11 送东阳马生序：以己之艰，励尔之学（情境任务教学设计）语文新教材统编版九年级下册

第11课 《送东阳马生序》教学设计 文本解读 《送东阳马生序》是统编版语文九年级下册第三单元的一篇经典文言文，是明初宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠序。文章以“劝学”为旨，先自述早年借书抄录、趋百里求师、忍冻馁奔走的“勤且艰”，再以太学生优越条件作对比，推出“心不若余之专”的结论，最后赞马生、明心志。其突出特点是现身说法与对比交织，不以成功者姿态说教，而让道理从亲身经历中自然流出。教学价值上，它既是文言字词与对比写法的训练样本，也引导学生体会“以中有足乐者”的内在动力，兼具文言训练与品格涵养的双重功能。 学习目标 1.区分“书序”与“赠序”的文体差异,了解本文的创作背景。 2能准确朗读课文，把握节奏，熟练疏通全文文意，理清文章叙事与说理相结合的行文思路，掌握对比的写作手法。 3.梳理宋濂早年求学的完整经历，把握文章叙事、议论、抒情相结合的表达方式特点。 4.体会宋濂求学时刻苦勤奋、虚心求教、不畏艰难的精神，理解作者劝勉后生勤学的写作目的。 重点难点 学习重点： 1.积累文中重点文言字词、通假字与特殊文言句式，准确地翻译全文核心语句。 2.梳理宋濂求学的艰难经历，把握文章以自身经历劝勉后生的写作特点，理解对比手法在文中的具体运用及其表达效果。 学习难点： 1.理解作者没有直接说教、而是以自身经历劝勉后生的表达巧思。 2.联系现实生活，辩证看待宋濂的求学方式，汲取勤学苦读的精神养分。 学习任务群 任务一：知人论世，明文识体 任务二：审音辨字，诵读涵泳 任务三：释词译句，疏通文意 任务四：通览全篇，探幽发微 任务五：叩难析法，悟旨明志 课时安排 2课时。 教学过程 新课导入 【视频导入】播放宋濂的相关视频 提问：视频里最打动你的一个画面是什么？ 学生自由回答，教师引导学生关注宋濂对读书的热爱。 继续提问：宋濂后来能“遍观群书”，靠的仅仅是别人愿意借书吗？ 学生思考后回答：能吃苦、对自己要求严格等。 教师对回答给予肯定，并引导学生宋濂能读到书，靠的不只是别人肯借，更靠他自己“守信”和“肯吃苦”。而今天我们要学的《送东阳马生序》，正是宋濂后来写给一位同乡后辈马生的赠序。在这篇文章里，他没有以“开国文臣之首”自居，而是把自己放回那个寒夜抄书的少年时代，用亲身经历告诉马生：求学真正靠的是什么。下面我们走进课文。 探究新知 任务一：知人论世，明文识体 1.走近作者 宋濂（1310—1381年），字景濂，号潜溪，元末明初著名政治家、文学家、史学家、思想家。宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，又与章溢、刘基、叶琛并称为“浙东四先生”。被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。他与刘基均以散文创作闻名，并称为“一代之宗”。其散文质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。他推崇台阁文学，文风淳厚飘逸，为其后“台阁体”作家的文学创作提供范本。其作品大部分被合刻为《宋学士全集》。 2.创作背景 明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应诏从家乡浦江（今浙江省浦江县）到应天（今江苏省南京市）去朝见明太祖朱元璋，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序。 同乡晚辈马君则（即文中的“东阳马生”）当时正在明朝最高学府太学就读，已经在太学学习两年，同辈学子都称赞他品行贤良。马君则即将结束在太学的学习，动身返乡探望父母，宋濂出于对这位同乡晚辈的赏识，特意写下这篇赠序为他送行。 3.文学知识积累 序体文是中国古代兼具说明、记叙、议论与抒情功能的经典散文文体，别名也叫叙、引、前言等。 （1）书序 介绍著作内容、成书经过、编次体例，可由作者自写（自序），也可由他人撰写（他序），如《兰亭集序》《滕王阁序》 （2）赠序 用于送别亲友，表达劝勉、赞许、祝愿等，如《送东阳马生序》《送孟东野序》。 任务二：审音辨字，诵读涵泳 1.根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 嗜（shì）学 加冠（guān） 叱咄（chì duō） 皲（jūn）裂 俟（sì） 负箧（qiè） 曳屣（yè xǐ） 媵（yìng）人 衾（qīn） 被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍敝（bì）衣 耄（mào）老 廪（lǐn）稍 裘（qiú）葛之遗（wèi） 馁（něi） 谒（yè） 贽（zhì） 【活动：朗读感知】 2. 有感情地朗读全文，初步感知文章内容。 （1）朗读要求： ①朗读前扫清生僻字、通假字、古今异读字障碍,用普通话正确朗读全文。 ②严格依据文意和语法划分停顿，不套用古诗的固定节奏，用停顿清晰呈现文言句意。 ③整体保持中等偏慢的平稳语速，叙述求学艰辛的段落适当放慢节奏，劝勉议论的段落清晰有力，全程不刻意追求快速流利。 ④完朗读时要贴合文章恳切追忆、真挚劝学的整体基调。 （2）认真聆听示范朗读后，着重关注文中的停顿、语速和整体节奏的起伏变化。 ①自由朗读课文两遍，结合注释读准字音，尤其是文中的通假字的读音需要注意。 ②同桌两人互相练习后，教师引导全班分组朗读。 朗读示例： 送东阳马生序 宋濂 余/幼时即嗜(shì)学。家贫，无从/致书以观，每假借于藏书之家,手自/笔录,计日/以还。天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。既/加冠(guān)，益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱咄(chì duō)，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。 当余/之从师也，负箧/曳(yè)屣(xǐ) /行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲（jūn)裂/而不知。至舍，四支僵劲（jìng)不能动，媵(yìng)人/持汤沃灌，以衾(qīn)拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食(sì)，无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被(pī)绮(qǐ)绣，戴/朱缨(yīng)宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备容臭(xiù)，烨(yè)然若神人；余/则缊(yùn)袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐/备顾问，四海/亦谬称其氏名，况/才之过于余者乎？ 今诸生/学于太学，县官/日有廪（lǐn)稍之供，父母/岁有裘(qiú)葛之遗(wèi)，无/冻馁(něi)之患矣；坐/大厦之下而诵诗书，无/奔走之劳矣；有司业、博士/为之师，未有问/而不告、求/而不得者也；凡所/宜有之书，皆集于此，不必/若余之手录，假诸人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者，非/天质之卑，则/心不若余之专耳，岂/他人之过哉？ 东阳马生君则，在太学/已二年，流辈/甚称其贤。余朝京师，生/以乡人子/谒(yè)余，撰(zhuàn)长书/以为贽(zhì)，辞甚畅达，与之论辩，言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。其将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者，余之志也；诋(dǐ)我/夸际遇之盛/而骄乡人者，岂/知予者哉？ 任务三：释词译句，疏通文意 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，疏通文意。 每组一个翻译任务，学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 翻译要求： 翻译要通顺、完整，保留原意，结合上下文，不可生硬直译。 关键词语要在译文中体现准确含义。 时间限制：5分钟。 每个小组派代表分享本组的答案，教师进行点评，肯定优点，纠正共性错误。 （1）余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以 还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 无从：没有办法。 致：得到。 假借：借。 手自笔录：亲手用笔抄写。 弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松抄录书。 译文：我小时就爱好读书。家里穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算着日子（按时）归还。天气很冷的时候，砚池里（的水）结成坚冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也不（因此有所）放松。 （2）录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。 走：跑。 逾约：超过约定期限。 以是：因此。 既加冠：加冠之后，指已成年。 益：更加。 圣贤之道：指孔孟儒家的道统。 译文：抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。成年以后，（我）更加仰慕古代圣贤的学说。 （3）又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。 硕师：学问渊博的老师。 趋：快步走。 叩问：请教。 德隆望尊：道德声望高。 填：挤满。 辞色：言辞和脸色。 译文：又担心没有大师、名人交往。我曾跑到百里之外，捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。那位前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温和一些。 （4）余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 援：引，提出。质，询问。 叱咄：训斥，呵责。 至：周到。 复：回答，答复。这里是辩解的意思。 俟：等待。 卒：终于。 译文：我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来求教；有时遇到他的训斥，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。 （5）当余之从师也，负箧曳屣 行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。 穷冬：深冬，隆冬。穷，极。 皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。 译文：当我去从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中。深冬季节，刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。 （6）至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。 舍：这里指客舍。 四支僵劲：四肢僵硬。支，同“肢”。 媵人：侍婢。这里指旅舍中的仆役。 持汤沃灌：拿了热水来洗濯。 和：暖。 旅：旅店。食，供养，给……吃。 译文：到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）盖上，很久才暖和过来。我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受。 （7）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人； 被绮绣：穿着华丽的丝绸衣服。被， 同“披”。绣，绣花的衣服。 缨：系帽的带子。 腰：用作动词，在腰间佩戴。 容臭：香袋。臭，香气。 烨然：光彩鲜明的样子。 译文：一起同住的同学，都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人，宛若神仙。 （8）余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 缊袍敝衣：破旧的衣服。缊，乱麻。敝，破。 慕艳：羡慕。 足乐者：值得快乐的事。 口体之奉：指吃穿的供给。 勤且艰：(求学的)勤劳而且艰苦。 译文：而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，毫无羡慕的意思，因为我心中有足以快乐的事，（所以）不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概就是这样。 （9）今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？ 耄老：年老。 预君子之列：做了官。预，参与。君子，这里指有官位的人。 宠光：恩宠光耀。 缀：跟随。 顾问：接受询问。 谬称其氏名：错误地称说我的姓名。 译文：现在我虽已年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子的行列中(做了官），承受着天子的恩宠荣耀，跟随在公卿大人之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我的人呢？ （10）今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛 之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣； 县官：这里指朝廷。 廪稍：公家按时供给的粮食。 裘葛：冬天的皮衣和夏天的葛衣。泛指四时衣服。葛，这里指葛衣。 遗：给予，赠送。 馁：饥饿。 译文：现在各位学生在太学里学习，朝廷每天有米粮供给，父母每年有皮衣和葛衣送来,没有挨饿受冻的忧虑；坐在宽大的屋子里诵读诗书，没有奔走的辛劳了； （11）有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 司业、博士：都是古代学官名。 问而不告：询问却不告知。 若：像。 假诸人：即“假之于人”，向别人借。诸，相当于“之于”。 业：学业。 非天质之卑：如果不是由于天资太低下。卑，低下。 过：过错。 译文：有司业、博士做老师，没有问而不答、探求学问却没有得到的情形了；凡该有的书，都已搜集在这里，不必像我那样亲手抄录，向别人借来才能读到。如果有人学业不精通、好品德没有养成，不是天资低下，而是（他的）心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢! （12）东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。 流辈：同辈。 朝京师：指退休后进京朝见皇帝。 谒：拜见。 贽：初次进见尊者时所持的礼物。 论辨：议论辩驳。辨，同“辩”。 言和而色夷：言辞谦和，脸色平易。 译文：东阳的学生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人都称赞他的贤能。我进京朝见皇帝，他以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作为见面礼， 文辞很顺畅通达。同他讨论学问，言辞谦和，脸色平易。 （13）自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？ 归见：回家探望。 诋：毁谤，毁谤。 际遇之盛：际遇好，指得到皇帝的赏识重用。 骄乡人：对同乡骄傲。 译文：他自己说少年时用心学习很勤奋，此人可以说是一个善于学习的人。他将要回家探望自己的亲人，因此我特意向他讲述（我当年）求学的艰难来勉励他。说我这是勉励同乡读书，是我的本意； 诋毁我夸耀自己际遇好而在同乡面前表示骄傲，怎能算是了解我呢？ 【活动：文言知识梳理】 2.通过阅读全文，结合上下文和课文的注释，思考下列词语的古今不同的意思、句式结构。 学生活动：学生独立默读全文，用红笔圈出目标词句，结合注释与上下文，找出文中的写古今词义差异、特殊句式和一词多义。 （1）通假字 四支僵劲不能动：“支”同“肢”，肢体。 同舍生皆被绮绣：“被”同“披”，穿。 与之论辨：“辨”同“辩”，辩驳。 （2）古今含义 无从致书以观哉（古义：得到。 今义：给予，向对方表示(礼节、情意等)。） 走送之（古义：跑。 今义：人或鸟兽的脚交互向前移动；离去。） 左佩刀，右备容臭（古义：香气。 今义：气味难闻，跟“香”相对。） 媵人持汤沃灌（古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁水。） （3）一词多义 质 援疑质理：动词，询问、求证。 非天质之卑：名词，资质。 道 益慕圣贤之道：名词，学说。 余故道为学之难以告之：动词，说，讲。 （4）句式结构 弗之怠。（倒装句，应为“弗怠之”，即“不放松抄书这件事”。） 寓逆旅，主人日再食。（省略句，省略主语“我”，应为“余寓于逆旅”。） 课堂小结 这节课，我们走近了宋濂，了解了“开国文臣之首”的生平与赠序的文体特点；通过正音、标节奏和分层朗读，初步读出了文言文的语气与情感；又借助重点字词分类突破和全文翻译，疏通了文章大意，积累了通假字、古今异义、一词多义和词类活用等文言知识。下节课，我们将在此基础上深入课文细节，重点探究“以中有足乐者”的内涵、对比与现身说法的写法，以及作者劝勉后学的分寸与深意。 第二课时 新课导入 【活动：比比看】 问题：解释下列加点词的含义，看谁回答的又快有准确。 （1）录毕，走送之，不敢稍逾约。 （跑） （2）色愈恭，礼愈至。 （周到） （3）媵人持汤沃灌。 （热水） （4）主人日再食。 （两次） （5）父母岁有裘葛之遗。　 （给予，赠送） 学生举手抢答，互相补充答案。 【活动：情景设置】 问题：假如你就是马生，你读完了这篇赠序，有些话想当面请教宋先生。你会问些什么问题呢？宋先生会有哪些反应？ 活动安排：请两人一组，一人扮演马生，一人扮演宋濂，模拟完成对话。 活动要求： （1）马生要问得真诚，像一个后辈真心求教，不是刁难。 （2）宋濂要答得诚恳，语气是“过来人”的娓娓道来，不居高临下、不说教，最好能引用课文原句。 学生表演完后教师简单点评。 过渡：刚才几组同学的表演，其实已经触及了这篇赠序最核心的几个问题：宋濂的“足乐者”是什么？他为什么从自己写起？他的劝勉为什么既有力量又不让人反感？接下来，我们就带着这些问题，进入课文细节和难点的分析。 任务四：通览全篇，探幽发微 1.快速浏览课文，用自己的话概括说明本文主要写了什么内容？ 学生快速浏览课文后，举手回答问题。 参考答案： 作者宋濂回忆自己年少求学时借书抄录、求师问道、旅途艰苦、生活清贫的种种艰难，与同舍生优越的条件对比，以此勉励马生珍惜良好学习条件，勤奋向学。 【活动：合作探究】 2.阅读课文，说说宋濂年轻时求学，主要遇到了哪些方面的困难？ 默读第1段，用波浪线勾画出直接写“难”的语句。 两人合作，把勾画出的困难归成几类，每类用一个短语命名（如“无书”“无师”“天寒”“奔走”“粗食敝衣”等）。 参考答案： 求书之难——“家贫，无从致书以观”，靠借书、手自笔录、计日以还来克服。 求师之难——“无硕师名人与游”，靠趋百里外、立侍左右、俯身倾耳以请来克服。 生活之苦——穷冬烈风、大雪深数尺、足肤皲裂，日再食、缊袍敝衣，靠“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的精神力量来承受。 【活动：重点内容品析】 3.作者是如何解决求学过程中遇到的困难的？体现了作者怎样的品德？ 活动安排：4人为一个小组，组内分工合作，明确任务：从对应段落找“困难—解决方法—体现品德”。 组员分工：1人找“困难”原句，1人找“解决方法”原句，1人提炼“品德”关键词。 小组讨论5分钟后，小组代表展示本组的讨论结果。 教师引导学生归纳。 参考答案： （1）求书之难：家贫无书。 解决方法：向藏书之家借书，“手自笔录，计日以还”。即使“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，也“弗之怠”；抄完“走送之，不敢稍逾约”。 体现的品德：勤奋刻苦、诚实守信。靠诚意为自己争取到了读书的机会。 （2）求师之难：无硕师名人与游。 解决方法：“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”；遇叱咄“色愈恭，礼愈至”，等到老师欣悦再继续请教。 体现的品德：虚心求教、尊师重道、态度恭谦。 （3）生活之苦：奔走之艰与口体之奉不若人。 解决方法：冒着隆冬烈风、数尺大雪穿行在深山巨谷中，哪怕脚上皮肤冻裂、四肢冻僵都全然不顾，靠极致的意志克服了求学路途的极端恶劣环境。 体现的品德：意志坚定、不怕艰苦、心无旁骛、精神富足。 4.“余幼时即嗜学”结合全文分析课文开篇一句有什么作用？ 默读开篇句“余幼时即嗜学”，用笔圈出这句话中最重要的一个词。 提示：“嗜学”和“家贫”哪个在前？先有“嗜”还是先有“贫”？语序本身在传递什么？ 参考答案： 总领全文，直接奠定全篇勤学苦读的叙事基调，是后文所有求学经历的逻辑起点，自然引出下文抄书之苦、求师之难、奔走之艰、生活之困的全部内容。 5.“色愈恭，礼愈至”结合上下文分析，这里的神态描写有什么作用？ 阅读课文，找到“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至”一句，用波浪线画出写老师态度的词，用横线画出写宋濂反应的词。 独立思考：把“色愈恭，礼愈至”改成“色恭，礼至”，表达效果有什么不同？ 参考答案： 在“师怒”与“己恭”的强烈反差中，表现了作者对老师的尊敬，凸显求学虔诚，两个“愈”字传神地表现了作者求知之虔诚和待师之恭敬。 【活动：小组合作探究】 6.阅读2、3段，作者是从哪些方面来写自己和同舍生及太学生的学习条件的？ 活动安排：4人一组。每组领取一张空白对比表，明确任务，从第2、3段找原文词句填表，填完后讨论“作者写这些对比想说明什么”。 明确三点要求： ①必须用原文词句填写；②填完后组内统一核对；③讨论结论用一句话概括。 引导思考：作者写这些对比，最终想得出什么结论？ 参考答案： 第2段从饮食、衣着、居住与读书环境、求师条件、书籍来源等方面，把太学生的优越条件与作者当年的艰难形成对比，目的是得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”的结论，即学业成败主要不在条件，而在用心是否专一。 