Unit 3 Curious minds 教学设计-八年级英语上册沪教版五四学制新教材

沪教版（五四制）初中英语八年级上册 Unit 3 Curious minds 教学设计（教师专用） 沪教版（五四制）初中英语八年级上册 Unit 3 Curious minds 教学设计（教师专用） Unit 3 Period 1 Viewing and listening 教学设计 课题：An inborn ability 与生俱来的能力 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元起始课“视听课”，主题为“好奇心是与生俱来的能力”。心理学教授顾博士在新星中学为学生们做演讲，其幻灯片展示了核心观点“Curiosity: An inborn ability”，并以四个人生阶段的细节支撑：婴儿——注视新奇或陌生的事物；学龄前儿童——为了弄清玩具的玩法而玩得更久；学龄儿童——问出数不清的问题；成年人——通过持续阅读与探索来学习。学生先读幻灯片勾选演讲主旨（Everyone is curious by nature.），再听演讲片段补全支撑细节（婴儿对新鲜事物感兴趣、伸手去够没见过的东西；玩具越难懂，学龄前儿童玩得越久；学龄儿童问无数问题来了解世界）。语音学习聚焦缩略词的读法；说唱谣唱出好奇少年的日常（在网上、书本中、广播电视里探索，在 STEM 中创造，让梦想展翅）。 2. 意义和价值 演讲用四个年龄段的细节告诉学生：好奇心不是孩子的专利，而是每个人与生俱来的能力——它随年龄变换形式，却从未离开。本课开启单元大问题“What do curious minds bring us?”的探究——第一层回答：好奇心是上天给我们的礼物，与生俱来，伴人一生。 3. 方式和方法 演讲情境真实，幻灯片“观点+细节”的结构示范了演讲的论证方式；听力任务链“读幻灯片抓主旨—听细节填空—补充新细节”指向“听支撑细节”的策略；说唱与缩略词语音板块轻快有趣。 二、学情分析 1. 学生自己就是“爱问为什么”的一群人，话题亲近，但从没系统思考过“好奇心的表现形式随年龄变化”。 2. 学生听演讲时抓主旨尚可，记支撑细节时容易顾此失彼，需要策略指导。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. get the main point of Dr Gu’s speech and the supporting details; 2. take notes on the details of the four age groups; 3. read the abbreviations and the rap properly; 4. give a first answer to the question “What do curious minds bring us?” 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the main point and supporting details of the speech. 2. Listening for supporting details. 2. 学习难点 1. Taking complete notes while listening. 2. Giving one more supporting detail in English. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 怪问开场，激活好奇 PPT 出示教材四个“怪问题”（为什么万物都有名字？为什么有两只眼睛，一只也能看？为什么水会让东西变湿？为什么星星会眨眼？），学生抢答或再补一个自己的“怪问题”，课堂气氛升温。 教师揭示单元大问题“What do curious minds bring us?”，布置“问题墙”，学生贴上第一层回答。 以提问与补问的活跃度、第一层回答了解学生起点。 Intention: To wake up students’ curiosity and put up the big question. Stage 2 读幻灯片，抓主旨 学生阅读顾博士的幻灯片，完成 A1 勾选主旨（Everyone is curious by nature.），并说明为什么另两个选项不对（以偏概全/与事实相反）。 完成 A2：学生从幻灯片四个人生阶段中找出支撑细节，教师板书“观点—细节”结构图，点拨“好演讲要用细节说话”。 以主旨判断与细节提取的准确性评价读图能力。 Intention: To get the main point and see how details support it. Stage 3 听演讲，记细节 学生听演讲片段完成 A3 笔记填空，教师点拨“听支撑细节”的策略：先读题预判空格内容，听时抓动词与名词短语；再听一遍核对。 “细节接龙”：每组补写一个支撑细节（自己或家人好奇的表现），向全班汇报，教师点评哪些细节最能支撑“好奇与生俱来”。 以笔记填空的正确率与补充细节的质量评价听力成效。 Intention: To listen for supporting details and add their own. Stage 4 说唱缩略词，初答大问 学生学习缩略词的读法（如 STEM），再学说唱谣，拍出节奏，小组展示；教师引导学生发现谣中探索世界的方式（网络、书本、广播电视、STEM）。 学生回问题墙写下第一层回答（如“Curiosity is a gift we are born with.”），教师小结并布置分层作业。 以说唱的参与度、缩略词读音与第一层回答的质量评价本课成效。 Intention: To enjoy the rap and deepen the first answer. Assignments 必做：抄写四个人生阶段的好奇表现，各造一个句子。 必做：练习说唱谣两遍，下节课小组展示。 选做：观察一位家人（或回忆自己小时候）好奇的表现，用两三句英语记录。 通过造句、说唱与观察记录，巩固语言并把“好奇与生俱来”落到实处。 Unit 3 Period 2 Speaking 教学设计 课题：Keeping your curious mind 守护好奇心 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为口语课，主题为“守护好奇心”。演讲结束时，顾博士请同学们分享国庆假期做过的特别的事。李百灵读了七本书——因为弟弟老问怪问题（“为什么我们有两只眼睛，明明一只也能看见？”），她只好去书里找答案，“好在书似乎能解答一切！而且越读越想弄明白。”一鸣打趣：“也许这就是我们长两只眼睛的原因——为了读更多的书！”角色扮演提供三张人物卡：李梅（14 岁，研究电视和洗衣机的工作原理、参加少年工程师营）、刘超（13 岁，去农场看爷爷奶奶、观察蚂蚁、训练狗）、韩刚（13 岁，坐遍全市地铁线路、看世界地铁系统的视频）。词汇学习聚焦后缀 -ed 与 -ing（surprised/surprising, excited/exciting, interested/interesting, touched/touching）。功能句型为表达称赞（Well done! / I’m proud of you. / That’s great! Fantastic!）。 2. 意义和价值 百灵的假期故事说明：好奇心常常是别人点燃的——弟弟的怪问题带她走进书本，而书本又点燃了更多好奇。三位人物卡的“特别假期”告诉学生：守护好奇心不需要远行，观察蚂蚁、坐地铁都是探索。大问题添上第二层回答：好奇心带我们去寻找答案，把平凡的日子过成探险。 3. 方式和方法 对话自然幽默，“怪问题—找答案—越读越想读”的链条示范了好奇心的正向循环；角色扮演卡提供鲜活素材，称赞句型让同伴交流更有温度；-ed/-ing 后缀学习嵌在假期故事的语境中。 二、学情分析 1. 学生假期生活丰富但容易觉得“没什么特别”，需要引导发现日常中的探索。 2. 学生对 -ed（感到……）与 -ing（令人……）的辨析时有混淆。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. understand the dialogue and tell what was special about Bailing’s holiday; 2. give compliments properly; 3. talk about special experiences with -ed and -ing words; 4. role-play a conversation about the National Day holiday. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Talking about special experiences. 2. Using -ed and -ing adjectives correctly. 2. 学习难点 1. Telling -ed adjectives from -ing adjectives. 2. Keeping a conversation going with questions and compliments. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 假期回顾，激活经验 “一句话晒假期”：学生轮流用一句话说自己假期做过的最特别的事，教师板书关键词，营造分享氛围。 学生带着问题“What was special about Li Bailing’s National Day holiday?”听读 B1 对话，找出答案（读了七本书，因为弟弟的怪问题）。 以分享的活跃度与对话主旨的捕捉评价理解程度。 Intention: To activate experiences and understand the dialogue. Stage 2 品读对话，学说称赞 学生再读对话，找出百灵好奇的“导火索”（弟弟的问题）、她的感受（越读越想弄明白）与一鸣的玩笑，体会对话的幽默与温度。 学习称赞句型（Well done! / I’m proud of you. / That’s great! Fantastic!），“称赞接力”：就同伴晒出的假期经历送出一句真诚的称赞。 以细节理解与称赞的恰当、真诚度评价语言运用。 Intention: To appreciate the dialogue and learn to give compliments. Stage 3 辨析词尾，角色扮演 学习 -ed/-ing 后缀：完成教材填空（surprised, surprising, exciting, interested, touching），归纳“-ed 表感受，-ing 表性质”，再各举一例造句。 两人一组完成 B2 角色扮演：抽取人物卡（李梅/刘超/韩刚），一人采访一人应答，围绕“特别的假期”问答，用上称赞句型；交换角色再演一轮。 以填空的正确率与角色扮演中词汇、句型的运用评价口语能力。 Intention: To learn the suffixes and practise the conversation. Stage 4 分享真事，回问题墙 “我的探索一刻”：学生抛开人物卡，与同桌分享自己真实的探索经历（观察、拆装、追问……），用上 -ed/-ing 形容词描述感受，两组全班展示。 学生回问题墙写下第二层回答（如“Curiosity leads us to answers and adventures.”），教师小结并布置分层作业。 以真实分享中形容词的准确运用与第二层回答评价本课目标达成。 Intention: To share real experiences and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：抄写称赞句型与 -ed/-ing 例词，各造一个句子。 必做：把课堂上的“探索一刻”写成五至八句的小语段。 选做：回家问家人一个“怪问题”，记录下他们的回答和你的新发现。 通过造句、语段写作与家庭问答，巩固语言并延续好奇心。 Unit 3 Period 3 Reading 教学设计 课题：Benefits of curiosity 好奇心的力量 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为阅读课，语篇是顾博士发表在校报上的文章“好奇心的益处”。文章从小女孩连环追问“为什么”的场景切入，指出孩子的好奇心对成长中的头脑极为重要，继而阐述三大益处：其一，好奇心帮助大脑更好地吸收新信息——2014 年的一项研究中，研究者请人们先评估自己对一些问题的好奇程度再告知答案，一小时后测试发现，人们对特别好奇的事实记住的可能性高出 30%；其二，好奇心带来更多精彩的点子——1918 年魔术师哈里在舞台上让一头大象消失，近期一项实验请人们评估对这一魔术的好奇程度后自行设计魔术，结果越好奇的一组想出的点子越精彩；其三，好奇心激励人们在不同领域深耕——工程师 Jeff Armstrong 从小痴迷汽车，从学家常修车走向工程学，心脏医生 Fiona Grey 因好奇人体的奥秘而学医。文章以费曼的话作结：“只要你钻得够深，几乎一切都趣味无穷。”鼓励学生保持好奇、不断追问。阅读策略为“区分事实与观点”。 2. 意义和价值 文章用研究、实验与人物故事为好奇心“立传”：它让记忆更深、点子更多、人生有方向。费曼的名言把文章推向高潮——好奇的尽头是无限的趣味。大问题添上第三层回答：好奇心让我们的大脑更强、点子更多、路走得更远。 3. 方式和方法 语篇为论说性文章，“观点+证据”的结构清晰；任务链“背景激活—找观点—列支撑事实—深入思考”直指阅读策略；词汇聚焦以“陆瑶采访顾博士”的对话复现关键词（annoyed, magician, came up with, recent, disappears, research, remember）。 二、学情分析 1. 学生对实验类证据感到新鲜，但分辨“观点句”与“事实句”需要专门训练。 2. 学生对文章长句（含定语、分词结构）的理解需要拆读支持。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. find Dr Gu’s three opinions about curiosity in the article; 2. list the facts that support each opinion; 3. use the key words in the interview conversation; 4. talk about which benefit impresses them most and why. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the three benefits of curiosity. 2. Identifying opinions and supporting facts. 2. 学习难点 1. Matching the facts with the right opinions. 2. Expressing personal views with evidence. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 连环追问，情境导入 教师表演“小女孩连环问为什么”的场景，学生说说自己被孩子追问或被父母“嫌弃”问太多的经历，引出 C1 背景讨论：你曾经对什么好奇并去探索过？ 学生快速通读文章，找出文章的结构（三大益处），教师板书“Benefits of curiosity”。 以经历分享的真诚度与结构把握的准确性评价整体感知。 Intention: To activate background knowledge and get the structure. Stage 2 找观点，列事实 学生完成 C3：划出顾博士的三个观点句（帮助吸收新信息/带来精彩点子/激励深耕领域），教师点拨观点句常含“helps/leads to/encourages”等判断性动词。 完成 C4：为每个观点列出支撑事实（2014 研究、30%；1918 魔术与近期实验；Jeff 与 Fiona 的故事），同桌核对，师生共建“观点—事实”板书表。 以观点句划取与事实匹配的准确性评价策略掌握。 Intention: To identify opinions and their supporting facts. Stage 3 采访对话，复现词汇 学生阅读“陆瑶采访顾博士”的对话，用方框中词语的适当形式填空（annoyed, magician, came up with, recent, disappears, research, remember），体会关键词在新语境中的用法。 聚焦顾博士的观点“We never lose curiosity.”：学生讨论“长大后好奇心会消失吗？”，用文中的“读书、发问、做研究都是好奇”回应。 以填空正确率与讨论中论据的运用评价词汇与思辨。 Intention: To consolidate the vocabulary and think deeper. Stage 4 畅谈益处，回问题墙 学生讨论 C5：顾博士为什么写这篇文章？他用了哪几类证据（研究、实验、人物故事、名言）？Personal touch：哪个益处最打动你？ 齐读费曼名言，学生回问题墙写下第三层回答（如“Curiosity makes our brain stronger and our life bigger.”），教师小结并布置分层作业。 以证据类型的归纳、个人分享与第三层回答的深度评价本课目标达成。 Intention: To sum up the benefits and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：抄写三大益处与关键词汇，各造一个句子。 必做：从文中各抄一句观点句与事实句，标注并说明依据。 选做：记录自己一次“因为好奇所以记住/想到/坚持”的经历，用五句英语写下来。 通过造句、标注与经历写作，巩固词汇、策略并深化对好奇心的认识。 Unit 3 Period 4 Grammar 教学设计 课题：Infinitives 动词不定式 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为语法课，聚焦动词不定式的形式与用法。教材在单元语篇原句中呈现目标结构：Dr Gu gave a speech to encourage everyone to keep a curious mind. / Curiosity helps the brain (to) better take in new information. / In 1918, magician Harry made a big elephant disappear on the stage. / I learned to do simple repairs to the family car. 学生归纳规则：不定式是动词的基本形式，包括 to do 与 do；不同动词后接不同形式——learn, want, decide, encourage 等后接 to do；make, let 等后接 do；help 后接 (to) do；不定式可表目的、作宾语或说明宾语的状态。练习部分完成校报“好奇专栏”的征稿启事（decided to have ... to encourage, hope to receive, call or email ... to share, let us know），输出任务是小组讨论为“好奇专栏”提建议并向全班汇报（用上 decide, help, plan, hope, ask, make, invite 等动词）。 2. 意义和价值 不定式是“尚未发生的行动”的语言形式——决定做、希望做、学着做，恰与好奇心的指向未来的特质相契。从原句到启事再到提建议，语法在“为专栏出谋划策”的真实任务中落地。大问题添上第四层回答：好奇心推动我们去决定、去学习、去行动。 3. 方式和方法 教材遵循“原句呈现—规则归纳—控制练习—真实运用”的路径；征稿启事把动词搭配放进真实的校园语境；“为专栏提建议”的讨论让 decide/plan/hope/invite 等动词自然带出不定式。 二、学情分析 1. 学生对 want to do, decide to do 有感性认识，但对 make/let 后接原形、help 后两可的规则不清。 2. 学生在真实表达中容易受中文影响出现“want sb. do”之类的错误，需要对比纠正。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell the forms of infinitives and their uses after different verbs; 2. complete the notice with proper forms of the verbs; 3. discuss suggestions for the Curiosity section with infinitives; 4. report the group suggestions to the class. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. The forms and uses of infinitives after different verbs. 2. Using infinitives in discussion and report. 2. 学习难点 1. Choosing do or to do after make, let, help. 2. Using infinitives correctly in free speech. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 原句回读，感知形式 PPT 呈现四个原句，学生划出不定式并比较：哪些带 to？哪些不带？教师用红蓝双色标注，学生初步感知“动词不同，形式不同”。 学生完成“Work out the rules”勾选，归纳不定式的两种形式与三类动词搭配，教师板书“搭配地图”（to do 类/do 类/两可类）。 以结构划取与规则归纳的准确性评价观察归纳能力。 Intention: To notice the forms and rules of infinitives. Stage 2 动词分类，巩固搭配 “动词归队”游戏：PPT 闪现动词卡片（learn, make, help, let, decide, want, encourage, ask, invite, plan, hope），学生举牌分类（to do/do/两可），做错的说一个正确例句“补过”。 “中英对对碰”：教师给出中文错句（如“我想让他来”直译为 I want him come.），学生纠错并说明规则，强化“want sb. to do”。 以归类的正确率与纠错的质量评价搭配掌握。 Intention: To consolidate the verb-infinitive collocations. Stage 3 完成启事，语境运用 学生完成 Practise：为校报“好奇专栏”的征稿启事填空（to have, to encourage, to receive, to share, know），同桌核对并说明每个空的规则依据。 齐读启事，教师点拨：启事短短五行，不定式四处登场——表目的、表打算，让文字简洁有力。 以填空的正确率与规则说明的清晰度评价语境运用。 Intention: To use infinitives in a real text. Stage 4 献计专栏，回问题墙 小组讨论为“好奇专栏”提建议（收集学生的好奇经历、邀请榜样学生演讲、刊登怪问题……），用上 decide, plan, hope, want, invite, let 等动词与不定式；各组向全班汇报，师生评出“金点子”。 学生回问题墙写下第四层回答（如“Curiosity pushes us to decide, to learn and to act.”），教师小结并布置分层作业。 以讨论汇报中不定式的正确使用率与建议的创意度评价综合运用。 Intention: To use infinitives in real discussion and deepen the answer. Assignments 必做：抄写“搭配地图”与四个原句，用 decide, hope, invite, let 各造一句。 必做：完成语法练习册不定式部分。 选做：用五个含不定式的句子写写“我打算探索的一件事”。 通过造句、练习与计划写作，巩固不定式的形式与运用。 Unit 3 Period 5 Writing 教学设计 课题：A healthy dose of curiosity 一剂好奇 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为写作课，任务是向校报“好奇故事”征集投稿，写一段自己因好奇而行动的经历。范文是王一鸣的故事：七岁生日前夜，他睡不着，不时听见一声轻轻的狗叫。“那会是什么呢？”好奇心驱使他循声来到厨房，看见架子上有只盒子在动。他踩着椅子伸手去够，爬下来时盒子突然脱手——一只小狗跳出来，在深夜放声大叫！“就这样，我的好奇心毁掉了一个生日惊喜！”TEEN skill 板块聚焦“让写作生动的三招”：描写你的想法与感受；加入感官细节；让读者迫不及待想知道接下来发生什么。学生按“你对什么好奇？你做了什么/发生了什么？你感觉如何？”三个问题做笔记构思，完成写作、自查与互评。 2. 意义和价值 范文短小精悍却波澜起伏：一声狗叫、一只摇动的盒子、一个深夜的“惊喜翻车”——好奇心带来的未必是完美结局，但一定是值得书写的故事。大问题添上第五层回答：好奇心给我们带来故事——哪怕是“翻车”的故事，也值得被讲述。 3. 方式和方法 教材以“读范文—学生动三招—问题构思—成文—互评”的流程展开；范文中的悬念（What can that be?）、感官细节（a little yap, shaking, barking loudly）与自嘲式结尾，是“生动三招”的绝佳示范。 二、学情分析 1. 学生有“好奇惹祸”或“好奇探秘”的亲身经历，素材不缺，但写出来常平淡如流水账。 2. 学生对“制造悬念”这一招较陌生，需要借助范文拆解与仿写。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell what happened as a result of Yiming’s curiosity; 2. find the vivid details in the story and learn the three skills; 3. plan and write their own story of being curious; 4. check and revise the story with a partner. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. The three skills of making writing vivid. 2. Writing a vivid story about being curious. 2. 学习难点 1. Adding thoughts, feelings and sensory details. 2. Keeping readers wondering what’s next. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 读范文，猜结局 教师逐段出示范文（先遮住结尾），学生读到“盒子在动”处暂停猜测：盒子里是什么？再揭晓结局，体会“让读者好奇”的妙处。 学生回答 D1：一鸣的好奇心带来了什么结果？（毁掉了生日惊喜）讨论：这个“翻车”的故事为什么依然值得写？ 以猜测的参与度与对故事价值的讨论评价阅读理解。 Intention: To enjoy the story and feel the power of suspense. Stage 2 拆妙招，学生动 学习教材写作小贴士“生动三招”（想法感受/感官细节/制造悬念）；学生回范文找证据：想法感受（“What can that be?” I wondered）、感官细节（a little yap, a box shaking, barking loudly）、悬念（夜半异响、盒子坠落），同桌互讲。 “平淡变生动”练习：教师给出一句流水账（I opened the box and saw a dog.），学生用三招改写，三人展示，全班点评。 以证据查找与改写的生动度评价三招掌握。 Intention: To learn and try the three vivid-writing skills. Stage 3 三问构思，写成文 学生按 D3 三个问题（对什么好奇？做了什么/发生了什么？感觉如何？）记录自己的故事要点，与同桌口头讲述一遍，互相提问补充细节。 学生当堂完成故事初稿，教师行间指导，重点关注悬念的设置与感官细节的添加。 以构思笔记的具体性与初稿的生动度评价写作能力。 Intention: To plan and write the story. Stage 4 互评润色，回问题墙 学生与同伴交换互评：用“三招清单”检查（有想法感受吗？有感官细节吗？有悬念吗？），划出最生动的一句、提一条建议；教师选两篇集体点评。 学生回问题墙写下第五层回答（如“Curiosity brings us stories worth telling.”），教师小结并预告 Discovery。 以互评建议的质量与修改后的生动度提升评价写作全过程成效。 Intention: To revise the writing and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：誊写修改后的故事定稿，准备向校报投稿。 必做：把故事读给家人听，请他们猜一次“接下来会发生什么”。 选做：为故事配一幅四格小漫画，标出悬念点。 通过誊写、讲述与配画，固化写作成果并增强读者意识。 Unit 3 Period 6 Discovery 教学设计 课题：Curious minds in history 历史上的好奇心灵 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为 Discovery 拓展课，讲述三个“好奇改变历史”的故事：牛顿与苹果——据说牛顿坐在树下，一只苹果落在他身旁（有人说是砸在他头上，谁知道呢？），他由此思索：为什么东西往下掉，而不是向上或向旁边？万有引力的想法由此诞生；钱学森与纸飞机——年轻时的钱学森好奇纸飞机为什么能飞、怎样飞得更快，这份好奇驱使他刻苦钻研，成为航空航天事业的先驱，他的研究为神舟飞船的技术奠定了基础；阿基米德与浴缸——传说阿基米德注意到自己跨出浴缸时水位下降了，进而发现浴缸水位与身体浸入水中的多少有关，这是物理学上的重要发现。 2. 意义和价值 三个故事有一个共同的句式：平常的现象+不平常的追问=伟大的发现。苹果人人见过，牛顿偏要问“为什么向下”；钱学森的纸飞机从童年游戏飞向了神舟飞船。大问题添上第六层回答：好奇心推动人类文明的进步——伟大的发现始于小小的追问。 3. 方式和方法 语篇三段并列，语言平易中见幽默（but who knows?）；“从这些好奇心灵身上你能学到什么？”的开放问题引导学生由“读故事”走向“悟道理”。 二、学情分析 1. 学生对牛顿、阿基米德的故事略知一二，对钱学森的纸飞机故事最感新鲜与亲切。 2. 学生容易把故事当趣闻听过，需要引导提炼“追问—钻研—成就”的共同路径。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. retell the three stories of curious minds; 2. find the common path from curiosity to discovery; 3. use the new words to talk about the stories; 4. tell what they can learn from these curious minds. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Understanding the three stories. 2. Finding the common path from curiosity to discovery. 2. 学习难点 1. Retelling a story with the key words. 2. Summing up the lesson from the stories. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 图片竞猜，导入故事 PPT 依次出示苹果、纸飞机、浴缸三幅图片，学生竞猜背后的人物与故事，教师板书人名（Newton, Qian Xuesen, Archimedes）。 学生带着问题“他们各自对什么好奇？好奇带他们走向了哪里？”初读语篇，完成信息核对。 以竞猜的参与度与初读信息核对的准确性评价阅读准备。 Intention: To arouse interest and get the general idea. Stage 2 细读三事，提炼路径 学生细读三段，完成“现象—追问—行动—成就”四栏表（苹果落地—为何向下—思索—万有引力；纸飞机—为何能飞/如何更快—刻苦钻研—航空先驱、奠基神舟；浴缸水位—为何变化—观察发现—物理发现），同桌核对。 教师带读生词（hit the ground, come up with, driven by, pioneer, lay the groundwork, be related to），聚焦钱学森一段：学生说说纸飞机与神舟飞船的联系，体会“童年好奇成就国之重器”。 以四栏表的完整性与词汇运用的准确性评价细读成效。 Intention: To understand the stories and find the common path. Stage 3 故事接龙，讲出精彩 “故事擂台”：三个大组各讲一个故事，要求用上四栏表的关键词与两个新学词块，讲出“现象—追问—行动—成就”的完整链条；听众用“星卡”评价（准确星/生动星）。 讨论教材问题“What can you learn from these curious minds?”，学生自由发言，教师引导归纳：平凡中见不平凡；问得好比答得快更重要；好奇+钻研=成就。 以讲故事的完整生动度与感悟的深度评价综合运用。 Intention: To retell the stories and sum up the lessons. Stage 4 自豪钱老，回问题墙 聚焦钱学森：学生用三句话向“外国朋友”介绍这位从纸飞机走向神舟的科学家，教师点拨其爱国情怀与科学精神，自然生发自豪感。 学生回问题墙写下第六层回答（如“Curiosity drives human progress.”），教师小结并预告 Project。 以介绍的语言质量与第六层回答的深度评价本课成效。 Intention: To feel proud and deepen the answer to the big question. Assignments 必做：抄写三个故事的关键信息，各写一个句子。 必做：向家人讲一个今天读到的故事，用英语说四句话。 选做：再找一位“好奇改变人生”的人物，用三至五句英语写资料卡。 通过写句子、讲故事与资料卡，巩固语篇内容并延伸榜样教育。 Unit 3 Period 7 Project 教学设计 课题：Stories of curious minds 好奇心灵的故事 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为项目课，任务是“制作一份好奇心灵故事传单”。项目分五步：准备——小组选择想探索的领域（体育、艺术、农业、商业、科学等）；搜集信息——查找所选领域中好奇心灵的故事；讨论——组内分享发现，商定传单收录哪位（哪些）好奇心灵；制作——整理信息、制作传单，配上图片更美观；展示——在班级展示传单，说说哪份传单/哪个故事最打动你、学到了什么。教材给出示例：约翰·道尔顿——发现色盲的第一人，他好奇的是“为什么一只长袜在别人眼里是红色，在他眼里却是灰色”；他为此询问周围的人各种东西的颜色、做了医学检查、还做了实验。 2. 意义和价值 从读到做：学生亲自去“挖掘”一位好奇心灵的故事，才真正把单元主题内化为自己的精神财富。道尔顿的示例尤其动人——他把自己眼中的“不一样”变成了造福世界的科学发现。大问题在项目中完成最终回答：好奇心值得被发现、被书写、被传递——它属于历史，也属于我们。 3. 方式和方法 项目以“选领域—搜故事—定人选—做传单—展成果”的任务链展开，道尔顿示例卡提供了内容结构（好奇什么/做了什么）的支架；领域自选尊重学生兴趣，图片美化鼓励创意表达。 二、学情分析 1. 学生搜集信息的能力参差，需要教师提供分领域的资料卡作为保底支架。 2. 学生制作传单时容易大段抄录，需要引导提炼“好奇什么/做了什么/带来什么”。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. choose a field and gather stories of curious minds; 2. select the story and organise the information for the leaflet; 3. make a leaflet with clear structure and nice design; 4. present the leaflet and learn from other groups. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Gathering and organising the stories. 2. Making and presenting the leaflet. 2. 学习难点 1. Telling the story in their own words. 2. Designing a clear and beautiful leaflet. 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 明确任务，研读示例 教师展示道尔顿示例卡，师生共读：他好奇什么？做了什么？教师板书内容结构（What was he/she curious about? / What did he/she do? / What did it bring?）。 小组选择领域（体育/艺术/农业/商业/科学……），明确项目五步与评价标准（故事真实、结构清晰、语言自己的话、设计美观）。 以示例研读的细致度与领域选择的合理性评价准备情况。 Intention: To know the project and learn from the example. Stage 2 搜集分享，商定人选 学生利用课前搜集的资料与教师准备的分领域资料卡，组内分享各自找到的好奇心灵故事，每人用一分钟讲述。 小组讨论并投票确定传单收录的一至两位人物，说明选择理由（故事最动人/最能体现好奇的力量）。 以故事讲述的质量与选择理由的充分度评价信息处理。 Intention: To share findings and decide on the curious mind(s). Stage 3 整理制作，美化传单 小组分工制作传单：撰写故事（按三问结构、用自己的话）、设计版面、绘制或粘贴配图，教师行间指导语言与布局。 “中途画廊”：各组把半成品摊在桌面，全班自由走动观摩、留下即时贴建议，各组吸收改进。 以传单的内容结构、语言质量与设计美观度评价制作过程。 Intention: To make the leaflet with group work. Stage 4 展示互学，回问题墙 各组展示传单，听众记录“最打动我的故事/我学到的一点”；展示后全班投票选出“最动人故事”与“最美传单”。 学生回问题墙完成最终回答（如“Curious minds change the world, and we can be one of them.”），师生共读七层回答，教师总结单元并布置分层作业。 以展示质量、互学记录与最终回答的深度评价项目与单元学习成效。 Intention: To present the leaflets and complete the journey of the big question. Assignments 必做：完善本组传单，张贴到班级“好奇墙”。 必做：把本组传单上的故事讲给家人听，用英语说五句话。 选做：在“好奇墙”选一位其他组的人物，课后查阅更多资料，补一张“延伸阅读卡”。 通过完善传单、讲述与延伸阅读，把项目成果转化为班级的精神财富。 学科网（北京）股份有限公司 $