第7课《藤野先生》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级语文上册

第7课《藤野先生》导学案 统编版八年级语文上册 · 第二单元 · 教师版（含答案） 姓名：__________　班级：__________　日期：__________ 一、学习目标 1.语言运用：梳理文中典型事件，把握回忆性散文的叙事脉络；积累"油光可鉴""抑扬顿挫""深恶痛疾""匿名""诘责"等重点词语；品味关键词句的情感内涵，理解反语的表达效果。 2.思维能力：通过分析藤野先生与鲁迅的交往细节，学习"以典型事例刻画人物"的方法；梳理双线索叙事结构，培养多维度分析复杂文本的逻辑能力；理解"弃医从文"的思想转变过程及其深层原因。 3.文化素养：体会藤野先生无民族偏见的国际主义精神与鲁迅"以笔为刃"的救国情怀；理解个人命运与国家命运的关联，增强民族责任感。 4.审美创造：感受藤野先生"平凡中的伟大"与鲁迅"家国情怀中的成长"；赏析散文"形散神聚"的特点；尝试用典型事例与细节描写写一段回忆师长的短文。 二、课前预习 （一）走近作者 鲁迅（1881—1936），原名____ ，字____ ，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用"鲁迅"的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《____ 》。 主要作品：小说集《____ 》《____ 》《____ 》；散文集《____ 》；散文诗集《____ 》。本文选自《朝花夕拾》。 （二）背景链接 ① 1902年鲁迅赴日本留学，想通过____ 救国。 ② 1904年入____ 学医。 ③ 1926年鲁迅在____ 大学写成此文。 ④ "弃医从文"的触发事件：____ 。原因：____________________ （三）字词积累 1. 给加点字注音： 绯红（___ ）　驿站（___ ）　解剖（___ ）　畸形（___ ）　不逊（___ ）　匿名（___ ）　诘责（___ ）　教诲（___ ）　瞥见（___ ）　杳无消息（___ ）　抑扬顿挫（___ ）　深恶痛疾（___ ）　油光可鉴（___ ） 2. 解释下列词语： 油光可鉴：____________________ 抑扬顿挫：____________________ 深恶痛疾：____________________ 不逊：____________________ 诘责：____________________ 匿名：____________________ 杳无消息：____________________ 三、课堂探究 任务一：理清结构（按地点转换划分层次） 部分 段落 地点 主要内容 作者情感 第一部分 1—3 东京 ____________________ ____________________ 第二部分 4—35 仙台 ____________________ ____________________ 第三部分 36—38 离别后 ____________________ ____________________ 线索提示：本文采用双线并行结构。明线是作者与藤野先生的交往过程；暗线是作者爱国情感的演变（东京失望 → 仙台受辱 → 弃医从文）。 任务二：聚焦人物——四件典型事例 序号 事件 对应段落 体现藤野先生的品质 ① ____________________ ____ ____________________ ② ____________________ ____ ____________________ ③ ____________________ ____ ____________________ ④ ____________________ ____ ____________________ 任务三：品味语言（重点语句分析） 语句1："东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的'清国留学生'的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。" ①"也无非是这样"表达的情感：____________________ ②"富士山"比喻的意味：____________________ ③整体写法的特点：____________________ 语句2："他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。"——写藤野先生送别时的神态。 ____________________ 语句3："中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。" ①"当然"一词表达的情感：____________________ ②"也无怪他们疑惑"是真心话吗？____________________ 语句4："每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字。" ①"正人君子"加引号的作用：____________________ ②"再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字"表达了：____________________ 语句5："他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。" "小而言之"和"大而言之"的层次递进作用：____________________ 语句6："他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。" ①为什么说藤野先生是"伟大"的？____________________ ②"并不为许多人所知道"与"伟大"是否矛盾？____________________ 四、写法探究 回忆性散文的特点（自主归纳）： 1.双线并行：明线是____________________ 暗线是____________________ 2.典型事例：通过____________________ 刻画人物，每件事突出一个侧面。 3.白描手法：用简练的笔墨描写外貌、动作与场景，如"黑瘦""八字须""戴着眼镜"。 4.反语运用："____ ""____ "等具有讽刺力量。 5.形散神聚：材料看似分散（东京—仙台—回国），却始终围绕____________________ 两个核心。 五、课堂检测 1.下列加点字注音全对的一项是（　） A. 绯红(fěi)　解剖(pāo)　不逊(xùn) B. 驿站(yì)　匿名(nì)　诘责(jié) C. 畸形(jī)　瞥见(bì)　教诲(huì) D. 杳(yǎo)　抑扬(yì)　深恶(è) 2."也无非是这样"中"无非"的意思是（　） A. 没有 B. 不外乎 C. 错误 D. 全部 3.文中"正人君子"加引号的作用是（　） A. 引用 B. 讽刺（反语） C. 强调 D. 特指 4.下列对"他的性格，在我的眼里和心里是伟大的"理解最准确的一项是（　） A. 藤野先生名气很大，所以伟大。 B. 藤野先生治学严谨，没有民族偏见，在民族歧视的背景下给予弱国学生尊重与温暖，品格伟大。 C. 藤野先生外貌高大，所以伟大。 D. 藤野先生为鲁迅做了很多事，所以伟大。 5.下列对本文双线结构的表述，正确的一项是（　） A. 明线是弃医从文，暗线是与藤野先生的交往。 B. 明线是与藤野先生的交往，暗线是作者爱国情感的演变。 C. 两条线都是写景。 D. 本文是单线结构。 六、课后作业 （一）能力提升 1.结合课文内容，分析本文明线和暗线分别是什么，两条线索是如何交织在一起的。（不少于150字） 思路提示：从东京失望、仙台求学、弃医从文三阶段入手，结合四件典型事例说明两条线索的交点。 ____________________________________________________________ 2.比较下列A、B两句在表达效果上的不同： A句：清国留学生在东京赏樱花、盘辫子。 B句：上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的"清国留学生"的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。 ____________________________________________________________ （二）类文阅读 阅读魏巍《我的老师》片段（见教材或补充材料），完成问题。 （1）概括蔡芸芝先生的典型事例（至少三件）。 答：____________________ （2）文中"在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊"与《藤野先生》中"他的性格，在我的眼里和心里是伟大的"在表达上有何相似之处？ 答：____________________ （3）比较本文与《藤野先生》在写法上的相同点（写出两点）。 答：____________________ （三）仿写练笔 请回忆你求学生涯中一位让你印象深刻、心怀感激的老师，仿照《藤野先生》的写法，写一篇300字左右的回忆性短文。 要求： 1.选取2—3件典型事例来表现老师的特点； 2.运用至少一处细节描写（外貌、语言或动作）； 3.在叙述中融入自己的情感； 4.结构完整，有开头有结尾。 写作支架：开头交代何时何地结识这位老师；主体选2—3件事，每件事侧重表现老师某一方面品质；结尾直接抒情或以名言作结。 （四）作业互评（教师版另附） 同伴互评量表（10分制）：典型事例4分 + 细节描写3分 + 情感表达2分 + 结构完整1分。 七、学后反思 本课我学到了：________________________________________________ 还需努力的方向：________________________________________________ 【参考答案】 课前预习 1.走进作者：周树人，豫才，狂人日记，呐喊，彷徨，故事新编，朝花夕拾，野草 2.背景链接：医学（学医），仙台医学专门学校，厦门，匿名信事件和看电影事件，认识到医治国民的精神比医治身体更重要，要用文学唤醒国人 3.字词积累：（1）fēi，yì，pōu，jī，xùn，nì，jié，huì，piē，yǎo，yì，wù，jiàn （2）【参考答案】形容非常光亮润泽。文中指清国留学生将头发梳得油光发亮； 指声音的高低起伏和停顿转折。 厌恶、痛恨到了极点。 不恭敬，没有礼貌。 质问并责备。 不署名或不署真实姓名。 一直得不到一点消息。 课堂探究 任务一：【写东京见闻与失望，交代去仙台的原因。】【失望、厌恶、愤懑。】 【与藤野先生相识、相处与惜别，是文章主体。】【感激与民族屈辱交织。】 【怀念藤野先生，交代"弃医从文"。】【崇敬、怀念、爱国。】 任务二： 【添改讲义】【16—19】【认真负责、一丝不苟，没有民族偏见。】 【纠正解剖图】【23】【治学严谨、实事求是，尊重科学。】 【关心解剖实习】【27】【热情诚恳、尊重学生的民族习惯。】 【询问裹脚】【29】 【求实精神、对骨学研究的执着。】 任务三： 1.①【失望、厌恶，蕴含对清国留学生醉生梦死的不满。】 ②【以鲜明的形象写出辫子高耸的滑稽，带有讽刺意味。】 ③【白描——用简练的笔墨勾勒形象，不加渲染却生动传神。】 2.【"悲哀"写出藤野先生的不舍与惋惜；"似乎想说话，但竟没有说"表现他对鲁迅选择理解和尊重的深沉情感，言有尽而意无穷。】 3.①【强烈的反语与讽刺，愤怒与无奈交织，是对日本"爱国青年"民族歧视的揭露。】 ②【不是。这是反语，真正表达的是作者极度的屈辱和愤怒。】 4.①【反语，讽刺那些表面道貌岸然、实暗迫害革命者的反动文人。】 ②【鲁迅以笔为武器继续战斗的决心，以及对反动文人的蔑视。】 5.【由小到大、由具体到宏阔，使藤野先生的形象从关爱学生上升到胸怀学术、超越民族偏见的高度。】 6.①【伟大不在于声名显赫，而在于以普通教师的身份给予弱国学生尊重与温暖，治学严谨而无民族偏见。】 ②【不矛盾。伟大在于品格与精神的崇高，而非知名度的高低；这正是"平凡中的伟大"。】 四、写法探究 1.【与藤野先生的交往（师生情）】， 【作者的爱国情感与思想蜕变】。 2.【四件典型小事】 4.【正人君子】【当然】 5.【"感激藤野先生"与"爱国情怀"】 五、当堂检测 1.B 2.B 3.B 4B 5B 六、课后作业 （一）1【示例：本文明线是作者与藤野先生的交往过程——通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问裹脚四件典型事例，刻画了藤野先生治学严谨、没有民族偏见的高尚品格。暗线是作者爱国情感的演变——从东京对清国留学生的失望，到仙台受优待的复杂感受，再到匿名信事件和看电影事件中遭受的民族屈辱，最终引发"弃医从文"的人生转折。两条线索交织在一起：藤野先生的关爱与尊重，让鲁迅在遭受民族歧视时感受到人性的温暖；而这种温暖恰恰加深了他对民族屈辱的痛楚体验，促使他最终决定用文学来唤醒国人。两条线索在"弃医从文"这一节点汇合，使文章主题得到升华。】 2.【示例：A句表述笼统，只交代了事实，缺乏画面感和情感色彩。B句用"绯红的轻云"写樱花之美，以"成群结队"写留学生之多，用"盘着大辫子""顶得学生制帽的顶上高高耸起""形成一座富士山"等细节，生动刻画了清国留学生不学无术、注重外表的滑稽形象。"富士山"的比喻带有讽刺意味，蕴含鲁迅对他们的失望与厌恶。B句不仅写出了"是什么"，更写出了"怎么看"，情感色彩鲜明，体现白描手法的简练传神。】 （二） 1.【①不打骂学生（教鞭轻落）；②课外教跳舞；③假日带学生观察蜜蜂、吃蜂蜜；④用歌唱音调教读诗；⑤在学生父亲杳无音信时写信劝慰并批评"反对派"。】 2.【两句话都运用直接抒情，以"伟大"评价老师；都从学生视角出发，写老师在小事中给予自己的尊重、温暖与支持，表达了学生对老师深深的感激与敬仰。】 3.【①都选取典型事例表现人物品质；②都在叙述中融入直接抒情；③都运用细节（外貌、动作、语言）描写刻画人物。任答两点即可。】 学科网（北京）股份有限公司 $