太学生 “余” 食 县官日有廪稍之供 主人日再食，无鲜肥滋味之享 衣 父母岁有裘葛之遗 缊袍敝衣 住 坐大厦之下而诵诗书 寓逆旅 行 无奔走之劳矣 行深山巨谷中 师 有司业、博士为之师 未尝稍降辞色，或遇其叱咄 书 凡所宜有之书，皆集于此 假借于藏书之家，手自笔录 7.描述作者求学经历的时候，为什么要描写“穷冬烈风，大雪深数尺”的环境？ 提问：如果把这句话删掉，只写“足肤皲裂而不知”，表达效果有什么不同？ 学生思考后举手回答，教师引导小结。 参考答案： “穷冬”“烈风”“大雪”写出了天气的严寒和求学旅途的艰难，用隆冬时节狂风呼啸、积雪数尺的极致恶劣环境，衬托出了作者求学的艰辛和顽强的精神。 【活动：关键句解析】 8.“况才之过于余者乎”，翻译这句话，结合上下文说说如何理解这句话？ 找到“况才之过于余者乎”所在完整句并大声朗读：“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？” 提示思考：这句话的言外之意是什么？作者说“才能超过我的人尚且如此”，那“才能不如我的人”应该怎样？ 教师引导：非天质之卑→心不若余之专→况才过于余者乎（何况才能超过我的人）→ 劝勉马生：你条件好、才能高，更应心专。 参考答案： “况才之过于余者乎”的言外之意是：人若不是天资过低而导致学无所成，就是自己不够努力。从下文可知，马生勤奋好学，持之以恒，因此必有大好前途。此句照应上文，关联下文，紧扣本文主题，将对马生的劝诫、勉励和期望表达了出来。 9.最后一段，作者是如何夸赞马生的呢？结合原文回答。 学生举手回答，同学之间相互补充，完成答案。 参考答案： 赞马生贤能→“流辈甚称其贤” 赞马生文章顺达通畅→“撰长书以为贽，辞甚畅达” 赞马生求学问师态度谦恭→“与之论辨，言和而色夷” 赞马生善学→“自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣” 任务五：叩难析法，悟旨明志 【活动：合作探究】 1.请结合全文内容，作者写本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？ 情景设置：出示两个版本的开头 A版：“马生，你要勤奋学习，因为学业成败在于心专。” B版：课文原开头“余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观……” 学生快速判断：如果你是马生，哪种方式你更愿意读下去？为什么？ 参考答案： 本文是长辈给晚辈的临别赠言，既要使晚辈有所收获，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年致书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样写避免了劝学的生硬感，既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。 【活动：分析揭秘】 2.作者为什么在文末才点出赠序的题意，作者为什么这么安排，你是如何理解的？ 提示：“谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉”，假设这句话可以移动，放到开头、中间、结尾三个位置，效果会有什么不同？ 放开头，读者还没读宋濂的经历，先听到“我要勉励你”。 放中间，前面的“叙”和后面的“比”被这句话隔开。 参考答案： （1）作者的目标是用自身完整的苦学经历现身说法，先把“学业有成必须吃苦耐劳、专心致志”的道理讲透，让马生在充分共情的基础上，再接收劝勉，完全避免了开篇直接点明赠别意图的生硬说教感，让劝学的说服力大幅增强。 （2）赠序类文章的特点。赠序毕竟不是对一个人说的话，作者多借题发挥，阐述自己的观点。 （3）采用层层递进的叙事节奏，先完整铺陈个人求学苦历，再完成今昔求学条件的四组核心对比，最后才点出赠序本意，实现“曲终奏雅、画龙点睛”的效果，既让文章结构形成严丝合缝的闭环，也能全程抓住读者的阅读期待，感染力远强于开篇直接点题。 3.宋濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。这种求学精神对你有什么启示？请结合实际，谈谈你的认识。 学生结合自己的理解，说出自己的想法，没有固定答案。 参考答案： （1）珍惜当下的学习条件‌：我们如今坐拥海量电子书籍、随时可查的学习资源，完全不用像宋濂那样寒冬抄书才能读到书，更应该把这些便利条件转化为实实在在的知识积累，不能在资源过剩的环境里反而浪费了学习机会。 （2）主动突破学习困境‌：遇到学业难题、备考瓶颈时，不能轻易退缩要学习宋濂冒雪百里求师的韧劲，主动向老师、同学请教，直到把知识点彻底吃透。 课堂小结 《送东阳马生序》是宋濂写给同乡后辈马生的一篇赠序。文章以“嗜学”开篇，自述早年借书手抄、趋百里求师、忍冻馁而奔走求学的“勤且艰”，再以太学生优越的书、师、食、衣、住、行条件作对比，推出“业不精、德不成，非天质之卑，则心不若余之专耳”的结论，最后称赞马生贤能善学，表明“勉乡人以学”的本志。全文以现身说法代替空洞说教，以对比蓄势、以叙议结合明理，在诚恳而有分寸的劝勉中，树起一个勤苦自守、诚实不欺、以“中有足乐”为精神支撑的求学者形象。 课堂练习 1．下列字形和加点字注音全部正确的一项是（    ） A．嗜学（shì）         逾约            遇其叱咄（duó）        执经扣问 B．媵人（yìng）        公卿            负箧曳屣（qiè）         德隆望尊 C．弗之怠（dài）      迹遇            裘葛之遗（yí）        足肤皲裂 D．耄老（mào）        烨然            缊袍敝衣（wēn）         持汤渥灌 【答案】B 【详解】本题考查字音字形。 A.执经扣问——执经叩问； C.裘葛之遗（yì）——wèi； D.缊袍敝衣（wēn）——yùn。 故选B。 2．下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是（　　） A．又患无硕师名人与游    无冻馁之患矣 B．至舍，四支僵劲不能动    色愈恭，礼愈至 C．以中有足乐者    不足为外人道也 D．口体之奉不若人也    盖余之勤且艰若此 【答案】C 【详解】本题考查一词多义。 A．动词，担心/名词，忧虑； B．动词，到达/形容词，周到； C．都是“值得”的意思； D．动词，比得上/动词，像; 故选C。 3．下列对《送东阳马生序》内容的理解与分析，有误的一项是（    ） A．文中“既加冠，益慕圣贤之道”表明作者成年后求知欲更强，而“患无硕师名人与游”是作者远道求师的原因。 B．文中用“幼时”“既加冠”等词语，以时间为序叙写求学经历，使文章叙事清晰，条理分明。 C．作者回忆往昔，在平静叙事中蕴含坚韧乐观，如“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，流露出作者以精神富足战胜物质匮乏后的洋洋自得之情。 D．“故余虽愚，卒获有所闻”，作者自谦愚笨却有所收获，强调求学时执着、勤奋等态度的重要性。 【答案】C 【详解】本题考查内容的分析。 C.“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”意思是因为内心有足以快乐的事（指读书学习），所以不觉得吃的穿的不如别人。这里体现的是作者对学习的热爱，以学习带来的精神满足克服物质上的困难，并非“洋洋自得之情”。作者是在真诚地讲述自己求学时的心境，该选项理解错误； 故选C。 4．下列句子中有通假字的一项是（    ） A．每假借于藏书之家 B．援疑质理，俯身倾耳以请 C．同舍生皆被绮绣 D．大雪深数尺，足肤皲裂而不知 【答案】C 【详解】本题考查通假字。 C.句意：同屋的同学们都穿着华丽的丝绸衣服。被：同“披”，动词，穿着；故选C。 5．将下列句子翻译成现代汉语。 （1）以是人多以书假余，余因得遍观群书。 （2）凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。 【答案】（1）因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。 （2）凡是应该有的书，都集中在这里，不必像我那样动手抄写，要向别人借来书才看得到。 【详解】本题考查文言文翻译。文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，具体到某一句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况。注意重点词的解释： （1）以是：因此；假：借；因得：于是能够。 （2）宜：应当；若：像；手录：亲手抄写；诸：相当于“之于”。 布置作业 1.请默写出文中描写隆冬时节抄书极端艰苦的原句，并翻译该句。 2.请以《跨越六百年的对话——我给宋濂写一封回信》为题，写一篇150字左右的小短文，站在当代中学生的视角，给宋濂写一封简短回信，谈谈读完他这篇赠序后的真实感受。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $