Unit 3 Curious minds B Keeping your curious mind (Speaking)教学设计- 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册.

该初中英语教学设计聚焦“谈论好奇心相关经历”的口语核心，通过生活化图片导入激活学生经验，自然引出curious、be curious about等核心词汇及赞美用语，衔接听力输入感知对话内容，搭建“情境-语言-运用”的学习支架。 特色在于情境化与梯度化结合，以图片激活兴趣（文化意识），听力分初听主旨、再听细节、三听巩固（思维品质），口语从句型模仿到拓展创编（语言能力），小组讨论深化主题。实例如角色扮演结合自身经历，提升表达真实性，为教师提供清晰口语教学流程，助力学生核心素养提升。

《Unit 3 Curious minds-B Keeping your curious mind (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握谈论好奇心相关的核心词汇、日常对话句型及赞美用语，能流畅开展关于假期好奇经历的口语交流与角色扮演。思维品质：通过观察、联想、小组讨论，培养逻辑表达和批判性思维，学会清晰阐述好奇行为与原因。文化意识：理解好奇心在个人成长中的普遍价值，尊重不同人的探究方式，树立乐于探究的意识。学习能力：培养自主模仿、合作交流、主动纠错的能力，学会在实践中积累口语素材，提升语言运用灵活性。 教学重难点 教学重点：理解Section B对话内容，熟练掌握谈论假期经历、表达好奇心及赞美的核心句型（如“How was your holiday?”“I did...because I was curious about...”）和相关词汇；能运用所学语言开展双人对话、角色扮演，清晰分享与好奇心相关的经历。教学难点：在口语表达中自然体现好奇心与经历的关联，避免内容空洞；恰当、自然地使用赞美用语，使对话符合日常交际逻辑，提升口语表达的流畅度和真实性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活主题，唤醒兴趣 1. 情境呈现：展示4-5张贴近学生生活的图片，内容包括学生观察蚂蚁、翻阅书籍查找问题答案、拆解简单文具探究原理、询问长辈陌生事物等，每张图片均对应“好奇心驱动的行为”。教师用简单的英语提问引导：“Look at these pictures. What are the students doing? Have you ever done similar things? Why?” 鼓励学生用中文或简单英语回答，不限制表达形式，重点引导学生关联“好奇”这一核心。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇和短语，如curious（好奇的）、be curious about（对……好奇）、look for answers（寻找答案）、explore（探索）、discover（发现）、Well done!（做得好！）、That’s great!（太棒了！）等。教师进行标准发音示范，带领学生跟读、分组读，重点纠正curious、explore等单词的发音，结合简单例句帮助学生理解词义，如“I am curious about stars.（我对星星感到好奇。）”“She looks for answers in books.（她在书中寻找答案。）”。 3. 主题导入：教师总结学生的发言，用英语明确本节课主题：“Today we will learn to talk about our curious experiences, especially what we did during holidays because of curiosity. We will also learn to praise others’ good experiences. Let’s start our class with a conversation.” 设计意图：通过生活化图片创设直观情境，快速激活学生的生活经验，让学生直观感知“好奇心”对应的行为，降低对主题的理解难度。词汇铺垫遵循“从情境到语言”的原则，避免孤立背单词，让学生在语境中感知词汇含义和用法，同时自然引出本节课口语交流的核心话题，激发学生的表达兴趣，为后续的听力和口语练习做好铺垫。结合学生熟悉的假期场景，贴合教材对话设计，帮助学生快速融入课堂氛围。 （二）听力输入：感知语言，提取信息 1. 初听对话，把握主旨：呈现教材Section B1中Li Bailing和Yiming的对话音频，告知学生听力任务：“Listen carefully and answer two simple questions: What did Li Bailing do during the National Day holiday? Why did she do that?” 播放音频1遍后，邀请2-3名学生回答问题，教师进行简单点评和纠正，确保学生明确对话核心：Li Bailing read seven books because her little brother asked many strange questions and she was curious about the answers. 若学生回答不完整，可再播放1遍音频，引导学生补充完整。 2. 再听对话，捕捉细节：再次播放音频，布置细节任务：“Listen again and underline the sentences about talking about holidays and giving compliments in the conversation. Then work in pairs to read the underlined sentences aloud.” 学生完成后，邀请几组学生展示划记的句子，教师汇总并板书核心句型： （1）谈论假期经历：How was your holiday?（你的假期过得怎么样？）I did...during the holiday.（我假期做了……。） （2）表达好奇心：I was curious about...so I...（我对……感到好奇，所以我……。）She asked many strange questions, and I wanted to look for answers.（她问了很多奇怪的问题，我想寻找答案。） （3）赞美用语：Good for you!（你真棒！）Well done!（做得好！）That’s interesting!（太有趣了！） 教师针对板书的句型进行详细讲解，结合对话语境说明句型的用法和语气，如“How was your holiday?”用于友好询问他人假期情况，回答时需结合具体行为；“be curious about”后接名词或动名词，“so”用于连接原因和结果；赞美用语需根据语境灵活使用，语气要自然、真诚。带领学生跟读对话，分组分角色朗读对话，模仿对话中的语气、语调，体会日常交流的自然感，重点练习核心句型的发音和表达流畅度。 3. 三听对话，巩固理解：播放第三遍音频，让学生跟随音频同步朗读，要求学生注意对话中的停顿、连读和语气变化。朗读结束后，开展“对话填空”练习，教师呈现去掉核心句型关键词的对话文本，如“How ______ your holiday? I ______ seven books during the holiday because my little brother asked many strange questions and I was ______ ______ the answers. Good ______ you!” 邀请学生上台填空，其他学生在座位上补充，教师核对答案并讲解易错点，强化学生对核心句型的记忆和理解。 设计意图：听力输入遵循“从整体到细节”的原则，逐步引导学生感知对话内容和核心语言，符合八年级学生的听力认知规律。初听把握主旨，培养学生捕捉关键信息的能力；再听捕捉细节，聚焦核心句型，为后续口语输出积累语言素材；三听巩固理解，通过跟读、填空等练习，强化学生对句型的记忆和发音规范。分角色朗读环节，让学生沉浸式感受口语交流的语境，培养语感，同时为后续的对话模仿和角色扮演做好准备，贴合口语课“输入—输出”的核心逻辑。 （三）语言操练：模仿运用，夯实基础 1. 句型模仿，初步运用：以板书的核心句型为基础，设计模仿练习，教师给出例句，学生跟随模仿，然后替换关键词进行练习。例如： 例句1：How was your holiday? I read books because I was curious about the answers.（你的假期过得怎么样？我读书了，因为我对答案感到好奇。） 替换练习：How was your holiday? I watched ants because I was curious about their life.（你的假期过得怎么样？我观察蚂蚁了，因为我对它们的生活感到好奇。） 例句2：She explored the metro system because she was curious about how it works.（她探索了地铁系统，因为她对它的运作方式感到好奇。） 替换练习：He studied how household appliances work because he was curious about them.（他研究了家电的运作方式，因为他对它们感到好奇。） 例句3：—I looked for answers in the dictionary.（我在字典里寻找答案。）—Well done! That’s a good way to learn.（做得好！那是一个好的学习方法。） 替换练习：—I asked my teacher for help.（我向老师求助了。）—That’s great! You are clever.（太棒了！你真聪明。） 教师先进行示范，然后让学生分组练习，每组2人，一人提问/陈述，一人回答/赞美，教师巡视各小组，及时纠正学生的句型错误、发音错误和表达不自然的地方，重点关注学生是否能正确运用“be curious about”句型，是否能自然使用赞美用语。练习结束后，邀请几组学生上台展示，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，针对共性问题进行集中讲解。 2. 结合自身，简单表达：引导学生结合自己的实际生活，用所学句型简单表达自己的好奇经历，任务要求：“Think about one thing you did because of curiosity, maybe during holidays or at school. Use the sentences we learned to talk about it in pairs. You can talk about what you did, why you did it, and your feeling.” 教师给出示例引导：“I was curious about how plants grow, so I planted a small tree and watched it every day. I felt very happy when it sprouted.” 学生分组练习，教师巡视指导，重点帮助表达有困难的学生，引导他们梳理思路，补充简单的词汇和句子，如帮助学生组织语言：“I was curious about ______, so I ______. I found it very interesting.” 鼓励学生大胆表达，不限制表达的长度和复杂度，重点关注学生是否能准确运用核心句型，是否能清晰体现“好奇心”与“行为”的关联。练习结束后，邀请几名学生分享自己的经历，其他学生认真倾听，教师引导学生用本节课所学的赞美用语对分享者进行赞美，如“Well done!”“That’s great!”等，强化赞美用语的运用。 设计意图：语言操练遵循“从模仿到运用”的梯度原则，符合八年级学生的口语学习规律。句型模仿练习帮助学生巩固核心句型的用法，突破语言表达的基础难点，确保学生能准确运用句型进行简单表达；结合自身经历的练习，让语言学习贴近学生的生活实际，激发学生的表达欲望，同时培养学生的逻辑表达能力，让学生学会清晰阐述“好奇—行为”的关联，为后续的角色扮演和深度交流做好铺垫。教师的巡视指导和点评鼓励，能及时解决学生的问题，增强学生的表达自信，避免学生因害怕出错而不敢开口。 （四）口语输出：角色扮演，提升能力 1. 教材角色扮演：呈现教材Section B2的角色扮演任务，介绍任务背景：“Liu Chao, Han Gang and Li Mei all had curious experiences during the holiday. Now you will work in pairs to role-play their experiences. One student asks about the holiday, the other acts as Liu Chao, Han Gang or Li Mei to talk about his/her experience. You must include at least one compliment in your conversation.” 教师先呈现各角色的核心信息，帮助学生梳理思路： —Liu Chao: visited grandparents; was curious about ants; watched them for a whole day; found ants work very hard. —Han Gang: took all metro lines; was curious about the metro system; found it very convenient and interesting. —Li Mei: studied household appliances; was curious about how they work; asked her father for help; learned a lot. 教师邀请一组学生进行示范表演，示范时注意体现对话的流畅性、句型的正确运用和赞美的自然性，如： Student A: How was your holiday, Liu Chao? Student B: It was great! I visited my grandparents during the holiday. Student A: What did you do there? Student B: I was curious about ants, so I watched them for a whole day. I found they work very hard. Student A: Well done! That’s very interesting. You are a curious boy. 示范结束后，学生分组进行角色扮演，每组2人，轮流扮演不同的角色，教师巡视各小组，进行针对性指导：帮助表达不流畅的学生梳理对话逻辑，补充简单的衔接词；提醒学生注意语气自然，赞美用语要贴合语境；纠正学生的句型错误和发音错误。要求学生在练习过程中，不仅要完成基本任务，还要尝试加入自己的语言，让对话更丰富、更自然。 2. 拓展角色扮演：在教材角色扮演的基础上，设计拓展任务，引导学生结合自己的生活经验，创编对话：“Now let’s make a new conversation. Work in pairs, talk about your own curious experiences during holidays or at school. Your conversation should include: asking about the experience, talking about what you did, why you did it, and giving compliments. You can use the sentences we learned and add your own words.” 教师给出创编提示，帮助学生打开思路：“You can talk about curious things about animals, plants, science, daily life, etc. For example: ‘I was curious about why the sky is blue, so I searched for information on the Internet. My friend praised me for being curious.’” 学生分组创编对话，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，丰富对话内容，重点关注学生是否能灵活运用所学句型，是否能自然体现“好奇心”与“行为”的关联，是否能恰当使用赞美用语。对于创编优秀的小组，教师及时给予表扬和鼓励，邀请他们分享自己的创编对话。 3. 展示点评：邀请3-4组学生上台展示角色扮演或创编的对话，其他学生认真倾听，教师引导学生进行互评：“Do they use the core sentences correctly? Is their conversation fluent? Do they give compliments naturally?” 然后教师进行总结点评，肯定学生的优点，如句型运用准确、对话流畅、内容丰富、赞美自然等，针对存在的问题进行集中讲解和纠正，如部分学生表达时缺乏逻辑、赞美用语使用不恰当、发音不准确等，提出改进建议，如“Try to use ‘so’ to connect your curiosity and your action.”“Praise others sincerely, not too perfunctory.” 设计意图：口语输出是本节课的核心环节，遵循“从教材到生活”的拓展原则，逐步提升学生的口语表达能力。教材角色扮演帮助学生巩固教材内容，熟悉核心句型的运用场景，突破“描述好奇经历”和“自然赞美”的难点；拓展创编对话则让学生灵活运用所学语言，结合自身生活经验进行表达，培养学生的语言创新能力和逻辑表达能力，实现“学用结合”的教学目标。展示点评环节，既能让学生相互学习、相互促进，又能让教师及时了解学生的学习情况，针对性地解决学生的问题，同时增强学生的表达自信，提升口语交流的真实性和流畅度。 （五）巩固提升：梳理总结，拓展延伸 1. 知识梳理：教师带领学生一起梳理本节课所学的核心内容，包括核心词汇、核心句型和口语交流技巧：“Today we learned some new words and phrases about curiosity, such as curious, be curious about, explore. We also learned sentences to talk about holiday experiences, express curiosity and give compliments. Who can summarize the core sentences for us?” 邀请学生总结，教师补充完善，再次强调核心句型的用法和口语交流的注意事项：表达时要清晰、流畅，语气要自然，赞美他人时要真诚，阐述好奇经历时要体现“好奇—行为”的关联。 2. 小组讨论：布置小组讨论任务：“Work in groups of 4, discuss the question: Why is it important to keep a curious mind? What can we do to keep our curious mind?” 给学生充分的讨论时间，教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生结合自己的生活经验和所学知识谈看法，如“Keeping a curious mind can help us learn new things.”“We can ask more questions, read more books and explore more in daily life.” 讨论结束后，邀请每组派1名代表分享小组的讨论结果，教师进行点评和总结，引导学生树立“保持好奇心、乐于探究”的意识，升华本节课的主题。 3. 拓展延伸：布置课后拓展任务，实现课堂知识的延伸：“After class, please do two things: First, make a short conversation with your partner about your curious experience, include at least two core sentences and one compliment, and practice it fluently. Second, think about one thing you are curious about now, and try to look for answers by reading books, asking teachers or parents, or searching for information. We will share our findings in the next class.” 设计意图：知识梳理环节帮助学生系统巩固本节课所学的语言知识，形成知识体系，避免知识碎片化，同时强化学生对口语交流技巧的记忆。小组讨论环节，引导学生深入思考好奇心的重要性，不仅提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力，还能升华本节课的主题，培养学生乐于探究的良好品质，贴合核心素养中思维品质和文化意识的培养目标。课后拓展任务将课堂学习延伸到日常生活中，实现“学用结合”，既巩固了课堂所学的口语知识，又鼓励学生在生活中保持好奇心、主动探索，培养学生的自主学习能力和探究精神。 （六）课堂小结与反思 1. 课堂小结：教师进行课堂总结：“Today we did a lot of practice: we listened to a conversation about curious experiences, learned core words and sentences, practiced speaking in pairs, role-played and even created our own conversations. Most of you did very well—you spoke bravely, used the sentences correctly and praised others sincerely. I hope you can keep your curious mind in daily life, ask more questions, explore more and learn more.” 2. 学生反思：引导学生进行简单的课堂反思，提问：“What did you learn today? What do you do well in? What do you need to improve?” 邀请几名学生发言，分享自己的学习收获和不足，教师针对学生的反思给予鼓励和改进建议，如“Some of you need to practice the pronunciation of ‘curious’ more, and some need to be more fluent in speaking. Keep practicing, and you will do better.” 设计意图：课堂小结既能帮助学生回顾本节课的学习内容，梳理学习收获，又能强化学生对主题的理解，激发学生保持好奇心的意识。学生反思环节，培养学生的自我反思能力，让学生明确自己的优点和不足，便于后续针对性地改进和提升，同时促进学生自主学习能力的培养，贴合核心素养中学习能力的培养目标。教师的鼓励和建议，能增强学生的学习信心，激发学生后续学习的积极性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $