第12课《词四首——渔家傲·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《渔家傲·秋思》的“异”字内涵与情感分析，通过讲述范仲淹生平及评价激趣导入，结合范读音频引导学生感知节奏，疏通词意后以“异”字为支架，从意象入手赏析边塞秋景，进而品味下阕情感。 特色在于以任务驱动整合文化自信与思维能力培养，如“异”字统领分析“衡阳雁去”“边声连角”等意象，结合背景材料理解“孤城闭”的军事形势，“燕然未勒”用典感悟矛盾心理。补充民谣等材料助学生知人论世，提升语言运用与审美创造，为教师提供清晰教学路径，帮助学生深刻体会家国情怀。

统编版语文九年级下册《渔家傲·秋思》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵全词，把握“塞下秋来风景异”的“异”字内涵，疏通词意。 2、赏析上阕边塞秋景的描写，理解“孤城闭”暗含的军事形势；品味下阕“浊酒”“燕然未勒”“羌管”“人不寐”等词句蕴含的情感。 3、感悟范仲淹身处边塞时“思乡”与“忧国”交织的复杂情感，体会其“宁鸣而死，不默而生”的赤子情怀。 教学重难点 1、教学重点：品味“异”字统领下的边塞秋景，理解下阕情感的多重内涵。 2、教学难点：理解“燕然未勒归无计”中建功立业与思念家乡的矛盾心理，体会将军与征夫“白发”“泪”背后的深沉忧思。 教学过程 一、激趣导入 1、教师用充满敬意的语气讲述：同学们，在北宋，有这样一个人——他被西夏人称为“小范老子胸中有数万甲兵”，被老百姓称赞“军中有一范，西贼闻之惊破胆”。他改革失败却初心不改，他曾说“宁鸣而死，不默而生”，更留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古名句。他是“布衣名士”，是“州县官吏”，是“出将入相”的天花板，被后世称为“千古完人”。他就是范仲淹。今天，让我们走进他镇守西北边疆时写下的《渔家傲·秋思》，去感受一位将军笔下的边塞秋色与家国情怀。 2、教师板书课题：《渔家傲·秋思》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 范仲淹（989—1052），字希文，北宋政治家、文学家，谥号“文正”。宋仁宗康定元年（1040年），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。这首题为“秋思”的《渔家傲》就是他身处军中的感怀之作。 4、教师出示本课核心问题：范仲淹眼中的“塞下秋景”有何“异”处？这份“异”中又藏着怎样的情？ 二、诵读感知——读准字音，读出苍凉 1、教师范读或播放范读音频，学生标注字音与节奏。 渔家傲·秋思 塞下/秋来/风景异，衡阳/雁去/无留意。四面/边声/连角起。千嶂里，长烟/落日/孤城闭。 浊酒/一杯/家万里，燕然/未勒/归无计。羌管/悠悠/霜满地。人不寐，将军/白发/征夫泪。 字音提示：嶂（zhàng）、燕（yān）、勒（lè）、羌（qiāng）、寐（mèi）。 朗读基调：苍凉悲壮，沉郁雄浑。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读。 三、疏通词意——读懂内容，感知画面 1、学生结合注释，自主疏通词意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 塞下——边界要塞之地，这里指西北边疆。 衡阳雁去——即“雁去衡阳”，为符合格律而倒置。大雁南飞，到衡阳即止。 边声——边塞特有的声音，如大风、羌笛、马嘶的声音。 千嶂——层峦叠嶂。嶂，直立似屏障的山峰。 燕然未勒——指边患未平，功业未成。东汉窦宪大破北匈奴，在燕然山刻石记功。 羌管——羌笛，因笛出自羌地而得名。 寐——睡。 3、学生完整翻译全词，同桌互译互查。 4、教师布置任务：发挥想象，用自己的话描述作者笔下的情景。 学生自由描述，教师点评。 四、任务一：析景之异——上阕品读 （一）“异”字统领全篇 1、教师引导：这首词上阕写景，哪一个字统领了塞下秋景的特点？ 学生回答，教师明确：“异”。“塞下”点明了延州的区域位置，“秋来”点明了季节，“风景异”概括写出了延州秋季和内地大不相同的风光。这中间也含有惊异之意。 （二）异在何处——从意象中看“异” 1、教师引导：结合具体意象，说说边塞秋景异在何处？ 2、学生自主品读，小组交流，全班分享。 （1）衡阳雁去无留意 教师引导：雁是候鸟，每逢秋季便飞回南方避寒。“无留意”写出大雁到了秋季即向南展翅而飞，毫无留恋之意，反映这个地区到了秋天，寒风萧瑟，满目荒凉。 （2）四面边声连角起 教师引导：“边声”是一切带有边地特色的声响，四面而来，无所不在，想不听却做不到。边声随着军中的号角声而起，形成了浓厚的悲凉气氛，为下片的抒情蓄势。 （3）千嶂里，长烟落日孤城闭 教师引导：“长烟”“落日”都是典型的边塞风景，但范仲淹却在后缀以“孤城闭”三个字，气象便大不相同了。 3、教师补充背景材料：宋朝重内轻外，武备松弛。范仲淹到延州时“受任于败军之际，奉命于危难之间”，延州始终居于守势，处于孤立状态。 4、教师追问：“孤城闭”暗含了何种局势？ 学生讨论，教师明确：“长烟”可理解为硝烟尚未散尽，“千嶂”暗示群敌环伺，“孤城”写出孤立窘迫、形势危急——城门紧闭，将士们须严严实实地守城，这句不仅在写自然之景，还在渲染战时的紧张与肃杀。 五、任务二：缘景入情——下阕品读 （一）感受“浊酒一杯家万里” 1、教师引导：“浊酒”是什么酒？有什么表达效果？ 学生讨论，教师明确：古代以酒清为贵，“浊酒”指质量低劣的酒，表现边塞生活的艰苦。“一杯”与“万里”形成悬殊对比，一杯浊酒，难销万里乡愁。 （二）理解“燕然未勒归无计” 1、教师引导：“归无计”是什么意思？诗人想回家吗？ 学生讨论，教师明确：“归无计”不是不想，而是不能、不愿回家，因为还没有达到建立军功、勒石燕然的目的。本句用典，表达将士们不甘无功而返，体现建功立业与思念家乡的矛盾心情。 （三）品味“羌管悠悠霜满地” 1、教师引导：“羌管”和“霜满地”营造了怎样的氛围？ 学生讨论，教师明确：“羌管”发出凄切之声，“霜满地”写夜景，在时间上是“长河落日”的延续。耳所闻，目所见，都给人以凄清、悲凉之感，加重了征人的悲思。 （四）体会“人不寐，将军白发征夫泪” 1、教师引导：“将军白发征夫泪”运用了什么修辞？如何理解？ 学生讨论，教师明确：运用互文，将军和征夫都难以入眠，因功业未成，有家难回，都白了头发，流下眼泪。思乡忧国、壮志难酬，这里的悲怆情调还含蓄地表达了作者对于朝廷腐朽、软弱，不修武备、不重边功的愤懑不平。 2、教师引导学生总结下阕情感：思乡之情、忧国之情、功业未成之憾、壮志难酬之愤——多种情感交织。 六、任务三：知人论世——读出一个怎样的范仲淹 1、教师引导：结合相关材料和诗词内容，说说你读出了一个怎样的范仲淹。 2、教师出示补充材料： 当地民谣：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。” 西夏兵卒：“小范老子胸中有数万甲兵。” 范仲淹历任多地地方官，为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭贬谪，但痴心不改、信念不衰。 3、学生讨论，教师总结：一段戍边的艰苦岁月，一颗为国为民的赤诚心，一位心忧天下的范将军，一个铁血柔情的真英雄！“文正”的谥号，“正”字，道出了他一生的追求。 七、课堂总结 《渔家傲·秋思》，上片写景，描写了一幅充满肃杀之气的辽阔边塞战地风光画面，暗示了边塞战士的艰苦生活，为抒写思乡忧国之情奠定基础。下片抒情，抒发了作者报国立功的英雄气概以及壮志难酬、思乡忧国的感慨情怀，也暗含着对北宋王朝消极防御政策的愤慨之情。一首《渔家傲·秋思》，让我们看到了一位拥有家国情怀、堪称世之楷模的范仲淹先生。他的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，不是不想回家，而是不能回家——“宁鸣而死，不默而生”，这是范仲淹的选择，也是一代代中国士大夫的精神底色。 八、作业布置 1、背诵并默写《渔家傲·秋思》。 2、“燕然未勒归无计”中的“燕然”运用了什么典故？请查阅资料，写一段150字左右的文字，介绍这个典故及其在诗中的作用。 3、课外阅读范仲淹的《岳阳楼记》，结合“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，与《渔家傲·秋思》进行比较，体会范仲淹的家国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $