第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册
第三单元 第11课《再塑生命的人》教学设计
2026—2027 学年统编版初中语文七年级上册
课 题 | 第三单元 第 11 课 再塑生命的人 | 教材版本 | 统编版（2024）七年级上册 |
所在单元 | 第三单元 学习生活（自读课文·迁移运用默读与旁批） | 课 型 | 自读课（新授课） |
课 时 | 2 课时（80 分钟） | 授课对象 | 七年级学生 |
一、教学目标
1. 文化自信：了解海伦·凯勒（1880—1968，美国女作家、教育家、慈善家，一岁多时因病失去视力和听力）及其自传《假如给我三天光明》，感受莎莉文老师以爱心与智慧把“我”从黑暗沉寂中引向光明的教育情怀，体会作者对老师的无比敬爱与感激，懂得“爱与知识可以再塑生命”的道理，学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔的精神。
2. 语言运用：掌握“搓捻、企盼、阐释、沁凉、攫住、吞噬、茫然无措”等字词的音、形、义，积累“油然而生、花团锦簇、美不胜收、疲倦不堪、小心翼翼、混为一谈、恍然大悟、悔恨莫及”等常用词语；继续练习默读，做到不出声、不动唇、不指读、不回看；学习借助教材旁批自主阅读，学写批注；能说出“握、抱、搂”等动词与“水唤醒了我的灵魂”等语句的表达效果。
3. 思维能力：能借助标题提出疑问（谁是“再塑生命的人”、谁的生命要“再塑”、为什么要“再塑”、怎样“再塑”），并在默读中带着问题梳理内容；能按“见面—教育”划分文章两个层次，理出“我”的心理变化线索；能结合动作、神态描写分析莎莉文老师的形象，多角度、有依据地评价人物，发展梳理、归纳与推断能力。
4. 审美创造：能品读“海上大雾中的航船”这一比喻与“光明！光明！”的反复，体会“我”受教育前茫然无措的心理；能品读“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，感受“我”顿悟时的喜悦与幸福；能为莎莉文老师写一段100字左右的颁奖词，或仿写一段“叙述中穿插感受”的文字。
5. 合作与习惯：能在自读批注、小组交流、颁奖词互评中主动承担任务，乐于分享、认真倾听，养成“借旁批独立阅读”的习惯，体会学习对成长的意义。
二、教学重点与难点
教学重点：继续学习默读，借助教材旁批自主阅读并学写批注；按“见面—教育”划分文章两个层次，概括各部分内容；圈画表现“我”心理变化的语句，按“茫然无措—期盼—自豪—厌
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烦发脾气—恍然大悟—悔恨莫及”的顺序说出“我”的情感变化过程；结合动作、神态描写分析莎莉文老师耐心细致、循循善诱、教育有方的形象。
教学难点：说出标题“再塑生命”的字面意思与文中含义，理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”的深层意蕴；说出“大雾中的航船”与“光明、希望、快乐和自由”两处对比（反差）的表达作用；体会“叙述之中穿插“我”的感受与认识”的写法，并迁移到自己的表达中。
三、教学方法与教学准备
教学方法：默读指导法（“三读”：一读带问默读、二读借旁批批注、三读理结构抓心理）、旁批支架法、批注示范法、心理线索梳理法、品读法（“找—比—想—品”）、动作神态赏析法、对比阅读法、情境体验法（蒙眼体验）、小组合作探究法、颁奖词写作与展示互评法。
教学准备：多媒体课件（海伦·凯勒与莎莉文老师图片及生平资料、《假如给我三天光明》书影、教材五处旁批的截图、“海上大雾中的航船”插图、“光明！光明！”朗读提示、颁奖词范例）；教材第三单元“单元导语”与第11课课文（自读课文，含旁批与阅读提示）；《默读自读记录单》《旁批归类表》（提示／点评／方法／思考）《“我”的心理变化表》《莎莉文老师形象分析卡》《颁奖词评价量表》。学生课前准备：默读课文一遍，标出自然段序号（全文13个自然段），圈出不认识的字词，查工具书了解“搓捻、企盼、阐释”等词语的意思，并用标题提出两三个疑问。跨学科融合点：语文（默读与批注、写颁奖词）、历史（19世纪后期美国的社会与特殊教育）、生物（盲聋儿童的感知方式）、音乐／美术（用声音与画面表现“光明与黑暗”的对比）。
四、教学过程（80 分钟）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
第 1 课时 | 请全班同学闭眼三十秒，教师轻声描述：“现在，请闭上眼睛。你看不见老师的表情，也看不见黑板，请试着在桌面上摸一摸，找到自己的橡皮。”睁眼后追问：“刚才这三十秒，你心里是什么感觉？”（预设：着急、害怕、没有安全感）教师接着出示海伦·凯勒的照片并导入：“有一位小女孩，一岁多时被一场重病夺去了视力和听力，从此既看不见也听不见，还不会说话。她的世界，比我们刚才的三十秒要长久得多——整整六年多，一片黑暗和沉寂。可后来，她学会了读书、写字、说话，掌握了五种语言，成了著名的作家。是什么改 | 闭眼三十秒，摸一摸桌上的橡皮，说出真实的感受（预设：“特别着急，什么都看不见。”“手不知道往哪儿放，有点怕。”）；看照片、听介绍；齐读课题并推测含义（预设：““再塑生命”就是重新塑造生命。 | 用“闭眼三十秒”的体验活动制造共情，把抽象的“黑暗与沉寂”变成可感的经验，为理解海伦的处境和“再塑生命”的分量作情感铺垫；从标题提问切入，直 |
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| 变了她？”板书课题《再塑生命的人》。解题并追问：““再塑生命”是什么意思？“再塑生命的人”又是谁？”引导学生读标题、读课下注释。明确：“再塑”就是重新塑造；标题的意思是“重新塑造了“我”生命的人”。简介作者与出处并板书：海伦·凯勒（1880—1968），美国女作家、教育家、慈善家；本文选自她的自传《假如给我三天光明》（刘春芳译），题目为编者所加。提示本课是自读课文：“这一课，老师要退到一边，请大家自己读——读法还是我们本单元练的默读，另外教材还给我们准备了“小助手”。” | ”“应该是莎莉文老师，课下注释里说她自1887年起做海伦的家庭教师。”）；读课下注释，记下作者与出处；知道本课要“自己读”，并在书上找一找教材给的“小助手”。 | 接对接本单元“通过标题、开头、结尾及关键语句梳理内容”的默读要求，也点明本课“自读、借旁批独立阅读”的课型定位。 |
探究一 |
| 按默读要求计时读完全文，边读边留意课文旁的文字；说出自己发现的旁批（预设：“旁边有五处小字，像是编辑老师写的提示。”“有一句是问句，好像在提醒我们要想一想。”）；对照“旁批归类表”把五处旁批归入四类；动笔添写两处批注（预设：““我的手指几乎是无意识地……触碰”——“无意识”说明他心里并不平静，其实是紧张的。”““有人紧紧握住了我的手”——“握”这 | 本课是本单元唯一的自读课文，核心任务就是把前两课习得的默读方法迁移到独立阅读上来。用“发现旁批—归类旁批—仿写批注”三步，把教材现成的旁批先当“学材”、再当“范例”，让“自读”有支架、有抓手、有产出，真正落实“借旁批独立阅读并学写批注”的单元要求。 |
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