6.2 民主政治不断发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

6.2《民主政治不断发展》教学设计

一、教学理念与学情分析

九年级学生在班级生活中经历过投票选班委、制定班规、小组议事等民主实践，对“少数服从多数”“有事商量着办”有切身体验，但往往将民主简单等同于“投票”，难以理解“全过程人民民主”中“全链条”的含义。同时，学生通过新闻接触过听证会、网络问政等现象，却容易用西方“一人一票”的标准来评判中国民主，对“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”缺乏感性认知。因此，本课以“从班级议事到国家治理”为主线，让学生先在自己最熟悉的班级场景中“做民主”，再走向社区与国家层面“看民主”，最后在辨析中“懂民主”，在递进式活动中完成从生活经验到制度认同的跨越。

二、教学目标

政治认同：通过基层立法联系点、网络问政等真实案例，理解全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主，认同中国特色社会主义政治发展道路。

健全人格：在班级议事模拟中学会倾听不同意见、理性表达诉求，辩证看待“少数服从多数”与“尊重少数”的关系。

责任意识：了解公民参与民主生活的五种形式，能够在校园和社区生活中找到自己可以参与的民主实践入口。

三、教学重难点

重点：全过程人民民主的内涵与特点；我国民主政治不断发展的表现。

难点：理解“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的内在逻辑；区分民主选举、协商、决策、管理、监督五种形式。

四、教学过程

环节一：暖场·班级里的“民主初体验”（5分钟）

活动设计：一分钟微议事

教师抛出一个真实情境：“下周学校运动会，班级入场式表演方案有两个：A方案是全员参与的集体舞，排练耗时但气势足；B方案是少数特长生表演武术，效果好但大部分同学只能当观众。现在请各组用一分钟时间快速形成一个‘组内共识’，然后派代表说出你们的决定和理由。”

学生反应预设：有的组会直接“举手表决”，有的组会争论不休，有的组会出现“组长拍板”的情况。

教师追问与过渡：刚才一分钟里，有的组投票了，有的组商量了，有的组还没吵完就被叫停了。不管哪种方式，你们都在处理一件“大家的事”。班级里怎么决定一件事，和国家怎么决定一件事，道理相通，但复杂程度天差地别。今天我们就从这间教室出发，去看看中国这样一个十四亿人的大国，是如何“商量着办事”的。

设计意图：不直接讲“民主”概念，而是让学生在真实任务中暴露对民主的朴素理解（投票=民主、商量=民主、拍板=不民主），为后续纠正和深化提供起点。

环节二：溯源·一条建议如何走进中南海（13分钟）

活动设计：跟帖一条“草根建议”的旅程

教师展示一份真实材料：2025年“十五五”规划编制网络征求意见期间，累计收到网民建言超过311万条。其中有一条来自某地一位普通中学教师的建议，内容是关于“在中小学增设社区服务实践学分”。

教师提出核心问题：“这条建议从一位普通老师的电脑键盘出发，要经过哪些环节，才有可能最终出现在国家规划文本里？请各组根据教材和生活常识，画出一条‘建议旅行路线图’。”

各组在白纸上画出路线，教师巡视后请两组展示。学生可能会画出“老师上网提交→被看到→被采纳”的简单链条，也可能画出“经过专家筛选→报给相关部门→写进文件”的中间环节。

教师补充关键节点：展示全过程人民民主的“全链条”图示——民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。然后聚焦这条建议的旅程：它可能在网络平台上被汇总（民主协商的线上形式），可能被人大代表或政协委员注意到并形成正式建议（民主决策的输入环节），最终规划草案提交全国人大审议表决（民主选举产生的代表行使权力），实施过程中公众还可以监督（民主监督）。

教师点拨：一条建议的旅程，背后是一整套制度在运转。人民民主不是“投票那天热闹一下，投完就休眠”，而是参与不间断、民主不打烊。这就是“全过程”三个字的含义。

设计意图：用“一条建议的旅行”将抽象的“全链条”具象化为可追踪的路径。学生画路线图的过程，就是主动梳理民主环节的过程，而非被动接受教师给出的结论。

环节三：辨析·“商量”为什么比“投票”更难（15分钟）

活动设计：一场关于“加装电梯”的微型听证会

情境设置：某老旧小区一栋六层楼房，高层住户（4—6楼）强烈要求加装电梯，低层住户（1—2楼）担心采光、噪音和房价受影响，明确反对。社区居委会决定召开议事