Unit 1 Water 教学设计-八年级英语上册沪教版五四学制新教材

沪教版（五四制）初中英语八年级上册 Unit 1 Water 教学设计（教师专用） 沪教版（五四制）初中英语八年级上册 Unit 1 Water 教学设计（教师专用） Unit 1 Period 1 Viewing and listening 教学设计 课题：Facts about water 水的真相 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元起始课“视听课”，主题为“水的真相”。陆瑶和同学们参观水科学博物馆，馆中的资讯图呈现了关于水的核心事实：一个每秒滴一滴的水龙头，一天会滴掉 86,400 滴（约 4.32 升）水；地球上的水分为海水、封存在冰层或地下深处的淡水与可供人类使用的淡水；许多人得不到足够的安全饮用水；每人每天需要摄入 2.7—3.7 升水；农业、工业、家庭用水分别约占 69%、19%、12%。随后学生观看介绍水的视频，圈出听到的数字（97%、70%、2 billion、0.3% 等），并完成笔记：地球表面超过 70% 被水覆盖；约 97% 的水是咸水；人类能够利用的淡水少之又少，且其中大部分已被污染；约 20 亿人无法获得安全管理的饮用水。语音学习聚焦单词重音，诗歌“Water, water, where do you flow?”以拟人口吻讲述水的循环与奉献。 2. 意义和价值 资讯图与视频用数字打破“水取之不尽”的错觉：水无处不在，干净的淡水却无比稀有。诗歌赋予水以人格，让学生在数字之外感受水的情怀。本课开启单元大问题“Why is water so important to us?”的探究——第一层回答：水无处不在，却来之不易。 3. 方式和方法 资讯图以可视化方式呈现数据，训练学生“读图说话”；视听任务链“读图—圈数字—记笔记—答问题”层层递进，渗透“听关键信息：数字”的策略；诗歌朗读关注重音，在节奏中体会水的循环。 二、学情分析 1. 学生对“节约用水”耳熟能详，但对全球水资源的严峻数据缺乏直观认识。 2. 学生对百分数、大数目的英语表达与听辨不够熟练，需要策略支持。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. read the infographic and talk about the facts about water; 2. catch the key figures while watching the video and complete the notes; 3. read the poem with correct word stress; 4. give a first answer to the question “Why is water so important to us?” 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the facts and figures about water. 2. Listening for key figures. 2. 学习难点 1. Catching and saying different kinds of figures. 2. Explaining why clean fresh water is rare with figures. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 三问激趣，初探水题 教师用 PPT 出示单元导入三问：没有淡水我们能活几天？成年人体重的百分之几是水？地下水移动一千米需要多久？学生大胆猜测并记录，教师暂不揭晓答案，设置悬念。 教师揭示单元大问题“Why is water so important to us?”，在黑板一角布置“问题墙”，学生把此刻的想法写在即时贴上，贴出第一层回答。 以猜测的参与度与第一层回答的丰富度了解学生起点。 Intention: To arouse curiosity and put up the big question. Stage 2 读图说话，直面数据 学生观察博物馆资讯图，完成 A1：仿照例句“About 97% of the Earth’s water is ocean water.”，每人从图中读出一个事实说给同桌听，教师请四至五名学生全班分享。 聚焦“滴水龙头”数据：教师现场演算一秒一滴、一天 4.32 升，追问“全校、全城一天呢？”学生体会小浪费积少成多。 以读图说事实的准确性与课堂演算的参与度评价读图能力。 Intention: To read the infographic and feel the weight of the figures. Stage 3 观片记数，层层深入 一看视频完成 A2：圈出听到的数字；二看完成 A3 笔记填空，教师点拨策略——听前预判数字类型，听中速记，听后补全；三看回答问题：哪些数字证明“Water is everywhere”？哪些证明“Clean fresh water is rare”？ 学生用笔记中的数字两两互述“水的真相”，教师小结：地球是个水球，人类能喝的水却少得可怜。 以数字圈选与填空的正确率、互述的流畅度评价视听成效。 Intention: To listen for figures and understand the two sides of water facts. Stage 4 吟诗悟情，初答大问 学生学习诗歌“Water, water, where do you flow?”，听音模仿重音，圈出重读词（water, flow, soil, oceans, skies, never, ride, pride ...），男女生对诵、小组配乐朗诵。 学生回问题墙升级第一层回答（如“Water is everywhere, but clean water is rare.”），教师小结并布置分层作业。 以诗歌朗读的重音处理与问题墙回答的升级情况评价本课成效。 Intention: To feel the spirit of water in the poem and deepen the first answer. Assignments 必做：抄写并记忆本课数字表达，用三个数字各写一句关于水的话。 必做：朗读诗歌两遍，标注重音，下节课展示。 选做：观察家中一天的水龙头使用情况，记录一处可以改进的浪费现象。 通过写句子、朗诵与生活观察，巩固数字表达并培养节水意识。 Unit 1 Period 2 Speaking 教学设计 课题：Water in everyday life 生活中的水 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为口语课，主题为“生活中的水”。陆瑶和王一鸣要为小组展示做准备，二人讨论讲什么：陆瑶提议讲水的用处，一鸣觉得老生常谈——“Let’s share something new”；陆瑶转而提议讲浪费水的坏处，一鸣赞同——正因为水无处不在，许多人看不到节水的必要；陆瑶补充：我们用的水越多，污水处理所需的能源和化学品就越多，既浪费能源又让水变得更不安全。TEEN skill 板块教学生“为展示缩小话题”：先小组讨论共同感兴趣的方向，再把焦点收窄到具体方面（如“工业用水”“水文化”而非泛泛的“水”），用问题推进，确保给听众带来新信息。“水的妙招”板块介绍节水方法（缩短淋浴时间、用灰水浇花、用节能洗衣机、洗碗机满载再开）与“间接水足迹”——一千克糖、一个汉堡、一件棉衬衫、一双鞋的生产都要耗水，浪费它们也是浪费水。功能句型为表达赞同与不赞同（Sounds great! / I couldn’t agree more. / I’m afraid I don’t agree. / I don’t think that’s a good idea.）。 2. 意义和价值 对话示范了“如何把一个话题谈深”：不炒冷饭、寻找新角度、用事实说话。间接水足迹的概念拓宽了学生对“用水”的理解——节约不只是关水龙头。大问题添上第二层回答：用水即耗能，节水需要智慧，日常处处皆学问。 3. 方式和方法 教材以“听读对话—学习技能—讨论运用”的链条展开，TEEN skill 提供可操作的话题缩小步骤；“水妙招”图文为讨论提供素材；赞同/不赞同句型在真实讨论中自然运用。 二、学情分析 1. 学生对“水很有用、要节约”的套话感到乏味，恰恰需要本课“找新角度”的方法指导。 2. 学生表达不赞同时语气容易生硬，需要学习礼貌的表达方式。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. understand the dialogue and tell what makes a good presentation topic; 2. show agreement and disagreement politely in a discussion; 3. narrow down a topic for a presentation step by step; 4. talk about water tips and the indirect water footprint. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Narrowing down the topic for a presentation. 2. Showing agreement and disagreement politely. 2. 学习难点 1. Explaining the indirect water footprint in English. 2. Offering new ideas instead of common ones. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 套话与新鲜，激发动机 教师板书两个展示话题“Water is useful”与“What really happens when we waste water”，学生投票选更想听的一个并说理由，引出“听众需要新信息”。 学生带着问题“What are they going to say about water?”听读 B1 对话，划出二人确定的话题与理由。 以投票理由与对话要点的捕捉评价理解程度。 Intention: To feel the need for fresh ideas and understand the dialogue. Stage 2 句型聚焦，学会表态 学生从对话中找出表达赞同与不赞同的句子，教师板书归类（Sounds great! / I couldn’t agree more. / I’m afraid I don’t agree. / I don’t think that’s a good idea.），补充“That’s true, but ...”等，带读体会语气。 “表态接龙”：教师抛出观点（如“Saving water is just about turning off the tap.”），学生轮流用句型表态并补一句理由，训练礼貌反驳。 以接龙中句型使用的恰当性与语气的礼貌度评价口语能力。 Intention: To learn to agree and disagree politely. Stage 3 缩小话题，妙招启思 学习 TEEN skill“缩小话题”四步（找共同兴趣—收窄焦点—用问题推进—确保新信息），师生共同把大话题“Water”现场缩小成“Water culture in Shanghai”等具体题目。 学生阅读“水妙招”图文，重点理解“间接水足迹”：教师以汉堡为例追问“水里没有水，为什么说浪费汉堡就是浪费水？”，学生两两讨论 B2：如果做水的展示，我们讲什么？ 以缩小话题的操作与对间接水足迹的解释评价技能掌握。 Intention: To practise narrowing down a topic and learn new facts about water. Stage 4 模拟讨论，回问题墙 四人小组模拟“展示选题会”：每人提议一个角度，全组用赞同/不赞同句型讨论，最终缩小出一个题目并向全班陈述理由，教师点评。 学生回问题墙写下第二层回答（如“Saving water takes wisdom, not just turning off the tap.”），教师小结并布置分层作业。 以选题会的讨论质量与最终题目的聚焦度评价综合运用。 Intention: To use the skill in a real discussion and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：抄写赞同/不赞同句型各两句，各造一个句子。 必做：用“缩小话题”四步把“Sports”缩小成一个展示题目，写下过程。 选做：查一查一种你喜爱的食物的“间接水足迹”，下节课用一句话分享。 通过造句、技能迁移与资料查找，巩固功能句型与话题缩小技能。 Unit 1 Period 3 Reading 教学设计 课题：The land of little water 缺水之地 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为阅读课，语篇改编自 Suzanne Fisher Staples 的小说《Shabanu: Daughter of the Wind》，讲述沙漠女孩 Shabanu 的一个清晨：天色灰蒙时醒来，把一块肥皂系在衣角，头顶一只水罐、腋夹一只，出发去水洼 toba；水洼里的水还能撑约一个月，雨季却要两个月后才来；她踏入水中，拨开浮沫，用布蒙住罐口挡住泥沙，打满水后到附近的“浴石”洗头——闭上眼仔细把肥皂揉进头发和皮肤，直到每一滴水都被用尽，“Water is precious, so I can’t waste any.”；小时候母亲只用一杯水给姐妹俩洗澡；接下来的一周，一家人看着水洼在热风中慢慢缩小，准备迁离。词汇学习聚焦转化构词法（shoulder, snake, picture, dry, vacation 等名动转化）。 2. 意义和价值 小说以第一人称带学生走进“为水而活”的世界：当洗澡只能用一杯水，“珍贵”二字便有了分量。与第一课的数字、第二课的水足迹呼应，大问题添上第三层回答：对缺水之地的人们而言，水就是生命，就是希望。 3. 方式和方法 语篇为小说节选，画面感强、情感细腻；阅读任务链“看图预测—整体感知（心情选择）—按时间顺序梳理—深入思考”，渗透“理解顺序”的策略；词汇聚焦短文把本课生词放进乌干达女孩 Sarah 取水的平行故事中复现。 二、学情分析 1. 学生生活在水资源相对充足的城市，对“为水跋涉”缺乏体验，情感代入需要搭建桥梁。 2. 学生对动作描写密集的长句（多个分词结构）理解有困难，需要拆读。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. predict the story from the picture and tell how Shabanu feels; 2. follow the sequence of the story and complete the blanks; 3. use the key words and the conversion rules in context; 4. compare their own use of water with Shabanu’s and express feelings. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the story and the sequence of events. 2. Learning the key words and conversion. 2. 学习难点 1. Understanding the long sentences with action descriptions. 2. Feeling and expressing the preciousness of water. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 看图预测，走进沙漠 教师出示插图，学生完成 C1 预测：这个女孩要去做什么？学生描述图中细节（水罐、衣角的肥皂、干涸的土地）佐证猜测。 教师简介小说背景（沙漠游牧生活），板书关键词 toba (water hole)，学生带着“她的清晨和我们的有什么不同”的问题初读课文。 以预测的细节支撑与背景听讲的投入度评价阅读准备。 Intention: To predict and enter the world of the story. Stage 2 梳理情节，体会心情 学生完成 C3 整体理解（她为他们的水而担忧），再按时间线完成 C4 填空（set off; toba; shines brightly; smaller; prepare），教师板书时间词（The sky is grey → At the toba → The sun shines → Over the next week），点拨“理解顺序”策略。 聚焦动作描写：教师带读洗头一段，拆解“闭眼—揉皂—用尽每一滴”的动作链，学生圈出动词（rub, pour, wet, shut），体会“carefully”“every drop”背后的珍视。 以填空正确率与动词圈划、语气体会评价细读成效。 Intention: To follow the sequence and feel Shabanu’s care for water. Stage 3 词汇构词，平行故事 词汇聚焦：学生阅读 Sarah 在乌干达取水的短文，用 hole, pot, forward, bathe, set, pour 的适当形式填空，发现“同一个世界，同样的取水清晨”。 学习转化构词法：学生完成五个句子的填空（dried, vacationing, picture, snakes, shoulder），归纳“名词转动词”的规律并举一反三。 以两段填空的正确率与构词归纳的准确性评价词汇学习。 Intention: To learn the words and word building in context. Stage 4 对比深思，回问题墙 学生讨论 C5：Shabanu 一家会去哪里？我们可以怎样帮助干旱地区的人们？再与同桌讨论“作者为什么要写 Shabanu 的故事？”，Personal touch：你的用水方式和她一样吗？ 学生回问题墙写下第三层回答（如“For some people, water is life itself.”），教师小结并布置分层作业。 以讨论的深度、对比的真诚度与第三层回答评价本课目标达成。 Intention: To think further and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：抄写本课生词与时间线索，按时间顺序用五句话复述故事。 必做：朗读课文两遍，摘抄两个描写动作的佳句并仿写。 选做：写一段对比：我的清晨用水 vs Shabanu 的清晨取水（80 词左右）。 通过复述、仿写与对比写作，巩固语言并深化对水的珍贵性的体会。 Unit 1 Period 4 Grammar 教学设计 课题：Adverbial clauses of time (Ⅰ) 时间状语从句（一） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为语法课，聚焦由 before, when, as, until 引导的时间状语从句。教材在阅读语篇的原句中呈现目标结构：We will have about a month before it dries up. / When the pot is full, I take it to the nearby bathing rock. / I can feel the heat as the water wets my head and my neck. / I carefully rub the soap into my hair and skin until every drop of water is fully used. 学生归纳规则：从句由连接词引导，说明动作发生的时间，可位于主句之前或之后。练习部分帮助学生把科学课笔记改写为含时间状语从句的句子，构成一条“气候因果链”：人们开车、建厂，产生温室气体；随着越来越多的温室气体困住热量，地球持续变暖；地球变暖时，冰川开始融化；冰川融化，海平面上升，危及低洼地区；如果问题持续，到所有冰川融化，海平面可能上升约 70 米；我们必须趁为时未晚采取行动。输出任务是向四岁的小表弟/妹解释淋浴的热水从哪儿来（河水湖水净化—管道到家—打开热水龙头、锅炉加热—先出冷水，耐心等待—水变热，享受淋浴），用上 when, before, after, until。 2. 意义和价值 时间状语从句把零散的事实串成清晰的因果链与流程：从冰川到海平面，从水厂到花洒，学生在“连接”中体会语言的逻辑力量。大问题添上第四层回答：水的旅程环环相扣——每一滴水背后都是长长的链条，值得我们敬畏。 3. 方式和方法 教材遵循“原句呈现—规则归纳—改写练习—真实运用”的路径，练习内容从科学笔记到生活流程，均与单元主题呼应；“给幼儿讲流程”的任务创设了真实的语用情境，促使学生把语法用准确、用简单。 二、学情分析 1. 学生对 when 比较熟悉，对 as, until, before 的用法辨析不清。 2. 学生使用从句时容易忽略主从句的时态呼应与标点（逗号）问题。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell how adverbial clauses of time are formed and where they stand; 2. use before, when, as and until to join ideas; 3. rewrite notes into sentences with time clauses; 4. explain a process clearly with time clauses. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. The form and position of adverbial clauses of time. 2. Using time clauses to explain a process. 2. 学习难点 1. Choosing the right linking word for the meaning. 2. Keeping the tenses and punctuation right. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 原句回读，感知结构 PPT 呈现四个含时间状语从句的原句，学生朗读并找出连接词，教师用彩笔标出主句与从句，学生说说每个从句回答的问题（When?）。 学生观察从句位置（句首加逗号/句中不加），完成“Work out the rules”勾选，归纳连接词引导、表时间、可前可后三条规则。 以结构划分的正确性与规则归纳的完整性评价观察归纳能力。 Intention: To notice the form, meaning and position of time clauses. Stage 2 连词辨析，语义匹配 “连词对对碰”：教师给出四个情境（同时进行/条件先后/直到某刻/伴随变化），学生匹配 when/before/until/as 并各造一句，教师板书辨析要点。 “找茬游戏”：PPT 出示三个有错句子（时态、逗号、连词误用各一），学生小组纠错并说明理由。 以匹配与纠错的正确率评价对连词语义的辨析。 Intention: To tell the differences among the four linking words. Stage 3 改写笔记，串起链条 学生完成 Practise：把六条科学笔记改写成含时间状语从句的句子，教师行间指导时态与标点；核对后全班接力朗读，感受六句话连成的“气候因果链”。 教师追问：“这条链条的终点是什么？哪一句最让你警醒？”学生体会第(6)句“we must take action before it becomes too late”的呼告力量。 以改写的正确性与朗读的流畅度评价语法运用。 Intention: To join ideas with time clauses and feel their logic power. Stage 4 讲流程，回问题墙 完成 Explain 任务：学生借助教材流程图（净化—到家—加热—等待—享用），用 when, before, after, until 向“四岁小表弟/妹”解释热水从哪儿来，两人一组表演，要求语言简单、顺序清楚。 学生回问题墙写下第四层回答（如“Every drop of water comes a long way.”），教师小结并布置分层作业。 以流程讲解的顺序清晰度与从句使用的准确性评价综合运用。 Intention: To use time clauses in a real situation and deepen the answer. Assignments 必做：抄写四个原句并仿写四句（用 before, when, as, until 各一）。 必做：完成语法练习册时间状语从句部分。 选做：用时间状语从句写五句话，描述“一杯自来水到你家之前的旅程”。 通过仿写、练习与流程写作，巩固时间状语从句的形式与运用。 Unit 1 Period 5 Writing 教学设计 课题：Water protection 护水倡议书 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为写作课，任务是为学校“节水周”写一份护水倡议书。范文是陆瑶的倡议书：开头点明问题——干净的水是有限的，用的人越多，水变得越脏，倡议立即行动；主体从小事做起——洗手打肥皂时关水龙头、用雨水浇花、发现水龙头故障报告老师；进而推广理念——张贴标语、组建河道清洁小组、播放宣传影片；结尾呼告——水是大自然的礼物，让我们为现在与未来共同守护它，做“护水英雄”。TEEN skill 板块聚焦“平行结构（二）”：句中两个或以上表达使用相同的语法形式，用以列举同等重要的信息或观点（如 I like swimming and diving; my father likes fishing and boating.）。学生借助思维导图（dos/don'ts 或按场所 home/public places）组织主体段，完成写作、自查与互评。 2. 意义和价值 倡议书是“用行动改变现实”的文体：问题—建议—呼告的结构让学生体会写作的交际目的；平行结构让倡议读起来铿锵有力。大问题添上第五层回答：水重要到值得我们提笔倡议、用行动守护。 3. 方式和方法 教材以“读范文找妙招—学平行结构—思维导图布局—成文—互评”的流程展开，思维导图提供两种组织路径（按行为或按场所），尊重学生的个性化构思；互评清单聚焦平行结构的正确使用。 二、学情分析 1. 学生积累的节水表达较零散（turn off the tap 之外会说的不多），需要范文与思维导图的双重支架。 2. 学生对平行结构“形同意同”的要求理解不深，写作中容易前半句平行、后半句走样。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell the purpose and structure of a proposal; 2. find and use parallel structures in writing; 3. organise the body paragraphs with a mind map; 4. write a proposal for Water Week and revise it with a partner. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. The structure of a proposal and the use of parallel structures. 2. Writing a well-organised proposal for Water Week. 2. 学习难点 1. Keeping the parallel forms consistent in a sentence. 2. Writing a strong call to action at the end. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 读范文，明文体 学生快速阅读陆瑶的倡议书，完成 D1：找出文中所有的节水妙招（关龙头、雨水浇花、报告故障、贴标语、清洁小组、宣传影片），比比谁找得全。 教师引导学生给范文分段标功能（问题—建议—呼告），板书倡议书结构，学生体会结尾“Be a water hero!”的号召力。 以妙招查找的完整性与结构标注的准确性评价文体意识。 Intention: To know the genre and structure of a proposal. Stage 2 学平行，品节奏 学习教材写作小贴士：平行结构的定义与作用；学生从范文中找出平行结构的例子（如 put up signs, start river clean-up groups, or show videos），齐声朗读体会节奏感。 “平行大变身”练习：教师给出三个不平行病句（如 We can save water by turning off the tap, use rainwater and tell the teacher.），学生改写使结构平行，同桌互查。 以例句查找与病句改写的正确率评价平行结构掌握。 Intention: To learn and practise parallel structures. Stage 3 搭框架，写成文 学生选择一个思维导图（dos/don'ts 或 home/public places）或自创角度，用关键词列出主体段提纲，教师提示建议要具体可行。 学生当堂完成倡议书初稿，教师行间指导，重点关注平行结构与结尾呼告句。 以提纲的清晰度与初稿的结构、平行结构运用评价写作能力。 Intention: To plan and write the proposal. Stage 4 互评改，回问题墙 学生与同伴交换互评：对照清单（建议具体吗？平行结构正确吗？呼告有力吗？）划出精彩句、提修改建议；教师选两篇典型习作集体点评。 学生回问题墙写下第五层回答（如“Water is worth our action and our voice.”），教师小结并预告 Discovery。 以互评建议的质量与修改提升评价写作全过程成效。 Intention: To revise the writing and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：誊写修改后的倡议书定稿，注意书写与格式。 必做：把倡议书读给家人听，记录家人的一条反馈。 选做：为班级“节水周”设计一句响亮的英文标语，写在大纸上张贴。 通过誊写、分享与标语设计，固化写作成果并延伸到真实行动。 Unit 1 Period 6 Discovery 教学设计 课题：New ways to supply water 供水新招 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为 Discovery 拓展课，介绍人类为获得淡水想出的三个新办法：人工降雨——用特殊化学品促使云层降雨，目前全球有 50 多个国家（包括中国、澳大利亚、印度、南非）在干旱地区使用；冰山工程——2017 年一家阿联酋公司宣布计划把南极洲的冰山运往世界各国提供淡水，公司仍在研究降低成本与保冻的方法，一旦成功将拯救数百万生命；南水北调工程——2002 年启动，把长江流域的水调配一千多千米到黄河流域，改善了中国北方的生活、农业与工业用水。 2. 意义和价值 三个方案一个比一个大开大合：向云要水、向极地要水、向南方要水——水的珍贵推动着人类的创造力与工程伟力，南水北调更让学生为祖国自豪。大问题添上第六层回答：水珍贵到人类愿意搬动云朵与江河。 3. 方式和方法 语篇以并列三段呈现三个方案，数字（50 多个国家、1,000 多千米、2002 年）让工程真实可感；“你最喜欢哪个办法？为什么？”的开放问题引导学生比较与评价。 二、学情分析 1. 学生对南水北调有所耳闻，对人工降雨与冰山工程较陌生，觉得新奇。 2. 学生评价方案时容易只说“酷”，需要引导从成本、可行性、影响等角度思考。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell the three new ways to supply water; 2. find the key facts of each project; 3. compare the projects and give opinions with reasons; 4. express their pride in China’s water projects. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the three water supply projects. 2. Comparing and evaluating the projects. 2. 学习难点 1. Evaluating a project from different angles. 2. Using the new words to retell a project. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 设问导入，脑洞大开 教师提问：“如果一个地方缺水，除了节约，还能怎么办？”学生自由畅想（找新水源、运水、造水……），教师板书归类。 教师揭示本课三个方案标题（Cloud seeding / The Iceberg Project / The South-North Water Transfer Project），学生预测每个方案的大致做法。 以畅想的丰富度与预测的合理性激活思维。 Intention: To activate thinking and predict the projects. Stage 2 细读三案，提取事实 学生通读语篇，完成“方案—做法—现状—意义”四栏信息表，同桌核对；教师带读生词（chemicals, increase rainfall, reduce the cost, transport, basin）。 “数字会说话”：学生找出各方案中最震撼自己的一个数字并说明理由，教师点评数字背后的意义。 以信息表的完整性与数字解读评价阅读理解。 Intention: To get the key facts of the three projects. Stage 3 比较评价，各抒己见 小组讨论“Which method do you like best? Why?”，教师提供思考角度卡（成本、可行性、对自然的影响、惠及人数），每组形成一个观点并向全班陈述。 “小小工程辩论会”：认为冰山工程最好的一组与认为南水北调最好的一组对辩两轮，教师引导用上事实与数字，最后全班举手表决。 以观点陈述与辩论中理由的充分性评价思辨与表达。 Intention: To compare the projects and express opinions with reasons. Stage 4 自豪中国，回问题墙 聚焦南水北调：学生用三句话向“外国笔友”介绍这一工程，教师点评并引导学生体会“调水千里”的工程伟力，自然生发自豪感。 学生回问题墙写下第六层回答（如“Water is so precious that we move clouds and rivers for it.”），教师小结并布置分层作业。 以介绍的语言质量与第六层回答的深度评价本课成效。 Intention: To feel proud of China’s project and deepen the answer. Assignments 必做：抄写三大方案的关键信息，各写一个句子。 必做：向家人介绍你最佩服的一个供水方案，用英语说三句话。 选做：查找资料，再找一个“供水新招”（如海水淡化），用三至五句英语写在资料卡上。 通过写句子、口头介绍与资料查找，巩固语篇内容并拓宽科技视野。 Unit 1 Period 7 Project 教学设计 课题：Our water use in a day 我们一天的用水 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为项目课，任务是“记录自己一天的用水量并做小组展示”。项目分五步：准备——带几瓶水，明确每瓶的容量（如 5 升、550 毫升）；记录——尽可能只用瓶中之水，使用瓶装以外的水时随时记录；合计——加总一天的全部用水，千万别忘了瓶外用水；讨论——商定小组展示的内容（如：组内人均用水多少？如果每天要走几小时去打水，你的用水方式会不同吗？）；展示——小组汇报发现与想法，聆听其他小组的展示，说说最喜欢哪一个、学到了什么。教材给出记录示例（6:40 冲马桶；12:00 给 5 升瓶子续水；20:45 淋浴），并提示可查资料了解各类用水量（如一次淋浴用多少水）。 2. 意义和价值 项目把“水”从数字与远方拉回学生自己的生活：一天竟用掉这么多水！亲身记录让节水从口号变成具体的自我认知，与第三课 Shabanu 的取水清晨形成强烈对照。大问题在行动中完成最终回答：水的重要，就藏在重新认识自己的每一天里。 3. 方式和方法 项目以“准备—记录—合计—讨论—展示”的真实任务链展开，强调数据的完整与诚实（“别忘了瓶外用水”）；讨论问题引导学生把数据与缺水地区的生活联结，实现数据—反思—行动的闭环。 二、学情分析 1. 学生从未量化过自己的用水，记录与估算（如淋浴、冲厕的水量）需要教师提供参考数据。 2. 小组展示的内容容易停留在报数字，需要引导提炼发现与反思。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. record and add up the water they use in a day; 2. discuss and decide what to include in a group presentation; 3. give a group presentation about their findings and ideas; 4. listen to other groups and tell what they have learned. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Recording one’s water use honestly and completely. 2. Giving a clear group presentation with findings and reflections. 2. 学习难点 1. Estimating the amount of water for different uses. 2. Turning numbers into meaningful findings. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 明确任务，学习记录 教师展示一瓶 5 升水与一瓶 550 毫升水，提问“猜猜你一天用掉多少瓶？”，学生大胆猜测，明确项目五步与成果要求。 教师发放“各类用水参考数据卡”（冲马桶、淋浴、洗手、刷牙等的大致用水量，课前整理），讲解记录表的用法，学生课后完成一天的记录。 以猜测的参与度与对记录方法的理解评价准备情况。 Intention: To know the project and learn how to record. Stage 2 汇总数据，组内交流 （记录日后）学生汇报各自的记录结果，小组核对并合计：谁用得最多？谁最少？算出组内人均用水量，教师提示把“瓶外用水”补记完整。 小组把数据整理成简易图表（柱状图或表格），教师行间指导单位与标注。 以记录的完整性、合计的准确性与图表的清晰度评价数据处理。 Intention: To add up and organise the data. Stage 3 讨论发现，准备展示 小组围绕教材讨论题提炼发现：人均用水量说明了什么？如果每天要走几小时去打水，你会怎样用水？回看第三课 Shabanu 的故事，写下最有感触的一点。 小组分工准备展示（开场—数据—发现—反思—建议），教师提示展示要“数字+故事”才动人，各组排练。 以发现的深度与展示分工的合理性评价准备质量。 Intention: To turn data into findings and prepare the presentation. Stage 4 小组展示，回问题墙 各组依次展示，听众记录“最震撼我的一个数据/一个发现”；展示后全班投票选出“最佳展示”，并互说收获。 学生回问题墙完成最终回答（如“Water matters in every single day of my life.”），师生共读七层回答，感受思想的递进；教师总结单元并布置分层作业。 以展示质量、投票结果与最终回答的深度评价项目与单元学习成效。 Intention: To share findings and complete the journey of the big question. Assignments 必做：完善本组展示稿，工誊在纸上交教师存档。 必做：和家人一起记录全家一天的用水量，提出一条家庭节水改进措施。 选做：坚持一周“节水打卡”，每天用一句英语记录你的节水行动。 通过完善展示稿、家庭记录与节水打卡，把项目延伸为真实的生活习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $