第三单元《黑与白的魅力》第1课 黑白之美（教学设计）-2026-2027学年五年级美术上册冀美版

冀美版小学美术五年级上册 第三单元 黑与白的魅力 第1课 黑白之美 教学设计 适用年级：五年级 ｜ 课时：1课时（40分钟） ｜ 学习领域：欣赏-评述 ｜ 课型：欣赏认知课 一、教学基本信息 项目 内容 课程名称 黑白之美 所属单元 第三单元 黑与白的魅力 教材版本 冀美版《艺术-美术》五年级上册（河北美术出版社，2024年审定） 课次／课时 第1课 ／ 1课时（40分钟） 学习领域 欣赏-评述 课型 欣赏认知课 主要素养 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 二、教材分析 本课是冀美版五上第三单元《黑与白的魅力》的起始课，归属“欣赏-评述”学习领域。教材带孩子看一个被他们忽略的事实：没有颜色的画，靠黑、白、灰三样也能好看——版画、剪影、线描、书法、印章，全是“无彩也有戏”。我心里一直有个判断：现在的孩子一画画就抓彩笔，离了颜色就觉得“不完整”，甚至把“黑白”等同于“没画完”。所以这课要做的，是先把这层颜色偏见撕开，让他们看见黑白的干净、有力与耐看。 从单元结构看，本课是后面两课的“眼”——第2课要让孩子用黑白画一张装饰画，第3课要把黑白用进书签杯垫这类日用设计，这两步都得先回答“黑白到底美在哪、靠什么说话”。技能上，本课训练的“看对比、看灰层”，和四上第3单元《向大自然学用色》里“先会看色彩组合”的观察习惯是一脉相承的；往后也能接五上第6单元《用花扮美生活》里“把形态用进纹样”的装饰意识。一句话，这课不要求孩子动手做，而是先把审美的尺子擦亮，为整个单元攒底子。 从美术学科逻辑看，欣赏课最怕上成“老师念名词、学生瞪眼睛”。所以这课我坚持把“看”的权利交回孩子：一组真实黑白作品不是用来膜拜的，是用来练习“用三把小尺去量”的——对比强不强、灰层润不润、形利不利落；最后人人做一张黑白小样卡，把看的成果落进自己的本子里。欣赏的终点不是“知道名作”，而是“我也会用黑白的眼睛看世界”。 三、学情分析 五（2）班这四十来个娃，是地地道道的“彩色原住民”——美术课发下纸，第一反应就是挑最亮的红黄蓝。你让他不涂色，他会愣一下，然后小声问“老师不画色也行吗”。上学期四上第3单元做过色彩组合、五上第1单元读过城市雕塑，他们其实有一点“先观察再下结论”的苗头，但一到黑白就条件反射地觉得“素、空、没劲”。 两个具体难点我得心里有数：一是把“黑白”当成“缺颜色”，讲不出它的好，只会说“有点旧”；二是搞不清“灰”是哪来的——他们以为黑白只有两色，不知道灰是线的疏密变出来的。此外，这批娃习惯了彩笔的“填色安全感”，一旦只能靠线条组织画面，有些人会下笔犹疑、画面发空，需要我先在环节二把“疏密出灰”砸实。 有利条件是生活里黑白并不少——印章、剪影头像、线描本、地铁里的黑白标识，他们其实天天见，只是没“正眼看过”。我提前一周布置“找一张你身边的黑白图”小任务，让他们带照片或打印稿来，上课直接用，把课堂和家庭经验接上；只要第一张好作品一亮，颜色偏见一下就松了。 四、教学目标 依据“欣赏-评述”学习领域的要求，这课想让孩子带走四样： 审美感知：能认出黑白画里的强对比与灰层，说出三者关系。 艺术表现：能用黑笔通过疏密排出至少两个层次的灰，画一个小样。 创意实践：收集一张身边的黑白作品，做成带“对比／灰层”标注的小档案卡。 文化理解：体会到无彩也是一种高级、干净、耐看的美，放下“没色就不美”的偏见。 五、教学重难点 重点：认识黑白画里的对比与灰层，理解“灰由疏密来”。 难点：说出黑白“高级”在哪，而不只停留在“旧”或“素”。把模糊的感觉翻译成可感的词（利落、稳、润、有力），是本课最费劲也最该下功夫的地方，需要多轮追问和示范。 为破难点，我把“黑白靠形与对比说话”作为本课的灵魂句，从环节三钉到巡视；同时用“疏密出灰”这把最具体的尺，让孩子明白灰不是另一种颜料，而是线排得疏或密自然变出来的——一旦想通，画面就活了。 六、教学准备 教师准备一组真实黑白作品高清图——版画（比如水印木刻里疏密分明的鱼戏莲）、剪影（逆光人物与动物的黑影轮廓）、线描（白描花卉的衣纹线）、书法与印章（“计白当黑”的留白智慧）、现代黑白标识。另备一张“黑白小档案卡”：左格贴或画作品，中格写“对比强／弱”，右格写“灰层多／少”。我还特意挑了一张接近“旧照片”调子的作品，专门用来治“黑白＝旧”的偏见。 学生准备黑笔、画纸；提前一周完成“找一张身边的黑白图”小任务，带照片或打印稿。我会在黑板一侧贴一张“对比—灰层”双列表当脚手架，教室后墙预留一面“班级黑白墙”磁贴区，让分不清两者的娃有地方可查、有地方可展。 七、教学过程 全课40分钟，六个环节安排如下： 环节 时长 核心任务 主要方式 环节一 没颜色的画 5分钟 看黑白作品，撞无彩美 赏析-导入 环节二 认黑白对比 10分钟 学浓淡灰层，分疏密出灰 观察-认知 环节三 找黑白味 9分钟 析强对比与干净韵律 分析-发现 环节四 我的黑白卡 8分钟 画一小样分疏密出灰 记录-表达 环节五 同桌互说 6分钟 用三看互讲，治讲空 讲述-互评 环节六 收束与预告 2分钟 小结点题，预告装饰画 小结-衔接 环节一：没颜色的画（约5分钟） 环节目标：导入，用真实好作品撞开“黑白＝没画完”的偏见，自然引出“对比／灰层／形”三把观察的尺。 教师活动：不直接捧，先投一张黑白版画：“这张画，没用一点彩色，你们觉得好看不？哪好看？”等五六只手，再投一张剪影：“这张连细节都没了，只剩黑影，还好看吗？” 学生活动：小宇“还挺酷，像刻出来的”；小雅“剪影像老照片，有点旧但耐看”；小浩“线细细的，不闹”。偏见有点松了。 教师活动：等他们说够，我收一句：“你们都说‘酷’‘耐看’‘不闹’，可没一个人提颜色——这就是黑白的本事：不靠色抢眼，靠形和对比说话。今天咱们就拿三把小尺量它：对比强不强、灰润不润、形利不利落。”把三个词写黑板角落。 这里我特意先不解释“为什么高级”，就是怕孩子被名词吓住——先承认“你早会看黑白了”，再教方法，门槛一下低了。 设计意图：好作品先说话，娃自己松口比老师夸真；先说再教，娃有底气也不怵；三把尺先亮在黑板，给整节课埋线。 环节二：认黑白对比（约10分钟） 环节目标：落在重点——把“黑白只有两色”的误解拆掉，建立“对比＋灰层”两条观察线。 教师活动： 指图讲：“黑白不只有黑和白两色，中间还有灰——怎么来的？线排得疏，灰就浅；线排得密，灰就深。黑衬白、白衬黑，对比才跳出来。看这张版画，鱼身疏线处发浅灰，鱼鳞密线处发深灰，一下就有体积了。” 学生活动：小浩盯着图：“线密的地方像灰，疏的地方发白——原来灰是‘排’出来的！”小冉“黑底白线那块好亮，对比一下就跳”。开始看门道了。 教师活动：我把“对比”和“灰层”写黑板，再追问：“有人说黑白就是黑和白两色，你同意吗？灰从哪来？”点几个娃说，顺势把“灰＝疏密”这句话钉死，并投那张“旧照片”调子的作品：“它旧吗？不旧，是灰润，是安静。” 我特意选了版画、剪影、线描、书法混着讲，就是让孩子发现“灰”无处不在、且都来自疏密；追问“灰从哪来”专门治“只有两色”的老毛病。 设计意图：对比＋灰层讲清；娃懂黑白也有层次，不扁；追问“灰从哪来”把混淆点提前暴露；那张“旧照片”作品专治“黑白＝旧”的偏见。 环节三：找黑白味（约9分钟） 环节目标：破难点——把“高级”翻译成可感的词，让孩子能说出黑白美在哪。 教师活动：指图追问：“彩色画靠颜色抢眼，黑白靠什么？它干净、有力、耐看，这股‘味’从哪来？”请三四个娃各挑一张说。 学生活动：小凯挑印章：“黑白好利落，像盖章，稳。”小雅挑线描花卉：“线细细的，很安静、很润。”小宇挑剪影：“一团黑影，反而让我想它长啥样，有劲。”——“味”终于从空话变成了具体的词。 教师活动：我接住后追问：“那书法呢？为什么大字留大片白反而更高级？”引导出“计白当黑——空的地方也是画”，再小结：“所以黑白的高级＝形利落＋对比跳＋灰层润，三样都在才耐看。” 这一步最费时间也最值——以前娃只会喊“旧”“素”，现在能说出“利落”“润”“有劲”，审美词汇一旦长出来，后面两课画装饰、做设计才有话说。 设计意图：“形与对比与灰”把“高级”翻译成孩子能说出口的词；让娃自己挑自己说比灌输牢；追问书法把“留白也是画”这层点透。 环节四：我的黑白卡（约8分钟） 环节目标：创意实践落地——把旁观的“看”变成动手的“记录”，并用卡片固化三把尺。 教师活动：发黑白小档案卡（左格画或贴作品／中格写对比强或弱／右格写灰层多或少），任务：“选你最喜欢的一张黑白作品，或者自己用黑笔排疏密画一个小样（比如一片叶、一只鸟），只靠疏密分出深浅灰。挑三张最像样的贴黑板。”巡回看。 学生活动：小宇画叶配疏叶脉出浅灰；小雅画鸟配密羽出深灰；小浩直接贴自己带来的剪影照，标“对比强、灰层少”。多数能分出灰了。 教师活动：巡回时我抓两头——画得出灰但说不清对比的，提醒“把对比强弱也写上”；画得空、认不出形的，提醒“先描个大轮廓再排线”。挑三张贴黑板，请作者站旁边讲一句。 卡片三格的设计我特意对齐了前面三把尺——左中右正好对应“形／对比／灰层”，孩子填的时候等于把整节课的方法又用了一遍。 设计意图：卡片把“看”变“记”，写对比写灰层正治“只会说旧”；贴黑板成“班级黑白墙”，展示兼互学；抓两头辅导比泛泛讲更准。 环节五：同桌互说（约6分钟） 环节目标：以评促学——用三把尺互相讲，把审美表达练熟，并暴露还剩的糊涂点。 教师活动：“同桌互换卡片，用今天的三把尺讲：对比强不强、灰层润不润、形利不利落。”我旁听，听见讲空的就点拨“再想想它的灰哪来的”。 学生活动：小冉给小浩讲：“你那张剪影对比强、灰少，所以利落。”小浩回讲小冉的鸟：“你羽密灰深，润。” 教师活动：我抽两三组当众讲，故意请一个讲得空的娃，让全班帮他“补灰层”，当场示范怎么把话说实。 设计意图：互讲比抽查放松、更练表达；“用三把尺”把前面埋的尺真正用起来，评价即复习；当众补说治“讲空”。 环节六：收束与预告（约2分钟） 环节目标：小结点题、留悬念，衔接第2课。 教师活动：指黑板收束：“今天咱们给黑白擦亮了眼——黑衬白是对比，疏密出灰，形利落才耐看。黑白不旧不素，它干净、有力、有股安静的劲。下节课，咱们不当看客了，要用黑白画一张自己的装饰画。” 学生活动：收卡片，有娃已经喊：“我要画黑白的鱼！”期待值拉满。 设计意图：三把尺收拢成一句“黑白靠形与对比说话”，点题；“画装饰画”制造悬念，为第2课的设计任务蓄势。 八、评价设计 本课重过程性评价，随堂用“三星贴”加口头点评，不排名次。为让标准看得见，我列了三档量规，孩子自评、同桌互评都照这把尺： 三张卡收进“黑白册”，下节课当装饰画素材接着用，三星按三项分别贴。 九、作业布置 分层作业，人人做基础、学有余力做拓展： 基础：回家在你生活里找一张黑白图（剪影、线描、印章、标识都行），认认它的对比强不强、灰层多不多，跟家人说一遍。 拓展：用黑笔在纸上分行排线，试着排出“浅灰、中灰、深灰”三种灰，下次带来比谁排得最润。 范例参考：小雅上周回家认了妈妈印章上的白文，说“黑底白字，对比强、灰少，所以稳”，已经会用两把尺了——鼓励娃照这个样子讲给家人听。 十、板书设计 板书： 黑白之美 三把尺：对比(黑衬白) - 灰层(疏密出) - 形(利落) 灰不是色，是线排疏密 高级＝形利落+对比跳+灰层润 黑白不旧不素，干净有力 下节：画黑白装饰画 十一、教学预设与常见误区 误区一：把黑白当“没画完／旧”——对策：用剪影、印章、线描混讲，专门投“旧照片调”作品破偏见。 误区二：认为黑白只有两色，不懂灰哪来——对策：环节二追问“灰从哪来”，把“疏密出灰”钉死。 误区三：只会说“素／旧”，讲不出味——对策：用“形利落／润／有劲”翻译，多轮追问示范。 预设：部分娃只用黑笔填块，画面发空——对策：课前发“疏密出灰”示范小条，巡回盯“先描形再排线”。 十二、教学反思 这课最值的就是把“黑白＝没画完”的偏见撕开了。一组真实作品一亮，小凯那句“黑白好利落，像盖章稳”、小雅“线细细的很润”说明他们已经会用黑白的眼睛看——不是“旧”，是“安静的劲”。黑板上的“对比—灰层—形”三把尺从头用到尾，娃不再只会说“有点旧”；三档量规也让“好”有了可指认的标准，不再是老师一张嘴。 不足有二：一是小浩这类娃一开始还是把“黑和白”当成仅有的两色，明年一定在课前发“疏密出灰”示范小条，把混淆点提前按住；二是作品偏版画线描，明年补一张摄影剪影与一张现代黑白标识，让“黑白在身边”更实在。整体看，这课把“无彩也有戏”种下了，第2课画装饰画有了底气；欣赏的终点也不是“知道名作”，而是“我也会用黑白的眼睛看世界”。 学科网（北京）股份有限公司 $