第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》教学设计

统编版语文七年级上册　第三单元　自读课　1课时

一、教材分析

这是海伦·凯勒《假如给我三天光明》中的一节，写的是安妮·莎莉文老师来到她家的最初几个星期。

海伦一岁半时因病失去了视力和听力，此后五年多，活在一个没有声音、没有光的世界里。文章开头写她那时的心境：“我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”这个比喻是全篇的钥匙。

莎莉文老师来了以后，教她拼写单词。先是“doll”（布娃娃），在她手心写；后来是“water”。中间有一段挫折：海伦分不清“杯”（cup）和“水”（water），以为老师是在跟她玩游戏，一怒之下把布娃娃摔碎了。莎莉文老师没有生气，带她到井房，让清凉的水流过她的手心，同时在她另一只手上拼写“water”。就在那一刻，海伦“恍然大悟”，明白了“水”这个字指的是手上流过的这种清凉的东西。

文章的写法，一是细节，二是心理。写“水”的那一段，几乎全是动作和感觉：水“流过我的手心”，老师“在我另一只手上拼写”，她“一下子明白了”。没有一句议论，可读者能感觉到那个瞬间的分量。

题目叫“再塑生命的人”。“再塑”不是“给了生命”，是“重新塑造”。莎莉文老师给海伦的不是视力或听力，是“语言”——有了语言，世界才成形。这一点要讲清楚，否则题目就成了一个空泛的赞美。

二、学情分析

学生对海伦·凯勒大多有耳闻——知道她是个又盲又聋的作家。但这份“知道”往往是标签式的，没有真正设身处地想过：一个看不见、听不见的人，怎么认识“水”这个东西？

所以本课最好的入口是“体验”。可以在课前或课始做一个小活动：让学生闭上眼睛、捂住耳朵，同桌在他手心写一个字，看他能不能猜出来。这个活动只要两三分钟，但能让学生一下子明白：没有语言，认识世界有多难。

作为自读课文，学生已经学过《从百草园到三味书屋》《往事依依》，对“圈点勾画”和“批注”有基础。本课就放手让他们自己读、自己批注，教师只在“为什么是‘再塑’”这个地方点拨。

另外，学生对莎莉文老师这个人物容易忽略——读的时候注意力都在海伦身上。要提醒他们：这篇文章写的是两个人。

三、教学目标

1. 能读准“搓捻、抚弄、绽开、企盼、花团锦簇、美不胜收”等词语。

2. 能找出莎莉文老师教“我”认字的三件事，说出“我”在每件事中的变化。

3. 能说出“水”的瞬间为什么是关键。

4. 能理解题目“再塑生命”的含义。

四、教学重点与难点

【教学重点】

· 梳理莎莉文老师教“我”的过程。

· 品读“水”的瞬间的细节。

【教学难点】

· 理解“再塑”的含义——语言如何重塑一个人的世界。

五、教学方法与课前准备

【教学方法】

自读批注为主。教师给一张批注提示卡，学生边读边批，最后小组交流。

【教师准备】

批注提示卡（写清“批什么”：批不懂的地方、批打动你的地方、批你觉得奇怪的地方）；一小段海伦·凯勒的生平资料，控制在两分钟内。

【学生准备】

朗读全文一遍，标出不认识的字；想一想：如果看不见也听不见，你怎么知道“水”是什么？

六、教学过程

（一）先做一个小活动（5分钟）

请同桌两人一组，一个闭眼捂耳，另一个在他手心写一个字（比如“火”“树”），看他能不能猜出来。

（活动要快，两三分钟。学生一笑之后，正好切入。）

问猜不出来的同学：你手上感觉到了什么？（有东西在动，但不知道是什么。）

我说：这就是海伦·凯勒六岁以前的世界。她能感觉到有人在动，但不知道那是什么意思。今天这篇文章，写的就是她第一次“知道”的那一天。

（二）自读，批注（10分钟）

发批注提示卡，明确三个批注方向：

批不懂的：读不懂的句子，打问号。

批打动的：让你心里一动的句子，画波浪线，旁边写一句为什么。

批奇怪的：觉得“这里写得怪”的地方，也写一句。

学生自读，教师巡视。这一段时间不要讲话，让他们安静读完。

（三）莎莉文老师做了什么（12分钟）

交流：莎莉文老师教了“我”什么？

学生能梳理出三件事：

送布娃娃，在“我”手心拼写“doll”。

教“杯”（cup）和“水”（water），但“我”分不清，发脾气摔碎了布娃娃。

带“我”到井房，让水流过手心，同时拼写“water”，“我”恍然大悟。

问：这三件事里，“我”的情绪是怎么变的？

找句子：起初是“愤怒”“苦恼”（“我”把布娃娃摔碎），后来是“恍然大悟”，最后是“悔恨莫及”“求知欲油然而生”。

板书情绪线：愤怒苦恼 → 恍然大悟 → 喜悦·悔恨·求知。

（这一条线要板书出来。学生读的时候容易只记住“水”那一段，忘了前后的变化。）

（四）“水”的那个瞬间（13分钟）

请学生读“水”的那一段，圈出所有动词。

学生能找到：“流过”“拼写”“摔碎”“想起”“恍然大悟”。

问：这一段里，莎莉文老师做了什么？

她没有讲道理，只是让水“流过”海伦的手心，同时在另一只手上“拼写”。一个给感觉，一个给符号，两个同时发生。

问：为什么这样就明白了？

因为海伦第一次把“手上的清凉”和“手上的字”对上了。以前“water”只是一串动作，现在它有了所指。

（这是全文最需要讲透的地方。可以再问一句：如果老师只是在她手心写一百遍“water”，她会不会明白？不会。符号必须和感觉对上，才有意义。）

再问：明白之后，她做了什么？