专题07 散文阅读（广州专用）2026-2027学年八年级语文上学期期中考试专项集训

专题07 散文阅读 栏目设置三步曲——第一步：专题攻略；第二步：真题演练；第三步：全国借鉴 一、理清文章脉络，理顺文章顺序 线索就是贯穿整篇文章的思路、脉络。它把文章的各个部分连成一个统一、和谐的有机体，阅读散文作品，抓住线索，能快速地理清文章的行文脉络。 1.明确线索的形式。线索的选定往往取决于主题表达的需要，所以要抓住文章的线索，必须先明确线索有哪些形式。常见的线索有：①以人物为线索；②以事物为线索；③以事件为线索；④以时间为线索；⑤以地点为线索；⑥以“我”的情感变化为线索。 2.把握线索的方法。明确了线索的种类，还要注意学会找准文章的线索。在阅读文章时，要把握行文线索，应注意以下三点： （1）整体感知找线索。既然线索贯穿全文，要找到这条主线，就必须先整体感知全文，这是准确寻找线索的前提。只有明确了作品中各要素之间的联系，了解了材料的共同点，才有可能找准文章行文的线索。 （2）特定标志找线索。作为文章的线索，作者往往会想办法凸显，这就为我们寻找文章的线索提供了钥匙。一般而言，行文中表示时间顺序、空间转移的词句，反复出现的事物、道具、人物情感变化的词句，以及文章中的过渡句、中心句，有点睛作用的抒情、议论语句等，都可能是作品的行文线索。抓住这些，就能准确地找到文章的线索。 （3）特定位置找线索。线索，常有一定的位置可供判断。如文章的标题，文章的开头、结尾，事件之间的过渡段等，都是显露线索的重要位置，关注这些位置，对寻找线索会有帮助。 需要特别指出的是，复杂的文章有的还拥有双线结构，即主线和副线或明线和暗线。这两条线索同时并存，但并不是毫无联系，而是有着共同点，彼此交织，互相影响，互相牵制，共同推动故事情节的发展。 3.了解线索的作用。一般而言，线索是贯穿全文的脉络，有让文中的人物和事件有机地连在一起，使作品条理清楚、层次清晰的作用。分析时，一定要结合具体的语境加以分析，这样才算真正地把握了作品的线索。 4.利用关键词、句找线索。 （1）要注意文章的标题。有很多文章的标题直接揭示了线索，有的标题包含线索的因素。 （2）要注意文中反复出现的词语、句子。散文中，有些句子反复出现，突出强调文章的主题，显示散文的脉络层次。 （3）要特别注意文中议论抒情句。因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。 （4）要注意文中描写心理的词语。心理变化往往是散文的暗线，表示心理变化的词语往往是考查的重点。 二、分析、理解标题 1.品析标题含义。如同分析词语的语境义一样，分析标题的含义也要从表层含义和深层含义两个方面来分析，并揭示标题蕴含的情感、主旨。表层含义即标题在文中的字面含义；深层含义即结合文章理解的引申义、比喻义、象征义、双关义等。标题如果运用比喻修辞，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述的，比如《变色龙》，不是写善于变色的蜥蜴，而是借标题来比喻某一类人。那么我们就应该联系文章的具体内容弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。 2.理解标题作用。标题的作用一般有：①表明写作对象；②贯穿全文，是全文的线索；③点明文章主要内容；④揭示文章中心；⑤表明作者感情；⑥设置悬念，引起读者的阅读兴趣；⑦运用修辞，新颖别致；等等。分析理解标题的作用，可以采用排除法，逐项分析对照，然后排除不相符的即可。 3.分析标题妙处。品味标题，概括来说，主要从标题的风格、标题的特点、标题的作用三个方面进行品味。标题的风格大致有四类：准确鲜明、新颖生动、简洁凝练、含蓄隽永。标题的特点：标题往往具有自己的特点，往往运用了某种手法等。标题的作用主要有三种：吸引读者的关注，归纳文章主旨（蕴含的作者的思想情感），文章的线索（概括文章内容）。回答标题的妙处时，组织答案可采用“标题风格＋标题特点＋标题作用”的形式；若没有明显的特点，则主要强调标题的作用，因此具体答题时，要有所选择，可采用“标题风格＋标题作用”的形式。 4.拟写标题。拟写标题的方法一般有：①抓住文章的核心人物拟写；②抓住文章的核心事物拟写；③抓住文章的核心事件拟写；④抓住作者的情感拟写；⑤抓住文章的线索拟写；⑥抓住作品反复出现的内容拟写。 三、品味富有表现力的语言 1.关键词语的含义和作用。 （1）结合语境，准确解词。应注意：①辨析词语的感情色彩，注意具有特殊意义的词；②分析词语的比喻义、象征义、双关义、借代义、引申义；③理解指示代词的含义，词语的指代意义一般从该词的前面找。 （2）分析作用，全面考虑。要紧扣句子的意思、本段的中心、文章的中心和作者的思想感情；结合所运用的描写方法、词语在全文结构上的作用和所运用的修辞手法来分析。 2.关键句子的含义和作用。 考查句子的含义和作用，一般要求从内容理解和表达效果两方面入手。内容理解，也就是理解句子的含义，即写了什么，分析所塑造的人物形象、所抒发的感情。表达效果，即怎样写的，写得怎么样，也就是分析句子所运用的表现手法及其作用。 3.赏析句子的含义和作用。 （1）从修辞手法、表达方式、描写方法的角度。 ①判断采用了什么修辞手法（表达方式、描写方法）。 ②分析该修辞手法（表达方式、描写方法）的一般作用。 ③结合具体句子分析含义（表现了什么、突出了什么、强调了什么）。 （2）从理解哲理性语句的深层含义的角度。 ①关键要抓住中心词体会语句的深层含义和双关意义。 ②结合具体语境分析文中语句的表达效果，要分析出表层意义（该语句写出了所写的人或物的什么特点）与深层意义（该语句表现出了人物什么情感或精神品质）。 （3）从句段在文中的位置及作用的角度。 ①标题的作用：文章线索；揭示文章的主要内容、观点或情感；设置悬念，激发读者的阅读兴趣等。 ②句子开头的作用：概括这一节的内容，与下文……形成对比、正衬或反衬……的特点，突出中心；为下文写……做铺垫，埋下伏笔，总领全文，引起下文；设置悬念；开篇点题。 ③句子中间的作用：概括内容，与下文……形成对比，正衬或反衬……的特点，突出中心；为下文写……做铺垫；承上启下，总结上文，引起下文；埋下伏笔。 ④句子结尾的作用：首尾呼应；总结全文，篇末点题；点明了……的中心，深化了……的主旨。 （4）注意句子的标点符号。 省略号，言有尽而意无穷，有引人联想、思考的作用；感叹号，能强烈抒发作者的某种感情，引发读者的感情共鸣，增强文章的感染力。 四、对内容、主旨的理解与概括 1.整体感知内容。 （1）题目扩展法，对题目扩展充实。 （2）要素归纳法，找出时间、地点、人物和事件四要素并合理组织。 （3）段意合并法，把每段的段意串联、合并。 （4）摘录句段法，引用或整理总起句、过渡句、总结句、点题句、关键句、主旨句、重点段落中心句、警策句、议论抒情句。 （5）取主舍次法，抓住重点段落、主要事件内容进行概括。 2.理解文章主旨。 （1）从文章的题目入手。有的文章的标题一语双关，对主旨的表达起画龙点睛的作用。 （2）从散文的故事情节和人物形象入手。 （3）联系文章的时代背景及典型的环境描写，认识人物的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象所折射出的时代特征，从而把握文章的主旨。 （4）从揭示主旨的句子入手，把握作品的主旨。 （5）注意文中的抒情议论段，它们往往起着突出中心、深化文章主题的作用，是文章的点睛之笔。 答题时需要注意的是：能使用原文词语的，尽可能使用，没有原文词语可利用时，必须统观全段或全文，将要点整合，注意语言表达的准确性和层次性，做到言简意赅又不漏掉答题点。 五、结合实际谈看法、感受和启示 1.文本感悟题。要求根据文本材料谈看法、感受或启示，这类题目有“读了这篇文章，你有什么感受”“读了这篇文章，你得到了什么启示”等不同问法。解答时，必须认真阅读文章，依据题目要求，多角度地思考、领悟文章中蕴含的道理。 2.联系感悟题。要求根据生活、学习经验，判断优劣，针对选文材料谈自己独到的见解和感悟。解答时，首先要把握文章的内涵，其次要有机地联系生活实际，答题要有针对性。 3.话题感悟题。提出一个与选文相关的话题，要求考生谈自己的感悟。解答时，一要弄清选文的内容；二要看清话题的范围；三要明白选文的内容与话题的关系；四要围绕话题写出答案。 4.迁移感悟类。要求考生依照选文和作者感悟生活的思维方式，从另一件事中得出自己的感悟；联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想，然后通过联想，从生活中，从阅读过的作品中寻找材料，并从中领悟出某些道理。 六、分析人物形象，把握作者情感 1.分析人物形象。 （1）掌握文章写作背景与作者的情感倾向，特别要学会借助文中的关键词、句解读人物言行，找出其独特性。 （2）散文写人，重在表达某种思想感情，如写历史之人，写功成名就之人，写作者敬仰之人，作者的思想感情除了敬仰之外，更重要的是对这一人物所具有的精神品质的推崇。 （3）将人物置于文中的具体事件和特写中，把握、理解、概括人物的性格、品质、精神等特点。 （4）既要抓住正面描写（语言、动作、心理、外貌、神态等），也要抓住侧面描写（正衬、反衬等）。 （5）散文中的人物形象往往不像小说中的那样丰满、完整，而是集中突出其中的一个或几个方面。因此，在分析概括时，要根据散文中重点描写人物的段落，用几个词语集中概括。 （6）散文中经常会有议论、抒情，而这些议论、抒情句可以帮助我们完成对人物的分析、概括，更好地把握作者的情感。 （7）善于结合生活实际，调动自己的生活阅历，设身处地地站在文中主人公的角度，品味和感受人物的心理和感情。 2.把握作者情感。 （1）注意标志性词句。即带有感情色彩的句子，如抒情议论句，或者反复出现的句子（段落）。这些句子通常是为了使作者所要表达的感情更强烈、观点更鲜明。作者有时采用反复这一手法来强化所要表达的感情、观点，从而达到深化主题的目的。 （2）抓住文章中心理描写的词、句。常见的心理描写有以下几种：①内心独白，一般使用第一人称；②动作暗示；③衬托；④心理概述，即对人物的内心活动进行剖析和直接描述，一般使用第三人称；⑤修辞手法，能够更加突出作者的感情。 （3）抓住文中的人物描写、景物描写句。作者对人物、景物的描写，有时也能帮我们分析其情感。分析时要由表及里，分析其内涵、作用。 （4）联系作品主旨，把握作者情感态度。作品的主旨是作品的灵魂，既是作者构思行文的重心，又是情感态度的凝聚点。所以在把握作者的情感态度时，往往可以借助或联系主旨进行。 七、品析写作技巧 1.熟悉写作技法。 要想灵活运用，同学们必须熟悉散文常用的写作技法有哪些，且要懂得每一种写作技法的基本特征和作用，这样才能在阅读中发现技法，并结合具体问题分析其作用。 2.明确特征及作用。 （1）表现手法。 ①象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。作用：使被象征的内容得到含蓄而形象的表现。 ②对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。作用：突出事物特点，使形象鲜明。 ③衬托：用相似或相反的事物陪衬。作用：烘托出主体事物或所要表达的思想感情。 ④伏笔：在文章的前面预先对下文将要出现的人物或事件做出暗示。作用：使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。 ⑤照应：即后文对前文出现的内容作补充或加深，前文对将要出现的人物或事件作暗示。作用：首尾呼应使结构更严密，中心更突出。 ⑥联想：由一事物想到另一事物的心理过程。想象：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。二者的作用都是能丰富文章内容，开拓作者思路，推动文章情节发展，又可以不受时空局限，让思维纵横驰骋，按照自己的思想去塑造艺术形象。 ⑦托物言志：就是作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入事物中。作用：具有含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 ⑧借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。 ⑨借物喻人：借某一事物的特点，来描写人的一种品格。作用：使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。 扬抑：有先抑后扬和先扬后抑。作用：使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。 ⑪白描：用字简练，不加渲染和烘托。作用：有简洁传神的表达效果。 ⑫渲染：对人物的外貌、行为、心理、语言或对事件、环境、景物等作多方面的蓄势铺陈。作用：突出人或事物的本质特点。 ⑬烘托：不直接对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘。作用：使其形象突出。 （2）表达方式。 ①记叙：是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。通过记叙事情的发展，阐明故事的来龙去脉，增强文章的阅读性、趣味性和真实性。 ②描写：是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。描写手法运用得好，能使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。 ③抒情：就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。 ④议论：就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章观点鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。 ⑤说明：是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。作用是让读者了解说明事物。 3.懂得分析的角度。 不同的技法，分析的角度也有区别，如联想、想象手法主要从心理和感情的角度进行分析；对比、烘托、白描手法主要从描写对象的角度进行赏析；而悬念、照应、伏笔等手法，分析的时候则要着眼于文章的结构；等等。了解分析的角度和命题的指向，答题才会准确到位。 4.树立答题意识。 同学们要在整体感知文意的基础上分析解答，不能脱离具体语境，同时也要审读命题指向，认真分析命题者的意图，从而确定答题的方向。 （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面的文章，完成下面小题。 竹下的约定 李汉荣 ①搬进老小区的那个春天，我最先认识的不是邻居，而是楼下那片竹林，和守竹的老陈。 ②老陈住在一楼，窗户正对着竹林。每天清晨，我总能看见他提着水桶，沿着竹林边缘慢慢走，给刚冒头的新笋浇水。水流过竹根的泥土，发出“滋滋”的轻响，像竹子在低声道谢。他浇水的动作极轻，桶底挨着地面倾斜，水流细得像丝线，生怕冲坏了笋尖的绒毛。 ③有次我早出门，撞见老陈蹲在竹林里，手里捏着小剪刀，小心翼翼地修剪枯竹枝。“这枝枯了，不剪会抢新竹的养分。”他抬头看见我，笑着解释，眼角的皱纹挤成一道浅沟，“这些竹啊，跟孩子一样，得细心照料。”我这才注意，每株竹子上都系着小小的红绳，红绳旁挂着小木牌，上面写着日期——“2018.4.15新笋”“2020.3.20移栽”，像给竹子做的成长档案。 ④老陈说，这片竹林是他十年前亲手种的。那时小区刚建成，开发商要在这儿建停车场，他找物业谈了好几次：“种片竹吧，夏天能遮凉，冬天能挡风，比停车场实用。”物业拗不过他，给了他半块空地。他从乡下老家带来竹籽，一点点翻土、播种，守了三个多月，才看见第一株笋冒头。“当时比看见孙子出生还高兴。”老陈说着，伸手摸了摸身边的竹秆，动作温柔得像摸孩子的头。 ⑤去年夏天，台风过境，狂风把好几株竹子吹得歪倒在地。老陈急得一夜没睡，天刚亮就拿着绳子和木桩冲进竹林。他先把歪倒的竹子轻轻扶起来，再用绳子一圈圈绕在木桩上固定，每绕一圈都要调整力度，生怕勒伤竹秆。邻居们看他忙得满头大汗，主动过来帮忙，有人递水，有人扶竹，原本冷清的竹林边热闹起来。台风过后，老陈又挨个检查竹子的伤口，给断裂的竹枝涂防腐药，嘴里念叨：“坚持住啊，明年还等着你们发新笋呢。” ⑥今年春天，我家孩子出生了。满月那天，老陈敲开我家的门，手里拿着一盆刚冒芽的竹苗：“给孩子的礼物，这竹叫‘平安竹’，好养活。”他教我怎么浇水、怎么晒太阳：“竹喜湿，但怕涝，土干了再浇，一次浇透……”说着，他又想起什么，从口袋里掏出一张纸条，上面写着详细的养护方法，字是用毛笔写的，一笔一画很认真。 ⑦前几天，我带着孩子在竹林边散步，看见老陈正教几个孩子认竹子。“这是毛竹，秆粗，适合做竹器；那是雷竹，笋期早，春天最早冒头……”孩子们围着他，叽叽喳喳问个不停，有个孩子想掰竹枝做玩具，老陈赶紧拦住：“轻点儿，竹枝断了，竹子会疼的。”阳光穿过竹叶，落在老陈的白发上，也落在孩子们仰起的小脸上，像撒了一层碎金。我忽然想起老陈说过的话：“人和竹，都是自然的孩子，得互相疼惜。” ⑧现在，我家的“平安竹”已经长到半人高了。每天下班回家，我都会先给它浇水，再去竹林边看看。老陈还在那儿，要么修剪竹枝，要么和邻居聊竹子的长势，偶尔有路过的老人停下来，跟他一起坐在竹下的石凳上晒太阳。风吹过竹林，竹叶“沙沙”响，像在说悄悄话，又像在守护着什么——守护着这片绿色，守护着人与人之间的温暖，也守护着人与自然的约定。 1．下列对文章内容的理解与分析，不正确的一项是（    ） A．文章以“我”的视角展开，通过记录老陈护竹、赠竹、教孩子认竹等故事，串联起“人与自然共生”的核心主题。 B．老陈给竹子系红绳、挂木牌记录日期，既体现他对竹子生长的关注，也暗含他将竹子视为“伙伴”的情感。 C．台风后邻居主动帮忙扶竹，不仅表现邻里间的互助温情，更从侧面烘托老陈护竹行为的感染力，让“护竹”从个人行为变成集体行动。 D．老陈送“平安竹”并手写养护方法，主要是为了向“我”传递“平安”的祝福，与“人与自然的约定”这一主题关联不大。 2．请从描写手法的角度，赏析文章中画横线的句子。 （1）他浇水的动作极轻，桶底挨着地面倾斜，水流细得像丝线，生怕冲坏了笋尖的绒毛。 （2）阳光穿过竹叶，落在老陈的白发上，也落在孩子们仰起的小脸上，像撒了一层碎金。 3．结合文章具体内容，简要分析老陈这一人物形象的特点。 4．文章结尾说“守护着这片绿色，守护着人与人之间的温暖，也守护着人与自然的约定”。请结合全文、前文文言文（《三峡》《右溪记》）及生活实际，谈谈你对“人与自然的约定”的理解。 （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面文章，完成下面小题。 我的一位国文老师 梁实秋 ①在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。 ②先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常藏着两股清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏。当然有时他也会忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。 ③有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”他滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我觉得现在受了无理的侮辱，便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句： ④“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！” ⑤这一句颇为同学们所传诵。谁和我有点争论遇到纠缠不清的时候，都会引用这一句“你是什么东西？我把你一眼望到底！”当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。 ⑥但是从这一次起，徐先生算是认识我了。酒醒之后，他给我批改作文特别详尽。批改之不足，还特别的当面加以解释，我这一个“一眼望到底”的学生，居然成为一个受益最多的学生了。 ⑦徐先生自己选辑教材，有古文有白话，有历代佳作有时事杂论，油印分发给大家。他这样新旧兼收选教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。徐先生讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪的文字时，便说：“张东荪这个人，我倒和他一桌上吃过饭……”这样的话是相当的可以使学生们吃惊的，吃惊的是，我们的国文先生也许不是一个平凡的人吧，否则怎样会能够和张东荪一桌上吃过饭！ ⑧徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵可很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里面蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。 ⑨徐先生教我许多作文的技巧。他告诉我：“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显着朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套语。他又告诉我，说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的疑难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。 ⑩我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。 （有删改） 5．下列对文章内容理解不正确的一项是（   ） A．开头写徐先生的相貌古怪，为后文写他的“凶”和独特教学方式做铺垫。 B．我对徐先生一直心怀敬佩，虽已离开先生将近五十年，但我仍心怀敬意。 C．徐先生对自己的外在形象不太在意，但对待学生的学业却非常认真负责。 D．文章运用了欲扬先抑的表现手法，与鲁迅的《阿长与山海经》手法一致。 6．本文从不同方面刻画了徐先生的形象。请结合具体内容，概括徐先生的人物形象特点。 7．品读下列句子中的加点词语的表达效果。 他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里面蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。 8．本文结尾和链接材料所蕴含的情感有相同之处，请结合具体内容分析。 只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （节选自《藤野先生》） （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面文字，完成小题。 自报家门 汪曾祺 ①我的小学和初中是在本县读的。 ②小学在一座佛寺的旁边，原来即是佛寺的一部分。我几乎每天放学都要到佛寺里逛一逛，看看哼哈二将、四大天王、释迦牟尼、迦叶、阿难、十八罗汉、南海观音。这些佛像塑得生动。这是我的雕塑艺术馆。 ③从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些店铺、手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌。有人问我是怎样成为一个作家的，我说这跟我从小喜欢东看看西看看有关。这些店铺、这些手艺人使我深受感动，使我闻嗅到一种辛劳、笃实、轻甜、微苦的生活气息。这一路的印象深深注入我的记忆，我的小说有很多篇写的便是这座封闭的、褪色的小城的人事。 ④初中原是一个道观，还保留着一个放生鱼池。池上有飞梁（石桥），一座原来供奉吕洞宾的小楼和一座小亭子。亭子四周长满了紫竹（竹竿深紫色）。这种竹子别处少见。学校后面有小河，河边开着野蔷薇。学校挨近东门，出东门是杀人的刑场。我每天沿着城东的护城河上学、回家，看柳树，看麦田，看河水。 ⑤我自小学五年级至初中毕业，教国文的都是一位姓高的先生。高先生很有学问，他很喜欢我。我的作文几乎每次都是“甲上”。在他所授古文中，我受影响最深的是明朝大散文家归有光的几篇代表作。归有光以轻淡的文笔写平常的人物，亲切而凄婉。这和我的气质很相近，我现在的小说里还时时回响着归有光的余韵。 ⑥我读的高中是江阴的南菁中学。这是一座创立很早的学校，至今已有百余年历史。这个学校注重数理化，轻视文史。但我买了一部词学丛书，课余常用毛笔抄宋词，既练了书法，也略窥了词意。词大都是抒情的，多写离别。这和少年人每易有的无端感伤情绪易于相合。到现在我的小说里还带有一点隐隐约约的哀愁。 ⑦读了高中二年级，日本人占领了江南，江北危急。我随祖父、父亲在离城稍远的一个村庄的小庵里避难。在庵里大概住了半年。我在《受戒》里写了和尚的生活。这篇作品引起注意，不少人问我当过和尚没有。我没有当过和尚。在这座小庵里我除了带了准备考大学的教科书，只带了两本书，一本《沈从文小说选》，一本屠格涅夫的《猎人笔记》。说得夸张一点，可以说这两本书定了我的终身。这使我对文学形成比较稳定的兴趣，并且对我的风格产生深远的影响。我父亲也看了沈从文的小说，说：“小说也是可以这样写的？”我的小说也有人说是不像小说。 ⑧一九三九年，我从上海经香港、越南到昆明考大学。到昆明，得了一场恶性疟疾，住进了医院。这是我一生第一次住院，也是惟一的一次。高烧超过四十度。护士给我注射了强心针，我问她：“要不要写遗书？”我刚刚能喝一碗蛋花汤，晃晃悠悠进了考场。考完了，一点把握没有。天保佑，发了榜，我居然考中了第一志愿：西南联大中国文学系！ ⑨我成不了语言文字学家。我对古文字有兴趣的只是它的美术价值——字形。我一直没有学会国际音标。我不会成为文学史研究者或文学理论专家，我上课很少记笔记，并且时常缺课。我只能从兴趣出发，随心所欲，乱七八糟地看一些书。白天在茶馆里。夜晚在系图书馆。 ⑩于是，我只能成为一个作家了。 9．综合全文，下列表述不符合原文内容的一项是（   ） A．汪曾祺的小学与佛寺相关，初中与道观相关，成长环境中带有浓厚的传统文化印记。 B．高先生教授的归有光散文，其“轻淡写平常人物”的风格，对汪曾祺的小说气质影响深远。 C．汪曾祺在南菁中学读高中时，因学校轻视文史，便放弃了对文学的兴趣，专注于数理化学习。 D．避难时读的《沈从文小说选》和《猎人笔记》，让汪曾祺对文学的兴趣更稳定，也影响了他的写作风格。 10．阅读文中画线句，结合语境，根据括号中的提示进行赏析。 （1）我每天沿着城东的护城河上学、回家，看柳树，看麦田，看河水。（修辞手法） （2）居然考中了第一志愿。（赏析加点词“居然”） 11．结合全文，汪曾祺的小说创作受到了哪些方面的影响？ 12．汪曾祺在回忆成长经历时，情感并非单一的“怀念”，而是包含多个方面。结合全文，说说他的情感主要有哪些？请概括并结合文本分析。 （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面文字，完成问题。 绣鞋垫的母亲 李娟 ㅤㅤ①院角的老槐树栽了快三十年，枝桠伸得老高，夏天一到，浓荫就把半个院子罩住了。母亲总爱坐在树荫里的小马扎上绣鞋垫，小马扎是父亲用旧木板钉的，凳面磨得光滑，边角处还留着几道浅浅的木纹——那是我小时候爬上去玩，用指甲划出来的。 ㅤㅤ②母亲坐定后，先从竹筐里翻出鞋垫坯子。都是她自己剪的，用的是家里穿旧的粗布，洗得发白，叠个三四层，再用棉线沿着边缘缝一圈，摸上去厚实又软和。接着她会把铜顶针套在右手的中指上，顶针是外婆当年传给她的，边缘原本有圈小小的花纹，这么多年下来，早被磨得模糊了，只留下一层温润的光，贴在皮肤上，凉丝丝的。 ㅤㅤ③我放学回家，总爱蹲在她旁边看。她左手稳稳捏着鞋垫，右手捏着绣花针，针尾系着的彩线绕在手腕上，红的、粉的、浅蓝的，缠了两三圈，像圈着几圈细碎的彩虹。穿针时，她会把线头抿在舌尖濡湿，再用指尖轻轻捻，捻得尖尖的，然后眼睛凑到针孔前，眉头微微蹙着——有时候光线好，凑一次就穿过去了；遇上阴天，要调整三四回，指尖的线头晃来晃去，她也不着急，只是慢慢调，直到针尖挑住那根线，才松口气，嘴角轻轻弯一下。 ㅤㅤ④那天我看见，鞋垫上已经绣出半朵桃花，粉色的线从花心往外铺，一层深粉，一层浅粉，针脚又匀又密，连花瓣边缘的弧度都绣得刚刚好，像刚被春雨润过，沾着点水汽。“给你爸绣的，”母亲头也不抬，手里的针上下穿梭，“他在工地干活，天天走好多路，之前的鞋垫磨破了，总说硌脚。”每扎一针，她就用顶针往布上轻轻一顶，“嗒”的一声，轻得像槐叶落在地上，又脆又软。 ㅤㅤ⑤我凑过去碰了碰鞋垫：“妈，这桃花真好看，您怎么不给自己绣一双这样的？”母亲的手顿了顿，彩线在布上拉出一道细细的痕，她抬头看了眼竹筐，里面放着另一块素布，浅灰色的，上面用铅笔轻轻描了几瓣小花的轮廓，没什么花样，安安静静的。“我啊，不用这么花哨。”她把针插在布上，伸手揉了揉眼睛，指尖在眼眶周围轻轻按揉，“素色的省眼，也耐脏，我天天做饭、洗衣，沾了油污也看不出来，不用总换。” ㅤㅤ⑥绣到中午，太阳移了位置，树荫往旁边挪了挪，母亲就跟着小马扎一起挪，始终坐在凉荫里。有一回，线突然断了，线头卡在布纹里，她没慌，用针尖轻轻挑了挑，把线头挑出来，又从线轴上抽出新线，把断了的线头和新线打了个结。结打得小小的，藏在鞋垫背面的布纹里，不仔细看根本找不着。“断了，接上，”她随口说着，声音轻轻的，像在跟我说，又像在跟自己说，“生活不就是这样？无数的线头连起来，就成了日子。”说完，针又落了下去，顶针在阳光下闪了闪，那点光，好像比刚才更亮了些。 ㅤㅤ⑦后来我在外地上学，临走前一晚，母亲把绣好的桃花鞋垫塞进我的行李箱，还叠着一双素布的，边角整整齐齐。“这双素的是我给自个儿留的，”她摸了摸鞋垫，“花纹简单，等你放假回来，说不定就能绣完了。”我看着那双素布鞋垫，浅灰色的小花才绣了两瓣，针还插在布上，像个小小的记号。 ㅤㅤ⑧去年暑假回家，刚进院子就看见老槐树下的小马扎，母亲坐在上面，手里拿着的还是那双素布鞋垫。浅灰色的小花已经绣完了，只是她的手，不如从前灵活了，穿针时，要先把针举到阳光下，眼睛盯着针孔看很久，眉头蹙得比以前更紧，指尖也有些发颤。我走过去，接过她手里的针和线，帮她穿好。她看着我，笑了笑：“还是我闺女眼神好。” ㅤㅤ⑨我拿起她中指上的铜顶针摸了摸，边缘的光更亮了，亮得像一束小小的火焰。阳光落在她的头发上，我忽然发现，她鬓角的白头发又多了些，像槐树上落的雪。风一吹，槐叶晃了晃，影子落在母亲的蓝布衫上，落在她手里的素布鞋垫上，把那些浅灰色的小花，映得温温柔柔的。 13．下列对本文的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．本文以“绣鞋垫”为核心事件，串联起母亲的日常点滴，字里行间满是亲情。 B．文中的“铜顶针”既是母亲的绣花工具，也连接了外婆、母亲与“我”，是贯穿全文的线索。 C．文中母亲说“断了，接上，生活不就是这样？”，属于动作描写，暗含对生活的态度。 D．文章语言平实质朴，没有华丽辞藻，却通过细节刻画，让母亲的形象鲜活可感。 14．结合全文内容，分析母亲给家人绣粉色桃花鞋垫，给自己绣素净小花鞋垫这一细节，能体现出母亲是个怎样的人？ 15．按照括号中的提示，结合上下文赏析文中划线句和加点词的表达效果。 ①她左手稳稳捏着鞋垫，右手捏着绣花针，针尾系着的彩线绕在手腕上，红的、粉的、浅蓝的，缠了两三圈，像圈着几圈细碎的彩虹。（从修辞手法的角度分析） ②每扎一针，她就用顶针往布上轻轻一顶，“嗒”的一声，轻得像槐叶落在地上，又脆又软。（从词语运用的角度，赏析“嗒”字） 16．文章最后一段写了“老槐树、绣好的鞋垫、铜顶针”这些事物，请结合内容回答：①这些事物让你联想到怎样的场景？②从中能体会出“我”对母亲的什么情感？ （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 窗前的母亲 肖复兴 ①在家里，母亲最爱的地方就是窗前。 ②自从搬进楼房，母亲就很少下楼，我们都嘱咐她，她自己也格外注意：楼层高、楼梯陡，自己老了，如果磕着碰着就会给孩子添麻烦。每天我们在家的时候，她和我们一起忙家务，手脚不拾闲儿；我们一上班，孩子一上学，家里只剩下她一个人时，大部分时间，她就呆在窗前。 ③那时，母亲的房间，一张床紧靠着窗子，那扇朝南的窗子很大，几乎占了一面墙，母亲坐在床上，靠着被子，窗前的一切就一览无余。阳光总是那样灿烂，透过窗子照得母亲全身暖洋洋的，母亲就像向日葵似的特别爱追着太阳烤，让身子有暖烘烘的感觉。有时候，不知不觉她就依着被子上睡着了。一个盹打过来，睁开眼睛，她会接着望窗外。 ④窗外有一条还没有完全修好的马路，马路对面是一片工地，恐龙似的脚手架簇拥着正在盖起的楼房，切割着那片湛蓝湛蓝的天空，遮挡了远处的视线。由于马路没有完全修好，来往的车辆不多，人也很少，窗前大部分时间是安静的，只有太阳在悄悄地移动，从窗子这边移到另一边，然后移到窗后面，留给母亲一片阴凉。 ⑤我们回家，只要走到楼前，抬头望一下那扇窗子，就能看见母亲的身影。窗子开着的时候，母亲花白的头发会迎风摆动，窗框就像恰到好处的画框。等我们爬上楼梯，还没掏出钥匙，门已经开了，母亲站在门口。不用说，我们从楼下看见母亲时，母亲也看见了我们。那时候，我们永远不怕忘记带房门钥匙，有母亲在窗前守候着，门后面总会有一张温暖的脸庞。有时候我们晚上很晚才回家，楼下已经黑乎乎一片了，窗前的母亲也能看见我们。其实，母亲早就老眼昏花，不过是凭感觉而已，【A】可她的感觉从来都是十拿九稳，她总是那样及时地出现在家门的后面替我们早早地打开门。 ⑥母亲最大的乐趣，是对我们讲她这一天在窗前看见的新闻。她会告诉我们，今天马路上开过来的汽车比往常多了几辆；今天对面的路边卸下好多的沙子；今天咱们这边的马路边栽了小树苗；今天她的小孙子放学和同学一前一后追赶着，像一阵风似的；今天还有几只麻雀落在咱家的窗台上……都是些平淡无奇的小事，但她有枣子一棍子，没枣子一棒子地讲起来时津津有味。 ⑦母亲不爱看电视，总说她看不懂那玩意儿，但她看得懂窗前这一切，这一切都像是放电影似的，演着重复的和不重复的琐琐碎碎的故事，沟通着她和外界的联系。有时候，望着窗前的一切，她会生出一些东一榔头西一棒子的联想，大多是些陈年往事，不过是过去住平房时的陈芝麻烂谷子，就是沉淀在农村老家时，她年轻的回忆。听母亲讲述那些八竿子都打不到一起的事情，让我感到岁月的流逝，人生的沧桑就是这样在她的眼睛里和窗前闪现着。有时候，我偶尔会想，要是把母亲的这些都写下来，那才是真正的意识流呢。 ⑧母亲在这座新楼里一共住了五年。母亲去世后，好长一段时间，我出门总是忘记带钥匙，而每一次回家走到楼下的时候，我也总是习惯地望望楼上的那扇窗，【B】可那空荡荡的窗像是没有画幅的镜框，像是没有了牙齿的瘪嘴。这时，我才明白那五年里窗前母亲的身影对我们是那么的珍贵而温馨，才明白窗前有母亲的回忆，也有我们的回忆。 ⑨当然，更明白了：只要母亲在，家里的窗前就会有母亲的身影。那是每个家庭里无声却最动人的一幅画。 （有改动） 17．下列对本文的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．母亲喜欢坐在窗前，是因为那里阳光充足，视野开阔，能让她感受到温暖并观察外面的世界。 B．母亲去世后“我”的心理和行为发生了一些变化，在怀念中体会到母亲生前守候的温馨与珍贵。 C．本文采用倒叙的记叙顺序，以“窗”为线索，串联起母亲在窗前的生活片段，体现了“我”对母亲的深切怀念。 D．本文用平实的语言表现平凡的人物，营造了一种真实、亲切的氛围，让读者容易产生一种共鸣。 18．按照括号中的提示，结合上下文赏析文中加点词和划线句的表达效果。 【A】可她的感觉从来都是十拿九稳，她总是那样及时地出现在家门的后面，替我们早早地打开门。（从词语运用角度） 【B】可那空荡荡的窗像是没有画幅的镜框，像是没有了牙齿的瘪嘴。（从修辞手法角度） 19．文章第六段详细描述了母亲讲述窗外的“新闻”。这些内容多是“平淡无奇的小事”，作者为何要花笔墨写这些？ 20．结合全文，谈谈你对文章最后一句话“那是每个家庭里无声却最动人的一幅画”的理解。 （25-26八年级上·广东清远·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 爸爸教我们读诗 琦君 ①爸爸是个军人。幼年时，每回看他穿着笔挺的军装，腰佩银光闪闪的指挥刀，踩着马靴，威风凛凛地去司令部开会，我心里都很害怕，生怕爸爸又要去打仗。我对大我三岁的哥哥说：“爸爸为什么不穿长袍马褂呢？” ②A．爸爸一穿上长袍马褂，就会坐轿子回家。轿子在家门口停下来，他笑容满面地从轿子里出来，牵起哥哥和我的手，到书房里唱诗、讲故事给我们听。 ③一讲起打仗的故事，我就半捂起耳朵，把头埋在爸爸怀里，眼睛瞄着哥哥。哥哥边听边表演：“‘砰砰砰’，孙传芳的兵倒下去了。”爸爸拍手大笑，我却跺脚喊：“不要‘砰砰砰’地开枪嘛！我要爸爸讲白鹤聪明勇敢的故事给我听。” ④白鹤是爸爸的白马。它英俊健壮，一身雪白的毛，爸爸骑着它飞奔起来时，像在腾云驾雾，所以爸爸非常宠爱它，给它取名叫白鹤。 ⑤一提白鹤，哥哥当然高兴万分，马上背起爸爸教他的对子：“天半朱霞，云中白鹤；湖边青雀，陌上紫骝。”我不喜欢背对子，也没见过青雀与紫骝是什么样子。我喜欢听爸爸唱诗，也学着他唱：“慈母手中线，游子身上衣。”“床前明月光，疑是地上霜。” ⑥我偏着头想了一下，问爸爸：“床前月光怎么会像霜呢？屋子里怎么会下霜呢？” ⑦B．爸爸摸摸我的头，笑嘻嘻地说：“屋子里会下霜，霜有时还会积在老人的额角上呢。你看二叔婆额角上，不就有雪白的霜吗？” ⑧哥哥抢着说：“我知道，那叫作鬓边霜，是比喻老人家头发白了跟霜一样！” ⑨爸爸听得好高兴，拍拍哥哥说：“你真聪明，我再教你们两句诗：‘风吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。’” ⑩他解释道：“风吹过老树，发出沙沙的声音，就像下雨一般。月光照在沙洲上，把沙照得雪白一片，就像霜。但那不是真正的雨、真正的霜，所以诗人说是‘晴天雨’‘夏夜霜’。你们说有趣不有趣？” ⑪哥哥连连点头，一副深深领会的样子，我却听得像只呆头鹅。我说：“原来读诗像猜谜，好好玩啊！我长大以后，也要作谜语一样的诗给别人猜。” ⑫爸爸却接着说：“作诗并不是作谜语，而是把眼里看到的、心里想到的，用很美的文字写出来，却又不直接说穿，只让别人慢慢地去想，愈读愈想愈喜欢，这就是好诗了。” ⑬我听不大懂，十岁的哥哥却比我领会得多。他摇头晃脑地唱起来，调子跟爸爸唱的一模一样。 ⑭在我心里，哥哥是个天才，可惜他只活到十三岁就去世了。如果他能长大成人的话，一定是位大诗人！ ⑮光阴已经逝去了半个多世纪，爸爸和哥哥都已故去，我是多么想念他们啊！ （选自《琦君散文》，有删改） 21．请你概括本文记叙的典型事件。 22．请从文中画线句子A或B中选择一句，完成赏析式批注。 23．父亲，不仅是“我”童年的温暖回忆，也是未来生活中的宝贵财富。结合文章内容和材料链接，谈谈父亲给予了“我”哪些宝贵的精神财富。 材料链接： 父亲尽管在病榻上，常口授《左传》《史记》《通鉴》等书，要我不仅记忆史实，更要体会其义理精神，并勉我背诵《论孟》《传习录》《日知录》，可以终生受用不尽。《曾国藩家书》与《饮冰室文集》亦要熟读。他说为人为学是一贯道理，而端品励行尤重于学业。他说自己戎马倥偬中，总不离这几部书……父亲的教诲，使我于后来多年的流离颠沛中，总像有一股力量在支撑我，不至颠仆。 ——选自琦君散文《父亲》 24．这是一篇回忆性散文，作者将“写作时的回忆”与“童年的感受”彼此交错转换。请你参照示例，体会文中运用“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的效果。 示例：《藤野先生》。①作者将解剖图的血管改动了一个位置，被藤野先生指出后不服气，“图还是我画的不错，至于实在情形，我心里自然记得的”，以“青年的我”的视角叙述。②“可惜我那时太不用功，有时也很任性。”以“现在的我”的视角叙述道出歉疚之意。③作者以“青年的我”回忆藤野先生，“现在的我”对当年藤野先生的苦心有了更深刻的理解，对老师的敬意又增加一层。读者通过他的内心变化，对作者表达的情感领会也更加深刻。 25．请你结合本文的阅读探究，谈谈“回忆性散文”有哪些阅读策略。 （25-26八年级上·广东揭阳·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 ①有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： “你改悔罢！” ②这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 ③我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 ④我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 ⑤中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ⑥“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑦这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 ⑧到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。 （节选自鲁迅《藤野先生》） 链接材料： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……从那一回以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 （选自《呐喊》自序） 26．下面对文章的理解，不正确的一项是（   ） A．“本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。”干事查看讲义，其实是查看藤野先生是否在讲义上做了记号，是否在考前漏泄题目给“我”。 B．“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。”这里称那些受军国主义影响而思想狭隘的中国留学生为“爱国青年”，实则讽刺。 C．“干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈。”在“漏”字旁边加上一个圈，暗中讥讽鲁迅考前得到泄漏的试题才得到高分的。 D．“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个安慰他的谎话。”鲁迅之所以说谎，是不想看到关心他鼓励他的藤野先生凄然伤心。 27．如何理解第⑤段中“在讲堂里的还有一个我”一句？ 28．结合链接材料的内容，简析鲁迅“学医”和“弃医”的初心。 29．鲁迅在文字中表达了自己人生志向的转变，在《红星照耀中国》中，许多红军战士也像鲁迅一样，为了国家和人民改变了自己的人生道路。请从该书中任选一位人物，简要介绍他投身革命的原因。 （25-26八年级上·广东珠海·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 大河出深山 汤素兰 ①山里人见的山多了，走的山路多了，便有了关于山的智慧。“望山跑死马”，意思是你虽然望见了前面的山，但若想到那山上去，把马跑到累死也不一定能到达。你若身在山中，朝着山走，是走不出大山的。只有沿着水走，才能走出大山去。 ②两山之间必有涧，涧中一线泉水，数线这样的涧泉从四围大山中滑流而出，慢慢朝盆地中汇聚，盆地里就出现了一条清亮的小溪。 ③这小溪是我童年的乐园。夏日的午后，阳光照得整个村庄昏昏欲睡，蝉在树上大声喊热啊热啊，我却一点儿也不觉得热。我赤脚，拎着小桶和撮箕，跳进小溪，将撮箕伸进水草中撮鱼虾泥鳅，翻开小石头捉螃蟹。 ④小溪蜿蜒流过村庄。村路像飘带似的，沿着小溪往村口飘去。温柔的小溪来到村口的山嘴处，突然变得大胆起来，以决绝的姿态跳下悬崖，纵身跃入山下峡谷中的大河。村路则在这里犹豫一下，转了个弯，绕过山嘴去寻找大河，然后沿着大河飘向山外。 ⑤我不能跟小溪一起跃进大河，也不能跟着村路走去山外。我童年的世界只有头顶那一方蓝天和蓝天下的村庄。但我的脚步没有停歇。河岸边的山坡上开凿了层层梯田，我赤脚跳跃在梯田窄窄的田塍上。沿着那些高高低低的田塍，我终于也像小溪一样，走进峡谷中的大河，去继续我的渔获。 ⑥说是大河，其实河里的水不多，也不深，一年四季，我们都可以涉水过河。但大河曾经也是大的。从夹岸耸峙的高山、刀砍斧削般深切的河床和河床里大如茅屋的乱石，都能感受到大河当年奔腾的气势。但如今，它只能在乱石间穿行，沿着曾经的巨大河痕，执拗地爬向山外。 ⑦芙蓉山下有一个水库，是在我童年时代修建起来的，水库的大坝就建在大河上。也因为修建这座水库，才使大河失去了奔腾的气势。随着水库一起修建的，还有两条渠道。其中一条渠道通过隧道，将水库的水送到我们村庄去。这渠清水在流过我们村庄后，又通过一条架在盆地中间的高高渡槽和另一个隧洞，流向我所不知道的远方。 ⑧渠道不像溪流和大河那般弯弯曲曲，渠道里的水也不像溪流和大河里的水可以随心所欲。溪流像调皮的孩子，整天叮咚叮咚唱歌，有时贪玩，改了道，弯进圳沟，忘记了再回小溪，就聚成山塘。大河里的水常在窄处湍急，而在一些大石头下又沉静为深潭。渠道却规定了水的来路和去处，让水流得规规矩矩、明明白白。途经村庄的渠道虽然不长，却有明渠、隧道和渡槽。明渠有一个梯形的底座，渠道送水的时候，渠水在梯形的渠道里平缓无声地流动，没有波澜，也看不见底。隧道和渡槽的内壁都是陡直的，里面没有可供抓握的水草或者杂树。所以在渠道过水的时节，父母每天都要叮嘱孩子们不要去渠道里玩水，以免发生危险。我们简直对它又爱又怕。 ⑨对于农人们来说，这渠道真是太重要了。记得渠道第一次送水时，正是一个干旱的夏天。满渠清澈的河水流过村庄，不仅带来缕缕凉风，也通过渠底的孔洞，流进两旁的田野，让久旱的禾苗得到灌溉，让农人们的脸上荡漾开水波似的微笑。 ⑩少年时代，我沿着大河走出山村，到镇上读高中时，才发现家乡的大河在镇上有一个名字，叫流沙河。大河到了流沙河段，已经没有了夹岸耸峙的高山和河床里嶙峋的乱石，河道变得宽阔，流水变得平缓·河床铺满金黄的流沙，流沙河也因此得名。那时候沿河正在搞基建、盖房子，于是，流沙河里的沙子被广泛用到建筑工地上，而那原本开阔平缓的河床，被掏得尽是窟窿。大河因此遍体鳞伤。 ⑪后来，我沿着大河再往外走，到省城读大学，才知道大河的名字叫楚江。楚江从我的故乡发源，全长48千米，沿途又汇入20多条支流，然后入沩水、进湘江，直通大海。 ⑫读大学后，我弄明白了，正因为在大河上修建了大坝，调节了山洪，才保了我们一方平安。我还知道，那通过水渠引出来的水，后来走得很远。在缺水的年份，它甚至被调往邻县，为那儿的禾苗解渴。 ⑬我故乡的这条大河，虽然在我的童年时代就被截断了，但不管是水库里的水还是渠道里的水，它依然以水的形态，滋养着大地上的万物。如今，楚江之源的水库被命名为青山湖，是下游多个乡镇的饮用水源。经过近10年的治理，楚江已经是水清岸绿，时有白鹭、野鸭在水中嬉戏。 ⑭“只有河能走出重重叠叠的山。河呼啸着冲撞而去，山门轰然打开，前面是一马平川。”这是我年轻时一篇小说的题记。而关于河的这种印象，是童年时代故乡的大河带给我的。 ⑮当日子流水似的远去，我在回忆故乡和故乡的大河时，也重新理解了河的意义。河水走出大山，其实最终又会回到大山。因为河水在流动的过程中，会被蒸发成水汽，飘入天空，聚成云彩。总有一片会飘回故乡，变成雨，又落入故乡的大河。 （选自《人民日报》2024年5月13日，有删改） 30．【梳理内容】请根据选文内容完成下图。 31．【品味语言】请从修辞手法的角度赏析第⑧段画横线的句子。 32．【探究主旨】结合全文，分析文章结尾“河水走出大山，其实最终又会回到大山”这句话有什么作用。 33．【文化参与】村子里计划围绕“大河文化”开展系列活动，现需要征集相关文化创意活动，结合文章内容，你能提出一项创意活动并说明理由吗？ 试卷第1页，共3页 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题07 散文阅读 栏目设置三步曲——第一步：专题攻略；第二步：真题演练；第三步：全国借鉴 一、理清文章脉络，理顺文章顺序 线索就是贯穿整篇文章的思路、脉络。它把文章的各个部分连成一个统一、和谐的有机体，阅读散文作品，抓住线索，能快速地理清文章的行文脉络。 1.明确线索的形式。线索的选定往往取决于主题表达的需要，所以要抓住文章的线索，必须先明确线索有哪些形式。常见的线索有：①以人物为线索；②以事物为线索；③以事件为线索；④以时间为线索；⑤以地点为线索；⑥以“我”的情感变化为线索。 2.把握线索的方法。明确了线索的种类，还要注意学会找准文章的线索。在阅读文章时，要把握行文线索，应注意以下三点： （1）整体感知找线索。既然线索贯穿全文，要找到这条主线，就必须先整体感知全文，这是准确寻找线索的前提。只有明确了作品中各要素之间的联系，了解了材料的共同点，才有可能找准文章行文的线索。 （2）特定标志找线索。作为文章的线索，作者往往会想办法凸显，这就为我们寻找文章的线索提供了钥匙。一般而言，行文中表示时间顺序、空间转移的词句，反复出现的事物、道具、人物情感变化的词句，以及文章中的过渡句、中心句，有点睛作用的抒情、议论语句等，都可能是作品的行文线索。抓住这些，就能准确地找到文章的线索。 （3）特定位置找线索。线索，常有一定的位置可供判断。如文章的标题，文章的开头、结尾，事件之间的过渡段等，都是显露线索的重要位置，关注这些位置，对寻找线索会有帮助。 需要特别指出的是，复杂的文章有的还拥有双线结构，即主线和副线或明线和暗线。这两条线索同时并存，但并不是毫无联系，而是有着共同点，彼此交织，互相影响，互相牵制，共同推动故事情节的发展。 3.了解线索的作用。一般而言，线索是贯穿全文的脉络，有让文中的人物和事件有机地连在一起，使作品条理清楚、层次清晰的作用。分析时，一定要结合具体的语境加以分析，这样才算真正地把握了作品的线索。 4.利用关键词、句找线索。 （1）要注意文章的标题。有很多文章的标题直接揭示了线索，有的标题包含线索的因素。 （2）要注意文中反复出现的词语、句子。散文中，有些句子反复出现，突出强调文章的主题，显示散文的脉络层次。 （3）要特别注意文中议论抒情句。因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。 （4）要注意文中描写心理的词语。心理变化往往是散文的暗线，表示心理变化的词语往往是考查的重点。 二、分析、理解标题 1.品析标题含义。如同分析词语的语境义一样，分析标题的含义也要从表层含义和深层含义两个方面来分析，并揭示标题蕴含的情感、主旨。表层含义即标题在文中的字面含义；深层含义即结合文章理解的引申义、比喻义、象征义、双关义等。标题如果运用比喻修辞，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述的，比如《变色龙》，不是写善于变色的蜥蜴，而是借标题来比喻某一类人。那么我们就应该联系文章的具体内容弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。 2.理解标题作用。标题的作用一般有：①表明写作对象；②贯穿全文，是全文的线索；③点明文章主要内容；④揭示文章中心；⑤表明作者感情；⑥设置悬念，引起读者的阅读兴趣；⑦运用修辞，新颖别致；等等。分析理解标题的作用，可以采用排除法，逐项分析对照，然后排除不相符的即可。 3.分析标题妙处。品味标题，概括来说，主要从标题的风格、标题的特点、标题的作用三个方面进行品味。标题的风格大致有四类：准确鲜明、新颖生动、简洁凝练、含蓄隽永。标题的特点：标题往往具有自己的特点，往往运用了某种手法等。标题的作用主要有三种：吸引读者的关注，归纳文章主旨（蕴含的作者的思想情感），文章的线索（概括文章内容）。回答标题的妙处时，组织答案可采用“标题风格＋标题特点＋标题作用”的形式；若没有明显的特点，则主要强调标题的作用，因此具体答题时，要有所选择，可采用“标题风格＋标题作用”的形式。 4.拟写标题。拟写标题的方法一般有：①抓住文章的核心人物拟写；②抓住文章的核心事物拟写；③抓住文章的核心事件拟写；④抓住作者的情感拟写；⑤抓住文章的线索拟写；⑥抓住作品反复出现的内容拟写。 三、品味富有表现力的语言 1.关键词语的含义和作用。 （1）结合语境，准确解词。应注意：①辨析词语的感情色彩，注意具有特殊意义的词；②分析词语的比喻义、象征义、双关义、借代义、引申义；③理解指示代词的含义，词语的指代意义一般从该词的前面找。 （2）分析作用，全面考虑。要紧扣句子的意思、本段的中心、文章的中心和作者的思想感情；结合所运用的描写方法、词语在全文结构上的作用和所运用的修辞手法来分析。 2.关键句子的含义和作用。 考查句子的含义和作用，一般要求从内容理解和表达效果两方面入手。内容理解，也就是理解句子的含义，即写了什么，分析所塑造的人物形象、所抒发的感情。表达效果，即怎样写的，写得怎么样，也就是分析句子所运用的表现手法及其作用。 3.赏析句子的含义和作用。 （1）从修辞手法、表达方式、描写方法的角度。 ①判断采用了什么修辞手法（表达方式、描写方法）。 ②分析该修辞手法（表达方式、描写方法）的一般作用。 ③结合具体句子分析含义（表现了什么、突出了什么、强调了什么）。 （2）从理解哲理性语句的深层含义的角度。 ①关键要抓住中心词体会语句的深层含义和双关意义。 ②结合具体语境分析文中语句的表达效果，要分析出表层意义（该语句写出了所写的人或物的什么特点）与深层意义（该语句表现出了人物什么情感或精神品质）。 （3）从句段在文中的位置及作用的角度。 ①标题的作用：文章线索；揭示文章的主要内容、观点或情感；设置悬念，激发读者的阅读兴趣等。 ②句子开头的作用：概括这一节的内容，与下文……形成对比、正衬或反衬……的特点，突出中心；为下文写……做铺垫，埋下伏笔，总领全文，引起下文；设置悬念；开篇点题。 ③句子中间的作用：概括内容，与下文……形成对比，正衬或反衬……的特点，突出中心；为下文写……做铺垫；承上启下，总结上文，引起下文；埋下伏笔。 ④句子结尾的作用：首尾呼应；总结全文，篇末点题；点明了……的中心，深化了……的主旨。 （4）注意句子的标点符号。 省略号，言有尽而意无穷，有引人联想、思考的作用；感叹号，能强烈抒发作者的某种感情，引发读者的感情共鸣，增强文章的感染力。 四、对内容、主旨的理解与概括 1.整体感知内容。 （1）题目扩展法，对题目扩展充实。 （2）要素归纳法，找出时间、地点、人物和事件四要素并合理组织。 （3）段意合并法，把每段的段意串联、合并。 （4）摘录句段法，引用或整理总起句、过渡句、总结句、点题句、关键句、主旨句、重点段落中心句、警策句、议论抒情句。 （5）取主舍次法，抓住重点段落、主要事件内容进行概括。 2.理解文章主旨。 （1）从文章的题目入手。有的文章的标题一语双关，对主旨的表达起画龙点睛的作用。 （2）从散文的故事情节和人物形象入手。 （3）联系文章的时代背景及典型的环境描写，认识人物的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象所折射出的时代特征，从而把握文章的主旨。 （4）从揭示主旨的句子入手，把握作品的主旨。 （5）注意文中的抒情议论段，它们往往起着突出中心、深化文章主题的作用，是文章的点睛之笔。 答题时需要注意的是：能使用原文词语的，尽可能使用，没有原文词语可利用时，必须统观全段或全文，将要点整合，注意语言表达的准确性和层次性，做到言简意赅又不漏掉答题点。 五、结合实际谈看法、感受和启示 1.文本感悟题。要求根据文本材料谈看法、感受或启示，这类题目有“读了这篇文章，你有什么感受”“读了这篇文章，你得到了什么启示”等不同问法。解答时，必须认真阅读文章，依据题目要求，多角度地思考、领悟文章中蕴含的道理。 2.联系感悟题。要求根据生活、学习经验，判断优劣，针对选文材料谈自己独到的见解和感悟。解答时，首先要把握文章的内涵，其次要有机地联系生活实际，答题要有针对性。 3.话题感悟题。提出一个与选文相关的话题，要求考生谈自己的感悟。解答时，一要弄清选文的内容；二要看清话题的范围；三要明白选文的内容与话题的关系；四要围绕话题写出答案。 4.迁移感悟类。要求考生依照选文和作者感悟生活的思维方式，从另一件事中得出自己的感悟；联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想，然后通过联想，从生活中，从阅读过的作品中寻找材料，并从中领悟出某些道理。 六、分析人物形象，把握作者情感 1.分析人物形象。 （1）掌握文章写作背景与作者的情感倾向，特别要学会借助文中的关键词、句解读人物言行，找出其独特性。 （2）散文写人，重在表达某种思想感情，如写历史之人，写功成名就之人，写作者敬仰之人，作者的思想感情除了敬仰之外，更重要的是对这一人物所具有的精神品质的推崇。 （3）将人物置于文中的具体事件和特写中，把握、理解、概括人物的性格、品质、精神等特点。 （4）既要抓住正面描写（语言、动作、心理、外貌、神态等），也要抓住侧面描写（正衬、反衬等）。 （5）散文中的人物形象往往不像小说中的那样丰满、完整，而是集中突出其中的一个或几个方面。因此，在分析概括时，要根据散文中重点描写人物的段落，用几个词语集中概括。 （6）散文中经常会有议论、抒情，而这些议论、抒情句可以帮助我们完成对人物的分析、概括，更好地把握作者的情感。 （7）善于结合生活实际，调动自己的生活阅历，设身处地地站在文中主人公的角度，品味和感受人物的心理和感情。 2.把握作者情感。 （1）注意标志性词句。即带有感情色彩的句子，如抒情议论句，或者反复出现的句子（段落）。这些句子通常是为了使作者所要表达的感情更强烈、观点更鲜明。作者有时采用反复这一手法来强化所要表达的感情、观点，从而达到深化主题的目的。 （2）抓住文章中心理描写的词、句。常见的心理描写有以下几种：①内心独白，一般使用第一人称；②动作暗示；③衬托；④心理概述，即对人物的内心活动进行剖析和直接描述，一般使用第三人称；⑤修辞手法，能够更加突出作者的感情。 （3）抓住文中的人物描写、景物描写句。作者对人物、景物的描写，有时也能帮我们分析其情感。分析时要由表及里，分析其内涵、作用。 （4）联系作品主旨，把握作者情感态度。作品的主旨是作品的灵魂，既是作者构思行文的重心，又是情感态度的凝聚点。所以在把握作者的情感态度时，往往可以借助或联系主旨进行。 七、品析写作技巧 1.熟悉写作技法。 要想灵活运用，同学们必须熟悉散文常用的写作技法有哪些，且要懂得每一种写作技法的基本特征和作用，这样才能在阅读中发现技法，并结合具体问题分析其作用。 2.明确特征及作用。 （1）表现手法。 ①象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。作用：使被象征的内容得到含蓄而形象的表现。 ②对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。作用：突出事物特点，使形象鲜明。 ③衬托：用相似或相反的事物陪衬。作用：烘托出主体事物或所要表达的思想感情。 ④伏笔：在文章的前面预先对下文将要出现的人物或事件做出暗示。作用：使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。 ⑤照应：即后文对前文出现的内容作补充或加深，前文对将要出现的人物或事件作暗示。作用：首尾呼应使结构更严密，中心更突出。 ⑥联想：由一事物想到另一事物的心理过程。想象：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。二者的作用都是能丰富文章内容，开拓作者思路，推动文章情节发展，又可以不受时空局限，让思维纵横驰骋，按照自己的思想去塑造艺术形象。 ⑦托物言志：就是作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入事物中。作用：具有含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 ⑧借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。 ⑨借物喻人：借某一事物的特点，来描写人的一种品格。作用：使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。 扬抑：有先抑后扬和先扬后抑。作用：使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。 ⑪白描：用字简练，不加渲染和烘托。作用：有简洁传神的表达效果。 ⑫渲染：对人物的外貌、行为、心理、语言或对事件、环境、景物等作多方面的蓄势铺陈。作用：突出人或事物的本质特点。 ⑬烘托：不直接对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘。作用：使其形象突出。 （2）表达方式。 ①记叙：是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。通过记叙事情的发展，阐明故事的来龙去脉，增强文章的阅读性、趣味性和真实性。 ②描写：是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。描写手法运用得好，能使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。 ③抒情：就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。 ④议论：就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章观点鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。 ⑤说明：是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。作用是让读者了解说明事物。 3.懂得分析的角度。 不同的技法，分析的角度也有区别，如联想、想象手法主要从心理和感情的角度进行分析；对比、烘托、白描手法主要从描写对象的角度进行赏析；而悬念、照应、伏笔等手法，分析的时候则要着眼于文章的结构；等等。了解分析的角度和命题的指向，答题才会准确到位。 4.树立答题意识。 同学们要在整体感知文意的基础上分析解答，不能脱离具体语境，同时也要审读命题指向，认真分析命题者的意图，从而确定答题的方向。 （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面的文章，完成下面小题。 竹下的约定 李汉荣 ①搬进老小区的那个春天，我最先认识的不是邻居，而是楼下那片竹林，和守竹的老陈。 ②老陈住在一楼，窗户正对着竹林。每天清晨，我总能看见他提着水桶，沿着竹林边缘慢慢走，给刚冒头的新笋浇水。水流过竹根的泥土，发出“滋滋”的轻响，像竹子在低声道谢。他浇水的动作极轻，桶底挨着地面倾斜，水流细得像丝线，生怕冲坏了笋尖的绒毛。 ③有次我早出门，撞见老陈蹲在竹林里，手里捏着小剪刀，小心翼翼地修剪枯竹枝。“这枝枯了，不剪会抢新竹的养分。”他抬头看见我，笑着解释，眼角的皱纹挤成一道浅沟，“这些竹啊，跟孩子一样，得细心照料。”我这才注意，每株竹子上都系着小小的红绳，红绳旁挂着小木牌，上面写着日期——“2018.4.15新笋”“2020.3.20移栽”，像给竹子做的成长档案。 ④老陈说，这片竹林是他十年前亲手种的。那时小区刚建成，开发商要在这儿建停车场，他找物业谈了好几次：“种片竹吧，夏天能遮凉，冬天能挡风，比停车场实用。”物业拗不过他，给了他半块空地。他从乡下老家带来竹籽，一点点翻土、播种，守了三个多月，才看见第一株笋冒头。“当时比看见孙子出生还高兴。”老陈说着，伸手摸了摸身边的竹秆，动作温柔得像摸孩子的头。 ⑤去年夏天，台风过境，狂风把好几株竹子吹得歪倒在地。老陈急得一夜没睡，天刚亮就拿着绳子和木桩冲进竹林。他先把歪倒的竹子轻轻扶起来，再用绳子一圈圈绕在木桩上固定，每绕一圈都要调整力度，生怕勒伤竹秆。邻居们看他忙得满头大汗，主动过来帮忙，有人递水，有人扶竹，原本冷清的竹林边热闹起来。台风过后，老陈又挨个检查竹子的伤口，给断裂的竹枝涂防腐药，嘴里念叨：“坚持住啊，明年还等着你们发新笋呢。” ⑥今年春天，我家孩子出生了。满月那天，老陈敲开我家的门，手里拿着一盆刚冒芽的竹苗：“给孩子的礼物，这竹叫‘平安竹’，好养活。”他教我怎么浇水、怎么晒太阳：“竹喜湿，但怕涝，土干了再浇，一次浇透……”说着，他又想起什么，从口袋里掏出一张纸条，上面写着详细的养护方法，字是用毛笔写的，一笔一画很认真。 ⑦前几天，我带着孩子在竹林边散步，看见老陈正教几个孩子认竹子。“这是毛竹，秆粗，适合做竹器；那是雷竹，笋期早，春天最早冒头……”孩子们围着他，叽叽喳喳问个不停，有个孩子想掰竹枝做玩具，老陈赶紧拦住：“轻点儿，竹枝断了，竹子会疼的。”阳光穿过竹叶，落在老陈的白发上，也落在孩子们仰起的小脸上，像撒了一层碎金。我忽然想起老陈说过的话：“人和竹，都是自然的孩子，得互相疼惜。” ⑧现在，我家的“平安竹”已经长到半人高了。每天下班回家，我都会先给它浇水，再去竹林边看看。老陈还在那儿，要么修剪竹枝，要么和邻居聊竹子的长势，偶尔有路过的老人停下来，跟他一起坐在竹下的石凳上晒太阳。风吹过竹林，竹叶“沙沙”响，像在说悄悄话，又像在守护着什么——守护着这片绿色，守护着人与人之间的温暖，也守护着人与自然的约定。 1．下列对文章内容的理解与分析，不正确的一项是（    ） A．文章以“我”的视角展开，通过记录老陈护竹、赠竹、教孩子认竹等故事，串联起“人与自然共生”的核心主题。 B．老陈给竹子系红绳、挂木牌记录日期，既体现他对竹子生长的关注，也暗含他将竹子视为“伙伴”的情感。 C．台风后邻居主动帮忙扶竹，不仅表现邻里间的互助温情，更从侧面烘托老陈护竹行为的感染力，让“护竹”从个人行为变成集体行动。 D．老陈送“平安竹”并手写养护方法，主要是为了向“我”传递“平安”的祝福，与“人与自然的约定”这一主题关联不大。 2．请从描写手法的角度，赏析文章中画横线的句子。 （1）他浇水的动作极轻，桶底挨着地面倾斜，水流细得像丝线，生怕冲坏了笋尖的绒毛。 （2）阳光穿过竹叶，落在老陈的白发上，也落在孩子们仰起的小脸上，像撒了一层碎金。 3．结合文章具体内容，简要分析老陈这一人物形象的特点。 4．文章结尾说“守护着这片绿色，守护着人与人之间的温暖，也守护着人与自然的约定”。请结合全文、前文文言文（《三峡》《右溪记》）及生活实际，谈谈你对“人与自然的约定”的理解。 【答案】 1．D 2．（1）运用动作描写，通过“挨、倾斜”等动作刻画老陈浇水时轻柔谨慎的状态，同时运用比喻修辞，将水流比作丝线，生动体现水流的细小柔和，突出老陈对竹子细心温柔的照料，表达出老陈对竹子、对自然的热爱 （2）运用环境描写，描绘阳光穿过竹叶落在老陈和孩子身上的温馨画面，烘托老陈教孩子认竹时的温馨和谐氛围，暗示“人与自然、人与人之间的温暖”主题。 3．①热爱自然、细心执着：老陈每天给新笋浇水（动作轻柔）、修剪枯竹枝，还为竹子挂木牌记录成长，十年前坚持争取空地种竹，体现对自然的珍视和执着。②友善热心、传递温暖：老陈给“我”送“平安竹”并手写养护方法，教孩子们认竹、保护竹子，体现对他人的友善和对自然理念的传递。 4．“人与自然的约定”指人与自然要互相尊重、和谐共生。文中老陈照料竹林、教孩子爱护竹子，用行动践行“人与竹互相疼惜”；《三峡》中郦道元赞美三峡的雄奇景色，《右溪记》中元结为右溪无人赏爱而怅然，均体现对自然之美的珍视。生活中，我们种下一棵小树、不随意采摘花草，也是遵守“约定”——人类不破坏自然，自然也会以绿意、生机回馈人类。这份约定，是对生命的尊重，也是对温暖共生的追求。（言之有理即可） 【导语】这篇《竹下的约定》以柔暖的生活化笔触，借守竹人老陈护竹、赠竹等日常片段，将竹的生机与邻里温情、自然哲思相融。细节鲜活共情力强，既以竹林为载体托出人与自然相惜的内核，也暗合传统竹文化的温润气质，是兼具烟火气与人文感的短篇散文。 【解析】 1．D.老陈赠送平安竹、手写养护纸条，不只是送上平安祝福；这一举动是把爱竹、惜自然的心意传递给“我”，是人与自然约定的延续，紧扣文章结尾“守护人与自然的约定”的主题，并非和主题关联不大。 2．（1）该句运用动作描写，通过倾斜水桶等一系列细致动作，刻画老陈浇水时轻柔谨慎的状态。又以丝线比喻水流，生动体现水流的细小柔和，精准写出老陈生怕损伤笋尖的小心翼翼。细腻的动作细节，凸显他照料竹子的用心细致，真切流露其对竹子的珍视与对自然的温柔热爱。 （2）该句运用环境描写与比喻修辞，将透过竹叶洒落的阳光比作碎金，生动勾勒出光影洒落、静谧美好的画面。渲染出温暖和谐、悠然治愈的氛围，烘托出老陈教孩子认竹的温馨场景，呼应全文温情基调，暗含人与自然相融、人与人温情相伴的主旨。 3．结合第②—④段中“他浇水的动作极轻，桶底挨着地面倾斜，水流细得像丝线，生怕冲坏了笋尖的绒毛”“每株竹子上都系着小小的红绳，红绳旁挂着小木牌，上面写着日期”可知，十年前他努力争取空地种下竹林，精心浇水、修剪枯竹，为竹子建立成长档案，可见他用心呵护竹子，执着守护这片绿意，珍视自然。 结合第⑥⑦段中“老陈敲开我家的门，手里拿着一盆刚冒芽的竹苗……从口袋里掏出一张纸条，上面写着详细的养护方法”“老陈正教几个孩子认竹子……‘轻点儿，竹枝断了，竹子会疼的’”可知，老陈送“我”竹苗并手写养护纸条，还教孩子认识竹子、爱护竹子，把爱竹惜自然的理念传递出去，待人友善，乐于分享温暖。 4．先结合本文老陈数十年守竹、带动邻里爱竹护竹的情节，明确“约定”是人主动尊重、疼惜自然的双向默契，而非单向索取。再关联《三峡》里人对原始山川胜景的敬畏共生、《右溪记》里开发者弃置的荒溪因被人珍视打理成为栖居胜境的内涵，最后落地生活实际，比如社区认养绿植、不随意攀折花木等日常行为，点明这份约定从来不是空泛口号，是每个人以细碎善意善待自然，最终收获自然馈赠与人际温情的双向承诺。 示例：“人与自然的约定”指人与自然彼此尊重、和谐共生。文中第⑦段老陈说“人和竹，都是自然的孩子，得互相疼惜”，他细心护竹、教孩子爱惜竹子，以行动践行这份约定。《三峡》中郦道元细致描摹三峡雄奇秀丽的风光，欣赏自然本真之美；《右溪记》中元结惋惜右溪美景无人赏识，修整右溪，体现对自然山水的珍爱。生活里，我们不攀折花木、栽种绿植，都是遵守约定。人类善待自然，自然便以生机绿意回馈人类。这份约定，是对万物生命的尊重，追求人与万物温暖共存。 （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面文章，完成下面小题。 我的一位国文老师 梁实秋 ①在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。 ②先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常藏着两股清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏。当然有时他也会忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。 ③有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”他滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我觉得现在受了无理的侮辱，便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句： ④“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！” ⑤这一句颇为同学们所传诵。谁和我有点争论遇到纠缠不清的时候，都会引用这一句“你是什么东西？我把你一眼望到底！”当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。 ⑥但是从这一次起，徐先生算是认识我了。酒醒之后，他给我批改作文特别详尽。批改之不足，还特别的当面加以解释，我这一个“一眼望到底”的学生，居然成为一个受益最多的学生了。 ⑦徐先生自己选辑教材，有古文有白话，有历代佳作有时事杂论，油印分发给大家。他这样新旧兼收选教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。徐先生讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪的文字时，便说：“张东荪这个人，我倒和他一桌上吃过饭……”这样的话是相当的可以使学生们吃惊的，吃惊的是，我们的国文先生也许不是一个平凡的人吧，否则怎样会能够和张东荪一桌上吃过饭！ ⑧徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵可很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里面蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。 ⑨徐先生教我许多作文的技巧。他告诉我：“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显着朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套语。他又告诉我，说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的疑难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。 ⑩我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。 （有删改） 5．下列对文章内容理解不正确的一项是（   ） A．开头写徐先生的相貌古怪，为后文写他的“凶”和独特教学方式做铺垫。 B．我对徐先生一直心怀敬佩，虽已离开先生将近五十年，但我仍心怀敬意。 C．徐先生对自己的外在形象不太在意，但对待学生的学业却非常认真负责。 D．文章运用了欲扬先抑的表现手法，与鲁迅的《阿长与山海经》手法一致。 6．本文从不同方面刻画了徐先生的形象。请结合具体内容，概括徐先生的人物形象特点。 7．品读下列句子中的加点词语的表达效果。 他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里面蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。 8．本文结尾和链接材料所蕴含的情感有相同之处，请结合具体内容分析。 只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （节选自《藤野先生》） 【答案】 5．B 6．①相貌奇特，不修边幅。从第二段外貌描写如“头尖脸方”“鼻孔里常藏着两股清水鼻涕”“袍子油渍斑斑”可以看出。 ②教学严厉，性情暴躁。从第三-五段写他因学生提问而“勃然大怒”“骂了我一个钟头”，甚至说出“我一眼把你望到底”等语可以看出。 ③教学有方，认真负责。从第六-九段写他“批改作文特别详尽”“当面加以解释”，选材“新旧兼收”，朗诵“一丝不苟”，并传授作文技巧可以看出。 ④对教学充满热情，富有感染力。从第八段写他朗诵时“有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫”可以看出。 7．“咬牙切齿”本来形容极端愤恨或仇视/运用贬词褒用的手法/运用神态和动作描写。生动地刻画出徐老师朗读时全情投入、一丝不苟的神态，表现出我被先生的朗诵深深打动/感染。 8．①都表达了作者对老师的深切怀念之情。从《藤野先生》中“他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”和本文“我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”可看出。 ②都表达了对老师的敬慕感激之情，老师的精神给予自己正向力量。从《藤野先生》中“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”和本文“不禁还怀着怅惘敬慕之意”“使我受益也最多”可看出。 【导语】这篇梁实秋的《我的一位国文老师》以欲扬先抑的笔法，先摹画徐先生古怪凶煞的外貌、课堂上怒骂学生的趣事，褪去名师的刻板光环，再铺陈他自编教材、尽心授业的热忱细节，于诙谐鲜活的日常叙事里，藏着跨越近半个世纪的怅惘与敬慕，将旧时代国文先生的立体风骨写得真切动人。 【解析】 5．B.根据第③段“我觉得现在受了无理的侮辱，便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸……足足骂了我一个钟头”可知，一开始作者被徐先生当众责骂，内心是不服、反感的，并不是从一开始就心怀敬佩。直到被先生认真批改作文、悉心教导后，才慢慢敬佩先生；文末【第⑩段】才写“不禁还怀着怅惘敬慕之意”。选项中“一直心怀敬佩”表述错误。 6．根据第②段“他的相貌很古怪，头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的……袍子的时候即已油渍斑斑”可知，作者刻画徐先生古怪的长相、不拘小节的外貌、沾满油污的长袍，体现他外形奇特，不注重衣着仪表。 根据第③段“老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒……足足骂了我一个钟头”，第④段“你是什么东西？我一眼把你望到底”可知，课堂上因为学生提前提问就大发雷霆，长时间责骂学生，可见他脾气暴躁，对学生十分严厉。 根据第⑥段“酒醒之后，他给我批改作文特别详尽。批改之不足，还特别的当面加以解释”，第⑦段“徐先生自己选辑教材，有古文有白话……在当时还是很难得的开通的榜样”，第⑨段可知，他详尽批改作文，还当面讲解；自编教材，新旧文章兼顾；耐心传授作文写作技巧，可见他对待教学认真负责，教学理念开明，善于指导学生写作。 根据第⑧段“他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍……有情感，有气势，有抑扬顿挫”可知，他朗诵文章投入动情，抑扬顿挫，能把文字里的情感传递给学生，讲课富有感染力。 7．“咬牙切齿”本来是贬义词，一般形容人极度愤怒、痛恨的样子。贬词褒用，同时属于神态、动作描写。这里不是写先生愤怒，而是刻画他朗读时用力、投入的样子。生动形象写出徐先生朗诵课文时全神贯注、一丝不苟，投入全部情感的状态。表现先生对文本深刻的理解，朗读极具感染力，也写出作者被先生的朗诵深深打动，表达对徐先生教学的欣赏。 8．根据《我的一位国文老师》第⑩段“我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”可知，多年之后梁实秋依旧记得徐先生的模样，写出长久的怀念；根据《藤野先生》链接材料中“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”可知，鲁迅长久悬挂老师照片，以此寄托对藤野先生的怀念。两文都表达了作者对老师深切的怀念之情。 根据《我的一位国文老师》第⑩段“我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”可知，直接点明对徐先生的敬慕，徐先生传授作文技巧，使作者受益终身；根据《藤野先生》链接材料“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”可知，藤野先生的形象不断激励鲁迅，表达对藤野先生的敬重与感激。两文都表达了对老师由衷的敬慕与感激，老师给予自己精神力量。 （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面文字，完成小题。 自报家门 汪曾祺 ①我的小学和初中是在本县读的。 ②小学在一座佛寺的旁边，原来即是佛寺的一部分。我几乎每天放学都要到佛寺里逛一逛，看看哼哈二将、四大天王、释迦牟尼、迦叶、阿难、十八罗汉、南海观音。这些佛像塑得生动。这是我的雕塑艺术馆。 ③从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些店铺、手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌。有人问我是怎样成为一个作家的，我说这跟我从小喜欢东看看西看看有关。这些店铺、这些手艺人使我深受感动，使我闻嗅到一种辛劳、笃实、轻甜、微苦的生活气息。这一路的印象深深注入我的记忆，我的小说有很多篇写的便是这座封闭的、褪色的小城的人事。 ④初中原是一个道观，还保留着一个放生鱼池。池上有飞梁（石桥），一座原来供奉吕洞宾的小楼和一座小亭子。亭子四周长满了紫竹（竹竿深紫色）。这种竹子别处少见。学校后面有小河，河边开着野蔷薇。学校挨近东门，出东门是杀人的刑场。我每天沿着城东的护城河上学、回家，看柳树，看麦田，看河水。 ⑤我自小学五年级至初中毕业，教国文的都是一位姓高的先生。高先生很有学问，他很喜欢我。我的作文几乎每次都是“甲上”。在他所授古文中，我受影响最深的是明朝大散文家归有光的几篇代表作。归有光以轻淡的文笔写平常的人物，亲切而凄婉。这和我的气质很相近，我现在的小说里还时时回响着归有光的余韵。 ⑥我读的高中是江阴的南菁中学。这是一座创立很早的学校，至今已有百余年历史。这个学校注重数理化，轻视文史。但我买了一部词学丛书，课余常用毛笔抄宋词，既练了书法，也略窥了词意。词大都是抒情的，多写离别。这和少年人每易有的无端感伤情绪易于相合。到现在我的小说里还带有一点隐隐约约的哀愁。 ⑦读了高中二年级，日本人占领了江南，江北危急。我随祖父、父亲在离城稍远的一个村庄的小庵里避难。在庵里大概住了半年。我在《受戒》里写了和尚的生活。这篇作品引起注意，不少人问我当过和尚没有。我没有当过和尚。在这座小庵里我除了带了准备考大学的教科书，只带了两本书，一本《沈从文小说选》，一本屠格涅夫的《猎人笔记》。说得夸张一点，可以说这两本书定了我的终身。这使我对文学形成比较稳定的兴趣，并且对我的风格产生深远的影响。我父亲也看了沈从文的小说，说：“小说也是可以这样写的？”我的小说也有人说是不像小说。 ⑧一九三九年，我从上海经香港、越南到昆明考大学。到昆明，得了一场恶性疟疾，住进了医院。这是我一生第一次住院，也是惟一的一次。高烧超过四十度。护士给我注射了强心针，我问她：“要不要写遗书？”我刚刚能喝一碗蛋花汤，晃晃悠悠进了考场。考完了，一点把握没有。天保佑，发了榜，我居然考中了第一志愿：西南联大中国文学系！ ⑨我成不了语言文字学家。我对古文字有兴趣的只是它的美术价值——字形。我一直没有学会国际音标。我不会成为文学史研究者或文学理论专家，我上课很少记笔记，并且时常缺课。我只能从兴趣出发，随心所欲，乱七八糟地看一些书。白天在茶馆里。夜晚在系图书馆。 ⑩于是，我只能成为一个作家了。 9．综合全文，下列表述不符合原文内容的一项是（   ） A．汪曾祺的小学与佛寺相关，初中与道观相关，成长环境中带有浓厚的传统文化印记。 B．高先生教授的归有光散文，其“轻淡写平常人物”的风格，对汪曾祺的小说气质影响深远。 C．汪曾祺在南菁中学读高中时，因学校轻视文史，便放弃了对文学的兴趣，专注于数理化学习。 D．避难时读的《沈从文小说选》和《猎人笔记》，让汪曾祺对文学的兴趣更稳定，也影响了他的写作风格。 10．阅读文中画线句，结合语境，根据括号中的提示进行赏析。 （1）我每天沿着城东的护城河上学、回家，看柳树，看麦田，看河水。（修辞手法） （2）居然考中了第一志愿。（赏析加点词“居然”） 11．结合全文，汪曾祺的小说创作受到了哪些方面的影响？ 12．汪曾祺在回忆成长经历时，情感并非单一的“怀念”，而是包含多个方面。结合全文，说说他的情感主要有哪些？请概括并结合文本分析。 【答案】 9．C 10．（1）运用排比的修辞手法，以“看柳树，看麦田，看河水”三个结构相同的短句，条理清晰地列举了上学路上的日常景物，既体现出汪曾祺对沿途平凡事物的关注与喜爱，也传递出少年时光的平和与惬意。 （2）“居然”表示“出乎意料”，既写出汪曾祺考前因恶性疟疾高烧、身体虚弱，甚至做好“写遗书”的准备，对考试结果毫无把握的状态，也突出了“考中第一志愿”这一结果的意外与惊喜，体现了他考入西南联大的激动与惊喜。 11．①小时候观察小城的店铺、手艺人及生活气息，为小说提供了大量关于小城人事的素材；②归有光轻淡文笔写平常人物、亲切凄婉的风格，影响了他小说的气质，作品中仍有归有光的余韵；③高中时抄宋词，词的抒情性和离别主题让他的小说带有一点隐隐约约的哀愁；④《沈从文小说选》和《猎人笔记》让他形成稳定的文学兴趣，对他的小说风格产生深远影响，也使他的小说有“不像小说”的特点。 12．①对过往生活的亲切怀念：小学“几乎每天放学都去佛寺逛逛”，传递出对童年自由探索时光的怀念；初中“每天沿城东护城河上学、回家，看柳树、麦田、河水”，三个“看”字透着对少年平和日常的留恋，满是对过往生活的亲切感。 ②对平凡人事的感动与尊重：放学路上看手艺人“錾小罗汉”“做筢子”“车旋器物”，明确提到“这些店铺、这些手艺人使我深受感动”，以平等视角感受劳动者的价值，传递出对平凡人事的尊重与感动。 ③对文学启蒙者与经典的感激：提及高先生“很喜欢我，我的作文几乎每次都是‘甲上’”，并明确归有光散文“影响最深”；又说《沈从文小说选》《猎人笔记》“定了我的终身”，可见他对引导自己走上文学道路的人和作品怀有深切的感恩之情。 ④对文学与成长的坦然接纳：文末说“于是，我只能成为一个作家了”，看似被动，实则是对自己成长轨迹与选择的坦然接纳——接纳自己的局限，也接纳文学成为自己的归宿，情感中透着成熟与平和。 【导语】本文以汪曾祺自述成长轨迹的散淡笔触铺展，以日常细碎的见闻、读书经历串联起自身文路的缘起，字里行间浸着他独有的温软烟火气，将小城风物的濡养、师长的点化、中外文学的浸润揉进平实字句，既见文人成长的清晰脉络，也藏着他创作风格形成的隐秘注脚，读来亲切动人。 【解析】 9．C.由第⑥自然段可知，南菁中学虽然看重数理化，不太重视文史科目，但汪曾祺并没有就此丢掉文学爱好。他主动购置词学丛书，利用课余时间抄写宋词，依旧接触文学，并没有放弃文学兴趣、专攻数理化。 10．（1）这句话运用排比的修辞手法，连用三个以“看”引领的短句，句式整齐划一。作者日复一日往返路途，留心观望柳树、麦田、河水这些乡间普通景物，没有选取奇丽壮阔的风光，都是日常朴素的景致。一方面能够看出少年汪曾祺拥有善于观察的眼睛，发自内心喜爱身边平凡风物；另一方面，三个短句铺排开来，节奏舒缓从容，把少年行走路上悠闲自在、内心平和松弛的状态生动表现出来。这份对普通景物的观察习惯，也正是他后来文学创作善于捕捉平常人事的源头。 （2）“居然”词义是出乎意料、料想不到。报考西南联大的时候，汪曾祺身患恶性疟疾，高烧到四十度以上，病情危重，甚至还向护士询问要不要写遗书。身体还没复原，勉强可以进食，就拖着虚弱身体走进考场。考完之后，他自己完全不看好考试结果，内心毫无把握。“居然”一词把这种身心俱疲、不抱期待，最后却成功考上目标院校的意外之感写出来，藏着大病之后得偿所愿的惊喜，还有劫后逢幸的激动。 11．由第③自然段可知，少年往返路上，小城街巷、各类店铺、形形色色手艺人的生活景象，长久留存于记忆当中。真实鲜活的市井百态，成为他小说创作重要的现实素材库，很多小说故事都取材这座小城的普通人与生活。 由第⑤自然段可知，国文老师高先生讲授归有光散文，归有光用清淡笔墨描摹平凡小人物，文字里面带着亲切感与淡淡的悲凉，这种文风契合汪曾祺本身性格气质，长久浸润之下，让他的小说整体气质受到熏陶，作品中还留存归有光文字带来的韵味。 由第⑥自然段可知，高中阶段抄写宋词，宋词大多抒发情感，很多篇章围绕离别展开，少年本身就容易生出淡淡的感伤，词作的情绪潜移默化浸染他，使他写出来的小说自带一层若有若无的哀愁感。 由第⑦自然段可知，避难时期读到《沈从文小说选》《猎人笔记》，这两部作品帮他建立起稳定持久的文学志趣，深度塑造了独属于他的写作风格，也造就旁人评价他的小说“不像小说”的独特特质。 12．对少年时代旧日生活真切的眷恋与怀念。由第②自然段可知，读小学的时候，他总爱放学之后逛佛寺，欣赏塑像，童年自由观察探索的时光给他留下很深的美好印象；由第④自然段可知，初中每日往返护城河，一路观望柳树、麦田、河水。一件件平淡日常往事娓娓道来，字里行间流露对逝去少年岁月的留恋，回望旧日生活，满是温情。 对市井普通劳动者的敬重、内心深受触动。由第③自然段可知，上学沿途，他爱看银匠、竹器师傅、车匠等各类手艺人劳作，看着各行各业普通人辛苦劳作。原文写到 “这些店铺、这些手艺人使我深受感动”，他看见底层人辛劳踏实的生活样貌，发自内心被普通人的生活打动，怀着平等、尊重看待小城平凡的手艺人与市井百姓。 对文学引路人、经典读物满怀感激。由第⑤自然段可知，高先生赏识他，教授归有光的文章，深刻影响他的写作气质；由第⑦自然段可知，避难时读到的两本文学书籍，近乎决定他一生的文学道路。无论是栽培自己的国文老师，还是启迪自己的文学经典，都引导他一步步走上文学道路，字行间饱含感恩。 清醒认清自我，坦然接纳自己人生道路的从容平和。由第⑨自然段可知，他认清自身短板，明白自己做不了语言文字学家、文学理论研究者；由第⑩自然段可知文末 “于是，我只能成为一个作家了”，看似语气被动无奈，实际上是认清自身长处与局限之后，坦然接纳命运与个人选择。接受自己只能走上作家这条道路，心态成熟通透。 （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面文字，完成问题。 绣鞋垫的母亲 李娟 ㅤㅤ①院角的老槐树栽了快三十年，枝桠伸得老高，夏天一到，浓荫就把半个院子罩住了。母亲总爱坐在树荫里的小马扎上绣鞋垫，小马扎是父亲用旧木板钉的，凳面磨得光滑，边角处还留着几道浅浅的木纹——那是我小时候爬上去玩，用指甲划出来的。 ㅤㅤ②母亲坐定后，先从竹筐里翻出鞋垫坯子。都是她自己剪的，用的是家里穿旧的粗布，洗得发白，叠个三四层，再用棉线沿着边缘缝一圈，摸上去厚实又软和。接着她会把铜顶针套在右手的中指上，顶针是外婆当年传给她的，边缘原本有圈小小的花纹，这么多年下来，早被磨得模糊了，只留下一层温润的光，贴在皮肤上，凉丝丝的。 ㅤㅤ③我放学回家，总爱蹲在她旁边看。她左手稳稳捏着鞋垫，右手捏着绣花针，针尾系着的彩线绕在手腕上，红的、粉的、浅蓝的，缠了两三圈，像圈着几圈细碎的彩虹。穿针时，她会把线头抿在舌尖濡湿，再用指尖轻轻捻，捻得尖尖的，然后眼睛凑到针孔前，眉头微微蹙着——有时候光线好，凑一次就穿过去了；遇上阴天，要调整三四回，指尖的线头晃来晃去，她也不着急，只是慢慢调，直到针尖挑住那根线，才松口气，嘴角轻轻弯一下。 ㅤㅤ④那天我看见，鞋垫上已经绣出半朵桃花，粉色的线从花心往外铺，一层深粉，一层浅粉，针脚又匀又密，连花瓣边缘的弧度都绣得刚刚好，像刚被春雨润过，沾着点水汽。“给你爸绣的，”母亲头也不抬，手里的针上下穿梭，“他在工地干活，天天走好多路，之前的鞋垫磨破了，总说硌脚。”每扎一针，她就用顶针往布上轻轻一顶，“嗒”的一声，轻得像槐叶落在地上，又脆又软。 ㅤㅤ⑤我凑过去碰了碰鞋垫：“妈，这桃花真好看，您怎么不给自己绣一双这样的？”母亲的手顿了顿，彩线在布上拉出一道细细的痕，她抬头看了眼竹筐，里面放着另一块素布，浅灰色的，上面用铅笔轻轻描了几瓣小花的轮廓，没什么花样，安安静静的。“我啊，不用这么花哨。”她把针插在布上，伸手揉了揉眼睛，指尖在眼眶周围轻轻按揉，“素色的省眼，也耐脏，我天天做饭、洗衣，沾了油污也看不出来，不用总换。” ㅤㅤ⑥绣到中午，太阳移了位置，树荫往旁边挪了挪，母亲就跟着小马扎一起挪，始终坐在凉荫里。有一回，线突然断了，线头卡在布纹里，她没慌，用针尖轻轻挑了挑，把线头挑出来，又从线轴上抽出新线，把断了的线头和新线打了个结。结打得小小的，藏在鞋垫背面的布纹里，不仔细看根本找不着。“断了，接上，”她随口说着，声音轻轻的，像在跟我说，又像在跟自己说，“生活不就是这样？无数的线头连起来，就成了日子。”说完，针又落了下去，顶针在阳光下闪了闪，那点光，好像比刚才更亮了些。 ㅤㅤ⑦后来我在外地上学，临走前一晚，母亲把绣好的桃花鞋垫塞进我的行李箱，还叠着一双素布的，边角整整齐齐。“这双素的是我给自个儿留的，”她摸了摸鞋垫，“花纹简单，等你放假回来，说不定就能绣完了。”我看着那双素布鞋垫，浅灰色的小花才绣了两瓣，针还插在布上，像个小小的记号。 ㅤㅤ⑧去年暑假回家，刚进院子就看见老槐树下的小马扎，母亲坐在上面，手里拿着的还是那双素布鞋垫。浅灰色的小花已经绣完了，只是她的手，不如从前灵活了，穿针时，要先把针举到阳光下，眼睛盯着针孔看很久，眉头蹙得比以前更紧，指尖也有些发颤。我走过去，接过她手里的针和线，帮她穿好。她看着我，笑了笑：“还是我闺女眼神好。” ㅤㅤ⑨我拿起她中指上的铜顶针摸了摸，边缘的光更亮了，亮得像一束小小的火焰。阳光落在她的头发上，我忽然发现，她鬓角的白头发又多了些，像槐树上落的雪。风一吹，槐叶晃了晃，影子落在母亲的蓝布衫上，落在她手里的素布鞋垫上，把那些浅灰色的小花，映得温温柔柔的。 13．下列对本文的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．本文以“绣鞋垫”为核心事件，串联起母亲的日常点滴，字里行间满是亲情。 B．文中的“铜顶针”既是母亲的绣花工具，也连接了外婆、母亲与“我”，是贯穿全文的线索。 C．文中母亲说“断了，接上，生活不就是这样？”，属于动作描写，暗含对生活的态度。 D．文章语言平实质朴，没有华丽辞藻，却通过细节刻画，让母亲的形象鲜活可感。 14．结合全文内容，分析母亲给家人绣粉色桃花鞋垫，给自己绣素净小花鞋垫这一细节，能体现出母亲是个怎样的人？ 15．按照括号中的提示，结合上下文赏析文中划线句和加点词的表达效果。 ①她左手稳稳捏着鞋垫，右手捏着绣花针，针尾系着的彩线绕在手腕上，红的、粉的、浅蓝的，缠了两三圈，像圈着几圈细碎的彩虹。（从修辞手法的角度分析） ②每扎一针，她就用顶针往布上轻轻一顶，“嗒”的一声，轻得像槐叶落在地上，又脆又软。（从词语运用的角度，赏析“嗒”字） 16．文章最后一段写了“老槐树、绣好的鞋垫、铜顶针”这些事物，请结合内容回答：①这些事物让你联想到怎样的场景？②从中能体会出“我”对母亲的什么情感？ 【答案】 13．C 14．母亲为父亲绣精致的桃花鞋垫，体现她关爱家人、心思细腻，时刻为家人着想。母亲为自己绣素净鞋垫，体现她勤劳质朴、节俭务实，处处为自己考虑的少，为家人考虑的多。 15．①运用比喻，将彩线比作彩虹，生动写出彩线的绚丽，体现母亲绣花的细致与美好。②“嗒”是拟声词，描摹出母亲顶布的轻响，体现她动作的轻柔细致与对家人的关爱。 16．①这些事物让我联想到母亲在老槐树下的小马扎上，戴着铜顶针，专注地绣着素布鞋垫的场景。②从中能体会出“我”对母亲的心疼、感恩与深深的爱，心疼母亲的衰老，感恩母亲的付出，爱母亲的质朴与温暖。 【导语】《绣鞋垫的母亲》以小见大，借老槐树下母亲绣鞋垫的日常细节，塑造了一位勤劳通透、俭朴顾家的普通母亲形象。文章语言平实质朴，无刻意煽情，在铜顶针、深浅花线的细碎描摹里，藏着绵密醇厚的亲情，于烟火日常中见动人真情。 13．C.这句话是母亲说的话，属于语言描写，而不是动作描写。这句话通过母亲对线断了接上的感悟，暗含了她对生活的态度，即生活虽然会遇到挫折和困难，但只要积极面对、努力解决，就能继续前行。 14．结合第④段内容可知，母亲为在工地辛苦劳作的父亲绣精致的桃花鞋垫，是因为父亲之前的鞋垫磨破硌脚，她关注到父亲的需求，用细腻的心思和精湛的手艺为父亲绣出舒适又美观的鞋垫，体现出她对家人深深的关爱，时刻将家人的需求放在心上。 结合第⑤段内容可知，母亲为自己绣素净的鞋垫，理由是素色省眼、耐脏，适合自己天天做饭、洗衣的生活场景，不用总换。这表明母亲在生活上勤劳质朴，不追求花哨的东西，更注重实用性和节俭，处处为自己考虑的少，把更多的心思和精力放在为家人着想上。 15．①此句运用比喻的修辞手法，将针尾系着绕在手腕上、红粉浅蓝相间的彩线，比作“几圈细碎的彩虹”。彩虹色彩绚丽、美好，以此作比，生动形象地写出了彩线的缤纷多彩，也从侧面体现出母亲绣花时准备工作的细致。母亲精心挑选并搭配这些彩线，足见她对绣鞋垫这件事的用心，每一处细节都倾注着她的专注与认真，让读者能真切感受到母亲绣花时那份美好的状态，也为后文绣出精美的鞋垫做了铺垫。 ②“嗒”是一个拟声词，在这里描摹出母亲每扎一针后，用顶针往布上轻轻一顶发出的细微声响。这一声音轻得如同槐叶落在地上，既“脆”又“软”，生动地体现出母亲动作的轻柔细致。母亲绣鞋垫是为了让在工地辛苦劳作的父亲穿着舒适，这一轻柔的动作饱含着她对父亲深深的关爱，生怕用力过猛会破坏鞋垫，影响父亲穿着的体验，从细微之处展现出母亲对家人无微不至的关怀。 16．结合第⑨段内容可知，这些事物让我们联想到这样的场景：在温暖的阳光下，老槐树撑起一片浓荫，母亲安静地坐在老槐树下的小马扎上，手中拿着素布鞋垫，戴着那枚边缘闪着光的铜顶针，专注而认真地一针一线绣着。周围很安静，只有微风轻轻吹动槐叶的沙沙声，母亲的神情平和而慈祥，时光仿佛都在这一刻慢了下来。 从中能体会出“我”对母亲的心疼、感恩与深深的爱。“我”看到母亲不如从前灵活的手，穿针时眉头蹙得更紧、指尖发颤，心疼母亲在岁月中逐渐衰老；想到母亲多年来为家人无私付出，为自己绣素布鞋垫的质朴与节俭，心中满是感恩；而拿起母亲中指上的铜顶针，看到母亲鬓角的白发，更让“我”深深眷恋母亲带来的温暖，饱含着对母亲浓浓的爱。 （25-26八年级上·广东广州·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 窗前的母亲 肖复兴 ①在家里，母亲最爱的地方就是窗前。 ②自从搬进楼房，母亲就很少下楼，我们都嘱咐她，她自己也格外注意：楼层高、楼梯陡，自己老了，如果磕着碰着就会给孩子添麻烦。每天我们在家的时候，她和我们一起忙家务，手脚不拾闲儿；我们一上班，孩子一上学，家里只剩下她一个人时，大部分时间，她就呆在窗前。 ③那时，母亲的房间，一张床紧靠着窗子，那扇朝南的窗子很大，几乎占了一面墙，母亲坐在床上，靠着被子，窗前的一切就一览无余。阳光总是那样灿烂，透过窗子照得母亲全身暖洋洋的，母亲就像向日葵似的特别爱追着太阳烤，让身子有暖烘烘的感觉。有时候，不知不觉她就依着被子上睡着了。一个盹打过来，睁开眼睛，她会接着望窗外。 ④窗外有一条还没有完全修好的马路，马路对面是一片工地，恐龙似的脚手架簇拥着正在盖起的楼房，切割着那片湛蓝湛蓝的天空，遮挡了远处的视线。由于马路没有完全修好，来往的车辆不多，人也很少，窗前大部分时间是安静的，只有太阳在悄悄地移动，从窗子这边移到另一边，然后移到窗后面，留给母亲一片阴凉。 ⑤我们回家，只要走到楼前，抬头望一下那扇窗子，就能看见母亲的身影。窗子开着的时候，母亲花白的头发会迎风摆动，窗框就像恰到好处的画框。等我们爬上楼梯，还没掏出钥匙，门已经开了，母亲站在门口。不用说，我们从楼下看见母亲时，母亲也看见了我们。那时候，我们永远不怕忘记带房门钥匙，有母亲在窗前守候着，门后面总会有一张温暖的脸庞。有时候我们晚上很晚才回家，楼下已经黑乎乎一片了，窗前的母亲也能看见我们。其实，母亲早就老眼昏花，不过是凭感觉而已，【A】可她的感觉从来都是十拿九稳，她总是那样及时地出现在家门的后面替我们早早地打开门。 ⑥母亲最大的乐趣，是对我们讲她这一天在窗前看见的新闻。她会告诉我们，今天马路上开过来的汽车比往常多了几辆；今天对面的路边卸下好多的沙子；今天咱们这边的马路边栽了小树苗；今天她的小孙子放学和同学一前一后追赶着，像一阵风似的；今天还有几只麻雀落在咱家的窗台上……都是些平淡无奇的小事，但她有枣子一棍子，没枣子一棒子地讲起来时津津有味。 ⑦母亲不爱看电视，总说她看不懂那玩意儿，但她看得懂窗前这一切，这一切都像是放电影似的，演着重复的和不重复的琐琐碎碎的故事，沟通着她和外界的联系。有时候，望着窗前的一切，她会生出一些东一榔头西一棒子的联想，大多是些陈年往事，不过是过去住平房时的陈芝麻烂谷子，就是沉淀在农村老家时，她年轻的回忆。听母亲讲述那些八竿子都打不到一起的事情，让我感到岁月的流逝，人生的沧桑就是这样在她的眼睛里和窗前闪现着。有时候，我偶尔会想，要是把母亲的这些都写下来，那才是真正的意识流呢。 ⑧母亲在这座新楼里一共住了五年。母亲去世后，好长一段时间，我出门总是忘记带钥匙，而每一次回家走到楼下的时候，我也总是习惯地望望楼上的那扇窗，【B】可那空荡荡的窗像是没有画幅的镜框，像是没有了牙齿的瘪嘴。这时，我才明白那五年里窗前母亲的身影对我们是那么的珍贵而温馨，才明白窗前有母亲的回忆，也有我们的回忆。 ⑨当然，更明白了：只要母亲在，家里的窗前就会有母亲的身影。那是每个家庭里无声却最动人的一幅画。 （有改动） 17．下列对本文的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．母亲喜欢坐在窗前，是因为那里阳光充足，视野开阔，能让她感受到温暖并观察外面的世界。 B．母亲去世后“我”的心理和行为发生了一些变化，在怀念中体会到母亲生前守候的温馨与珍贵。 C．本文采用倒叙的记叙顺序，以“窗”为线索，串联起母亲在窗前的生活片段，体现了“我”对母亲的深切怀念。 D．本文用平实的语言表现平凡的人物，营造了一种真实、亲切的氛围，让读者容易产生一种共鸣。 18．按照括号中的提示，结合上下文赏析文中加点词和划线句的表达效果。 【A】可她的感觉从来都是十拿九稳，她总是那样及时地出现在家门的后面，替我们早早地打开门。（从词语运用角度） 【B】可那空荡荡的窗像是没有画幅的镜框，像是没有了牙齿的瘪嘴。（从修辞手法角度） 19．文章第六段详细描述了母亲讲述窗外的“新闻”。这些内容多是“平淡无奇的小事”，作者为何要花笔墨写这些？ 20．结合全文，谈谈你对文章最后一句话“那是每个家庭里无声却最动人的一幅画”的理解。 【答案】 17．C 18．【A】“十拿九稳”一词形容母亲凭借感觉判断家人回家的准确率极高，生动体现出母亲对家人的牵挂之深——即便老眼昏花，也能敏锐捕捉到家人归来的信号，突出了母亲守候的细致与及时，饱含着对家人的深情。 【B】运用比喻修辞，将“空荡荡的窗”比作“没有画幅的镜框”和“没有了牙齿的瘪嘴”，形象地写出了母亲去世后，窗前失去了往日的生机与温暖，变得空洞而凄凉，含蓄表达了“我”对母亲的深切思念与内心的失落感。 19．这些小事是母亲生活的乐趣与寄托，体现她对家人的牵挂，让母亲形象更鲜活。 20．母亲在窗前的无声守候，是家庭温暖的象征，凝聚着对家人的爱，是最珍贵动人的记忆。 【导语】这篇散文以“窗前”为情感载体，通过细腻的白描手法，刻画了一位守望子女的平凡母亲形象。作者运用“阳光”“画框”等意象，构建出温暖而略带感伤的抒情空间。文中对母亲日常观察的琐碎记录，既是对生活本真的还原，也暗含对生命流逝的哲学思考。结尾处“空窗”与“画幅”的意象对比，将个人记忆升华为普世亲情体验，体现了散文“以小见大”的审美特质。 【解析】 17．本题考查内容理解和辨析。C.有误，倒叙是把事情的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。而本文是按照事情发展的先后顺序，先写母亲搬进楼房后喜欢坐在窗前，接着描述母亲在窗前的各种活动，最后写母亲去世后“我”的感受，属于顺叙，并非倒叙。故选C。 18．本题考查词句赏析。 【A】“十拿九稳”本是形容做事很有把握，结合“可她的感觉从来都是十拿九稳，她总是那样及时地出现在家门的后面替我们早早地打开门”可知，在这里用于形容母亲凭借感觉判断家人回家的准确率极高。母亲老眼昏花，却能凭借感觉如此精准地知晓家人归来，这一词语生动地体现出母亲对家人的牵挂之深。她时刻留意着家人的动向，这种牵挂已深入骨髓，即便视力不佳，也能敏锐捕捉到家人归来的信号。同时，该词也突出了母亲守候的细致与及时，她总是早早打开家门，饱含着对家人满满的深情，让家人一进门就能感受到温暖与安心。 【B】结合“可那空荡荡的窗像是没有画幅的镜框，像是没有了牙齿的瘪嘴”可知，此句运用比喻修辞，将“空荡荡的窗”比作“没有画幅的镜框”和“没有了牙齿的瘪嘴”，十分形象。没有画幅的镜框，失去了原本应有的丰富画面，显得空洞单调；没有了牙齿的瘪嘴，失去了往日的饱满与活力，变得衰败凄凉。这两个比喻生动地写出了母亲去世后，窗前失去了往日的生机与温暖，变得空洞而凄凉。母亲在时，窗前是她守候的身影，是家的温暖象征；母亲离去，窗前只剩一片空荡，含蓄表达了“我”对母亲的深切思念，以及母亲离去后“我”内心的失落与怅惘。 19．本题考查内容理解和句段作用。结合第⑥段“母亲最大的乐趣，是对我们讲她这一天在窗前看见的新闻。她会告诉我们，今天马路上开过来的汽车比往常多了几辆；今天对面的路边卸下好多的沙子；今天咱们这边的马路边栽了小树苗；今天她的小孙子放学和同学一前一后追赶着，像一阵风似的；今天还有几只麻雀落在咱家的窗台上……都是些平淡无奇的小事，但她有枣子一棍子，没枣子一棒子地讲起来时津津有味”可知，这些平淡无奇的小事，是母亲生活的乐趣与寄托。母亲因很少下楼，窗外的世界成了她与外界联系的重要窗口，这些小事就是她眼中的“新闻”，讲述时津津有味，体现出她从中获得的快乐。同时，母亲将这些小事讲给家人，也饱含着她对家人的牵挂，想把自己看到的、感受到的都分享给家人。通过详细描写母亲讲述这些小事，让我们看到了一个热爱生活、关心家人、充满温情的母亲形象，使母亲的形象更加鲜活、立体，跃然纸上。 20．本题考查内容理解。结合第⑨段“当然，更明白了：只要母亲在，家里的窗前就会有母亲的身影。那是每个家庭里无声却最动人的一幅画”可知，母亲在窗前的身影，虽无声却蕴含着无尽深情。母亲因楼层高、楼梯陡很少下楼，大部分时间都守在窗前。她时刻留意着家人的归来，总能在家人到达时及时打开家门，给予温暖与安心；她还把窗外的点滴小事当作“新闻”分享给家人，传递着对家人的牵挂。这无声的守候，是家庭温暖的象征，凝聚着母亲对家人深深的爱。在母亲去世后，“我”才越发明白这身影的珍贵，它成为了家庭中最珍贵动人的记忆，永远铭刻在“我”的心中，所以称其为“每个家庭里无声却最动人的一幅画”。 （25-26八年级上·广东清远·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 爸爸教我们读诗 琦君 ①爸爸是个军人。幼年时，每回看他穿着笔挺的军装，腰佩银光闪闪的指挥刀，踩着马靴，威风凛凛地去司令部开会，我心里都很害怕，生怕爸爸又要去打仗。我对大我三岁的哥哥说：“爸爸为什么不穿长袍马褂呢？” ②A．爸爸一穿上长袍马褂，就会坐轿子回家。轿子在家门口停下来，他笑容满面地从轿子里出来，牵起哥哥和我的手，到书房里唱诗、讲故事给我们听。 ③一讲起打仗的故事，我就半捂起耳朵，把头埋在爸爸怀里，眼睛瞄着哥哥。哥哥边听边表演：“‘砰砰砰’，孙传芳的兵倒下去了。”爸爸拍手大笑，我却跺脚喊：“不要‘砰砰砰’地开枪嘛！我要爸爸讲白鹤聪明勇敢的故事给我听。” ④白鹤是爸爸的白马。它英俊健壮，一身雪白的毛，爸爸骑着它飞奔起来时，像在腾云驾雾，所以爸爸非常宠爱它，给它取名叫白鹤。 ⑤一提白鹤，哥哥当然高兴万分，马上背起爸爸教他的对子：“天半朱霞，云中白鹤；湖边青雀，陌上紫骝。”我不喜欢背对子，也没见过青雀与紫骝是什么样子。我喜欢听爸爸唱诗，也学着他唱：“慈母手中线，游子身上衣。”“床前明月光，疑是地上霜。” ⑥我偏着头想了一下，问爸爸：“床前月光怎么会像霜呢？屋子里怎么会下霜呢？” ⑦B．爸爸摸摸我的头，笑嘻嘻地说：“屋子里会下霜，霜有时还会积在老人的额角上呢。你看二叔婆额角上，不就有雪白的霜吗？” ⑧哥哥抢着说：“我知道，那叫作鬓边霜，是比喻老人家头发白了跟霜一样！” ⑨爸爸听得好高兴，拍拍哥哥说：“你真聪明，我再教你们两句诗：‘风吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。’” ⑩他解释道：“风吹过老树，发出沙沙的声音，就像下雨一般。月光照在沙洲上，把沙照得雪白一片，就像霜。但那不是真正的雨、真正的霜，所以诗人说是‘晴天雨’‘夏夜霜’。你们说有趣不有趣？” ⑪哥哥连连点头，一副深深领会的样子，我却听得像只呆头鹅。我说：“原来读诗像猜谜，好好玩啊！我长大以后，也要作谜语一样的诗给别人猜。” ⑫爸爸却接着说：“作诗并不是作谜语，而是把眼里看到的、心里想到的，用很美的文字写出来，却又不直接说穿，只让别人慢慢地去想，愈读愈想愈喜欢，这就是好诗了。” ⑬我听不大懂，十岁的哥哥却比我领会得多。他摇头晃脑地唱起来，调子跟爸爸唱的一模一样。 ⑭在我心里，哥哥是个天才，可惜他只活到十三岁就去世了。如果他能长大成人的话，一定是位大诗人！ ⑮光阴已经逝去了半个多世纪，爸爸和哥哥都已故去，我是多么想念他们啊！ （选自《琦君散文》，有删改） 21．请你概括本文记叙的典型事件。 22．请从文中画线句子A或B中选择一句，完成赏析式批注。 23．父亲，不仅是“我”童年的温暖回忆，也是未来生活中的宝贵财富。结合文章内容和材料链接，谈谈父亲给予了“我”哪些宝贵的精神财富。 材料链接： 父亲尽管在病榻上，常口授《左传》《史记》《通鉴》等书，要我不仅记忆史实，更要体会其义理精神，并勉我背诵《论孟》《传习录》《日知录》，可以终生受用不尽。《曾国藩家书》与《饮冰室文集》亦要熟读。他说为人为学是一贯道理，而端品励行尤重于学业。他说自己戎马倥偬中，总不离这几部书……父亲的教诲，使我于后来多年的流离颠沛中，总像有一股力量在支撑我，不至颠仆。 ——选自琦君散文《父亲》 24．这是一篇回忆性散文，作者将“写作时的回忆”与“童年的感受”彼此交错转换。请你参照示例，体会文中运用“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的效果。 示例：《藤野先生》。①作者将解剖图的血管改动了一个位置，被藤野先生指出后不服气，“图还是我画的不错，至于实在情形，我心里自然记得的”，以“青年的我”的视角叙述。②“可惜我那时太不用功，有时也很任性。”以“现在的我”的视角叙述道出歉疚之意。③作者以“青年的我”回忆藤野先生，“现在的我”对当年藤野先生的苦心有了更深刻的理解，对老师的敬意又增加一层。读者通过他的内心变化，对作者表达的情感领会也更加深刻。 25．请你结合本文的阅读探究，谈谈“回忆性散文”有哪些阅读策略。 【答案】 21．父亲在“我”童年时教“我”和哥哥读诗、讲诗。 22．示例选A：运用动作、神态描写，“笑容满面”“牵起”等词，生动展现了父亲穿长袍马褂时的温和，体现出家庭的温馨。 23．父亲给予“我”的财富：培养了“我”对诗歌的兴趣；教会“我”感受文学之美；传递了为人为学的道理，成为“我”成长的精神支撑。 24．示例：①以“童年的我”的视角写听父亲讲诗的懵懂，②以“成年的我”的视角抒发对父亲和哥哥的怀念，③两种视角交织，让情感更真挚，读者更易体会到时光流逝中的温暖与思念。 25．阅读策略：关注文中的细节描写，体会情感；梳理典型事件，把握主旨；结合作者的叙述视角，理解情感变化。 【导语】琦君的回忆性散文通过对细腻而温暖的家庭生活片段的描述，生动地展现了父亲在子女教育中的重要角色和深远影响。文章选取父亲教导孩子读诗这一典型事件，将童年回忆与成年反思相结合，表达了对父兄的怀念之情。细节描写如“穿长袍马褂”与“屋子里会下霜”等，赋予父亲形象以亲切深情和智慧幽默。不同视角的切换，使读者能体会到从孩童到成人的情感与认知变化，为文本增加了层次感和情感深度。 【解析】 21．根据第②段“爸爸一穿上长袍马褂……到书房里唱诗、讲故事给我们听”，根据第⑤段“一提白鹤，哥哥当然高兴万分……我喜欢听爸爸唱诗，也学着他唱”可知，文章先写父亲卸下戎装归家后，陪“我”和哥哥在书房读诗讲故事，还结合白马“白鹤”教孩子对对子，把诗歌融入日常趣事，勾勒出童年读诗时光的开端。根据第⑥段“我偏着头想了一下，问爸爸：‘床前月光怎么会像霜呢？屋子里怎么会下霜呢？’”，根据第⑦段“爸爸摸摸我的头，笑嘻嘻地说：‘屋子里会下霜，霜有时还会积在老人的额角上呢。你看二叔婆额角上，不就有雪白的霜吗？’”，根据第⑫段“作诗并不是作谜语……愈读愈想愈喜欢，这就是好诗了”可知，面对“我”对诗句的天真疑问，父亲没有生硬说教，而是用生活里的常见场景通俗解答，还顺势拓展新诗，循序渐进地告诉孩子好诗的特质，引导我们体会诗歌的韵味。根据第⑭段“可惜他只活到十三岁就去世了。如果他能长大成人的话，一定是位大诗人”，根据第⑮段可知，哥哥年少早逝，时隔半个世纪作者回望这段童年读诗的往事，字里行间满是对父亲与哥哥的深切怀念，这是文章情感的最终落点。 22．A句，运用动作、神态描写。“笑容满面”刻画爸爸的神态，“牵”这个动作，写出爸爸脱下军装换上长袍马褂之后，变得温和亲切。勾勒出爸爸归家后，放下军人的威严，愿意陪伴孩子、给孩子唱诗讲故事的温暖画面，体现父女、父子间温馨美好的亲情，也写出“我”记忆里对温柔的爸爸的喜爱与怀念。 B句，运用动作、神态、语言描写。“摸摸我的头”“笑嘻嘻”，抓住爸爸的动作与神情，再借助爸爸的话语，把老人额头的白发比作霜，巧妙地用生活化的方式解答孩子关于诗句的疑问。表现爸爸善于用通俗有趣的方法引导孩子理解诗歌，尽显爸爸的温柔、睿智与耐心，饱含童年温馨的回忆。 示例一：A句运用神态、动作描写，“笑容满面”写出爸爸换上长袍马褂后的温和，“牵”这个动作，生动写出爸爸回家后亲近孩子的样子，勾勒出父亲陪伴孩子唱诗讲故事的温馨场景，表达作者对父亲、对童年温馨时光的怀念。 示例二：B句运用动作、神态、语言描写，“摸摸我的头”“笑嘻嘻”刻画父亲的亲切，父亲用“额角的霜”比喻白发，通俗巧妙地讲解诗句，表现父亲的耐心睿智，流露出作者对父亲和童年往事的深切怀念。 23．根据第⑦段“你看二叔婆额角上，不就有雪白的霜吗”可知，父亲善于结合生活里的寻常事物解读诗句，把抽象的诗歌比喻变得浅显易懂，用温柔有趣的方式为“我”开启文学大门，让“我”感受到诗歌的趣味。根据第⑫段“把眼里看到的、心里想到的，用很美的文字写出来”可知，父亲在教诗时传递出诗歌的本质是真诚抒发内心，而非刻意设计谜题，帮“我”建立了对文学的正确认知，滋养了“我”的审美与表达能力。根据材料链接“端品励行重于学业”可知，父亲教“我”读书更教“我”做人，将品格修养放在比学业知识更重要的位置，为“我”指明了为人为学的根本准则，塑造了“我”端正的人生底色。根据材料链接“使我于后来多年的流离颠沛中，总像有一股力量在支撑我”可知，父亲的教诲，以及他戎马倥偬仍坚持读书的人生态度，化作了持久的精神力量，支撑“我”走过人生坎坷，成为伴随“我”一生的宝贵财富。 24．根据第⑥段“床前月光怎么会像霜呢？屋子里怎么会下霜呢？”可知，这是童年状态下的发问，体现孩童对诗歌比喻的天真疑惑，还原儿时学诗的真实心理，让叙事充满童真童趣；根据第⑪段“原来读诗像猜谜，好好玩啊！”可知，写出童年的“我”对诗歌浅显有趣的理解，站在孩童当下感受，还原当时鲜活的情景；根据第⑮段可知，这是历经岁月变迁、亲人离世之后成年作者的回望抒情，跳出童年认知局限，承载起对亲人深沉的怀念；根据第⑫段可知，成年回望时读懂父亲论诗的道理，理解作诗重在抒写所见所思的教诲；根据全文两种视角交替行文可知，童年视角还原往事现场，保留故事的鲜活温情，成年视角叠加岁月沉淀后的感悟与哀思，今昔对照，丰富情感层次，让文章兼具童真灵动与怀念的厚重，帮助读者体会作者复杂深沉的内心。 25．联系全文内容可知，阅读回忆性散文首先要提炼文中的典型事件，比如父亲教诗解诗、作者晚年怀念亲人等核心内容，以此梳理清楚文章的叙事脉络，完成对文章的整体感知。根据第⑦段“爸爸摸摸我的头，笑嘻嘻地说”，根据第③段“我就半捂起耳朵，把头埋在爸爸怀里，眼睛瞄着哥哥”可知，回忆性散文的情感藏在细节之中，抓住动作、神态这类细节描写，就能细腻感知父亲的温柔慈爱，以及童年时“我”的娇憨天真，精准把握人物形象与藏在细节里的温情。根据第⑫段“作诗并不是作谜语，而是把眼里看到的、心里想到的，用很美的文字写出来”，根据链接材料“他说为人为学是一贯道理，而端品励行重于学业”“父亲的教诲，使我于后来多年的流离颠沛中，总像有一股力量在支撑我”可知，结合补充的链接材料，能从童年读诗的小事中，进一步读懂父亲的教育不仅带给童年的“我”趣味，更给予了“我”一生的精神支撑，以此深挖文章的精神内核，理解文章的深层主题。根据第⑪段“我说：‘原来读诗像猜谜，好好玩啊！我长大以后，也要作谜语一样的诗给别人猜。’”可知，此处以童年的“我”的视角叙事，写出孩童读诗的天真烂漫；根据第⑭段“可惜他只活到十三岁就去世了。如果他能长大成人的话，一定是位大诗人”，根据第⑮段“光阴已经逝去了半个多世纪，爸爸和哥哥都已故去，我是多么想念他们啊”可知，此处以成年的“我”的视角回望往事，满含岁月沉淀后的遗憾与思念。两种视角交错转换，让情感表达更有层次，阅读时体察这种视角变化，能更深刻地体会作者的抒情匠心。根据从初探事件到赏析细节，再到关联精神、体会视角的探究过程可知，阅读回忆性散文可以遵循“整体感知—细节品读—内核挖掘—手法赏析”的路径逐层深入，最终准确把握文章的主旨与情感，形成清晰的阅读逻辑。 （25-26八年级上·广东揭阳·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 ①有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： “你改悔罢！” ②这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 ③我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 ④我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 ⑤中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ⑥“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑦这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 ⑧到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。 （节选自鲁迅《藤野先生》） 链接材料： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……从那一回以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 （选自《呐喊》自序） 26．下面对文章的理解，不正确的一项是（   ） A．“本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。”干事查看讲义，其实是查看藤野先生是否在讲义上做了记号，是否在考前漏泄题目给“我”。 B．“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。”这里称那些受军国主义影响而思想狭隘的中国留学生为“爱国青年”，实则讽刺。 C．“干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈。”在“漏”字旁边加上一个圈，暗中讥讽鲁迅考前得到泄漏的试题才得到高分的。 D．“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个安慰他的谎话。”鲁迅之所以说谎，是不想看到关心他鼓励他的藤野先生凄然伤心。 27．如何理解第⑤段中“在讲堂里的还有一个我”一句？ 28．结合链接材料的内容，简析鲁迅“学医”和“弃医”的初心。 29．鲁迅在文字中表达了自己人生志向的转变，在《红星照耀中国》中，许多红军战士也像鲁迅一样，为了国家和人民改变了自己的人生道路。请从该书中任选一位人物，简要介绍他投身革命的原因。 【答案】 26．B 27．“在讲堂里的还有一个我”表明作者没有把自己当成局外人、旁观者，作者的心始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。面对麻木愚昧的民众，作者内心充满了痛苦与愤懑。 28．鲁迅“学医”及“弃医从文”的初心都是为救国救民。学医是为了救治病人的疾苦，但“看电影事件”使他萌发了“弃医从文”的思想，他觉得“学医并非一件紧要事”，是想从思想上挽救国民，让人们用新思想、新文化武装自己，以达到救国的目的。（符合大意即可） 29．选择以下任一人物作答即可。 毛泽东：青年毛泽东目睹国家积贫积弱、人民苦难深重的现状，他通过阅读大量书籍、深入农村调查，逐渐认识到只有彻底的社会革命才能救中国。在北大图书馆工作期间接触马克思主义后，他坚信这是改变中国命运的正确道路，从此投身革命。《红星照耀中国》中记载了他从师范生到革命家的转变过程，体现了他“改造中国与世界”的远大抱负。 周恩来：周恩来在南开中学读书时就关心国事，参与进步活动。他留学日本和欧洲期间，广泛研究各种救国理论，最终选择了共产主义。他亲历军阀混战给人民带来的苦难，认识到只有通过革命建立新政权，才能实现民族独立和人民解放。斯诺在书中描写了他卓越的组织才能和坚定的革命信念。 朱德：朱德原本是滇军将领，生活优越。但他看到旧军队的腐败和社会的黑暗，决心寻找新的救国道路。他放弃高官厚禄，远赴欧洲寻求真理，在那里加入中国共产党，从此把毕生精力献给革命事业。《红星照耀中国》中记载了他“追求真理、不忘初衷”的感人经历。 彭德怀：彭德怀出身贫苦农家，从小饱受剥削压迫。他亲眼目睹地主对农民的残酷剥削和社会的不公平，萌发了反抗意识。在湘军当兵期间，他接触到进步思想，认识到只有革命才能推翻压迫人民的旧制度。斯诺在书中生动描写了他耿直刚正、为民请命的性格特点。 徐海东：徐海东出身湖北黄陂的窑工家庭，世代以烧窑为生，深受阶级压迫。他从小当窑工，饱尝剥削之苦，对旧社会有着深刻的阶级仇恨。在革命思想影响下，他认识到只有推翻反动统治，穷苦人才能够获得解放，于是毅然参加革命。《红星照耀中国》中记载了他家族中66人被国民党杀害的惨痛经历，但他依然坚持革命，被誉为“对中国革命有大功的人”，充分体现了他为革命牺牲一切的坚定信念。 【导语】选文截取《藤野先生》中匿名信事件与看电影片段，串联起鲁迅思想转变的关键节点。匿名信事件让他感受到民族歧视，幻灯片事件更带来巨大冲击。结合链接材料可见，他意识到医治国人肉体远不及唤醒麻木的灵魂，弃医从文的抉择就此萌生。文字冷静克制，藏着深沉的民族痛感，是鲁迅人生道路转折的真实记录。 【解析】 26．B.根据第②段中的“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了”可知，这里的“爱国青年”指受日本军国主义思想影响，狭隘排外、歧视中国学生的日本青年，并不是中国留学生。 27．根据第⑤段中的“围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”可知，这句话把“我”和银幕上围观枪毙的中国人放在一处对比来看。电影里围观同胞受难的是麻木的看客，而讲堂中的“我”，也是这场景里的中国人，并不是置身事外的旁观者。作者没有把自己剥离出去，承认自己同属于这个民族，面对同胞被处决、其他国人麻木围观的画面，他感受到强烈的屈辱。这一句写出他内心的痛苦愤懑，也触发了他深刻反思：国民精神的麻木比身体的病痛更可怕，这也是他弃医从文的重要缘由。 28．根据链接材料中的“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”可知，鲁迅最初学医的初心，是医治国人身体上的病痛，还希望借医学推动国人对维新的信仰，以此挽救国家。 根据链接材料中的“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，再结合选文看电影事件可知，幻灯片里国人麻木围观同胞遇难的场景，让鲁迅意识到仅仅强健肉体远远不够，国民精神的麻木才是更大的危机，于是他决心弃医从文，想用文字唤醒国民沉睡的灵魂。 学医、弃医从文，二者的根本目标一致，都是救国救民。 29．选取《红星照耀中国》里的核心人物，概括人物原本的人生道路，再讲清楚他为什么放弃原有道路、投身革命，紧扣“为了国家和人民改变人生道路”这一核心，最后简洁表述，贴合题干里鲁迅改变志向救国救民的主题。 示例一：毛泽东。毛泽东原本在湖南省立第一师范学校读书，立志做教师。目睹旧中国底层百姓饱受压迫，国家积贫积弱，他意识到教育改良难以挽救危难的国家，于是走上革命道路，想要依靠革命推翻压迫，为广大人民谋求解放。 示例二：周恩来。周恩来早年赴日本求学，之后回国投身新文化运动，原本的理想是以思想革新改造社会。在目睹军阀混战、民众苦难后，他认识到只有开展武装革命才能救中国，放弃原本的求学道路，投身革命事业，为人民与国家的解放奋斗。 示例三：彭德怀。彭德怀原本在旧军队中服役，亲眼看见底层百姓遭受豪强、军阀的残酷压榨，他看清旧军队只为剥削者服务，无法解救穷苦民众，于是毅然脱离旧军队，加入红军，走上革命道路，为劳苦大众争取生存与自由。 （25-26八年级上·广东珠海·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 大河出深山 汤素兰 ①山里人见的山多了，走的山路多了，便有了关于山的智慧。“望山跑死马”，意思是你虽然望见了前面的山，但若想到那山上去，把马跑到累死也不一定能到达。你若身在山中，朝着山走，是走不出大山的。只有沿着水走，才能走出大山去。 ②两山之间必有涧，涧中一线泉水，数线这样的涧泉从四围大山中滑流而出，慢慢朝盆地中汇聚，盆地里就出现了一条清亮的小溪。 ③这小溪是我童年的乐园。夏日的午后，阳光照得整个村庄昏昏欲睡，蝉在树上大声喊热啊热啊，我却一点儿也不觉得热。我赤脚，拎着小桶和撮箕，跳进小溪，将撮箕伸进水草中撮鱼虾泥鳅，翻开小石头捉螃蟹。 ④小溪蜿蜒流过村庄。村路像飘带似的，沿着小溪往村口飘去。温柔的小溪来到村口的山嘴处，突然变得大胆起来，以决绝的姿态跳下悬崖，纵身跃入山下峡谷中的大河。村路则在这里犹豫一下，转了个弯，绕过山嘴去寻找大河，然后沿着大河飘向山外。 ⑤我不能跟小溪一起跃进大河，也不能跟着村路走去山外。我童年的世界只有头顶那一方蓝天和蓝天下的村庄。但我的脚步没有停歇。河岸边的山坡上开凿了层层梯田，我赤脚跳跃在梯田窄窄的田塍上。沿着那些高高低低的田塍，我终于也像小溪一样，走进峡谷中的大河，去继续我的渔获。 ⑥说是大河，其实河里的水不多，也不深，一年四季，我们都可以涉水过河。但大河曾经也是大的。从夹岸耸峙的高山、刀砍斧削般深切的河床和河床里大如茅屋的乱石，都能感受到大河当年奔腾的气势。但如今，它只能在乱石间穿行，沿着曾经的巨大河痕，执拗地爬向山外。 ⑦芙蓉山下有一个水库，是在我童年时代修建起来的，水库的大坝就建在大河上。也因为修建这座水库，才使大河失去了奔腾的气势。随着水库一起修建的，还有两条渠道。其中一条渠道通过隧道，将水库的水送到我们村庄去。这渠清水在流过我们村庄后，又通过一条架在盆地中间的高高渡槽和另一个隧洞，流向我所不知道的远方。 ⑧渠道不像溪流和大河那般弯弯曲曲，渠道里的水也不像溪流和大河里的水可以随心所欲。溪流像调皮的孩子，整天叮咚叮咚唱歌，有时贪玩，改了道，弯进圳沟，忘记了再回小溪，就聚成山塘。大河里的水常在窄处湍急，而在一些大石头下又沉静为深潭。渠道却规定了水的来路和去处，让水流得规规矩矩、明明白白。途经村庄的渠道虽然不长，却有明渠、隧道和渡槽。明渠有一个梯形的底座，渠道送水的时候，渠水在梯形的渠道里平缓无声地流动，没有波澜，也看不见底。隧道和渡槽的内壁都是陡直的，里面没有可供抓握的水草或者杂树。所以在渠道过水的时节，父母每天都要叮嘱孩子们不要去渠道里玩水，以免发生危险。我们简直对它又爱又怕。 ⑨对于农人们来说，这渠道真是太重要了。记得渠道第一次送水时，正是一个干旱的夏天。满渠清澈的河水流过村庄，不仅带来缕缕凉风，也通过渠底的孔洞，流进两旁的田野，让久旱的禾苗得到灌溉，让农人们的脸上荡漾开水波似的微笑。 ⑩少年时代，我沿着大河走出山村，到镇上读高中时，才发现家乡的大河在镇上有一个名字，叫流沙河。大河到了流沙河段，已经没有了夹岸耸峙的高山和河床里嶙峋的乱石，河道变得宽阔，流水变得平缓·河床铺满金黄的流沙，流沙河也因此得名。那时候沿河正在搞基建、盖房子，于是，流沙河里的沙子被广泛用到建筑工地上，而那原本开阔平缓的河床，被掏得尽是窟窿。大河因此遍体鳞伤。 ⑪后来，我沿着大河再往外走，到省城读大学，才知道大河的名字叫楚江。楚江从我的故乡发源，全长48千米，沿途又汇入20多条支流，然后入沩水、进湘江，直通大海。 ⑫读大学后，我弄明白了，正因为在大河上修建了大坝，调节了山洪，才保了我们一方平安。我还知道，那通过水渠引出来的水，后来走得很远。在缺水的年份，它甚至被调往邻县，为那儿的禾苗解渴。 ⑬我故乡的这条大河，虽然在我的童年时代就被截断了，但不管是水库里的水还是渠道里的水，它依然以水的形态，滋养着大地上的万物。如今，楚江之源的水库被命名为青山湖，是下游多个乡镇的饮用水源。经过近10年的治理，楚江已经是水清岸绿，时有白鹭、野鸭在水中嬉戏。 ⑭“只有河能走出重重叠叠的山。河呼啸着冲撞而去，山门轰然打开，前面是一马平川。”这是我年轻时一篇小说的题记。而关于河的这种印象，是童年时代故乡的大河带给我的。 ⑮当日子流水似的远去，我在回忆故乡和故乡的大河时，也重新理解了河的意义。河水走出大山，其实最终又会回到大山。因为河水在流动的过程中，会被蒸发成水汽，飘入天空，聚成云彩。总有一片会飘回故乡，变成雨，又落入故乡的大河。 （选自《人民日报》2024年5月13日，有删改） 30．【梳理内容】请根据选文内容完成下图。 31．【品味语言】请从修辞手法的角度赏析第⑧段画横线的句子。 32．【探究主旨】结合全文，分析文章结尾“河水走出大山，其实最终又会回到大山”这句话有什么作用。 33．【文化参与】村子里计划围绕“大河文化”开展系列活动，现需要征集相关文化创意活动，结合文章内容，你能提出一项创意活动并说明理由吗？ 【答案】 30．①清亮、温柔、大胆；②宽阔平缓、遍体鳞伤；③同情、怜惜。 31．这句话运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了溪流灵动随性、不受拘束的特点，也暗含着作者对溪流的喜爱与童年在溪边生活的怀念。 32．内容上：这句话写出了水循环的自然规律，也升华了主旨——大河从故乡大山发源，最终以滋养万物的方式反哺故土，走出去的“我”也始终牵挂着故乡，完成了精神上的回归；结构上：照应了标题《大河出深山》，也收束了全文，让文章余味悠长。 33．举办“寻大河记忆”亲子徒步活动，沿着文中描写的涧泉、小溪、老河床、青山湖的路线徒步，沿途设置打卡点，让参与者收集老村民讲述的大河往事、观察现在水清岸绿的河流生态。 理由：既呼应了文中“沿着水走才能走出大山”的故乡智慧，能让大家直观感受大河从发源到滋养一方的历程，也能串联起童年渔趣、修渠灌溉、生态治理等不同阶段的大河记忆，加深村民对本土大河文化的认同感。 【导语】本文以故乡的河为线索，串联起作者不同阶段的成长记忆，借小溪、大河、楚江的不同面貌，寄寓对故土的深情。河流既是童年玩乐的天地，也是成长路上的精神导师。文章语言清新质朴，融写景、叙事与哲思于一体，在写河的流动变迁中，挖掘河流蕴含的坚韧、奉献与循环回归的生命哲理，读来温润动人。 【解析】 30．第一空，由题干“童年期”可将答案定位在②-④段，根据第②段“盆地里就出现了一条清亮的小溪”、第④段“温柔的小溪来到村口的山嘴处，突然变得大胆起来”可知，童年时期的小溪有着清亮、温柔又大胆的特点，这也是作者喜爱小溪的缘由； 第二、三空，由题干“少年期”可将答案定位在⑩段，根据第⑩段“河道变得宽阔……大河因此遍体鳞伤”可知，少年时期见到的流沙河河道宽阔平缓，河床因为采沙变得满目疮痍；目睹河流遭受破坏，作者内心生出同情与怜惜之情。 31．这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，把“溪流”比作“调皮的孩子”，生动形象地写出了溪流活泼、有生机的特点；同时赋予溪流“唱歌、贪玩、忘记归途”只有人才具备的动作与情态，生动鲜活地刻画出溪流不受拘束、随性自在、活泼灵动的特点，把原本无生命的溪水写得天真可爱；字里行间满是作者对童年故乡溪流的喜爱与怀念，也和后文“规规矩矩、明明白白”的渠道水形成鲜明对比，突出自然溪流的野趣。 32．这句话呼应了开篇“只有沿着水走，才能走出大山”的山民智慧，也回扣了题目“大河出深山”的核心意象，让全文首尾圆合，结构完整闭环。 根据第⑮段“因为河水在流动的过程中……又落入故乡的大河”可知，这句话阐释了自然水循环的浪漫内涵：河水奔涌出大山汇入江海，又会通过蒸发成水汽、成云致雨的方式，以降水的形态重回故乡大地，完成生命的循环，把普通的自然现象赋予了诗意的哲思；根据第⑪段“后来，我沿着大河再往外走……才知道大河的名字叫楚江”可知，“我”顺着大河走出了山村，离开了故乡，奔赴更广阔世界的人生成长轨迹；根据第⑭段“这是我年轻时一篇小说的题记。而关于河的这种印象，是童年时代故乡的大河带给我的”可知，“我”也始终牵挂着故乡，用自己的方式，完成了精神上的回归； 结尾这句话是作者对河的意义的终极解读：它既象征着“我”顺着大河走出山村、奔赴更广阔世界的人生成长轨迹，也暗含着无论走得多远，游子的精神根脉始终牵系故乡的乡愁主题；同时也暗合了人与自然共生共荣、反哺滋养的深层关联，深化了文章的家国乡土情怀与生态理念。 33．结合文本内容设计操作性强的“大河文化”活动，例如举办“寻大河记忆”亲子徒步活动，“大河记忆”沉浸式文旅体验，探寻“大河记忆”故事会，“大河记忆”线下主题展，“大河循环”自然小课堂等。 示例：举办“大河的循环”自然小课堂，给青少年演示水循环原理，讲解河水走出大山又回归大山的生态逻辑。 理由：既能激发孩子保护乡村的自然与人文资源，也能唤醒学生对家乡大河文化的认同感，同时契合当下生态保护的宣传导向，兼具趣味性、文化性与科普价值。 试卷第1页，共3页 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $