Unit 2 Digital life 教学设计-八年级英语上册沪教版五四学制新教材

沪教版（五四制）初中英语八年级上册 Unit 2 Digital life 教学设计（教师专用） 沪教版（五四制）初中英语八年级上册 Unit 2 Digital life 教学设计（教师专用） Unit 2 Period 1 Viewing and listening 教学设计 课题：Digital products 数码产品 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元起始课“视听课”，主题为“数码产品”。王一鸣和妈妈浏览购物网站，为家人挑选新年礼物，网页上陈列着蓝牙音箱、耳机、键盘、头戴式耳机、笔记本电脑、智能手机、智能手表、鼠标、台式机等产品，并配有多角度的描述语：性能（fast/powerful/convenient/user-friendly）、使用体验（easy to carry around/easy to type on/comfortable to wear）、外观（large screen/nice design/clear sound）、功能（video chat/listen to music/be easily paired with other devices/enjoy some private time）。学生观看三段产品介绍视频并做笔记：触屏笔记本电脑（新芯片、快如闪电、键盘与屏幕可分拆，经典黑与流行冰色）、新款手机（信息在手机端安全保存、后置摄像头，黑、棕、紫、红多色）、新款智能手表 T（采用最新人工智能技术、听懂指令并执行、监测健康并在需要时呼叫急救服务）。词汇学习聚焦复合构词法（三），语音学习聚焦复合名词的重音，说唱谣把 smartphone, laptop, earphones, headset, keyboard 等词编进节奏。 2. 意义和价值 琳琅满目的产品与专业的描述语打开了“数码生活”的第一扇窗：技术首先以“便利”进入我们的生活。复合名词重音与说唱让学生在节奏中掌握数码词汇的读法。本课开启单元大问题“How does digital technology influence our life?”的探究——第一层回答：数码技术让生活更便利、更多彩。 3. 方式和方法 网页情境真实，“选礼物”的任务赋予描述语以用途；视听任务链“看图选品—描述产品—观片笔记”指向“听描述性信息”的策略；词汇与语音板块借助网页文本与说唱，把复合构词与重音规则融为一体。 二、学情分析 1. 学生对数码产品兴趣浓厚、词汇零散，但用英语多维度描述产品的能力不足。 2. 学生对复合名词的重音位置（通常重读第一成分）缺乏意识。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. name the digital products and describe them from different aspects; 2. take notes on the advantages and colours of the three products while watching; 3. tell how compound nouns are formed and stressed; 4. give a first answer to the question “How does digital technology influence our life?” 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Describing digital products from different aspects. 2. Listening for descriptive information. 2. 学习难点 1. Taking complete notes while watching the videos. 2. Stressing compound nouns correctly. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 新年礼物，情境导入 教师创设情境：“为一家人挑选新年数码礼物”，PPT 出示六张图片，学生完成 Getting started 的图词匹配（self-driving car, speech recognition, robot waiter, face recognition, 3D printer, wearable device），并说说见过或用过哪些。 教师揭示单元大问题“How does digital technology influence our life?”，布置“问题墙”，学生贴上第一层回答。 以图词匹配的正确率与第一层回答了解学生起点。 Intention: To enter the topic and put up the big question. Stage 2 逛网页，学描述 学生浏览教材网页，完成 A1“哪些产品适合送给家人？”的口头选择，教师板书产品词汇（bluetooth speaker, earphones, headset, laptop, smartphone, smart watch ...）。 完成 A2 描述：学生借助四个维度的参考语（性能/体验/外观/功能）描述一至两件产品，教师示范把短语连成句（The laptop is powerful and easy to carry around.），同桌互评描述角度是否多样。 以描述的角度多样性与语言准确性评价表达能力。 Intention: To learn to describe digital products from different aspects. Stage 3 观片笔记，听懂卖点 学生观看三段产品视频完成 A3 笔记填空，教师点拨“听描述性信息”的策略：先读笔记框架（Advantages/Colours），预判空格词性，听中速记关键词。 “最佳推销员”：每组抽一件产品，借助笔记用三句话向全班推销，听众记录听到的卖点，评出“最心动产品”。 以笔记的完整性与推销表达的质量评价视听成效。 Intention: To listen for descriptive information and use it. Stage 4 说唱正音，初答大问 学生在网页文本中找出复合词，归纳“名词+名词”等构成方式；学说唱谣，拍出节奏、读准 'smartphone, 'laptop, 'earphones 等复合名词的重音。 学生回问题墙写下第一层回答（如“Digital technology makes life easier and more colourful.”），教师小结并布置分层作业。 以复合词的归纳与说唱中的重音处理评价语音学习成效。 Intention: To learn compounding and word stress, and deepen the first answer. Assignments 必做：抄写产品词汇与描述语，用四个维度各造一个句子。 必做：练习说唱谣两遍，下节课小组展示。 选做：为你最想送家人的一件数码产品写三至五句英文推荐语。 通过造句、说唱与推荐语写作，巩固产品描述语与语音知识。 Unit 2 Period 2 Speaking 教学设计 课题：Complaints about digital products 数码产品投诉 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为口语课，主题为“数码产品投诉”。王一鸣致电 Science Power 客服投诉：上周买的笔记本电脑总是自动关机。电话那头的“客服”请他提供订单号（68399），问他“有没有试过关机重启”，一鸣说试了好几次都没用，追问之下才发现对方竟是机器人客服——“Wait ... Are you a robot?”；机器人答应让技术支持团队马上回电。TEEN skill 板块教学生“有效投诉三原则”：清楚具体地说明问题、如实描述自己的经历、保持冷静与礼貌。角色扮演提供三组“问题—建议”卡：无法联网（检查 Wi-Fi、确认连对网络）、空间总是不足（清理不需要的应用）、总是死机（更新手表软件）。功能句型为提出投诉（I have a problem with ...; I would like to make a complaint about ...; It keeps ...）。 2. 意义和价值 数码产品带来便利，也难免出故障；会投诉、善沟通是数字时代的生活能力。机器人客服的细节埋下伏笔——技术并非万能。大问题添上第二层回答：数码技术也会带来烦恼，我们要做理性、冷静的使用者。 3. 方式和方法 对话以“按键导航—说明问题—接受建议—发现真相”的情节推进，悬念感强；TEEN skill 三原则可操作、可评价；角色扮演卡“问题—建议”配对，保证交际的真实性与目的性。 二、学情分析 1. 学生有产品出故障的生活体验，但用英语清楚、有条理地描述问题的能力不足。 2. 学生表达不满时容易情绪化，需要学习“冷静礼貌”的投诉语言。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. understand the complaint call and tell what makes it effective; 2. describe a product problem clearly and specifically; 3. make a complaint and offer advice in a role-play; 4. stay calm and polite while complaining. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Describing problems and making complaints. 2. Following the three rules of an effective complaint. 2. 学习难点 1. Using “It keeps ...” and “failing to ...” to describe problems. 2. Giving suitable advice for different problems. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 故障吐槽，激活经验 “吐槽一分钟”：学生用中文或英文说说自己遇到的数码产品故障（死机、断网、没电……），教师板书高频问题词（freezing, shutting down, running out of space）。 学生带着问题“What is Yiming complaining about?”听读 B1 对话，找出投诉的产品、问题与订单号。 以吐槽的参与度与对话细节的捕捉评价理解程度。 Intention: To activate experiences and understand the dialogue. Stage 2 细节品读，发现伏笔 学生再听对话，划出机器人客服露出的“马脚”（套话式回应、无法回答问题），体会“Wait ... Are you a robot?”的幽默感，讨论：机器人客服的优点与局限。 学习投诉句型（I have a problem with ... / I would like to make a complaint about ... / It keeps ...），跟读对话并分角色朗读，注意一鸣语气从平静到惊讶的变化。 以伏笔的发现、讨论的深度与朗读的语气把握评价细读成效。 Intention: To read between the lines and learn the complaint patterns. Stage 3 三则牢记，角色扮演 学习 TEEN skill“有效投诉三原则”（清楚具体、诚实客观、冷静礼貌），学生用三原则回看对话，给一鸣的投诉打分并说理由。 两人一组完成 B2 角色扮演：抽取“问题—建议”卡（无法联网—查 Wi-Fi；空间不足—清应用；总死机—更新软件），一人扮演顾客投诉、一人扮演客服给建议；交换角色再来一轮，教师用三原则量表点评。 以角色扮演中问题描述的具体性、建议的匹配度与语气的礼貌度评价口语运用。 Intention: To practise making effective complaints and giving advice. Stage 4 理性思考，回问题墙 思辨小讨论：“当客服是机器人时，你会更冷静还是更恼火？技术的便利与温度如何兼得？”学生自由发言，教师点拨理性使用技术。 学生回问题墙写下第二层回答（如“Digital products can go wrong. We should stay calm and wise.”），教师小结并布置分层作业。 以思辨发言的质量与第二层回答评价本课目标达成。 Intention: To reflect on technology and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：抄写投诉句型与三原则，用 It keeps ... 写三个描述故障的句子。 必做：与同伴再练一遍角色扮演，互相用三原则打分。 选做：写一段五至八句的英文投诉留言（产品+问题+经历+诉求），下节课分享。 通过造句、复练与投诉留言写作，巩固投诉语言与交际原则。 Unit 2 Period 3 Reading 教学设计 课题：Digital technologies 科技向善 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为阅读课，语篇是 Tech Teen 网站上的一篇网文，介绍三项“了不起的数码技术”：其一，为视障人士设计的新型智能拐杖——使用者一靠近障碍物它就能探测到并发出危险警告，还能指路、告知公交车和火车时刻表，人们相信这类技术会让视障人士的生活更安全、更便利；其二，知识共享——数码技术让学生无论身处何地都有同等的学习机会，据 2022 年一份报告，印度超过 22% 的人口不会读写，为此印度农村学校接入了高速网络，那里的学生如今能上由新德里名校讲授的精彩网课；其三，消防机器人——能走、能跑、能攀爬，能与被困火场的人交流，移动时把视频信息传回控制台，消防员借此看清火场环境、制定安全方案，机器人在危险情境中帮了大忙。阅读策略为“区分事实与观点”。 2. 意义和价值 三项技术有一个共同指向——科技向善：为视障者点亮道路，为乡村孩子打开课堂，为消防员挡住危险。学生从中看到技术最动人的价值：扶弱济困、守护生命。大问题添上第三层回答：数码技术能够改变弱势者的命运，让世界更公平、更安全。 3. 方式和方法 语篇三段并列，每段一项技术，结构清晰；任务链“看图预测—拟段落标题—事实与观点分类—深入思考”直指阅读策略；词汇聚焦以“DIGITAL LIFE 摘要图”复现课文关键词。 二、学情分析 1. 学生对三项技术感到新奇，但容易停留在“很酷”的层面，需要引导关注“帮助了谁、改变了什么”。 2. 学生区分事实与观点的能力较弱，常以“文中写了”为标准一概而论。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. get the main idea of each paragraph and give proper headings; 2. tell facts from opinions in the article; 3. use the key words to complete the summary map; 4. express their own views on the three technologies. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the three digital technologies. 2. Identifying facts and opinions. 2. 学习难点 1. Telling the difference between a fact and an opinion. 2. Explaining how each technology changes people’s lives. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 看图预测，设疑导入 教师出示三幅插图，学生完成 C1 讨论：这三项数码技术可能是什么？用来做什么？教师板书猜测，留待验证。 学生快速通读全文，验证预测，用一句话说出三项技术分别帮助了谁（the blind, students in rural areas, firefighters）。 以预测的合理性与“帮助对象”的概括评价整体感知。 Intention: To predict and get the general idea. Stage 2 拟题细读，把握结构 学生完成 C3：为三段各拟一个标题（如 A smart helper for the blind / Equal chances to learn / Robots saving lives），小组比较谁的标题既准确又精炼。 细读填表：学生找出三项技术的功能细节（探测障碍、告知时刻表；接入网络、同上名校课；传回视频、制定安全方案），教师带读生词（detect, warn ... of, timetables, connection, control unit）。 以标题的质量与细节表的正确率评价细读成效。 Intention: To understand each technology in detail. Stage 3 明辨事实与观点 教师讲授“区分事实与观点”策略：事实可验证（数据、事件），观点含判断（makes life easier, a great help）；学生完成 C4，把课文句子分入 Facts 与 Opinions 两栏并说判断依据。 完成词汇聚焦“DIGITAL LIFE 摘要图”填空（provide, share, chance, fires, safe, send），在语境中复现关键词。 以分类的正确率与判断依据的表述评价策略掌握。 Intention: To learn to identify facts and opinions. Stage 4 畅谈态度，回问题墙 学生讨论 C5：作者对数字时代生活的态度是什么？这篇文章改变了你对数码生活的看法吗？Personal touch：哪项技术最打动你？为什么？ 学生回问题墙写下第三层回答（如“Technology can change the lives of people in need.”），教师小结并布置分层作业。 以讨论中观点与理由的充分度、第三层回答的深度评价本课目标达成。 Intention: To form their own views and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：抄写关键词汇，用摘要图中的词各造一个句子。 必做：从课文中各抄一句事实句与观点句，标注判断依据。 选做：再找一项“科技向善”的例子（中文资料亦可），用三至五句英语介绍它帮助了谁。 通过造句、分类标注与拓展介绍，巩固词汇与阅读策略。 Unit 2 Period 4 Grammar 教学设计 课题：Adverbial clauses of time (Ⅱ) 时间状语从句（二） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为语法课，聚焦由 as soon as 与 while 引导的时间状语从句。教材在阅读语篇原句中呈现目标结构：A new type of smart walking stick for blind people can detect any object as soon as the person gets close. / While the robots move around, they send video information to the control unit. 学生归纳规则：as soon as 表示一件事紧接着另一件事完成后立刻发生；while 表示两个动作同时进行。练习部分用词云造句（尽可能多造含时间表达的句子），示范句为 As soon as John got his new 3D printer, he connected it to his laptop and started to print a model of the Palace Museum. 输出任务是“讲故事”：小狗的第一人称自述——Jimmy 放风筝时小狗快乐地奔跑；Jimmy 有了平板电脑后，小狗孤单又无聊；一看到 Jimmy 的平板摔坏了，小狗跑过去安慰他；Jimmy 给了它一个大大的拥抱，小狗立刻开心起来——学生改用第三人称复述，用上 while 与 as soon as。 2. 意义和价值 两个连接词分别刻画“紧接”与“同时”，让叙事有了时间的张力；小狗与 Jimmy 的故事温情脉脉又发人深省——屏幕占据了小主人的目光，陪伴才会显得珍贵，与单元主题形成巧妙的互文。大问题添上第四层回答：数码技术的影响发生在分秒之间——它让事情即时发生，也可能悄悄偷走陪伴。 3. 方式和方法 教材遵循“原句呈现—规则归纳—词云造句—故事运用”的路径，四格连环画配以小狗视角的自述，人称转换任务自然要求完整、准确地使用目标结构。 二、学情分析 1. 学生对 as soon as 的“紧接”语义容易理解，但常与 when 混用；while 后接进行时这一搭配需要强化。 2. 学生讲故事时容易漏用时态呼应（主句过去、从句过去），需要支架。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell the different time relationships of as soon as and while; 2. make sentences with as soon as and while; 3. retell the story of Jimmy and his dog in the third person; 4. use the two linking words properly in their own stories. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. The meanings and uses of as soon as and while. 2. Telling a story with the two linking words. 2. 学习难点 1. Choosing between as soon as and while correctly. 2. Keeping the tenses right in a story. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 原句回读，归纳规则 PPT 呈现两个原句，学生划出时间状语从句、圈出连接词，完成“Work out the rules”匹配：as soon as—紧接发生；while—同时进行，教师用时间轴图示两种关系。 “快问快答”：教师描述情境（一进教室/正在做作业时），学生抢答该用哪个连接词并补全句子。 以规则匹配与抢答的正确率评价对两种时间关系的理解。 Intention: To notice and sum up the uses of as soon as and while. Stage 2 词云造句，比多比好 学生完成 Practise：用词云中的词语尽可能多地造含时间表达的句子（仿示范句），限时三分钟，小组内互查时态与连接词。 “佳句上墙”：每组选一句最好的写在纸条上贴到黑板，全班朗读并投票选出“最妙三句”，教师点评亮点。 以造句的数量与质量（时态、连接词、意义）评价运用能力。 Intention: To make sentences with the target linking words. Stage 3 读画说画，理解故事 教师出示四格连环画，学生两人一组讨论教材问题：Jimmy 放风筝时小狗在做什么？小狗孤单无聊时 Jimmy 在做什么？看到平板摔坏，小狗立刻做了什么？Jimmy 拥抱它时它感觉如何？ 学生读小狗的第一人称自述，教师追问：“是什么改变了一切？又是什么让温暖回来？”学生初步体会故事的言外之意。 以讨论问题的回答质量与对故事寓意的初步体会评价理解。 Intention: To understand the picture story and its message. Stage 4 转换人称，回问题墙 学生以第三人称复述故事（开头：A little dog used to have lots of fun with his little master Jimmy ...），要求至少用两个 while 和两个 as soon as；两至三人全班展示，听众记录连接词使用次数与正确性。 学生回问题墙写下第四层回答（如“Technology works in seconds, but it may also take away our time with loved ones.”），教师小结并布置分层作业。 以复述中连接词与过去时态的正确率、故事的完整性评价综合运用。 Intention: To retell the story with the target structures and deepen the answer. Assignments 必做：抄写两个原句并仿写四句（as soon as 与 while 各两句）。 必做：把课堂上的第三人称故事写下来（八句左右）。 选做：用 while 和 as soon as 写三句话，描述你家中“人与屏幕”的一个真实场景。 通过仿写、故事写作与场景描写，巩固目标结构并引导生活反思。 Unit 2 Period 5 Writing 教学设计 课题：My view on digital life 我看数码生活 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为写作课，任务是为校报写一篇关于数码生活的观点文章。范文先扬后抑：许多人享受数码生活的便利与乐趣，但作者认为我们应当警惕它的弊端——其一，数码生活导致过多的屏幕时间，有人长时间打游戏、看视频、网聊，健康的户外活动时间随之减少；其二，数码生活并不总是安全，一些网站暗藏的软件或病毒可能收集我们的个人信息；结尾总结：数码技术虽带来诸多好处，也造成问题，我们必须学会明智地使用它。TEEN skill 板块讲解“观点文章”：表达对某事的观点或立场，通常包括三部分——引出话题（亮明观点）、主体（支撑观点）、结论（重申观点），主体部分可先给理由，再用例子作支撑细节。学生借助结构图（Opinion / Reason 1 + Facts & Examples / Reason 2 + Facts & Examples / Conclusion）构思，完成写作、自查与小组互改。 2. 意义和价值 观点文章训练学生“有立场、有依据、有结构”地表达：亮明—支撑—重申，理由先行、例证随后。对数码生活“既不全盘拥抱也不一概否定”的辩证态度，正是本单元育人价值的落点。大问题添上第五层回答：数码技术有利有弊，明智使用才是关键。 3. 方式和方法 教材以“读范文辨态度—标注观点/理由/例子—结构图构思—成文—互改”的流程展开，“划线—圈出—加括号”的标注任务把议论文的论证结构显性化、可操作化。 二、学情分析 1. 学生对数码生活有自己的看法，但观点容易两头摇摆或流于空泛，需要“一个立场两个理由”的结构约束。 2. 学生写作中“理由”与“例子”常常混淆，需要借助范文标注加以区分。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell the writer’s attitude and how the opinion article is organised; 2. mark the opinion, reasons and examples in an article; 3. plan and write an opinion article on digital life; 4. check and revise the article with group members. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. The three-part structure of an opinion article. 2. Supporting an opinion with reasons and examples. 2. 学习难点 1. Giving clear reasons and matching examples. 2. Keeping one clear attitude through the article. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 读范文，辨态度 学生快速阅读范文，完成 D1：作者对数码生活的态度是肯定还是否定？从哪些词句看出来（However, disadvantages, problems, wisely）？ 教师引导归纳作者立场：“便利但需警惕”，板书“先扬后抑”的写法特点。 以态度判断与依据查找的准确性评价阅读理解。 Intention: To know the writer’s attitude and the article’s tone. Stage 2 学结构，做标注 学习 TEEN skill“观点文章”三部分与“理由+例子”的主体写法；学生完成 D2：划出观点句、圈出理由、给例子加括号，同桌核对。 教师板书结构图（Opinion → Reason 1 + Example → Reason 2 + Example → Conclusion），学生用一句话说说理由与例子的区别。 以标注的正确性与对“理由/例子”区分的表述评价结构意识。 Intention: To learn the structure of an opinion article. Stage 3 填图构思，写成文 学生完成 D3 结构图：确定自己的观点（可正可反可辩证），填出两个理由与对应的事实或例子，教师行间点拨“理由要能回答 why，例子要具体”。 学生当堂完成观点文章初稿，教师关注观点句的鲜明度与主体的支撑力。 以结构图的完整性与初稿的观点、理由、例子质量评价写作能力。 Intention: To plan and write the opinion article. Stage 4 小组互改，回问题墙 学生依据 D5 清单自查三部分结构，小组内互改：每人给同伴的文章划出观点句、检验“理由—例子”是否匹配、提一条建议；教师选两篇集体点评。 学生回问题墙写下第五层回答（如“Digital technology has two sides. We must use it wisely.”），教师小结并预告 Discovery。 以互改建议的质量与修改提升评价写作全过程成效。 Intention: To revise the writing and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：誊写修改后的观点文章定稿，注意三部分结构完整。 必做：把文章读给家人听，记录家人赞同或不赞同的理由一条。 选做：搜集一则关于数码生活的新闻（中文即可），用三句英语写出它支持还是反驳你的观点。 通过誊写、分享与新闻联结，固化写作成果并延伸思辨。 Unit 2 Period 6 Discovery 教学设计 课题：Different digital payment methods 多样的数字支付 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为 Discovery 拓展课，介绍三种数字支付方式：二维码支付——二维码是一种可供读取的条码，1994 年诞生于日本，可用于营销、信息共享等多种场景，在中国被广泛用于移动支付；数字货币——借助软件代码在计算机网络中充当货币，在没有网络时也可使用离线技术，中国人民银行 2014 年启动数字人民币（e-CNY）研发，使中国成为央行数字货币的领跑者；数字钱包——用移动设备在商店付款，密码保护、简单安全，可存放各类电子卡，1997 年最早在瑞典使用，如今在中国应用最广。 2. 意义和价值 三种支付方式串起一条“从技术到生活”的链路：它们就躺在学生的日常里，却很少被真正了解。中国在数字支付与央行数字货币上的领先地位，让学生真切体会“数字中国”的活力。大问题添上第六层回答：数码技术重塑了我们的支付方式，而中国正走在世界前列。 3. 方式和方法 语篇三段并列，时间、国家、用途等事实信息密集；“你最常用哪种支付方式？”的提问把课文与学生生活直接打通，为单元项目（数字生活小调查）埋下伏笔。 二、学情分析 1. 学生对扫码支付习以为常，但对其起源与技术原理知之甚少，有真实的求知欲。 2. 学生对 digital money 与 digital wallet 的概念容易混淆，需要比较辨析。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell the three digital payment methods and their features; 2. find the key facts (time, place, use) of each method; 3. compare the three methods and share their own payment experiences; 4. express their feelings about China’s leading role. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the three digital payment methods. 2. Comparing the methods and connecting them with life. 2. 学习难点 1. Telling digital money from digital wallets. 2. Explaining why these methods are popular in China. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 生活场景，导入主题 教师出示三个生活场景图（早餐摊扫码、手表碰一碰、无网络时付款），学生说说自己或家人的支付方式，教师板书关键词。 学生带着问题“这三种方式分别是什么？从何而来？”初读语篇，找出三种方式的名称。 以生活分享的参与度与名称查找的速度评价阅读准备。 Intention: To connect the topic with daily life. Stage 2 细读三案，提取事实 学生完成“方式—原理—起源—现状”四栏信息表（二维码—条码—1994 日本—中国移动支付；数字货币—软件代码+离线技术—2014 中国 e-CNY—世界领先；数字钱包—移动设备+密码—1997 瑞典—中国应用最广），同桌核对。 教师带读生词（barcode, marketing, software codes, offline, password, store electronic cards），学生用两个关键词向同桌解释每种方式。 以信息表的完整性与关键词解释的准确性评价细读成效。 Intention: To get the key facts of the three payment methods. Stage 3 比较辨析，分享体验 “找不同”：小组比较 digital money 与 digital wallet 的异同，用双气泡图呈现，教师点评概念边界。 “我家支付故事”：学生两两分享一次印象深刻的支付经历（最方便/最尴尬/最新奇），回答教材问题“Which payment method do you use most often?”，几人全班分享。 以异同比较的清晰度与故事分享的真实性评价理解与表达。 Intention: To compare the methods and share experiences. Stage 4 自豪中国，回问题墙 聚焦“中国元素”：学生找出三处与中国相关的事实（二维码支付最广泛、e-CNY 领先、数字钱包应用最广），谈谈感受，教师点拨“数字中国”的活力。 学生回问题墙写下第六层回答（如“Digital technology has changed how we pay, and China leads the way.”），教师小结并预告 Project。 以事实查找的完整性与感受表达的真挚度评价本课成效。 Intention: To feel proud of China’s leading role and deepen the answer. Assignments 必做：抄写三种支付方式的关键信息，各写一个句子。 必做：采访一位家人最常用的支付方式及原因，用三句英语记录。 选做：用双气泡图比较两种支付方式的异同，并写一句你的结论。 通过写句子、小采访与比较图，巩固语篇内容并联结生活。 Unit 2 Period 7 Project 教学设计 课题：A mini-survey on digital life 数字生活小调查 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为项目课，任务是“开展一次关于身边人数字生活的小调查”。项目分四步：准备——设计问卷，参考教材样例（年龄段：13—19/20—40/41—65/65 以上；性别；职业；最常用的三种数码产品；主要用途：购物/娱乐/学习/工作/人际交流/其他），必要时增补问题；实施——组内每位成员至少邀请两位成年人参与调查；研讨——分析小组数据，制作图表呈现，讨论结果、得出结论；展示——小组汇报调查发现，聆听其他小组的汇报，比较异同。 2. 意义和价值 调查让“数码技术如何影响生活”从课文走向实证：不同年龄段、不同职业的人，答案各不相同——数据会纠正我们的想当然。大问题在真实的调查中完成最终回答：数码技术的影响因人而异、因需而异，读懂身边人的数字生活，才能读懂这个时代。 3. 方式和方法 项目以“设计—实施—分析—展示”的完整调查流程展开，问卷样例提供规范支架（基本信息+核心问题），“每人至少两位成年人”的要求保证样本的多样性；图表制作与结论提炼训练数据素养。 二、学情分析 1. 学生有过简单的问卷经历，但“从数据到结论”的分析能力较弱，容易只罗列数字。 2. 邀请成年人接受调查对部分学生是交际挑战，需要礼貌用语指导。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. design a survey with proper questions; 2. invite adults to take part and collect the data politely; 3. make charts and draw conclusions from the group data; 4. give a group presentation and compare findings with other groups. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Designing and conducting the mini-survey. 2. Drawing conclusions from the data. 2. 学习难点 1. Turning data into meaningful conclusions. 2. Inviting adults politely and recording answers correctly. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 明确任务，设计问卷 教师展示一份完成的调查报告封面，明确项目四步与成果要求；学生研读教材问卷样例，讨论每道题的目的。 小组增补一至两个问题（如“你每天使用数码产品多长时间？”“没有网络的一天你能接受吗？”），教师审核各组问卷，提示问题要具体、好回答；学生学习邀请礼貌用语（Excuse me, may I ask you a few questions about digital life?）。 以问卷问题的质量与礼貌用语的掌握评价准备情况。 Intention: To design the survey and get ready. Stage 2 实施调查，汇总数据 （课后完成）每位成员至少邀请两位成年人填写问卷；课上小组汇总数据，教师指导用表格分类统计（按年龄段/按用途）。 小组把核心数据制成图表（柱状图或饼图），教师行间指导图名、标注与单位。 以数据的真实完整性与图表的规范性评价数据处理。 Intention: To collect and organise the data. Stage 3 讨论结果，得出结论 小组围绕数据讨论：哪个发现最意外？不同年龄段有何差异？这些差异说明了什么？每组提炼两至三条结论，教师提示“结论要由数据支撑，不凭感觉”。 小组分工准备展示（问卷介绍—数据图表—发现—结论），排练时教师提示展示礼仪与时间控制。 以结论与数据的匹配度、展示分工的合理性评价分析质量。 Intention: To draw conclusions and prepare the presentation. Stage 4 展示比较，回问题墙 各组依次展示，听众记录各组发现的异同；展示后全班比较：哪些发现一致？哪些不同？为什么？投票选出“最有洞察力的发现”。 学生回问题墙完成最终回答（如“Digital technology influences everyone differently.”），师生共读七层回答，教师总结单元并布置分层作业。 以展示质量、比较讨论的深度与最终回答评价项目与单元学习成效。 Intention: To share findings and complete the journey of the big question. Assignments 必做：完善本组调查报告（问卷+图表+结论），装订成册交教师存档。 必做：把本组最重要的一个发现讲给家人听，用三句英语记录家人的反应。 选做：针对调查中发现的一个问题（如长辈的屏幕时间过长），写三至五条英文小建议。 通过完善报告、分享发现与提出建议，把调查成果延伸为真实的关怀。 学科网（北京）股份有限公司 $