8.1 认识生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

8.1“认识生命”教学设计

【课时教学设计】

课题：认识生命

总议题：走进“袁隆平”，体悟生命的意义

一、教学目标

1.政治认同：理解生命有接续，个人生命是人类生命接续的一部分，感悟精神生命的传承，认同中华优秀传统文化的代代延续。

2.道德修养：懂得生命珍贵，尊重自己与他人生命，树立珍视生命、热爱生命的道德观念。

4.健全人格：认识生命的独特性、不可逆、有限性；理解生命有接续，包含肉体生命接续与精神生命传承；理性看待生与死，形成热爱生命的健全生命观。

5.责任意识：懂得珍惜生命的每一天，把有限生命投入到奋斗奉献中，承担起生命传承的责任。

二、教学重难点

重点：生命的特点（独特、不可逆、有限）；生命有接续；精神生命的传承。

难点：理解生命有限却可以创造无限意义；理解精神生命的代代传承。

三、教学过程

（一）自学・质疑反馈

【学生活动】学生课前完成自主阅读教材（P60-63页），思考

1.生命的特点？

2.如何理解生命有接续？

两个核心问题，并在书上做好标记，提出自己的学习困惑

【教师活动】教师根据学生自学反馈和学习困惑，以学定教。结合核心素养目标确定总议题：走进“袁隆平”，体悟生命的意义

引出子议题一：个体生命有特征

子议题二：代际生命有接续

子议题三：精神生命有传承

（板书课题：认识生命）

（二）展学・情境导入

【学生活动】观看袁隆平院士事迹展播，思考：从“吃饭是大事”说起，袁隆平爷爷的一生给了我们什么启示？

【教师活动】以“吃饭是大事”切入，展播袁隆平院士事迹，引导学生初步感知生命的可贵与奋斗的意义，自然引出总议题“走进’袁隆平’，体悟生命的意义”。

（三）议学・合作探究

子议题一：个体生命有特征

【议学情境】走近袁隆平：阅读袁隆平院士生平事迹材料，感悟他“把一生献给稻田”的生命历程。

【议学任务】小组合作探究：从袁隆平爷爷的生命历程中，我们能读出生命的哪些特征？

【议学活动】结合袁隆平事迹与自身成长经历，交流分享对生命特征的认识；穿插AI数字人互动，增强体验感。

【议学成果】每个人的生命都是独特的——相貌、天资、成长经历各不相同，生命不可替代；生命是不可逆的——时光一去不复返，要珍惜每一天；生命是有限的——生老病死是自然规律，但可以把有限生命投入到无限的奋斗和奉献中去，让生命历程精彩而有意义。无数像袁隆平爷爷这样舍己为公的人，正是对“有限生命拥有无限意义”的生动诠释。

【议学小结】生命是独特的、不可逆的、有限的。我们感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗与奉献中去，让生命的每一段历程都变得精彩而有意义。

子议题二：代际生命有接续

【议学情境】袁隆平爷爷一生扎根稻田，他的生命虽已走向终点，但他的事业与精神由一代代农业科技工作者接续完成。结合“袁隆平’禾下乘凉梦’接力”话题展开讨论。

【议学任务】小组合作探究：人的生命仅仅属于自己吗？生命的接续仅仅是身体血脉的延续吗？

【议学活动】结合袁隆平“三代接力”话题与自身家庭、社区生活体验，交流对生命接续的理解。

【议学成果】生命不只是“我”的生命，还是“我们”的生命。生命通过肉体血脉与精神事业两种方式实现代际接续：肉体生命会走向终点，但人类生命不会因此断绝；集体为个体提供成长平台，我们学会接纳、尊重、理解、包容。