第12课《论语十二章》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《〈论语〉十二章》教学设计

统编版语文七年级上册　第三单元　教读课　2课时

一、教材分析

这是学生进入初中后接触的第一篇文言文，也是第一次系统读《论语》。十二章不是一篇文章，是从《论语》二十篇里挑出来的十二条，分属《学而》《为政》《雍也》《述而》《子罕》《子张》六篇。

十二条大体可分三类：讲学习方法的（学而时习之、温故知新、学思结合、博学笃志），讲学习态度的（以学为乐、三人行必有我师、逝者如斯夫），讲修身做人的（吾日三省吾身、吾十有五而志于学、安贫乐道、匹夫不可夺志）。这个分类不是教材原有的，是教学时理出来的线索——不分类，十二章就是十二颗散珠子，学生背得快，忘得也快。

作为文言文的第一课，它的教学任务有两层。表层是读懂：字音、节奏、重点词。深层是让学生不觉得文言文可怕。这十二条都很短，最短的“温故而知新，可以为师矣”只有九个字，正好用来建立信心。所以第一课时宁可慢，也要把“读”这件事做扎实：读准字音，读出停顿，读得有点味道。

要注意的是，这十二章很多句子学生小学就背过，比如“三人行，必有我师焉”“温故而知新”。这既是好事也是坏事——好处是有基础，坏处是他们以为“我懂了”，其实只是背过。教学时要专门找那些“以为懂了其实没懂”的地方下刀，比如“学而时习之”的“习”不是“复习”而是“温习、实习”，“可以为师矣”的“可以”是两个词，“三”在“三省”“三人”里都不是确数。

二、学情分析

初一学生第一次正式学文言文，心里多少有点怕。这份怕是真实的：小学只背古诗，没系统学过文言词法句法。所以第一节课的第一件事不是讲，是读——让他们先觉得“我能读下来”。

第二个情况是“假懂”。前面说过，很多句子学生背过，一问“什么意思”，能说出个大概，但经不起追问。比如“不亦说乎”的“说”，学生会说是“说”，其实是通“悦”；“吾日三省吾身”的“三”，学生会说“三次”，其实是“多次”。这类地方要一个一个抠。

第三个情况是背诵容易、理解难。十二章都是格言，句式整齐，学生背得很快。但如果只背不解，一个月后就只剩一堆声音。所以第二课时要用“分类”把散珠子串起来，再用“联系自己”把格言拉回到生活里。

另外，学生对孔子这个人多半只有一个模糊印象——圣人、塑像、教科书上的画像。上课前可以用两三分钟讲讲孔子周游列国、累累若丧家之犬的那一面，让学生知道这是个活人，这些话是对着具体的学生说的，不是刻在碑上的。

三、教学目标

1. 能读准“愠、罔、殆、箪、肱、笃”等字音，能读出句中停顿；能背诵全文。

2. 能说出“说、有、省、三、可以、水、饭、乐”等词在文中的意思，能辨认“说”“有”两个通假字。

3. 能把十二章按“学习方法”“学习态度”“修身做人”三类归类，并说出依据。

4. 能选一章联系自己的学习实际，说一段有见解的话。

四、教学重点与难点

【教学重点】

· 读准字音、读出停顿，当堂背诵。

· 掌握“说、省、罔、殆、箪、堪、笃”等重点词。

【教学难点】

· 分辨“假懂”的词：习、三、可以、水、疏食。

· 把十二章分类，并说清分类依据。

五、教学方法与课前准备

【教学方法】

诵读法为主，辅以串讲、分类整理、讨论。文言文的第一课，读的分量要够——每章至少读三遍（正音一遍、断句一遍、成诵一遍）。

【教师准备】

十二章原文的断句版和未断句版各一份（未断句版用于断句练习）；分类卡片一套（三类标题各一张，十二章卡片十二张）；孔子生平的两三则小故事，备用。

【学生准备】

借助注释和工具书，把十二章读三遍，标出读不通的地方；查一查“说、省、罔、殆、箪、肱、笃”这几个字的意思。

六、教学过程

第一课时（40分钟）

（一）先说孔子这个人（5分钟）

问：提到孔子，你想到什么？

学生多半会说“圣人”“思想家”“《论语》”。我说：那他长什么样？学生说不上来。

讲两件小事。一件是《史记》里写的，孔子周游列国，在郑国和弟子走散了，一个人站在城门下。有人对子贡说，东门有个人，“累累若丧家之狗”。子贡找到孔子，把这话说了。孔子笑着说：“然哉！然哉！”——说得对啊，说得对啊。

另一件：孔子说自己“吾少也贱，故多能鄙事”，小时候穷，所以会干很多粗活。

讲完问一句：这还是那个坐在庙里的圣人吗？

（这两件事要讲得短，两三分钟。目的是把“圣人”还原成“人”，后面读他的话才不隔。）

（二）读第一遍：正音（10分钟）

先听范读一遍，学生跟读，标出难读的字。

正音重点：愠（yùn）、省（xǐng）、罔（wǎng）、殆（dài）、箪（dān）、肱（gōng）、笃（dǔ）、逾矩（yú jǔ）。

两个通假字要专门说：“不亦说乎”的“说”通“悦”，读 yuè；“吾十有五而志于学”的“有”通“又”，读 yòu。

（“有”读 yòu 这一处，学生最容易漏。要让他们在书上标出来。）

（三）读第二遍：断句（10分钟）

发未断句的原文，请学生用“／”标出停顿。这一步比讲词义重要——文言文的节奏，本身就是意思的一部分。

示范两处：

“学而时习之，不亦说乎？”——学／而时习之，不亦／说乎？（“而”表顺承，后面连读）

“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”——吾日／三省吾身：为人谋／而不忠乎？与朋友交／而不信乎？传／不习乎？

请两三名学生读自己标的，全班评议。读错不要紧，关键是让他们感觉到：断句不同，意思就不同。