精品解析：广东惠州市惠阳区泰雅实验学校2026-2027学年七年级上学期10月素质教育评估语文试题

2026-2027学年第一学期泰雅实验学校初中部10月素质教育评估（月考） 七年级语文 一、积累与运用（24分） 1. 默写古诗文。 （1）我寄愁心与明月，_________。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） （2）_________，小桥流水人家。（马致远《天净沙·秋思》） （3）东临碣石，以观沧海。_________，_________。_________，_________。（曹操《观沧海》） （4）日月运行，星光灿烂，常引发诗人的无限情思，曹操在《观沧海》里借日月抒发统一中原的远大抱负的诗句是“_________，_________”。 （5）繁花似锦，让人赞叹；落英缤纷，也常让人无限感伤。李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中借落花蕴含飘零之感、离别之恨的诗句是“_________，_________”。 阅读下面的文字，完成下面小题。 从浸种这一天开始，一年的农事就来临了。早起，水渠的水chéng qīng而明亮，种子已经浸好，发出了星星点点的芽苞。看看天候，年轻人就恭敬地去向老者讨一点种田经。平素里沉默寡言的老者就会从种子滔滔不绝说开去…… “田家几日闲，耕种从此起。”春惊二月，一声牛哞，荡开了田畴上袅袅的烟缕。阳光很好，liáo liàng的“布谷——”声声催耕。此际的旷野杂花生树，令人________。耕牛歇下时，村里的老者出现在田埂上，策杖而行，稚子也随在其后，一老一少踯躅而行，田园的春天就这样繁茂起来。这难道是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ 2. 请用正楷字把“田家几日闲，耕种从此起”抄写在田字格里。 　 3. 根据拼音写出相应的词语。 （1）chéng qīng（ ）　　　　（2）liáo liàng（ ） 4. 下列成语填入横线处，不恰当的一项是（　　） A. 目眩神迷 B. 扑朔迷离 C. 目迷五色 D. 眼花缭乱 5. 语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（　　） A. 难道这是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ B. 这还是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ C. 这难道并非是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ D. 这难道不是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ 我校开展以“有朋自远方来”为主题的系列学习活动，请你参与并完成题目。 6. 小惠要到好朋友小雅家里玩，小惠问小雅：“你妈妈在家吗？”如果是在古代，小惠应该称呼小雅的妈妈为（　　） A. 令尊 B. 家母 C. 令堂 D. 阿姨 7. 根据对联的相关要求，把下面的词语组成一副切合活动主题的对联。 好书　　良友　　如茶　　似镜　　正言行　　益心性 上联：_________　下联：_________ 8. “我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 文段中提到的“他”是谁？不惑之年的鲁迅，为何会以如此深情的笔怀念此人？请结合材料或《朝花夕拾》中其他相关内容谈谈你的理解。 二、阅读（46分） （一）（14分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 【乙】 王含作庐江郡贪浊狼藉①王敦护其兄故于众坐称：“家兄在郡定佳，庐江人士咸②称之。”时何充为敦主簿，在坐，正色曰：“充即庐江人，所闻异于此！”敦默然。旁人为之反侧③，充晏然神意自若。 （节选自《世说新语·方正》，有删改） 【注释】①狼藉：亦作“狼籍”，散乱不整齐的样子。此处指行为不检点，名声极坏。②咸：全，都。③反侧：惶恐不安。 9. 下列对【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　　） A. “时”，当时，与【甲】文“元方时年七岁”的“时”意思相同。 B. “即”，立即，与《咏雪》“即公大兄无奕女”的“即”意思不相同。 C. “然”有“……的样子”“然而”等义项，根据语境推测，“敦默然”的“然”意为“……的样子”。 D. “之”，代词，他，与【甲】文中“下车引之”的“之”意思相同。 10. 【乙】文画波浪线部分有三处需断句，请用“/”标示。 王含作庐江郡贪浊狼藉王敦护其兄故于众坐称 11. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）友人惭，下车引之。 （2）充即庐江人，所闻异于此！ 12. 《世说新语》中的《方正》篇主要记载人物言语、行为、性格等方面表现出来的正直品质。根据【甲】【乙】两文，说说陈元方和何充两人的“方正”分别体现在哪里。 （二）（4分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 次北固山下 王　湾 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。 13. “海日生残夜，江春入旧年”中的“生”和“入”用得极为精妙，试结合诗意简要赏析。 14. 下列对《次北固山下》的理解分析，有误的一项是（　　　） A. 首联点题，“客路”与“行舟”暗含旅途奔波之意，流露出诗人羁旅漂泊之情。 B. 颔联中“平”“阔”“正”“悬”四个字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，船帆才有悬空的态势。 C. 颈联用“生”“入”二字将“日”与“春”拟人化，在景物描写中蕴含着自然的理趣。 D. 尾联呼应首联，写诗人希望从大雁那里得到友人的消息，悲伤之情溢于言表。 （三）（14分） 材料一： ①目前，一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。 ②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书。 ③更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。 （摘编自《光明日报》2025年5月6日） 材料二： 人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析时，这看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。 （摘编自《中国青年报》2025年4月18日） 材料三： ①《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》（以下简称《通知》）提出，在青少年学生读书行动已有的工作基础上，创新实施五大工程。实施书香校园建设工程。将阅读有机融入学校教育教学，倡导分学段阅读目标，开展“每天阅读一小时”“周末阅享半日”行动，营造浓厚书香氛围。实施阅读资源优化工程。丰富资源供给，鼓励相关机构建设覆盖全学段的丰富、适切、优质的青少年阅读资源库；强化阅读推广，开展“一人一本书，送你金钥匙”活动；关爱特殊群体，实施“光明未来计划”和“乡村学校图书馆振兴计划”。实施阅读素养培育工程。构建青少年阅读指数，加强阅读指导队伍建设，探索家庭亲子阅读指导路径策略。实施科技赋能阅读创新工程。强化数智赋能，推动数字阅读和传统阅读相结合，开发“AI阅读助手”，推动中小学校逐步覆盖“AI伴读计划”；优化数字平台，打造国家智慧教育读书平台2.0版，以数字化支撑青少年阅读和终身学习。实施阅读成果展示转化工程。鼓励青少年学生阅读后进行深度思考；鼓励各地各校与社会机构建立阅读实践基地，开展“行走阅读”。支持青少年在阅读中修身养志，做到读思结合，知行合一。 ②《通知》要求，加强组织领导，将读书行动与社会主义文化强国、教育强国建设紧密结合；健全工作机制，强化家校社协同，鼓励各地各校结合实际打造读书活动品牌；强化宣传推广，定期组织青少年学生读书展示交流活动，支持各地创新探索深入实施青少年学生读书行动的特色路径。 （摘编自“中华人民共和国教育部”网站2025年5月27日） 15. 下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（ ） A. AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑的便捷通道。 B. 材料二将深度阅读与享受美食相类比，强调了人工智能代劳文本解析但无法取代人类自身的深度阅读。 C. 材料三《通知》中鼓励青少年学生阅读后进行深度思考，在阅读中修身养志，做到读思结合，知行合一。 D. 三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有着内在的关联，都重点强调了人工智能给阅读带来的影响。 16. 过度依赖AI辅助阅读，会对读者的阅读体验和思维带来怎样不好的影响？请根据材料一和材料二简要回答。 17. 阅读材料三，简要概括《通知》中提出的“创新实施五大工程”的内容。 18. 结合三则材料，谈谈在AI时代，我们青少年在阅读时可以怎么做。 （四）（14分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 老枣树下的斑驳流年 化　君 ①淅淅沥沥的秋雨，从晨落到暮。窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红枣落到地面的声音。 ②正是红枣上市的季节。老家院子里的老枣树上一定挂满圆滚滚紫溜溜的红枣了吧，被连绵的雨珠击落一地，树下有否拾枣的人？ ③从前，红枣成熟的季节，母亲便挎了一篮子红枣给我送来，不厌其烦地和我絮叨小时候打枣的事儿。如今，这样的情景，于我成了一种高不可攀的奢望和梦想。 ④我是老枣树看着长大的。除了母亲，我和老枣树最亲。每年燕子飞来的时候，我就围着老枣树转悠。终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。 ⑤我找来一根长棍子递给母亲，拉着她来到老枣树下。母亲仰头朝树上望，忽而举起棍子就打。落地的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。我小跑着来来回回追赶着去捡。可是，才捡了几颗，母亲就停下不打了。母亲说：“枣熟透了才好吃。”等树上的枣全都变红的时候，母亲却又换了说法：“得留着，过年时好给你蒸枣糕吃。”从此，红枣成了一道过年时才能吃到的美味。 ⑥母亲也有破例的时候。 ⑦八岁那年，一天放学后我一口气跑回家，哭闹着跟母亲要爸爸，母亲见哄弄不下，突然伸手打了我一巴掌，我更加起劲儿地哭喊起来。母亲把我搂在怀里说：“走，妈妈给你打枣吃。” ⑧那天，母亲只一会儿就把树上的枣打光了，地上青蒙蒙一片。我抬头看母亲，她眼睛里湿润润的。 ⑨十三岁那年，到了红枣收获的季节。一天，同桌因为我阻止她上课吃东西，便告诉老师我拿了她的橡皮，还骂我小偷。我向母亲哭诉一阵子后说：“我不想上学了。”母亲伸手抹掉我脸上的泪水，牵起我的手来到老枣树下，递给我一根长木棍，说：“使劲儿往树上打，气出来心里就不觉得憋屈了。” ⑩真的，我举起棍子噼里啪啦打了一阵子，心里感觉舒坦多了。但是看着被打得光秃秃的树，我心里又很难过。母亲却笑着说：“枣树越打越旺。”直到第二年秋天，一颗颗圆滚滚红艳艳的枣儿挂满老枣树，我才相信母亲的话是真的。 ⑪十七岁那年，我高考落榜。这是一个让人绝望的消息。我抓起一根棍子，对着老枣树一通猛击，直到精疲力竭，瘫坐在地上。不知道什么时候，突然我被一阵冷风吹醒。起身准备回屋，身上的毛毯掉落地上，我弯身去拾，却看见母亲坐在地上睡着了。顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。 ⑫一次次，我用打老枣树的办法，平息了心里的委屈和怨愤。但我不知道，当我拼命抽打老枣树的时候，母亲的心有多疼。 ⑬忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。她一辈子含辛茹苦，将我拉扯成人。我却因为生活中的风吹草动或种种不如意一次次向母亲哭诉和发泄，而每一次哭诉和发泄都会像刀子一样割着母亲的心。 ⑭后来，母亲离我而去，我也离开了那棵老枣树。但我觉得，我从没离开过老枣树，就像从没离开过母亲一样。 ⑮夜深了。秋雨依然淅淅沥沥，窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红枣落到地面的声音。伸手按灭台灯，叮嘱自己，睡吧，好去老家院落里，捡拾那一颗颗圆滚滚紫溜溜的红枣，以及像阳光一样散落一地的斑驳流年。 19. 文章以老枣树为线索，回忆“我”的成长历程。仿照示例，用四字短语概括“我”后两次打枣的原因。 （示例）第一次：无理哭闹后打枣。 （1）第二次：_________时打枣。（2）第三次：_________后打枣。 20. 按要求赏析文中画横线的句子。 （1）终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。（连用三个“终于”有何作用？） （2）顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。（从描写方法的角度赏析） 21. 第⑬段中作者说“忽而觉得，母亲就是一棵老枣树”，联系全文，说说母亲和老枣树有哪些相同之处。 22. 阅读下面《秋天的怀念》中的一段文字，与文中第⑨段的画波浪线的句子进行比较：同样是写母亲，两者在内容上和写法上有何异同？【人物描写的方法及作用】 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 三、作文（50分） 23. “岁月像流水，冲淡很多往事。但总有一些片段，不会被流水带走。或许是亲人无言的陪伴，或许是陌生人伸出的援手，或许是困境中不曾放弃的自己。这份感动，深深镌刻，永不磨灭。” 请以“刻在心底的________”为题，叙写真实的生活故事。 要求：①不得抄袭、套作；②字数不得低于500字；③行文中不得出现真实的校名、人名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026-2027学年第一学期泰雅实验学校初中部10月素质教育评估（月考） 七年级语文 一、积累与运用（24分） 1. 默写古诗文。 （1）我寄愁心与明月，_________。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） （2）_________，小桥流水人家。（马致远《天净沙·秋思》） （3）东临碣石，以观沧海。_________，_________。_________，_________。（曹操《观沧海》） （4）日月运行，星光灿烂，常引发诗人的无限情思，曹操在《观沧海》里借日月抒发统一中原的远大抱负的诗句是“_________，_________”。 （5）繁花似锦，让人赞叹；落英缤纷，也常让人无限感伤。李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中借落花蕴含飘零之感、离别之恨的诗句是“_________，_________”。 【答案】 ①. 随君直到夜郎西 ②. 枯藤老树昏鸦 ③. 水何澹澹 ④. 山岛竦峙 ⑤. 树木丛生 ⑥. 百草丰茂 ⑦. 日月之行 ⑧. 若出其中 ⑨. 杨花落尽子规啼 ⑩. 闻道龙标过五溪 【解析】 【详解】注意“郎”“藤”“澹”“竦峙”“啼”“道”等易错字词的写法。 阅读下面的文字，完成下面小题。 从浸种这一天开始，一年的农事就来临了。早起，水渠的水chéng qīng而明亮，种子已经浸好，发出了星星点点的芽苞。看看天候，年轻人就恭敬地去向老者讨一点种田经。平素里沉默寡言的老者就会从种子滔滔不绝说开去…… “田家几日闲，耕种从此起。”春惊二月，一声牛哞，荡开了田畴上袅袅的烟缕。阳光很好，liáo liàng的“布谷——”声声催耕。此际的旷野杂花生树，令人________。耕牛歇下时，村里的老者出现在田埂上，策杖而行，稚子也随在其后，一老一少踯躅而行，田园的春天就这样繁茂起来。这难道是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ 2. 请用正楷字把“田家几日闲，耕种从此起”抄写在田字格里。 　 3. 根据拼音写出相应的词语。 （1）chéng qīng（ ）　　　　（2）liáo liàng（ ） 4. 下列成语填入横线处，不恰当的一项是（　　） A. 目眩神迷 B. 扑朔迷离 C. 目迷五色 D. 眼花缭乱 5. 语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（　　） A. 难道这是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ B. 这还是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ C. 这难道并非是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ D. 这难道不是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？ 【答案】2. 3. ①. 澄清 ②. 嘹亮 4. B 5. D 【解析】 【2题详解】 略 【3题详解】 略 【4题详解】 A.目眩神迷：形容所见情景令人眼花缭乱，心神摇荡，用来写旷野繁花带来的视觉感受，使用恰当； B.扑朔迷离：原指雄兔雌兔难分辨，后形容事物错综复杂，难以看清真相，不能用来形容花草繁多的景象，使用不恰当； C.目迷五色：指色彩繁多而看不清楚，适合描绘杂花生树、色彩缤纷的画面，使用恰当； D.眼花缭乱：看到的东西太多太杂而感到迷乱，用来写繁花满眼的感受，使用恰当。 【5题详解】 D.原句想要表达这片生机勃勃、充满农事劳作的田园，正是文人笔下富有诗意的江南，原反问句表意和想要表达的意思相反。修改为“这难道不是文人笔下半角白墙，几重瓦檐，一束桃花，两三春鸭，一蓑烟雨的江南吗？”，使用反问来加强肯定语气，表意准确，逻辑贴合语段田园春日的内容。 我校开展以“有朋自远方来”为主题的系列学习活动，请你参与并完成题目。 6. 小惠要到好朋友小雅家里玩，小惠问小雅：“你妈妈在家吗？”如果是在古代，小惠应该称呼小雅的妈妈为（　　） A. 令尊 B. 家母 C. 令堂 D. 阿姨 7. 根据对联的相关要求，把下面的词语组成一副切合活动主题的对联。 好书　　良友　　如茶　　似镜　　正言行　　益心性 上联：_________　下联：_________ 【答案】6. C 7. ①. 好书如茶益心性 ②. 良友似镜正言行 【解析】 【6题详解】 A.令尊，是对对方父亲的尊称，题干问的是小雅的妈妈，对象不符，使用错误。 B.家母，是对自己母亲的谦称，用来称呼自己的母亲，不能称呼别人的母亲，使用错误。 C.令堂，是古代对对方母亲的尊称，适合用来称呼小雅的妈妈，使用正确。 D.阿姨，是现代的称呼，不属于古代称谓，不符合题干要求，使用错误。 【7题详解】 对联要求：上下句字数相同，词性相对，内容相关，上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。 从内容上看，“似镜”与“良友”搭配，因良友如镜子般能映照言行，可自然衔接“正言行”的功能，体现良友通过提醒、榜样作用帮助人规范举止的逻辑；“如茶”与“好书”搭配，因好书如茶需细品且能滋养内心，可对应“益心性”的作用，展现读书对品德修养与心灵成长的益处，由此初步形成“良友似镜正言行”“好书如茶益心性”两组短语； 从结构上看，“良友”与“好书”均为偏正结构名词，“似镜”与“如茶”均为动宾结构喻体，“正言行”与“益心性”均为动宾结构。根据对联尾字仄起平收原则，“性”是仄声，“好书如茶益心性”是上联；“行”是平声，“良友似镜正言行”是下联。 8. “我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 文段中提到的“他”是谁？不惑之年的鲁迅，为何会以如此深情的笔怀念此人？请结合材料或《朝花夕拾》中其他相关内容谈谈你的理解。 【答案】“他”是寿镜吾先生（鲁迅在三味书屋读书时的塾师）。 示例：寿镜吾先生是“本城中极方正、质朴、博学的人”。他有一条戒尺却不常用，也有罚跪的规矩却不常用，对学生严而不厉；读书时“微笑起来……将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，可见他读书入神、陶醉其中，体现出他对学问的投入与痴迷。不惑之年的鲁迅深情回忆他，既是对童年私塾生活与启蒙老师的温情回顾，也寄托了对这位质朴、博学、方正的长者的敬仰与怀念。（联系《从百草园到三味书屋》或《朝花夕拾》其他相关篇目作答，意思对即可） 【解析】 【详解】“他”是寿镜吾先生，是鲁迅在三味书屋求学时的私塾老师。 在《从百草园到三味书屋》里，鲁迅评价寿镜吾先生是“本城中极方正，质朴，博学的人”。先生虽然备有戒尺，定下罚跪的规矩，但是很少真正责罚学生，要求严格却并不严苛，懂得包容孩童的天性；材料刻画先生读书时沉醉投入的模样，他沉浸在文字之中，忘乎所以，能看出他发自内心热爱读书、深耕学问。 人到不惑之年的鲁迅，早已告别少年时光，回望这段私塾求学经历。这段回忆没有尖锐的批判，带着温和的温情。鲁迅怀念寿镜吾先生，一方面是怀念自己无忧无虑的童年读书时光，另一方面，是敬佩先生方正质朴的品格，欣赏他对学问纯粹的热爱。在历经世事之后，这份来自启蒙师长的温暖，更让鲁迅心生感念，所以落笔时饱含深情。 二、阅读（46分） （一）（14分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 【乙】 王含作庐江郡贪浊狼藉①王敦护其兄故于众坐称：“家兄在郡定佳，庐江人士咸②称之。”时何充为敦主簿，在坐，正色曰：“充即庐江人，所闻异于此！”敦默然。旁人为之反侧③，充晏然神意自若。 （节选自《世说新语·方正》，有删改） 【注释】①狼藉：亦作“狼籍”，散乱不整齐的样子。此处指行为不检点，名声极坏。②咸：全，都。③反侧：惶恐不安。 9. 下列对【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　　） A. “时”，当时，与【甲】文“元方时年七岁”的“时”意思相同。 B. “即”，立即，与《咏雪》“即公大兄无奕女”的“即”意思不相同。 C. “然”有“……的样子”“然而”等义项，根据语境推测，“敦默然”的“然”意为“……的样子”。 D. “之”，代词，他，与【甲】文中“下车引之”的“之”意思相同。 10. 【乙】文画波浪线部分有三处需断句，请用“/”标示。 王含作庐江郡贪浊狼藉王敦护其兄故于众坐称 11. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）友人惭，下车引之。 （2）充即庐江人，所闻异于此！ 12. 《世说新语》中的《方正》篇主要记载人物言语、行为、性格等方面表现出来的正直品质。根据【甲】【乙】两文，说说陈元方和何充两人的“方正”分别体现在哪里。 【答案】9. B 10. 王含作庐江郡/贪浊狼藉/王敦护其兄/故于众坐称 11. （1）友人感到惭愧，走下车子来拉元方。 （2）我何充就是庐江郡的人，我所听到的跟您说的不一样。 12. 元方的“方正”体现在：面对父亲友人的无信、无礼（失约还当面责骂），他年仅七岁却能有理有据地予以反驳，指出对方“无信”“无礼”，维护了父亲和自己的尊严，最后“入门不顾”，明辨是非、据理力争。 何充的“方正”体现在：面对权臣王敦当众粉饰其兄王含的贪腐劣迹，何充虽为下属，却敢于直言“充即庐江人，所闻异于此”，当众揭穿谎言；“敦默然”“旁人为之反侧”，而何充“晏然，神意自若”，不畏权势、坚持真相、坦荡自若。 【解析】 【导语】两则短文都选自《世说新语》的“方正”篇，刻画坚守本心之人。甲文写七岁元方直面失礼失信的来客，有理有据辩驳，守住信义与礼度；乙文写何充身处权贵座前，不曲意附和，直言所见，神色坦然。二者一少年一官吏，处境不同，却都刚正不阿，以简短对话凸显风骨，语言凝练，寥寥数笔，人物形象便鲜活挺立。 【9题详解】 B. “充即庐江人”里的“即”是“就是”的意思，不是“立即”；《咏雪》“即公大兄无奕女”中的“即”同样是“就是”，二者意思相同。 【10题详解】 先理解句子意思：王含担任庐江郡的郡守，贪污腐败，名声极坏，王敦袒护他的哥哥，于是在众人在座的时候称赞。分析句子结构，“王含作庐江郡”交代人物与任职，表意完整；“贪浊狼藉”写王含的品行名声；“王敦护其兄”写王敦的行为；“故于众坐称”引出后面称赞的话语。故断句为：王含作庐江郡/贪浊狼藉/王敦护其兄/故于众坐称。 【11题详解】 重点词语： （1）惭，感到惭愧。引，拉，牵拉。之，代词，指元方。 （2）即，就是。异，不同。于，和。此，这，指王敦所说的话。 【12题详解】 陈元方的“方正”，从“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”可以看出。友人失约迟到，还对着元方怒骂其父，七岁的元方不卑不亢，抓住“信”和“礼”两个要点有理有据反驳，一针见血点出对方的过错。文末“元方入门不顾”，可见他看重原则，不愿和不守信用、不讲礼节的人周旋，坚守是非底线。 何充的“方正”，从“充即庐江人，所闻异于此”以及“旁人为之反侧，充晏然神意自若”能够体会。王敦身居高位，当众袒护贪浊狼藉的兄长，身边人都不敢出声，何充身为王敦的主簿，没有迎合上司的假话，敢于当场说出实情。旁人都替他惶恐不安，他却神色坦然，不因权势压迫而隐瞒真相，坚守本心，刚直不阿。 【点睛】参考译文： 【甲】陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午。过了正午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。陈太丘的朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久您却还没有到，已经离开了。”友人便生气地说：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手。元方头也不回地走进家门。 【乙】王含担任庐江郡的郡守，贪污腐败，名声极坏。王敦袒护自己的哥哥，于是在众人在座的时候称赞说：“家兄在庐江郡一定做得很好，庐江的百姓全都称赞他。”当时何充担任王敦的主簿，也在座，神色严肃地说：“我就是庐江人，我听到的和您说的不一样！”王敦沉默不语。旁边的人都替何充惶恐不安，何充却十分平静，神态自如。 （二）（4分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 次北固山下 王　湾 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。 13. “海日生残夜，江春入旧年”中的“生”和“入”用得极为精妙，试结合诗意简要赏析。 14. 下列对《次北固山下》的理解分析，有误的一项是（　　　） A. 首联点题，“客路”与“行舟”暗含旅途奔波之意，流露出诗人羁旅漂泊之情。 B. 颔联中“平”“阔”“正”“悬”四个字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，船帆才有悬空的态势。 C. 颈联用“生”“入”二字将“日”与“春”拟人化，在景物描写中蕴含着自然的理趣。 D. 尾联呼应首联，写诗人希望从大雁那里得到友人的消息，悲伤之情溢于言表。 【答案】13. “生”“入”采用拟人手法，将“日”和“春”人格化，赋予它们人的意志和情思，无意说理，却在描写景物节令中蕴含哲理。 14. D 【解析】 【导语】这首《次北固山下》融写景、抒情、理趣于一体。行舟江上，视野开阔，“海日生残夜，江春入旧年”一句在时序交替中藏着哲思。全诗画面清朗，基调明快，末句借归雁传书，轻轻托出羁旅游子绵长的思乡之情。 【13题详解】 “生”写出红日从残夜之中孕育升起，仿佛是残夜里催生出来；“入”写新春悄悄闯入尚未消逝的旧年。两句把海日、江春当作人来写，运用拟人，赋予它们灵动的生命力。夜色还未散尽，朝阳已然升起；旧年尚未过去，春意悄然降临。诗人借时序交替的美景，暗含新事物必将取代旧事物的道理，也藏着漂泊之人对时光流逝的感触。 【14题详解】 D.尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”，是诗人想要托大雁把家书捎回洛阳，盼望大雁帮自己寄送家书，不是从大雁那里得到友人的消息；诗句抒发思乡之情，情感是淡淡的乡愁，并非浓重的悲伤。本项理解有误。 （三）（14分） 材料一： ①目前，一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。 ②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书。 ③更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。 （摘编自《光明日报》2025年5月6日） 材料二： 人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析时，这看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。 （摘编自《中国青年报》2025年4月18日） 材料三： ①《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》（以下简称《通知》）提出，在青少年学生读书行动已有的工作基础上，创新实施五大工程。实施书香校园建设工程。将阅读有机融入学校教育教学，倡导分学段阅读目标，开展“每天阅读一小时”“周末阅享半日”行动，营造浓厚书香氛围。实施阅读资源优化工程。丰富资源供给，鼓励相关机构建设覆盖全学段的丰富、适切、优质的青少年阅读资源库；强化阅读推广，开展“一人一本书，送你金钥匙”活动；关爱特殊群体，实施“光明未来计划”和“乡村学校图书馆振兴计划”。实施阅读素养培育工程。构建青少年阅读指数，加强阅读指导队伍建设，探索家庭亲子阅读指导路径策略。实施科技赋能阅读创新工程。强化数智赋能，推动数字阅读和传统阅读相结合，开发“AI阅读助手”，推动中小学校逐步覆盖“AI伴读计划”；优化数字平台，打造国家智慧教育读书平台2.0版，以数字化支撑青少年阅读和终身学习。实施阅读成果展示转化工程。鼓励青少年学生阅读后进行深度思考；鼓励各地各校与社会机构建立阅读实践基地，开展“行走阅读”。支持青少年在阅读中修身养志，做到读思结合，知行合一。 ②《通知》要求，加强组织领导，将读书行动与社会主义文化强国、教育强国建设紧密结合；健全工作机制，强化家校社协同，鼓励各地各校结合实际打造读书活动品牌；强化宣传推广，定期组织青少年学生读书展示交流活动，支持各地创新探索深入实施青少年学生读书行动的特色路径。 （摘编自“中华人民共和国教育部”网站2025年5月27日） 15. 下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（ ） A. AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑的便捷通道。 B. 材料二将深度阅读与享受美食相类比，强调了人工智能代劳文本解析但无法取代人类自身的深度阅读。 C. 材料三《通知》中鼓励青少年学生阅读后进行深度思考，在阅读中修身养志，做到读思结合，知行合一。 D. 三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有着内在的关联，都重点强调了人工智能给阅读带来的影响。 16. 过度依赖AI辅助阅读，会对读者的阅读体验和思维带来怎样不好的影响？请根据材料一和材料二简要回答。 17. 阅读材料三，简要概括《通知》中提出的“创新实施五大工程”的内容。 18. 结合三则材料，谈谈在AI时代，我们青少年在阅读时可以怎么做。 【答案】15. D 16. 示例：①会让读者失去对文本的多元理解，难以产生思辨与共情；②还会让创新思维缺乏生长的土壤，也感受不到文字的美学韵味。（意思对即可） 17. ①实施书香校园建设工程；②实施阅读资源优化工程；③实施阅读素养培育工程；④实施科技赋能阅读创新工程；⑤实施阅读成果展示转化工程。 18. 示例：①不要过度依赖AI辅助阅读，尽量亲自深入阅读文本；②在阅读中积极思考，感受文字的魅力，培养自己的思维能力；③积极参与学校等组织的读书活动，将阅读和实践结合起来。 【解析】 【导语】这篇材料围绕AI辅助阅读展开多维探讨：既肯定其筛选信息、辅助学习的价值，也警示过度依赖导致思辨退化、理解趋同及“AI污染”之弊。材料二以美食为喻，强调深度阅读的不可替代性；材料三则转向政策层面，提出五大工程推动青少年阅读。三则材料由现象到本质再到对策，层层递进，兼顾批判与建设，体现了对阅读生态的理性审视。 【15题详解】 D.材料一第①段、材料二、材料三第①段“《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》（以下简称《通知》）提出……推动中小学校逐步覆盖‘AI伴读计划’”可知，材料一重点谈AI辅助阅读的隐患，材料二重点谈深度阅读独特价值，AI代读会损害思维与审美，这两篇确实围绕AI对阅读的影响展开。材料三重点谈的是《通知》部署的五大工程及工作要求，AI仅仅是科技赋能阅读创新工程里的一小部分内容，并不是重点强调人工智能给阅读带来的影响。 【16题详解】 根据材料一第①段“AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签 ……形成的多元理解构成了鲜明对比”可知，过度依赖AI辅助阅读，AI直接给出单一结论，会让读者失去对文本的多元理解，难以产生思辨与共情； 根据材料二“当人工智能试图代劳文本解析时……无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程”可知，过度依赖AI辅助阅读，会让创新思维失去生长土壤，感受不到文字的美学韵味。 示例：①读者只能得到文本单一结论，难以自主思辨、产生共情；②会阻碍创新思维发展，无法体会文字美感，难以把握原著完整的精神内涵。 【17题详解】 根据材料三第①段“实施书香校园建设工程……营造浓厚书香氛围”可知，面向校园环境与日常安排，实施书香校园建设工程； 根据材料三第①段“实施阅读资源优化工程……‘乡村学校图书馆振兴计划’”可知，面向读什么、资源够不够，实施阅读资源优化工程； 根据材料三第①段“实施阅读素养培育工程……探索家庭亲子阅读指导路径策略”可知，面向怎么读得更好，实施阅读素养培育工程； 根据材料三第①段“实施科技赋能阅读创新工程……以数字化支撑青少年阅读和终身学习”可知，面向技术手段，强调数字阅读与传统阅读相结合，实施科技赋能阅读创新工程； 根据材料三第①段“实施阅读成果展示转化工程……知行合一”可知，面向读完之后怎么办，实施阅读成果展示转化工程。 【18题详解】 根据材料一第①段“AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签……形成的多元理解构成了鲜明对比”，材料二“当人工智能试图代劳文本解析时……无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程”可知，AI代读会造成理解单一，丧失思辨共情，抽离创新思维沃土，消解文字美感，这启示我们：阅读不能过度依赖AI，尽量亲自完整阅读文本； 根据材料二“人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响……是一种复杂的精神化学反应”“消解了文字韵律中潜藏的美学震颤”，材料三第①段“鼓励青少年学生阅读后进行深度思考”可知，深度阅读是逻辑、感悟、情感共鸣的精神活动，需要主动思考，体会文字美感，锻炼思辨能力，启示我们：在阅读过程中主动深度思考，体会文字美感，锻炼自己的思维能力； 根据材料三第①段“鼓励各地各校与社会机构建立阅读实践基地……做到读思结合，知行合一”可知，青少年要积极参与读书实践活动，做到阅读与实践相结合，启示我们：积极参与学校等组织的各类读书实践活动，做到读思结合、知行合一。 示例：①理性使用AI阅读工具，不盲目依赖AI解读，坚持自主阅读原著；②深度阅读，勤于思考，感受文字魅力；③积极参与读书实践活动，做到读思结合、知行合一。 （四）（14分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 老枣树下的斑驳流年 化　君 ①淅淅沥沥的秋雨，从晨落到暮。窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红枣落到地面的声音。 ②正是红枣上市的季节。老家院子里的老枣树上一定挂满圆滚滚紫溜溜的红枣了吧，被连绵的雨珠击落一地，树下有否拾枣的人？ ③从前，红枣成熟的季节，母亲便挎了一篮子红枣给我送来，不厌其烦地和我絮叨小时候打枣的事儿。如今，这样的情景，于我成了一种高不可攀的奢望和梦想。 ④我是老枣树看着长大的。除了母亲，我和老枣树最亲。每年燕子飞来的时候，我就围着老枣树转悠。终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。 ⑤我找来一根长棍子递给母亲，拉着她来到老枣树下。母亲仰头朝树上望，忽而举起棍子就打。落地的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。我小跑着来来回回追赶着去捡。可是，才捡了几颗，母亲就停下不打了。母亲说：“枣熟透了才好吃。”等树上的枣全都变红的时候，母亲却又换了说法：“得留着，过年时好给你蒸枣糕吃。”从此，红枣成了一道过年时才能吃到的美味。 ⑥母亲也有破例的时候。 ⑦八岁那年，一天放学后我一口气跑回家，哭闹着跟母亲要爸爸，母亲见哄弄不下，突然伸手打了我一巴掌，我更加起劲儿地哭喊起来。母亲把我搂在怀里说：“走，妈妈给你打枣吃。” ⑧那天，母亲只一会儿就把树上的枣打光了，地上青蒙蒙一片。我抬头看母亲，她眼睛里湿润润的。 ⑨十三岁那年，到了红枣收获的季节。一天，同桌因为我阻止她上课吃东西，便告诉老师我拿了她的橡皮，还骂我小偷。我向母亲哭诉一阵子后说：“我不想上学了。”母亲伸手抹掉我脸上的泪水，牵起我的手来到老枣树下，递给我一根长木棍，说：“使劲儿往树上打，气出来心里就不觉得憋屈了。” ⑩真的，我举起棍子噼里啪啦打了一阵子，心里感觉舒坦多了。但是看着被打得光秃秃的树，我心里又很难过。母亲却笑着说：“枣树越打越旺。”直到第二年秋天，一颗颗圆滚滚红艳艳的枣儿挂满老枣树，我才相信母亲的话是真的。 ⑪十七岁那年，我高考落榜。这是一个让人绝望的消息。我抓起一根棍子，对着老枣树一通猛击，直到精疲力竭，瘫坐在地上。不知道什么时候，突然我被一阵冷风吹醒。起身准备回屋，身上的毛毯掉落地上，我弯身去拾，却看见母亲坐在地上睡着了。顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。 ⑫一次次，我用打老枣树的办法，平息了心里的委屈和怨愤。但我不知道，当我拼命抽打老枣树的时候，母亲的心有多疼。 ⑬忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。她一辈子含辛茹苦，将我拉扯成人。我却因为生活中的风吹草动或种种不如意一次次向母亲哭诉和发泄，而每一次哭诉和发泄都会像刀子一样割着母亲的心。 ⑭后来，母亲离我而去，我也离开了那棵老枣树。但我觉得，我从没离开过老枣树，就像从没离开过母亲一样。 ⑮夜深了。秋雨依然淅淅沥沥，窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红枣落到地面的声音。伸手按灭台灯，叮嘱自己，睡吧，好去老家院落里，捡拾那一颗颗圆滚滚紫溜溜的红枣，以及像阳光一样散落一地的斑驳流年。 19. 文章以老枣树为线索，回忆“我”的成长历程。仿照示例，用四字短语概括“我”后两次打枣的原因。 （示例）第一次：无理哭闹后打枣。 （1）第二次：_________时打枣。（2）第三次：_________后打枣。 20. 按要求赏析文中画横线的句子。 （1）终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。（连用三个“终于”有何作用？） （2）顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。（从描写方法的角度赏析） 21. 第⑬段中作者说“忽而觉得，母亲就是一棵老枣树”，联系全文，说说母亲和老枣树有哪些相同之处。 22. 阅读下面《秋天的怀念》中的一段文字，与文中第⑨段的画波浪线的句子进行比较：同样是写母亲，两者在内容上和写法上有何异同？【人物描写的方法及作用】 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 【答案】19. ①. 蒙冤憋屈 ②. 高考落榜 20. （1）连用三个“终于”构成排比，起到突出强调的作用，既展现了枣树从发芽到枣儿泛红的漫长生长过程，也充分表达了“我”盼望吃枣的急切心情。 （2）运用神态（细节）描写，生动地写出了作者看到母亲默默守在身旁睡着后的愧疚、感动之情。 21. ①母亲像老枣树一样含辛茹苦，默默地承受，把“我”拉扯成人（老枣树被“我”一次次抽打却“越打越旺”，母亲被“我”一次次哭诉发泄却越发疼爱“我”）；②母亲像老枣树一样无私奉献，把最好的都留给子女（“我”从老枣树获得安慰与“美味”，也从母亲处获得无言的守护与关爱）；③母亲像老枣树一样坚韧、包容，无论承受多少委屈都不改对子女的爱。老枣树是母亲的化身，母亲与老枣树“越打越旺”——老枣树是母亲的化身，二者都默默承受伤害，始终给予“我”温暖与深沉的爱意。 22. 内容：相同点：都写了“我”在遇到困难（或挫折）时母亲对“我”的开导（或劝慰）。不同点：《秋天的怀念》写“我”瘫痪后在绝望情况下母亲想办法开导我的情景，本文画线句是写“我”蒙冤憋屈时母亲劝慰我的情景。 写法：相同点：都用了动作和语言描写。不同点：《秋天的怀念》除了动作和语言描写，还用了神态描写，而本文画线句子没有神态描写。 【解析】 【导语】文章以秋雨起笔，借老枣树串联起童年往事，将枣树与母亲相融，托物寄情。文中几件打枣小事，藏着母亲温柔的安抚与默默包容，朴素细节里满是深沉母爱。首尾雨声呼应，虚实交织，在斑驳流年的回望中，寄寓对母亲绵长深切的怀念，温情又带着淡淡的怅惘。 【19题详解】 第一空：联系文中第⑨段“同桌因为我阻止她上课吃东西，便告诉老师我拿了她的橡皮，还骂我小偷。我向母亲哭诉一阵子后说：‘我不想上学了。’母亲伸手抹掉我脸上的泪水，牵起我的手来到老枣树下，递给我一根长木棍，说：‘使劲儿往树上打，气出来心里就不觉得憋屈了。’”，“我”被同桌诬陷，蒙受冤屈、内心憋屈，借打枣树排解苦闷，故可填：蒙冤憋屈。 第二空：联系文中第⑪段“十七岁那年，我高考落榜。这是一个让人绝望的消息。我抓起一根棍子，对着老枣树一通猛击，直到精疲力竭，瘫坐在地上。”，高考落榜的消息带给“我”沉重打击，“我”通过打枣树宣泄绝望难过的情绪，故可填：高考落榜。 【20题详解】 （1）三个“终于”构成排比，顺着枣树发芽、开花、枣儿泛红的生长顺序铺写，一层一层推进，写出“我”长久守候、一点点等待枣树结果的过程，把“我”盼着红枣成熟、盼着打枣吃枣的急切与欢喜充分传递出来，也藏着童年独有的期待感。 （2）这句话运用神态描写，“吧嗒吧嗒”描摹眼泪掉落的样子与声响。“我”猛打枣树宣泄失意，醒来却看见母亲守在一旁睡着了，这一刻内心深受触动，泪水不自觉落下，细腻写出“我”知晓母亲默默陪伴后的愧疚与感动。 【21题详解】 联系第⑬段“她一辈子含辛茹苦，将我拉扯成人。我却因为生活中的风吹草动或种种不如意一次次向母亲哭诉和发泄，而每一次哭诉和发泄都会像刀子一样割着母亲的心”，还有第⑩段母亲说的“枣树越打越旺”，老枣树任凭“我”抽打，来年依旧结出满树红枣；母亲默默承受“我”一次次负面情绪带来的伤害，依旧包容心疼“我”，二者都能默默承受苦难，坚韧顽强。联系第⑤段，老枣树结出香甜的红枣，留给“我”品尝，给童年的“我”带来欢喜；母亲总惦记着把红枣留给“我”，在“我”委屈失意的时候陪伴安抚“我”，倾尽心力照顾“我”长大，二者都无私付出，把美好和温暖带给“我”。联系第⑦到⑪段，不管是“我”哭闹、蒙冤憋屈，还是高考落榜，老枣树都接纳“我”的发泄，母亲也从不责怪“我”，温柔地接纳“我”所有的坏情绪。老枣树包容抽打，母亲包容“我”的任性与脆弱，始终不改对“我”深沉的爱意，老枣树也就成了母亲的化身。 【22题详解】 内容上： 相同点：两处的“我”都正遭遇挫折，内心痛苦难受，母亲都主动安慰、开导“我”，想方设法帮“我”消解心中苦闷，都藏着母亲细腻深沉的疼爱。《秋天的怀念》中“我”瘫痪后情绪低落，母亲主动邀约“我”去看菊花；本文第⑨段中“我”被同学诬陷，满心委屈，母亲引导“我”打枣树出气，都是母亲心疼受挫的孩子，用心劝慰。 不同点：《秋天的怀念》的背景是“我”双腿瘫痪，长期陷入绝望消沉，母亲希望借赏菊让“我”走出阴霾，重新感受生活的美好；本文句子对应的是“我”被同桌污蔑偷橡皮，一时蒙冤憋屈，母亲没有讲道理，而是让“我”抽打枣树，直接把心里的闷气发泄出来。 写法上： 相同点：两句都使用动作描写和语言描写刻画母亲。《秋天的怀念》中“挡在窗前”是动作，邀约看菊花是语言；本文中“伸手抹掉”“牵起”“递给”是动作，劝“我”打枣树的话语是语言，都借母亲的言行，直观展现母亲的温柔与用心。 不同点：《秋天的怀念》还有神态描写，“憔悴的脸上现出央求般的神色”，写出母亲带病隐忍、小心翼翼期盼孩子答应的模样；本文这句只写母亲连贯的动作和话语，没有刻画神态，侧重表现母亲沉稳干脆，懂得帮孩子疏导情绪。 三、作文（50分） 23. “岁月像流水，冲淡很多往事。但总有一些片段，不会被流水带走。或许是亲人无言的陪伴，或许是陌生人伸出的援手，或许是困境中不曾放弃的自己。这份感动，深深镌刻，永不磨灭。” 请以“刻在心底的________”为题，叙写真实的生活故事。 要求：①不得抄袭、套作；②字数不得低于500字；③行文中不得出现真实的校名、人名。 【答案】例文： 刻在心底的声音 岁月像流水，冲淡了许多往事，可总有一种声音在心底回响——那是奶奶唤我回家吃饭的声音。 小时候住在乡下，每到黄昏，晚霞把天边染得通红，稻田浮起薄薄的金黄。我和伙伴在打谷场上疯跑，忘了时间。这时，村子里便响起悠长的呼唤：“丫头——回家吃饭喽——” 那是奶奶的声音，不高，却有穿透力，穿过稻田、炊烟和嬉闹声，稳稳落进我耳朵里。有一回我躲在草垛后不吭声，那声音由近及远，又由远及近，带着发颤的慌。我跳出来时，她松了口气，轻轻拍去我身上的草屑：“这丫头。”嗔怪里全无责备。 应一声“来了”，我撒腿往回跑。奶奶倚在门框上，夕阳把她的影子拉得很长。桌上，一碗南瓜粥冒着热气。她把粥推到我面前，用手背贴贴碗边：“不烫了，快吃。”那声音软软的，像傍晚的风。 后来我被父母接进城读书。高楼、车流、闹钟和笔尖的声音，把日子填得满满当当。那次期中考试失利，我攥着满是红叉的试卷，脚步像灌了铅，几乎忘了那声呼唤。一天傍晚，我走在小区里，忽然听见楼下传来一声“孩子——回家吃饭了——”。那声音并不像奶奶，我却一下子站住，眼眶毫无征兆地热了。 我掏出手机，拨通号码。响了两声，那头传来熟悉的、苍老了许多的声音：“丫头，吃饭了没？”她絮絮地说，老屋南瓜结了满架，总忍不住多盛一碗。 我别过脸，望着天边最后一抹晚霞，轻声说：“奶奶，我想你了。” 有些声音，纵使岁月如流水，也冲不淡、带不走。它早已刻在心底，成为我一生最暖的回响。 【解析】 【详解】一、审题立意。 本题是一道半命题作文。“刻在心底”是题眼：“刻”字意味着所写内容不是浮光掠影的一般记忆，而是曾经深深触动“我”、经过岁月淘洗仍清晰如昨、并对“我”产生持久影响的人、事、物或情感；“心底”限定了写作视角，要落在“我”内在的情感体验与精神成长上，不能只做客观事件的复述。横线上所填内容宜小、宜具体，可填“一个画面”“一句话”“一个眼神”“那道背影”“那份温暖”“一幕”等，补题越具体越容易落笔；若填“爱”“人生”等大而空的词，文章容易失之空泛。材料提示了三个方向——亲人无言的陪伴、陌生人伸出的援手、困境中不曾放弃的自己，核心都指向“感动”与“珍藏”。题目要求写真实的生活故事，写作对象就是那个让“我”刻骨铭心的生活片段。立意可围绕“这个片段为何刻骨铭心、又如何长久地影响我”展开，重点表现它带来的触动、温暖或力量，写出由事件到内心、由瞬间到长久的情感纵深。 二、选材构思。 选材方面，可写至亲：如祖父风雨中送伞的背影、母亲深夜陪读时轻放在桌边的一杯热牛奶、父亲在“我”失利后沉默着红了的眼眶；也可写萍水相逢的陌生人：如雨天与“我”共撑一把伞的阿姨、放学路上默默为“我”照亮楼道的环卫工、扶起跌倒的“我”便转身离开的路人；还可写困境中的自己：如体测最后一百米咬牙冲过终点、考级失利后日复一日重练的琴声、与怯场较量后终于站上台的那一刻。构思上，可采用倒叙结构：开头从眼前一个具体物件或场景切入——摩挲旧伞、重听一段录音、跑过熟悉的跑道——由物及事，迅速引出那段被刻在心底的记忆；主体是全文重点，按“情境铺垫—波折出现—关键瞬间—内心震动”的顺序推进，集中笔墨写最能体现“刻”字的特写镜头：一个动作、一句话、一个眼神，都要放慢节奏，综合运用语言、动作、神态、环境描写，穿插“我”当时的心理活动，让感动有来由、有层次；结尾由回忆回到眼前，写这个片段在此后岁月里如何反复给“我”慰藉与力量，使“我”在相似情境中做出改变，照应“刻”字，自然收束，切忌空喊“我永远不会忘记”。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $