4.6.4 激素调节 教学设计-2026-2027学年人教版生物学八年级上册

课题

激素调节（人教版新教材八年级上册第四单元第六章第四节）

学情分析

学生刚学完神经调节，已能说出反射弧与“神经冲动传导快、作用准确”的特点，对“内分泌”“激素”两个词并不陌生，多来自广告与生活传闻，但理解偏差明显：一是把激素当成“补品”或“药物”，不知道它是人体自身分泌的化学物质；二是分不清内分泌腺与外分泌腺，常认为“腺体都通过导管排分泌物”；三是把侏儒症与呆小症混为一谈，只记“个子矮”，不区分智力是否受影响；四是对“为什么胰岛素只能注射不能口服”缺少酶与蛋白质消化的知识支撑。八年级学生喜欢听病例、看实验，善于比较，适合以病例辨析和对照实验设计为主线，把记忆性内容转化为判断与推理任务。

教材分析

本节是第六章的第四节，与前三节共同构成“人体生命活动的调节”完整图景：神经调节快速而精准，激素调节缓慢而持久，二者相互联系、共同维持人体内环境稳定。教材先由短跑起跑时心跳加快、呼吸急促的现象引入，提出“并没有下令，为什么身体先动了”的认知冲突；再通过内分泌腺与外分泌腺的比较，建立激素的概念（由内分泌腺或内分泌细胞产生、含量少而作用大的化学物质）；接着借助人体主要内分泌腺图，逐一落实垂体与生长激素、甲状腺与甲状腺激素、胰岛与胰岛素、肾上腺与肾上腺素、性腺与性激素的产生部位与功能；随后用侏儒症、巨人症、肢端肥大症、呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿、糖尿病等病症作对照，帮助学生把激素功能与分泌异常联系起来；最后以蝌蚪实验、胰岛素发现史和“激素调节与神经调节的关系”收束，指向健康生活方式与科学防治。教材的难点集中在“激素功能—分泌异常—病症表现”三者的对应，以及对照实验的变量控制。

核心素养教学目标

生命观念：能说出人体主要内分泌腺及其分泌的激素，说明激素在调节生长发育、新陈代谢和生殖中的作用，形成人体各系统在神经与体液共同调节下协调统一的观念。

科学思维：能依据病症表现推断激素分泌异常的类型，通过比较侏儒症与呆小症、甲亢与地方性甲状腺肿，归纳“激素过多与过少表现相反”的规律。

探究实践：能围绕“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”提出可探究的问题、作出假设、设计单一变量的对照方案，并对实验数量与数据处理提出合理要求。

态度责任：能说明糖尿病的预防措施与胰岛素用药的科学依据，关注碘缺乏病的防治，认同我国科学家在胰岛素研究中的贡献，形成健康生活与科学用药的意识。

教学重点

(1)  内分泌腺的特点及激素的概念。

(2)  生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。

(3)  激素调节与神经调节的关系。

教学难点

(1)  区分侏儒症与呆小症、甲亢与地方性甲状腺肿的成因与表现。

(2)  设计并评价“甲状腺激素促进蝌蚪发育”的对照实验，理解单一变量与重复原则。

(3)  解释胰岛素只能注射不能口服的原因。

教学过程

教学流程

教学内容与讲解过程

师生互动

设计意图

情境导入

活动一：起跑线上的身体反应

教师描述短跑测试的场景：站在起跑线上等待发令枪响，心跳加速、呼吸变快、手心出汗，可自己并没有“下令”让心脏跳快。教师提问：是谁在“偷偷”指挥身体？学生回忆上一节内容，会想到神经调节，教师顺势指出：神经调节之外，还有一套由化学物质传递信息的调节方式，它起效较慢，但作用持久，这就是激素调节。板书课题，并明确本节要解决三个问题：人体有哪些内分泌腺、主要激素各有什么作用、激素调节与神经调节是什么关系。

师问：起跑前心跳加快，是你主动控制的吗？

生答：不是，是紧张的。

师问：紧张这种“情绪”通过什么途径让心跳变快？

生猜测：神经、血液、激素……

师不立即给出答案，请学生把猜测写在学案上，课末再回来验证。

用学生亲身经历制造认知冲突，把“神经调节”与“激素调节”并列呈现，既复习旧知又打开新问题；把猜测留到课末回扣，形成首尾呼应的探究闭环。

新课研讨一：内分泌腺与激素

活动二：腺体的“两条路”

教师出示唾液腺、汗腺、皮脂腺与甲状腺、肾上腺、垂体的对比图，讲解：外分泌腺有导管，分泌物经导管排出体外或体表，如唾液、汗液；内分泌腺没有导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液运往全身。由此给出激素的概念：由内分泌腺或内分泌细胞产生的、对机体代谢和生理功能发挥调节作用的化学物质。激素在血液中含量极少，作用却很大，分泌过多或过少都会引起相

师问：内分泌腺没有导管，分泌物怎么“出门”？

生答：进入血管，靠血液运走。

师问：汗腺的分泌物会不会进入血液？

生答：不会，通过导管排到皮肤表面。

师问：胰腺为什么“

用“有无导管、分泌物去向”这一条标准统摄两类腺体，避免死记名称；把胰腺作为特例单独点出，既纠正“腺体非此即彼”的绝对化认识，也为后面理解胰岛与胰岛素作铺垫。

应的异常。

教师特别指出胰腺的特殊性：胰腺既有外分泌部（分泌胰液，经导管进入小肠），又有内分泌部（胰岛，分泌胰岛素直接进入血液），因此胰腺既是外分泌腺又是内分泌腺。随后结合人体内分泌腺分布图，带学生依次定位垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、卵巢和睾丸。

两种身份”都有？

生观察图后答：它一部分有导管，一部分没有。

新课研讨二：生长激素与甲状腺激素

活动三：从病例反推激素功能

教师依次出示三组病例。第一组：幼年时生长激素分泌不足者身材异常矮小但智力正常（侏儒症）；幼年时分泌过多者身材异常高大（巨人症）；成年后分泌过多者手足、下颌明显粗大（肢端肥大症）。归纳生长激素的作用：促进生长发育，主要是促进蛋白质合成和骨的生长。

第二组：幼年时甲状腺激素分泌不足者身材矮小且智力低下（呆小症）；分泌过多者情绪易激动、怕热多汗、心跳加快、身体消瘦、眼球突出（甲亢）；某些山区居民因食物和饮水中缺碘，甲状腺代偿性增生肿大（地方性甲状腺肿）。归纳甲状腺激素的作用：促进生长发育、促进新陈代谢、提高神经系统的兴奋性。

教师引导学生把侏儒症与呆小症并列比较，抓住“智力是否受影响”这一关键差别，并说明二者病因不同、补救时机不同。结合图1说明生长激素异常在不同年龄阶段的表现差异。

师问：侏儒症和呆小症都个子矮，最本质的区别是什么？

生答：呆小症智力也低下，侏儒症智力正常。

师问：为什么缺碘会引起甲状腺肿大？

生答：碘是合成甲状腺激素的原料，缺碘就合成不足，甲状腺只好“加班”变大。

师问：甲亢病人为什么怕热、消瘦？

生答：代谢太快，消耗多。

以病例为证据反推功能，使“激素作用”不再是抽象条文，而是可解释现象的原因；通过并列比较突破易混点，训练学生抓住关键差异进行辨析的科学思维。

探究实践：蝌蚪实验设计

活动四：让证据说话

教师提出任务：如何用实验证明甲状腺激素能促进幼小动物的发育？提供背景材料：蝌蚪在发育过程中，甲状腺逐渐形成并分泌甲

师问：如果两组水温不一样，实验结果还能说明问题吗？

生答：不能，可能是

把教材结论转化为学生自己设计的方案，在“变量是否唯一”“数量是否足够