童年唯一深情提起的是书架→11 岁丧父、母亲送工→知道兴趣在书与故事→极度贫困，为追梦尝试多职→17 岁遇科林重返校园→因外貌嗓音与学习能力被取笑→保持积极、坚持读写→1835 年起获赞誉→被视为丹麦“国宝”），同桌核对。 聚焦“经历—影响”：师生讨论“拥挤小屋—想象力”“苦涩岁月—童话素材”，体会“经历即财富”。 以时间轴填写的完整性与“经历—影响”讨论的质量评价细读成效。 Intention: To understand Andersen’s life with the timeline. Stage 3 词汇填空，回顾一生 学生完成词汇聚焦：用词的正确形式补全传记概要（imagination, poverty, support, make fun of, positive, follow），同桌核对，朗读全文回顾一生。 “金句品读”：教师出示结尾句（我们都不时面对困难，但我们可以选择如何面对它们），学生说说对“选择”二字的理解。 以填空的正确率与金句感悟的深度评价词汇与主题把握。 Intention: To consolidate the vocabulary and the theme. Stage 4 深思考，回问题墙 完成 C5：是什么帮助安徒生度过少年困境？（对书的热爱/积极心态/坚持/科林的帮助）你如何理解标题？（人生如童话：丑小鸭终会成天鹅）再谈谈最钦佩他的品质，并借助教师课前准备的资料卡补充“天鹅”证据。 学生回问题墙写下第三层回答（如“Growing up means never giving up the dream in hard times.”），教师小结并布置分层作业。 以讨论的深度、标题解读与第三层回答评价本课目标达成。 Intention: To think further and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：抄写时间轴要点与关键词汇，各造一个句子。 必做：用六至八句话写出安徒生的“蜕变之路”（含两个时间词）。 选做：读一则安徒生童话，用两句英语写下“故事里他的影子”。 通过造句、人物写作与童话重读，巩固语言并深化成长感悟。 Unit 1 Period 4 Grammar 教学设计 课题：Linking verbs 连系动词 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为语法课，聚焦连系动词。教材以六个例句呈现目标结构：Just stay active when you experience changes as a teenager. / During this period, you may notice that you grow taller. / With the help of Collin, Andersen was able to continue his education. / Andersen was often made fun of for his appearance and voice, which made him feel lonely. / As time went on, I became less nervous. / Everyone needs to keep calm in the face of danger. 学生归纳规则：连系动词不表动作，而是描述或确认主语；其中 get/turn/become/grow/go/come 表示“变化”；feel/look/taste/smell/sound 表示“五感”；keep/stay/remain 表示“状态不变”；be/seem/appear 表示“存在的状态”。练习一补全网球少女莉萨的小传：七岁得到第一副球拍，从此渐渐对网球产生兴趣（became/got interested）；如今看来已是市冠军（seems）；“我打网球时感到兴奋（feel excited）；赢球时看到粉丝们欢欣（become/get joyous）共庆；他们让我备受鼓舞（feel inspired）；妈妈对我做的一切都很有信心（is/seems very sure）”。练习二为写作任务“描述你青少年时期的感受与变化”：写一件已经或正在改变的事、一件试过想改却最终决定保留的事、以及你对自己的感受（范文：曾经依赖而安静，如今学会独立；试过多交朋友却发现很难；许多场合依然安静，但大多数时候我很自在）。 2. 意义和价值 连系动词是“描述自我”的语法：become more independent, feel comfortable, remain quiet——成长的每一点变化与坚持，都能用它精准道出。大问题添上第四层回答：长大，意味着看清自己的变化与不变，并坦然说出来。 3. 方式和方法 教材遵循“例句呈现—分类归纳—小传操练—自我描述”的路径；四类用法（变化/五感/不变/状态）的分类让零散动词系统化，“变化与不变”的写作任务与单元主题浑然一体。 二、学情分析 1. 学生对 be/become/feel 等词并不陌生，但“连系动词”的语法概念与分类是新的。 2. 学生区分“变化类”与“不变类”动词时容易混淆（如 go/keep 的用法）。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell what a linking verb is and its four groups; 2. complete Lisa’s introduction with proper linking verbs; 3. write a paragraph about their feelings and changes; 4. use linking verbs to describe themselves. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. The use of linking verbs. 2. The four groups of linking verbs. 2. 学习难点 1. Choosing the right linking verb for the meaning. 2. Writing about “changed and unchanged” things. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 例句呈现，感知类别 学生读六个例句，划出连系动词及其后接成分（形容词），说说这些动词“表示动作还是描述主语”，教师板书概念。 完成“Work out the rules”选择（描述/确认主语；四类分组：变化 get/turn/become/grow/go/come、五感 feel/look/taste/smell/sound、不变 keep/stay/remain、状态 be/seem/appear），教师用四色板书。 以划线找词与规则归纳的准确性评价感知理解。 Intention: To notice the linking verbs and their groups. Stage 2 分类辨析，快速操练 “动词归队”：PPT 出示动词卡，学生快速归入四类（变化/五感/不变/状态），并各配一个形容词说一句话（go bad, keep calm, sound interesting, become confident）。 “情景选词”：教师说中文情境（天气变暖/保持安静/汤尝起来咸/他好像很累），学生选合适的连系动词译成英语，强化“意义定词”。 以归队与翻译的正确率评价辨析能力。 Intention: To practise choosing the right linking verbs. Stage 3 小传补全，语境运用 学生完成 Practise：为莉萨的网球小传填入合适的连系动词（became/got, seems, feel, become/get, feel, is/seems），同桌核对并说明每空属于哪一类。 学生朗读小传，讨论“莉萨如何平衡学习与网球”（善用时间+额外付出），为下一步自我描述热身。 以填空的正确率与类别说明的准确性评价语境运用。 Intention: To use linking verbs in a real text. Stage 4 我写变化，回问题墙 完成 Describe：学生读范文（独立了/依然安静/感到自在），按三要点（一件改变的事/一件想改却保留的事/对自己的感受）写一段话，两人互读，找出对方用的连系动词。 学生回问题墙写下第四层回答（如“Growing up means knowing my changes and saying them out.”），教师小结并布置分层作业。 以短文中连系动词的运用与内容的真诚度评价综合运用。 Intention: To describe themselves with linking verbs and deepen the answer. Assignments 必做：抄写四类连系动词表，每类造一个句子。 必做：完成语法练习册连系动词部分。 选做：用五个连系动词写一张“现在的我”小卡片，夹进成长纪念册。 通过造句、练习与卡片写作，巩固连系动词并延伸自我表达。 Unit 1 Period 5 Writing 教学设计 课题：Teenagers’ stories 成长时刻故事 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为写作课，情境是青少年咨询小组的分享会——同学们各自讲述人生中一个有意义的“成长时刻”，学生据此写自己的故事。范文讲述“演讲之变”：八年级时，英语老师要求每个人在全班面前练习演讲；每次轮到我之前，我都会在前一天上学的路上练习、在上场前排练；最初几次，我声音发抖、手心冒汗，甚至忘词。随着时间推移，我渐渐不那么紧张，也越来越有演讲者的自信——尤其是看到同学们对我的演讲产生兴趣的时候。现在，面对人群讲话我很有信心，甚至用英语也不例外；我总会充分准备，也不再像从前那样紧张了。TEEN skill 板块讲解“使用时间表达”：讲故事时用时间表达把事件按发生的顺序排列——yesterday, later, meanwhile / last week, in the meantime, as soon as, by the end of October / the next time I saw him, until one day, as daylight broke 等。学生先把范文中的时间表达归入表格并补充更多，再按三问构思（你的成长时刻是什么？发生了什么、当时感觉如何？你从中学到了什么？），成文后与同伴交换，找出对方文中的时间表达。 2. 意义和价值 “成长时刻”写作是一次自我回望：从声音发抖到自信开讲，变化就藏在时间词串起的一条线上——成长不是一瞬间的顿悟，而是一天天的练习。大问题添上第五层回答：长大，意味着能讲出自己的蜕变故事，并看见时间的力量。 3. 方式和方法 分享会情境真实庄重；范文“起初—后来—现在”的三段变化结构清晰易学；TEEN skill 提供丰富的时间表达库，“交换找时间词”让互评目标明确。 二、学情分析 1. 学生有真实的成长体验可写，但叙事容易平铺、缺少“变化线”。 2. 学生会用的 时间表达单一（then, then, then），需要扩充词库。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell how the writer changed in the end; 2. find and classify the time expressions; 3. write a story about their own growing-up moment; 4. exchange the stories and find the time expressions. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Writing the growing-up story. 2. Using time expressions to show the order. 2. 学习难点 1. Showing the change clearly. 2. Using different time expressions. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 读范文，寻变化 教师介绍分享会情境，学生快速阅读范文完成 D1：作者最终发生了怎样的变化？（从声音发抖忘词到自信开讲） 学生梳理“变化三段式”（最初几次—随着时间推移—现在），划出每段的细节（声音发抖/同学感兴趣/充分准备），教师板书“变化线”。 以 D1 回答与“变化线”梳理的质量评价阅读理解。 Intention: To know the model story and the change line. Stage 2 时间表达，归类建库 学生完成 D2：把范文中的时间表达归入表格（in the 8th grade / each time / the day before / the first few times / as time went on / now），同桌核对。 学习 TEEN skill 时间表达库（meanwhile, in the meantime, as soon as, by the end of ..., until one day, as daylight broke），学生补充更多并口头造句一句。 以归类的完整性与补充造句的质量评价技能掌握。 Intention: To build the bank of time expressions. Stage 3 三问构思，落笔成文 学生按 D3 三问构思自己的“成长时刻”（什么事/经过与感受/学到什么），完成构思笔记；两人互讲故事梗概，教师行间指导“要有一条变化线”。 学生当堂完成故事初稿，教师关注变化线与时间表达的运用（至少三个不同时间词）。 以构思笔记的质量与初稿的变化线、时间表达评价写作能力。 Intention: To plan and write the story. Stage 4 交换互评，回问题墙 学生按 D5 自查后，与同伴交换故事，找出并划出对方文中的时间表达，评价其是否恰当；每组推荐一篇在分享会上朗读。 学生回问题墙写下第五层回答（如“Growing up means seeing how time changes me.”），教师小结并预告 Discovery。 以互评的细致度、朗读的效果与第五层回答评价写作全过程成效。 Intention: To share the stories and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：誊写修改后的成长故事定稿。 必做：抄写时间表达库，各造一个句子。 选做：把故事讲给家人听，请他们补充一个“你的成长时刻”，用两句英语记录。 通过誊写、造句与家庭分享，固化写作成果并延伸成长对话。 Unit 1 Period 6 Discovery 教学设计 课题：New discoveries about the teenage brain 青少年大脑新发现 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为 Discovery 拓展课，介绍关于青少年大脑的新发现。科学家发现，我们的大脑在青少年时期经历巨大变化：青少年的大脑只发育了约 80%；有些部分先发育，有些后发育，最后完全成熟的是额叶——它掌管高级思维、判断力、注意力、行为与情绪。这就是为什么青少年对危险行为和同伴压力更敏感、自控力更弱；大脑未完全发育时，做出明智的决定也困难得多。比如某些时刻你可能会想：“我中文学得够好了，今晚真想去看电影。逃一晚学习没什么大不了。”而长大后你可能会想：“我虽然爱看电影，但得先为期末考试复习。”所以，别担心——成为一个善于做决定的人，确实需要一些时间。读思任务：为什么青少年做明智的决定不容易？ 2. 意义和价值 脑科学给青春烦恼一个温柔的解释：冲动、敏感、自制力弱，不是“你不好”，而是额叶还在施工——理解自己，才能善待自己、耐心等待成长。大问题添上第六层回答：长大，是大脑慢慢成熟的过程；学会理解与等待，才能做出越来越明智的选择。 3. 方式和方法 语篇为科普小品，数据（80%）与对比（少年想法 vs 成年想法）通俗易懂；“为什么做决定不容易”的读思任务引导学生由现象及原理，科学认知自我。 二、学情分析 1. 学生对“大脑还在发育”的说法感到新奇，但额叶、自控等概念抽象，需要具象化。 2. 学生读思回答容易停留在“因为没发育完”，需要引导联系“额叶的功能”作答。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell the new discoveries about the teenage brain; 2. understand why making smart decisions is hard for teenagers; 3. compare the two ways of thinking in the examples; 4. treat themselves with more understanding. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the discoveries about the teenage brain. 2. Answering the “why” question with the facts. 2. 学习难点 1. Understanding the role of the frontal lobe. 2. Connecting the science to their own behaviour. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 数据开场，引发好奇 PPT 出示问题“你的大脑发育完成了吗？”学生自由猜百分比，教师揭示“约 80%”，引发惊叹与探究欲。 学生快速通读语篇，找出三个新发现（巨变/80%/额叶最后成熟），教师板书。 以猜测的参与度与要点找取的准确性评价整体感知。 Intention: To raise interest and get the main discoveries. Stage 2 细读原理，认识额叶 学生细读第二段，完成“额叶名片”（掌管：高级思维/判断力/注意力/行为/情绪；成熟顺序：最后），讨论“额叶未成熟→哪些表现？”（对危险行为与同伴压力敏感/自控力弱/难做明智决定），教师画因果链。 教师带读生词（frontal lobe, judgement, attention, behaviour, sensitive, self-control, decision-maker），学生用“因为……所以……”造两个句子。 以“额叶名片”的完整性与因果造句的正确率评价细读成效。 Intention: To understand the frontal lobe and its effects. Stage 3 对比想法，照见自己 学生读两个想法的对比（“逃一晚学习没什么” vs “先复习再电影”），说说差别在哪里（即时满足 vs 长远考虑），并诚实分享“我有过哪种想法”。 完成“Read and think”：用文中的事实回答“为什么青少年做明智的决定不容易？”（额叶未成熟，掌管判断与自控），两人互答互评。 以对比分析与读思回答的完整性评价思维品质。 Intention: To compare the thinking ways and answer the why question. Stage 4 善待成长，回问题墙 “给冲动的自己一句话”：学生用英语写一句想对“昨晚想逃学的自己”说的话（理解+提醒），自愿分享，教师引导“别担心，成长需要时间”。 学生回问题墙写下第六层回答（如“Growing up takes time — my brain is still on its way.”），教师小结并预告 Project。 以“一句话”的真诚度与第六层回答的深度评价本课成效。 Intention: To accept themselves and deepen the answer. Assignments 必做：抄写大脑新发现要点，各写一个句子。 必做：用四句话向家人科普“青少年大脑为什么还没长好”。 选做：记录一次自己“明智决定”的瞬间，用三句英语写下来。 通过写句子、科普与决定记录，巩固语篇内容并延伸自我管理。 Unit 1 Period 7 Project 教学设计 课题：Teenagers’ ideas 同伴咨询建议卡 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为项目课，情境是同伴咨询师培训课程的最后任务：以小组为单位担任“同伴咨询师”，为同学们的烦恼制作建议卡。教材给出样例卡片：问题——“我好像总是没条理，影响了学习和社交生活。我真希望能记住该做的事，可我老是搞砸。我该怎么办？”；建议——Amy：“条理性是一项重要的生活技能，但不是天生的天赋，你可以学会做一个井井有条的人。关掉手机以保持专注是个好办法。”Alice：“也许你同时想做的事太多了。何不试着一件一件处理任务，并为重要的事设好提醒闹钟呢？希望你很快感觉好起来。”项目分四步：Choose——收集青少年面临的各种烦恼，选一个来给建议；Collect ideas——讨论该问题，头脑风暴建议；Write——把问题与建议写在卡片上；Share——向全班描述问题并分享建议。最后把卡片钉在教室的展示板上。 2. 意义和价值 建议卡让“助人”落地：先读懂对方的烦恼，再送上具体可行的建议——被倾听是温暖，能助人是成长。大问题在项目中完成最终回答：长大，意味着用自己的经历与善意，去点亮同龄人的路。 3. 方式和方法 项目以“选问题—集建议—写卡片—做分享”四步展开，样例卡片示范了“共情+具体建议”的写法；展示板让所有卡片成为班级共享的“青春解忧墙”，培训情境则赋予任务真实的角色感。 二、学情分析 1. 学生经过单元学习对青少年烦恼有充分认识，但“给建议”容易空泛（别想太多），需要“具体可行”的标准。 2. 学生头脑风暴时容易各说各话，需要讨论组织方式的引导。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. collect the problems teenagers face and choose one; 2. brainstorm practical tips for the problem; 3. write the problem and the tips on a card; 4. present the card clearly and learn from other groups. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Making the advice card. 2. Giving practical tips with a warm tone. 2. 学习难点 1. Making the tips practical. 2. Working together efficiently. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 明确任务，研读样例 教师介绍同伴咨询培训的最后任务与评价标准（问题真实/建议具体/语气温暖/卡片美观），学生研读样例卡片：Amy 与 Alice 的建议好在哪里？（先共情讲道理/再给具体做法/结尾送祝愿） 小组汇总本单元与生活中的青少年烦恼清单（条理/交友/压力/外貌/亲子分歧……），投票选出一个最想帮助的问题。 以样例分析的细致度与选题的代表性评价准备情况。 Intention: To know the project and choose the problem. Stage 2 头脑风暴，集思广益 小组讨论所选问题：先分析可能的原因，再头脑风暴建议（每人至少一条，记录员逐条记下），教师行间指导“建议要可操作”（如：把大任务拆小/列每日清单/找信任的人聊）。 小组筛选出三条最佳建议，按“共情—建议—祝愿”的框架组织语言。 以风暴的参与度与建议的具体性评价讨论质量。 Intention: To brainstorm and select the tips. Stage 3 撰写卡片，打磨语言 小组把问题与建议写在卡纸上（问题在上、建议分条、署名“From ...”），教师行间指导语言的准确与温暖。 “邻组义诊”：各组交换卡片提一条改进建议（内容或语言），带回修改定稿。 以卡片的完整性、建议质量与修改提升评价作品质量。 Intention: To write and polish the advice card. Stage 4 展示上墙，回问题墙 各组展示卡片（描述问题+分享建议），全班把卡片钉上展示板，建成班级“青春解忧墙”，教师点评各组亮点。 学生回问题墙完成最终回答（如“Growing up means lighting the way for others.”），师生共读七层回答，教师总结单元并布置分层作业。 以展示质量、解忧墙完成度与最终回答评价项目与单元学习成效。 Intention: To present, share and complete the journey of the big question. Assignments 必做：完善本组建议卡，钉上展示板。 必做：从展示板上选一张别组卡片，用三句话写下“它为什么能帮到我”。 选做：给自己最近的一个小烦恼写一张“自助建议卡”。 通过完善卡片、互学心得与自助卡写作，延伸项目成果与互助精神。 学科网（北京）股份有限公司 $