第三单元 9 鱼我所欲也-【学海风暴】2026-2027学年九年级下册语文同步教学（安徽专版）

二、选材结构。优先选择自己的经历或身边熟悉 度与行为不同，命运反差鲜明。【解析】(1)D项有 高远、脚踏实地，用奋斗谱写人生篇章，拒绝“躺平” 的人的事迹，如坚持追梦的自己、默默奉献的家人、坚 误。小说详写冯半衣喝酒的细节是为了凸显他的品 学习是一个充满挑战的过程，当我们感到疲劳时，可 守岗位的普通人，用细节凸显“平凡”与“光芒”。结构 性，略写他指点古自安的过往是为了补充人物背景， 以合理安排时间，做到劳逸结合，这样也能最大限度 上，可采用“引出主题一叙述事例一感悟升华”的思 详略得当，可让人物形象更丰满。 地发挥自己的学习潜能。相信你能很快调整好自己 路，开头用歌词引出联想，中间详写事例（加入动作、 6变色龙 的状态，加油！(3)①删去“通过”或“使”。②将 神态等细节)，结尾呼应主题，点明平凡人也能成 课文基础知识 “信心和勇气”后的逗号改为分号。【解析】(1)①囊 为光。 1.(1)dú恕ch6u(2)C(3)C(4)①宋江因杀阎 萤映雪，手不释卷：借萤火虫、雪光刻苦读书，形容勤 三、语言表达。行文中巧用动作、心理等描写，活 婆惜而避难至柴进庄上，被柴进奉为贵宾②宋江在 学苦读。②北海牧羊，节义昭彰：苏武滞留北海牧羊 用比喻、排比等修辞手法，提高语言的表现力。 柴进庄上住时尊重、关怀武松，二人意气相投，结拜为 多年，坚守气节、不向困境屈服。③卧薪尝胆，忍辱负 第二单元人物百态 兄弟【解析】(2)“杀羊宰猪”是并列短语；A项“密得 重：越王勾践战败后忍辱吃苦、立志翻盘，都体现身处 5孔乙己 不透风”是补充短语；B项“一泓泉水”是偏正短语： 逆境、坚韧不屈、意志顽强。④悬梁刺股，夜以继日： 用头悬梁、锥刺股的方式督促自己日夜学习，都是刻 1.(1)驿bā惋diàn(2)C(3)比喻(4)示例： C项“热烈而粗犷”是并列短语；D项“桃花红”是主谓 短语。(3)“汝等”是“你们”的意思，不是敬称。 苦求学、奋发上进的典故。 人性的画卷描摹志士仁人的家国情怀【解析】 2.(1)示例：小说故事我来写小说人物我来评 3.(1)B(2)第一次“大喊”：表现了李进希望大雁苏醒 (2)画横线的句子用“既…亦……”关联，前后两个 (2)A.鲁智深倒拔垂杨柳B.武松打虎C.林冲雪 的急切心情，突出了他对生命的珍爱与同情。第二次 分句地位平等、互不依从，分别陈述两种并列的情况， 故画横线的句子为并列复句。 夜上梁山(3)示例：就是踏上穿越时空的幻影列车。 大喊：表现了李进的激动、欣慰，表达了李进对大雁高 2.(1)示例：鲁迅的一生是战斗的一生。少年时期他就 (4)①示例：在“深厚经验”前面加上“有”。②句 飞的祝福，也寄托了李进对梦想的渴望。两处语言描 号应该放在引号外。③举办讲座的具体地点 写，情感层层递进，使人物形象更鲜明，也为后文父亲 立志要拯救劳苦大众于水火之中，直到生命后期依然 的转变作铺垫。(3)①制造情节反差，打破预期，避 不停地奔走呐喊，甘愿为国家和民众“鞠躬尽瘁，死而 课外拓展提高 免平铺直叙，增强故事的戏剧张力。②丰满父子形 后已”！(2)“千夫指”指敌人；“孺子牛”指人民公 3.D【解析】D项有误，小说以第三人称视角叙事，并 象，凸显李进的善良与父亲深沉的爱。③升华主旨， 仆。（意思对即可）(3)彷徨(4)示例：从狂人的眼 非以第一人称视角叙事。 4.①奴颜婢膝②阿谀奉承 传递善良有回报、亲情包容梦想的温暖力量。④首尾 睛里，我们读出了历史的沉重；从阿Q的身影中，我 们体会到变革的艰难！你在孤独中呐喊，在黑暗里仿 5.制台的“变”：第一个选段针对普通客人强调自己的规 呼应，形成闭环，让故事收尾圆满、余味悠长。 (4)①粗暴务实。一大早吼儿子起来捡牛粪，不让儿 徨，采一片朝花为自己送行，荷一杆长戟向黑暗进攻！ 矩，第二个选段得知是洋人后重心变为怕洋人久等， 3.(1)D(2)①自带减鸭蛋佐酒，只点半碗黄酒②不 讽刺了制台的崇洋媚外。制台的“不变”：用词上都用 子复读，想卖死雁换钱。②明理心软。看到儿子救大 满冯半衣的行为③冯半衣出面化解了外地客人与 辱骂性词语，体现出对下属的蛮横；句式上都用短句、 雁深受触动，不再责骂孩子，反而支持孩子复读，体现 出朴素的善良与深沉的父爱。【解析】(1)文中并没 酒家的冲突(3)“一拍，一滚，一扒”三个“一”字连 反问句和感叹句，展现了制台的暴躁。 用，节奏明快，生动地写出了冯半衣剥蛋壳动作的娴 6.本文通过制台对待下属、普通客人和洋人的不同态 有讲到李进家中经济困难，B项“突出他家境贫困、生 熟、从容，既表现出他对这一佐酒方式的熟稔与自得， 度，揭露了封建官僚崇洋媚外、欺下媚上的丑恶嘴脸； 活艰难”属于无中生有。 也凸显出他不拘小节、孤傲随性的性格。(4)①结 《变色龙》通过奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份变 8溜索 构上：呼应开篇，使文章结构完整。②人物上：“清脆 化而变换嘴脸的丑态，批判了小官僚的投机虚伪。两 课文基础知识 的嗒嗒声”与前文冯半衣来时酒家“继续拨弄算盘珠 部作品都通过讽刺丑恶，呼唤正直、善良等美好品质 1.(1)裹ding shuang锐(2)B(3)甲文段中的 子，速度倒是快了些许”的冷淡形成对比，暗示酒家态 和公平清明、崇德尚义的社会秩序。 “银子”凸显了鲁提辖仗义疏财的形象；乙文段中的 度彻底转变，侧面烘托冯半衣品性的感染力。③主题 核心素养展台 “银子”引出了林冲棒打洪教头的情节，起到推动情节 上：以日常算盘声收尾，暗含“平凡人亦有闪光点”的 ①对比。将制台对待各级下属的态度进行对比，制台 发展的作用，同时也凸显了洪教头的贪婪。(4)示 主题，余味悠长。(5)示例一：选择角度一。冯半衣 对高官尚且肆意刁难，对待差役就更甚了，这凸显出 例一：选择“忠义”作为关键词。《水浒传》道尽江湖忠 屡试不第后主动放弃仕途，开课授徒自给，安于清贫 他对内蛮横，与后文惧怕洋人的奴态形成反差，极具 义。一百单八将肝胆相照，有福同享、患难与共，众人 闲淡，走向自适安稳的人生。孔乙己放不下科举功 讽刺性。②夸张。层层铺排藩台、道府、州县、差役， 同心共守道义。品读好汉故事，感受古人重情重义、 名，迂腐懒惰，最终落得悲惨死亡的结局。二人选择 夸大他欺压所有下属的嚣张模样，强化其恃权跋扈的 赤诚相待的动人情怀。示例二：选择“豪情”作为关 不同，人生走向截然不同。示例二：选择角度二。 丑态。 键词。《水浒传》满藏英雄豪情。好汉齐聚梁山，快意 冯半衣屡试不第后挣脱科举对读书人的精神束缚，自 7我是青年 恩仇、坦荡磊落，饮酒论武，不惧强权。本书文字洒脱 食其力，获得精神自由，实现了命运的超越。孔乙己 1.(1)niǎn塞tui(2)企求祈求(3)， 豪迈，尽显男儿坦荡气魄，值得细细品读。【解析】 一生被科举制度毒害，迂腐无能，丧失生存能力，最终 (4)示例：受挫之后依然选择沉下心默默坚守 (2)A项，“抢”侧重粗暴抢夺，语段讲的是洪教头和林 落得身死的悲惨结局。二人因面对科举束缚时的态2.(1)①④②③(2)示例：小语，我们青少年要志存 冲比武赢取银两，无抢夺行为，不合适；B项，“争”指 2 九年级语文RJAH版下册2-1 九年级语文RJAh 通过比拼角逐求取胜利奖品，符合洪教头和林冲比武 九个钱，都比他的死活更让掌柜上心。想想我自己对 描写，传递温暖或怀念。立意角度二：借“旧物”折射 的语境；C项，“拿”指取用，体现不出洪教头想要赢得 他也是有几分薄凉的，这社会到底怎么了？唉！ 社会变迁，以个体视角展现时代更迭中不变的精神， 银子的好胜心；D项，“夺”带有强占、硬抢意味，语境 3.示例：(1)把他的尊严踩得稀碎(2)麻木(3)拿他 赋予“旧物”历史厚重感。立意角度三：探讨“旧物”与 是比武竞争，语义过重。故选B。 的血当治病的“药”(4)既推动了情节发展，又衬托 新我的关系，以“旧物不旧”为核心，表达“逝去与永 2.(1)示例：小文，博物馆内禁止拍照是为了保护文物， 了主角的悲剧性，更折射出了整个时代的国民性弱 恒”“消逝与新生”的辩证思考。 避免闪光灯对文物造成损害，我们应自觉遵守馆内规 点，让批判更有力量 专题学习活动 定，文明参观。让我们停止拍照，认真欣赏文物吧！ 4.(1)C(2)示例：这个秦浩然真闹腾，如果只是孩童 (1)示例：①班级各科老师的个人照片，老师对同学们 (2)①删去“通过”或“使”。②将第二个逗号改为 贪玩，还可以忍忍。可母子俩没完没了地吵闹，母亲 的寄语，老师们的经典语录②“牛人”列传 句号。 还假意管教，真让人越来越烦躁，实在忍不下去了。 (2)①抛砖引玉积极参与②语序不当将“妥善 课外拓展提高 可怎么办呢？大家都不说话，唉，我还是继续忍 收录”和“认真筛选”互换位置(3)B(4)示例一：我 3.A【解析】文章第1段写“我”睁着眼晴毫无睡意，再 吧…(3)小说通过人们在公共文明问题上的沉默 会选择“探索号”列车。理由：在人生的旅程中，探索 结合第2段屋内混杂各类农家烟火气味、大伯安稳熟 与妥协，揭示了社会中公共意识缺失、人们敢怒不敢 是成长和发展的关键。只有不断探索未知的领域，才 睡，第11段“我”得知农户并无所求后内心失神，第 言的现象，引发读者对公共文明与个人责任的思考。 能开拓视野、积累经验，为实现目标奠定基础。“探索 19段“我”以为大伯错认自己是当年好心司机，内心 (4)示例一：选《孔乙己》。情节上，本文乘客的沉默 号”列车象征着勇于尝试和创新的精神，这是人生旅 震动，第27段告别后思绪纷乱等内容，可知A项 纵容了孩子的吵闹，《孔乙己》中酒客的嘲笑助推了孔 途中必备的品质。示例二：我会选择“团结号”列 有误。 乙己悲剧的发展。主题上，本文的群体形象反映了公 车。理由：在人生的旅程中，团结是成功的关键。选 4.(1)赋予小油灯以人的情态，形象写出灯光的柔和、温 共文明的困境，《孔乙己》中群体形象揭示了社会的冷 择“团结号”列车象征着与他人携手并进，共同面对挑 暖，与大伯家温馨安宁的气氛相契合。(2)①帮助 漠与人性的麻木。示例二：选《变色龙》。情节上， 战，更快、更稳地到达目的地。示例三：我会选择 大伯时，出人意料的言行；②热心帮助陌生人，不求 本文乘客沉默隐忍，纵容了不文明行为持续上演；《变 “奋斗号”列车。理由：奋斗是人生旅程的基础，只有 回报。 色龙》围观人群不断起哄观望，烘托了奥楚蔑洛夫反 先努力奋斗，才能更好地探索或团结协作，才能到达 5.误会一：“我”误以为大伯一家热情招待是因为想求 复变色的丑态，推动了情节发展。主题上，本文通过 美好未来。【解析】(3)上联结构：名词（同窗）十数 “我”帮忙。误会二：大伯为了帮“我”，有意错认“我”， 刻画乘客群体的无动于衷，批判了公共场合人人沉 量词（三载）+主谓结构（情难忘）。A项虽对仗工整， 让“我”产生误会，使“我”误以为大伯一家错把自己认 默、不愿发声的看客心态；《变色龙》借围观人群，讽刺 但情感偏伤感，与纪念册“定格青春、铭记情谊”的温 成了当年帮助过大伯的外省司机。效果：使故事情节 市井大众麻木盲从、趋炎附势的劣根性，深化主旨。 暖主题不符。B项词性相对，对仗工整，且契合主题。 一波三折，激发读者的阅读兴趣。 【解析】(1)秦浩然的妈妈只是故作姿态、表演式管 C项不符合对联对仗要求，且未呼应“情谊”主题。D 6.①大伯一家纯净、淳朴的美好心灵；②互助友爱的清 教，并不是真心想约束、教育好孩子，C项表述错误。 项不符合对联对仗要求，且偏离主题。 朗社会风气；③中华民族“向善”传统美德的延续、 单元写作指导 第三单元感悟经典 传递。 专练提升 9鱼我所欲也 片段写作试笔 示例：话题宗璞的身边有一树闪光的、盛开的紫藤 课文基础知识 东岳泰山巍峨雄奇，西岳华山谷幽道险，南岳衡山逶 萝，史铁生的身边有无比慈爱、坚忍睿智的母亲，吴伯1.w心dan geng cù 迤连绵，北岳恒山奇峰壁立。可比起黄山的奇伟绝 箫的身边有展现鲜活民俗、蕴含深刻文化的灯笼… 2.(1)讨厌，憎恨(2)丧失(3)停止 俗、灵秀多姿，它们还是逊色不少啊。难怪人们这样 景物、人物、事物身边精彩身边的景物、人物 3.(1)(如果)这两样不能同时得到，（就）只好舍弃生命 赞美黄山：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”（答 或者事物，而且要写出精彩以平凡铸就伟大我们 而选取大义了。(2)（用脚）踩踏过给他，乞丐也轻 案不唯一) 家小区门口有一位卖唱的盲人，他与他残疾的父亲相 视而不肯接受。 阅读综合实践 依为命，但他朴实善良，经常捐赠财物给他人平凡4.(1)生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼， 1.(1)黑暗时代造就人物悲剧，人物命运折射社会冷漠 人身上亦有动人的光辉 舍生而取义者也(2)非独贤者有是心也，人皆有之 与科举弊病(2)见风使舵、反复无常、势利虚伪、媚 写作演练 5.孟子·告子上轲战国思想孔子孔孟 上欺下(3)时代激发青年反抗精神，青年成长推动 【写作指导】审读“旧物”，需跳出物质属性，聚焦其承亚圣 时代发展(4)人物扎根于时代，时代环境塑造人物 载的情感、记忆或时代印记，挖掘其背后的人物、事件6.(1)示例：①举办“明义守心”经典诵读大赛②开展 性格与命运；典型人物又是时代的缩影，能折射出社 或精神内涵，避免停留在表面描写。可采用以小见大 “取舍与本心”主题征文活动(2)示例：①是面对利益 会的风气与弊端。（意思对即可） 手法，通过“旧物”的细节触发回忆或感悟；若发表议 诱惑守住底线，面对是非抉择坚守正义②我们要摒 2.示例：《孔乙己》中咸亨酒店伙计的内心独白柜台 论，需结合具体案例，将“旧物”升华为文化符号或精 弃利己私心，明辨义利对错③懂得取舍有度，坚守正 里的算盘珠子还在噼里啪啦响，那个总赊酒、教我写 神象征，体现独特视角与深度思考。立意角度一：以 义为先，不为私利所惑，不为浮华所扰(3)①删去“通 “茴”字的人，竟就这么轻飘飘地被忘了，连他欠的十 “旧物”为线索，串联亲情、友情或成长故事，通过细节 过”或删去“让”。②将“守道义”后的逗号改为顿号。 版 下册2-2 九年级语文RJAH版下册2-3 课内基础闯关 说：“今天只有死罢了！然而即使死了，海军的声威 2.(1)在意(2)赤脚(3)吉祥(4)拔(5)道歉 7.万钟/则不辩礼义/而受之 也不会衰退，这就是（我们）用来报国的方式啊！”众 3.(1)虽然这样，（我）从先王那里接受了封地，愿意始终 8.示例：类比论证和对比论证。类比论证：以“舍鱼而取 人于是安定下来。邓世昌于是驾驶轮船快速行驶， 守护它，不敢交换！(2)即使是方圆千里的土地也 熊掌”类比“舍生而取义”，形象说明在生与义不可兼 想要猛烈地撞击吉野号与它同归于尽，（却）中了吉 不敢交换，哪里只是五百里的土地（就能交换）呢？ 得时应舍生取义。对比论证：将“一箪食，一豆羹”关 野号的鱼雷，锅炉爆炸，船身破裂下沉。邓世昌身上 (3)天子发怒，（就要使）上百万人横尸在地，（使）鲜血 乎生死时“行道之人弗受”“乞人不屑”，与“万钟则不 环绕着救生圈没有沉没，丁汝昌和其他将领看见他， 流遍千里。(4)这是平庸无能的人发怒，不是有胆 辩礼义而受之”作对比，批判丧失本心的行为，突出坚 下令急速救援。（邓世昌）拒绝搭上（救援的船只）， 识有才能的人发怒。(5)心里的愤怒没发作出来， 守“义”的重要性。 缩回手臂，从救生圈中脱出，（最后）以身殉国。事情 上天就降示征兆，加上我，将变成四个人了。 9.示例：不矛盾。人的生命是宝贵的，我们应当珍爱这 被（朝廷）知道后，邓世昌被追谥为壮节。 4.(1)西汉经学文学(2)战国策·魏策四国别 仅有一次的生命，但这并不表示我们不能见义勇为， (二) 3 不能伸张正义。只是我们在见义勇为时，要量力而 14.(1)得到，获得(2)同“避”，躲避(3)更加(4)履 5.(1)易地出使秦国长跪而谢之(2)安陵君从先 行，在与坏人斗勇的同时还要斗智，避免让自己受到 行，实行 王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地 伤害。 15.理顺诣朝房语诸执政/急请帑/众唯唯。 也不敢交换(3)天子之怒伏尸百万流血千里 课外拓展提高 16.(1)优厚的俸禄不辨别是否合乎礼义就接受它，优厚 6.示例：护国土自讨苦吃 (一) 的俸禄对我有什么益处呢！(2)我们的生死要看 7.(1)C(2)①把顿号改为逗号。②删去“的使命” 10.C【解析】A项，前一个“而”表转折，后一个“而”表 国家的存亡，这个还需要商量吗？ 或“重任的”。(3)示例：在您看来，当代青少年应该 顺承，二者用法不同，A项正确。B项，两个“是”都 17.①甲文是说理散文，以议论为主，运用类比、对比、排 怎样肩负起时代责任，用实际行动践行爱国信念？ 是指示代词，意思是“这种”，含义相同，B项正确。C 比等手法，阐释舍生取义的道德观点，重在阐明道 (4)示例：做好本职工作只是爱国的基础，真正的爱国 项，前一个“绝”的意思是“切断，断绝”，后一个“绝” 理、阐发思想主张，以说理明志。②乙文是史传人物 是在国家需要时挺身而出，以担当扛起时代使命，以 的意思是“绝妙，独一无二”，二者含义不同，C项有 散文，以记叙为主，通过记叙刘理顺科考、为官、殉国 行动书写家国情怀，比如援疆援藏的工作者，告别亲 误。D项，“死之”可直译“为抗敌报国这件事而死”， 的生平事迹，辅以简洁的描写刻画人物形象，重在记 人、扎根边疆，用奉献助力民族复兴。作为九年级学 或意译为“以身殉国”，“死”的意思是“为…而死”； 述人物言行事迹和彰显人物品格气节。 子，我们既要认真完成学业、做好本职，更要胸怀天 “死亦我所恶”的“死”意思是“死亡”，二者含义不同， 【参考译文】 下，树立“为中华崛起而读书”的理想，主动担当时代 D项正确。 【乙】刘理顺，字复礼。万历年间乡试考中举人。 责任，用青春力量守护家国，这才是新时代青少年最 11.汝昌及他将见之/令驰救/拒弗上 (此后连续)参加会试十次，直到崇祯七年才考中。 动人的爱国模样。【解析】(1)C项重在描写黄鹤楼 12.(1)(但我)所憎恨的还有超过死亡的事，所以有的祸 到殿试时，崇祯皇帝亲自选拔（刘理顺）为第一，回宫 的古迹风貌，抒发的是登楼时的吊古伤今之感与思乡 患我不躲避。(2)然而即使死了，海军的声威也不 后高兴地说：“朕今日得到了一位年高而博学的人。” 之情，全诗并未涉及与“天下国家”相关的典故或 会衰退。 授予（刘理顺）修撰之职。（刘理顺）更加勤于学问， 情感。 13.甲文阐明义高于生，在生与道义不能兼得时，人应当 不是好人就不与他们交往。 课内基础闯关 舍生取义，坚守本心道义，不贪生避祸，是对舍生取 贼人侵犯京师情况危急，守城的士卒缺少军饷， 8.寡人/以五百里之地/易安陵 义精神的理论阐释。乙文中邓世昌在甲午海战弹尽 在阴雨连绵中受饥受冻。刘理顺拜访朝房的诸位执 9.示例：唐雎以一个弱国使臣的身份到一个强国去，用 援绝、战局溃败之时，不愿苟且偷生，决心以死报国。 政大臣，（希望）赶紧请求国库（拨发军饷），众人（只 一身正气和大无畏的牺牲精神维护了自己和国家的 他舍弃生命、坚守家国大义，用实际行动践行了舍生 是嘴上)应答。刘理顺长叹着回家，捐出家里的财物 尊严，出色地完成了出使任务，所以说他“不辱使命”。 取义的精神，是儒家道义在仁人志士身上的真实 搞劳守城的士卒。同僚问他如何进退，（刘理顺）态 10.通过语言和神态描写刻画秦王。一开始以“寡人欲 体现。 度严肃地说：“（我们的）生死要看国家的存亡，这个 以五百里之地易安陵”展现其以强凌弱、企图巧取豪 【参考译文】 还需要商量吗？”城被攻破，刘理顺写了一行文字： 夺的霸道：被唐雎拒绝后，秦王“佛然怒”，并以“天子 【乙】邓世昌，字正卿，（是）广东番禺人。年少时 “成仁取义，是孔子、孟子所传授的。文天祥履行了 之怒”威胁，凸显其骄横暴躁；面对唐雎的反击，秦王 就有才千和谋略，曾经跟从西方人学习算术。长大 这句话，我为什么不可以这样！”写完后就上吊自杀 “色挠，长跪而谢之”，暴露其外强中干、欺软怕硬的 后，进入水师学堂，精通测量、驾驶技术。一八九四 了，享年六十三岁。四位仆人都跟着他就义。群盗 本质。 年夏天，日本侵犯朝鲜，断绝了海上通道。邓世昌乘 大多是中州人，进入吊唁说：“这是我乡里杞县的刘 课外拓展提高 坐致远号巡洋舰，（致远号巡洋舰作战）最为凶猛，和 状元，在乡里德行高尚，怎么这么快就死了呢？”围在 (一) 日本的吉野号、浪速号（实力）相当，吉野号，日本战 一起下拜号啕大哭后离去。 11.(1)交换(2)愤怒的样子(3)于是，就(4)到，往 舰的中坚力量。战斗打得正激烈时，致远号的炮弹 10唐雎不辱使命 12.聂政刺之/兼中哀侯/左右大乱。 将要用尽，邓世昌决心与敌人拼死一战。将士们知 课文基础知识 13.(1)平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地 道大局已败，阵势稍微有些混乱，邓世昌大声呼喊1.jūguT fu jin xian qiang gǎoy心 罢了。(2)勇敢啊！气势是如此雄壮。 九年级语文RJAH版下册3-1 九年级语文RJAH 14.甲文以秦王的骄横狂妄、色厉内荏，衬托唐雎不畏强 赵国向北吞并燕国，燕、赵两国联合起来，必定不会13.示例：《送东阳马生序》（节选）中的宋濂年少时克服 权、勇敢沉着、有胆有识的爱国志士形象。乙文以侍 再听从秦国的命令。我私下里为大王担忧啊。”秦王 贫穷与寒冷等困难刻苦读书，谦虚求教；《寒夜读书》 卫人多、戒备森严的阵势，衬托聂政勇猛无畏、身手 认为他说得有道理，就发兵援救燕国。 中的陆游勤奋抄书，嗜书如命。两诗文启示我们要 过人的侠义勇士形象。 11送东阳马生序 热爱学习，勤奋刻苦读书，虚心求教，这样才能有所 【参考译文】 课文基础知识 成就。 【乙】韩国适逢举行东孟之会，韩哀侯和国相韩 1.dai yu jūn箧屣烨 【参考译文】 傀都在场，手持兵器、负责护卫的侍从非常多。聂政 2.(1)爱好，喜爱(2)懈怠，放松(3)周到 用皮绳连缀的竹简（因反复翻阅）多次断裂，铁 径直闯入，登上台阶刺杀韩傀。韩傀逃跑并抱住韩 3.(1)前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了他的屋 铸的砚台（因长期研磨）也被磨穿，口中诵读、手上抄 哀侯，聂政刺向韩傀，同时刺中了韩哀侯，身边的侍 子，他不曾把言辞和脸色略变得温和一些。(2)我 写，哪里还会去计较岁月流逝。不是（我）爱书爱到 从顿时大乱。聂政大声呼喊，被他杀死的有几十人。 站在前辈的身边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身 要死的地步(，而是实在痴迷读书)，任凭别人笑我是 随后自己划破脸皮，自己挖出眼珠，（又）自己剖腹挑 子，侧着耳朵来请教。(3)寄居在旅店，店主人每天 个痴迷读书的狂人。 肠，就这样死去了。韩国人把聂政的尸体摆在街市 供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西来享用。(4)我 (二) 上，以千金悬购他的姓名。过了很久都没有人知道 却穿着破旧的衣服生活在他们当中，一点儿也没有羡 14.D【解析】A项，前一个“患”的意思是“担心”，后一 他是谁。 慕的意思。 个“患”的意思是“祸患，灾难”，二者含义不同，A项 聂政的姐姐听说这件事后，说：“弟弟极其贤德， 4.(1)余幼时即嗜学以中有足乐者不知口体之奉不 正确。B项，前一个“至”的意思是“周到”，后一个 (我)不能吝惜自己的性命，而埋没了弟弟的名声，这 若人也(2)勤艰 “至”的意思是“极点”，二者含义不同，B项正确。 不是弟弟的本意。”于是到了韩国。（她）看着尸体 5.宋濂宋濂全集勉励、推重、赞许对比 C项，两个“辍”的意思都是“停止”，二者含义相同， 说：“勇敢啊！气势是如此雄壮，他的勇猛已经超过 6.(1)①把“适配”改为“匹配”。②把分号改为逗号。 C项正确。D项，前一个“恨”的意思是“遗憾，后 孟贲、夏育，高出成荆了。如今死去却没有留下姓 ③把“浸湿”改为“浸润”。(2)示例一：选择甲。 悔”，后一个“恨”的意思是“不满”，二者含义不同， 名，父母已经去世，又没有其他兄弟，他这样做是为 句式上，运用对偶，对仗工整，朗朗上口，易记易传；内 D项有误。 了不连累我啊。吝惜自身性命而不显扬弟弟的名 15.贫窭无资/常客佣以自给/精力不倦 声，我不忍心这样做。”于是（她）抱住尸体痛哭说： 容上，紧扣活动主题，“阅读有层次”点出分级阅读的 特点，“进步无止境”凸显阅读价值，贴合校园书香氛 16.(1)亲手抄写（下来），计算着日子（按时）归还。 “这是我的弟弟轵邑深井里的聂政。”随后也在尸体 旁自杀了。 围。示例二：选择乙。句式上，运用对比，句式整 (2)(你)只是白白耗费力气，什么时候还能再用上这 (二) 齐；内容上，点明盲目阅读的不足，突出分级阅读高效 些学问呢？ 的优势，观点鲜明，直白易懂，贴合活动倡导分级阅读 17.要勤奋刻苦，善于为自己创造学习条件；要多向老师 15.(1)横尸在地(2)面露胆怯之色(3)私下 的核心。(3)示例：①理清故事脉络，熟知宋江、鲁 请教；学习要持之以恒。 (4)担忧 【参考译文】 16.夫燕无道/吾使赵有之/子何贺？ 智深等主要人物与经典情节。②分析人物形象，理解 17.(1)先生曾经听说过天子发怒吗？ (2)赵国方圆三 “官逼民反”的主题。③选取经典情节进行片段改写、 【乙】桓荣字春卿，沛郡龙亢人。（桓荣）年轻时 课本剧剧本创作或故事续写。 到长安求学，研习《欧阳尚书》，拜来自九江的博士朱 百里，与秦国对峙了五十多年。 普为师。（他）家境贫寒，没有钱财，常常受雇做工来 18.甲文中，面对秦王的威胁和骄横，唐雎毫不畏惧、针 课内基础闯关 养活自己，精神气力从不解怠，十五年不曾回家探 锋相对，用勇气和胆识震慑秦王，迫使秦王放弃无理 7.东阳马生君则/在太学已二年/流辈甚称其贤。 望。桓荣早年遇到社会动乱，和同族的桓元卿一同 要求。乙文中，燕使指出若赵国吞并燕国，赵国将不 8.示例：这样安排的目的是与作者的“组袍敝衣”形成鲜 明的对比，突出作者求学条件之艰苦，体现其不慕富 遭受饥饿困苦，但桓荣依旧不停地诵读诗书。桓元 再受制于秦国，从秦国利益受损的角度让秦王产生 卿讥笑他说：“（你）只是白白耗费力气，什么时候还 担忧，最终使秦王为维护自身利益发兵救燕国。 贵、刻苦勤奋的思想境界。 【参考译文】 9.宋濂采用现身说法的劝学方式，回顾自己早年艰苦的 能再用上这些学问呢？”桓荣笑着没有回答。等到 求书和求学经历，以及安贫乐道的态度，将自己的学 (桓荣)担任太常一职时，桓元卿叹息说：“我是个农 【乙】秦国联合赵国，向北进军攻打燕国。燕王 听说了这件事，就派人去祝贺秦王。燕国使者见到 习经历与马生的学习环境作对比，劝勉马生珍惜当下 家子弟，哪里料到学习的好处竟然像这样（大）啊！” 秦王后说：“燕王私下里听说秦国和赵国联合，燕王 条件，勤奋学习。 显宗即位后，用对待老师的礼节敬重桓荣。 派使者送来千金表示祝贺。”秦王说：“燕王昏庸无 课外拓展提高 12词四首 道，我让赵国灭掉燕国，你祝贺什么？”使者说：“我听 (一) 《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》 说赵国完整的时候，南边与秦国接壤，北边的下曲阳 10.(1)借(2)快步走(3)最终(4)断 课文基础知识 靠近燕国，赵国方圆三百里，与秦国对峙了五十多 11.(1)抄写完，跑着送还给人家，不敢稍稍超过约定期1.yan羌qing qiú酣bin 年，（赵国）之所以不能反过来战胜秦国，是因为赵国 限。(2)等待老师高兴了，（我）就又去请教。 2.(1)层峦叠嶂(2)出征的士兵(3)姑且，暂且 国力弱小且没有足够的土地获取利益。如今大王让 12.手自笔录，计日以还口诵手钞那计年 (4)终将 版 下册3-2 九年级语文RJAH版下册3-3第三单元》一感悟经典 人文主题：从经典作品中汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择并勇于坚守正道。 1.积累常见文言词语。例P39T10、P43T11、P46T10 语文要素 2.加强诵读，增强文言语感。例P39T7、P42T8、P43T12 学习目标 3.了解文章的文体特点。例P40T17、P45T8 4.把握作者的思想感情。 例P40T13、P48T7、P48T9 鱼我所欲也 品。课文基础知识∥建议用时：20分钟 1.给下列加点字注音。 6.中华优秀传统文化光明中学开展“坚守本 所恶( 一箪( )食 心，明辨义利”专题学习活动，请你参与并完 一豆羹( ) 蹴( )尔 成下列任务。 2.解释下列加点词在句中的意思。 (1)请仿照示例，再设计两种活动形式。 (1)死亦我所恶 恶： 示例：举行“坚守本心”主题演讲比赛 (2)贤者能勿丧耳丧： ① (3)是亦不可以已乎 ② 已： (2)在活动现场，老师和同学们畅谈对“义利与 3.把下面的句子翻译成现代汉语。 本心”的理解，请你根据情境将对话补充完整。 (1)二者不可得兼，舍生而取义者也。 老师：《鱼我所欲也》告诉我们，人这一生总 会面临诸多取舍，义与利、得与失，皆是人生 考题，坚守道义、守住本心，是做人的立身 (2)就尔而与之，乞人不屑也。 之本。 小语：老师您说得太对了！我觉得“坚守本 心”就是面对诱惑不动摇，始终坚守道德底 4.理解性默写。 线，辨明是非善恶。 (1)《鱼我所欲也》的中心论点是“ 小文：是啊，生活中处处有取舍，利益面前最见 本心。我认为“坚守本心”① (2)《鱼我所欲也》中体现“性本善”思想的句子 老师：你们说得真好！那么，新时代少年该 是“ 如何践行舍生取义的精神，书写青春担当？ 5.文学常识填空。 小语：② 本文选自《 孟子（约前372一前289），名 ,是 小海：我赞同你们的观点。成长路上充满各 时期 家，儒家学 种选择，我们要牢记孟子的取舍之道，就是 派代表人物之一。他继承并发扬了 ③ (人名)的思想，与之并称“ ,坚守道义初 ”,有“ ”之称。 心，争做正直向善的新时代少年。 38 九年级语文RJAH版 (3)活动结束，小文写下了一段感悟，请阅读 身，以正义前行！ 并完成题目。 ①甲处画线句有语病，请改正。 【甲】通过这次的活动，让我深刻读懂了 孟子的义利观。取舍之间见格局，得失之间 ②乙处画线句有一处标点符号使用不当，请 显本心。坚守道义不是刻板固执，而是为人 改正。 处世最珍贵的底色。【乙】愿我们每一位少 年，皆能明是非、守道义，知取舍，以本心立 2课内基础闯关∥建议用时：15分钟 阅读《鱼我所欲也》，回答后面的问题。 9.《鱼我所欲也》中提倡的“舍生取义”学说曾 7.下面的句子有两处需要断句，请在相应位置 经影响了一大批仁人志士，而现在的学校教 用“/”标出。 育则强调我们中小学生要珍爱生命。我国 万钟则不辩礼义而受之 教育部发布的《中小学生守则(2015年修 8.《鱼我所欲也》一文运用了多种论证方法，请 订)》就删掉了“见义勇为，敢于斗争”的字 写出两种，结合文章内容简要分析。 样，这与《鱼我所欲也》中提倡的“舍生取义” 是否矛盾？请谈谈你的看法。 课外拓展提高川建议用时：40分钟 【注】①二十年：一八九四年。②致远：致 (2026江门一模改编) 远号巡洋舰。③鸷：凶猛。④整：用尽。 【甲】《鱼我所欲也》第1段。 10.下列对句中加点词语的理解与分析，不正 【乙】邓世昌，字正卿，广东番禺人。少有 确的一项是 ) 幹略，尝从西人习布算术。既长，入水师学堂， A.《鱼我所欲也》“由是则生而有不用也”的 精测量、驾驶。二十年①夏，日侵朝，绝海道。 “而”与《〈论语〉十二章》“温故而知新”的 世昌乘致远②，最猛鸷③，与日舰吉野浪速相当， “而”用法不同。 吉野，日舰之中坚也。战既酣，致远弹将罄④，世 B.《鱼我所欲也》“非独贤者有是心也”的 昌誓死敌。将士知大势败，阵稍乱，世昌大呼 “是”与《北冥有鱼》“是鸟也”的“是”含义 曰：“今日有死而已！然虽死而海军声威弗替， 相同。 是即所以报国也！”众乃定。世昌遂鼓轮怒驶， C.“绝海道”的“绝”与《与朱元思书》“天下 欲猛触吉野与同尽，中其鱼雷，锅船裂沉。世昌 独绝”的“绝”含义相同 身环气圈不没，汝昌及他将见之令驰救拒弗上， D.“死之”的“死”与《鱼我所欲也》“死亦我 缩臂出圈，死之。事闻，世昌谥壮节。 所恶”的“死”含义不同。 (选自《清史稿》，有删改) 下册第三单元 39 11.文中画波浪线的部分有两处需要断句，请 【注】①擢：提拔，选拔。②耆硕：年高而博 在相应位置用“/”标出。 学的人。③修撰：古代官职名。④其人：此处指 汝昌及他将见之令驰救拒 好人。⑤帑(tdng):收藏钱财的库房。⑥赀：同 弗上 “资”，资财，钱财。⑦文信：这里指文天祥，他曾 12.把下面的句子翻译成现代汉语。 受封为“信国公”。 (1)所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 14.解释下列加点词在文中的意思。 (1)二者不可得兼得： (2)故患有所不辟也 (2)然虽死而海军声威弗替。 辟： (3)益勤学 益： (4)文信践之 践： 13.甲、乙两文都诠释了“舍生取义”的精神的 15.文中画波浪线的部分有两处需要断句，请 具体内涵，请结合两文的内容进行分析。 在相应位置用“/”标出。 理顺诣朝房语诸执政急请帑 众唯唯。 16.把下面的句子翻译成现代汉语。 (1)万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何 加焉！ (2)存亡视国，尚须商酌耶？ (二) 【甲】《鱼我所欲也》全文。 【乙】刘理顺，字复礼。万历中举于乡。十 17.甲文属于诸子说理散文，乙文属于史传人 赴会试，至崇祯七年始中式。及廷对，帝亲擢① 物散文。请结合两文内容，概括说理散文 第一，还宫喜曰：“朕今日得一者硕⑧矣。”拜修 与史传人物散文在表达方式、写作目的上 撰③。益勤学，非其人①不与交。 的不同特点。 贼犯京师急，守卒缺饷，阴雨饥冻。理顺 诣朝房语诸执政急请帑众唯唯。理顺太息 归，捐家赀⑥犒守城卒。僚友问进止，正色曰： “存亡视国，尚须商酌耶？”城破，理顺大书曰： “成仁取义，孔、孟所传。文信⑦践之，吾何不 然！”书毕投缳，年六十三。仆四人皆从死。群 盗多中州人，入唁曰：“此吾乡杞县刘状元也， 居乡厚德，何遽死？”罗拜号泣而去。 (选自《明史》，有删改) 40 九年级语文RJAH版