3.3 静夜思-2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案（苏少版）

3.1静夜思 演唱 1、 教材分析 《静夜思》是苏少版四年级上册第三单元《明月寄深情》中的一首古诗咏唱曲，根据唐代大诗人李白的同名古诗《静夜思》谱曲而成。床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。歌曲唱的是李白在月夜思乡场景下的心情，歌曲听起来温柔、深情，把跨越千年的思乡之情融入优美的旋律之中，是一首极具中国古典韵味的古诗咏唱曲。 歌曲中古诗《静夜思》一共出现了8次，旋律也发生了变化。歌曲运用了反复记号——夹在中间唱两遍，有1、2房子就一房子第一遍、二房子第二遍；还运用了D.S.记号——看到D.S.找到从头反复，遇到就跳过中间段落接尾声。歌曲的节奏与古诗词的格律密不可分，朗诵时要注意节奏，延长音处气息要保持，做到声断气不断，就像说话停了但呼吸没停；演唱时要唱足时值，唱出古诗韵味。 教材安排了丰富的教学活动：导入——思念；初听歌曲——歌里唱的是李白在什么场景下的心情，月夜思乡，歌曲听起来带来什么情绪，温柔深情；节奏律动；诵读诗句——跟着老师逐句朗诵诗句，朗诵时要注意节奏，延长音处气息要保持做到声断气不断就像说话停了但呼吸没停；歌曲结构探秘——歌曲中古诗《静夜思》出现了几次，旋律有什么异同，一共出现了8次旋律也发生了变化，我们来唱一唱，反复记号夹在中间唱两遍有1、2房子就一房子第一遍二房子第二遍，D.S.看到D.S.找到从头反复遇到就跳过中间段落接尾声；力度记号——试着在曲谱中标记合适的力度记号并用歌声表现出歌曲的意境；画思念的画面；唱足时值——唱足时值唱出古诗韵味；情境动作——床前明月光双手搭棚望月亮，疑是地上霜双手轻摸地面，举头望明月抬头抬手望，低头思故乡双手抱胸低头，延长音保持对应动作感受气息连贯；融合动作完整演唱——带着思念故乡的情绪演唱；乐器伴奏——用乐器为歌曲伴奏；吟诵设计——古诗词的格律与音乐的节奏密不可分，试着按照古诗的吟诵风格和语调的抑扬顿挫为《静夜思》设计节奏并诵读；情境动作创编——每组在基础动作望月亮摸地面抬头低头的基础上新增2个月夜思乡动作如月光洒身双手轻拂身体思念挥手双手轻挥，编创完整的情境动作组合，动作要贴合歌曲节奏与深情情绪延长音处保持动作不变；月亮古诗拓展——你还知道哪些关于月亮的古诗，选择与歌曲意境相符的诗句填入曲中唱一唱；课堂小结——古诗是情感的载体音乐是情感的翅膀，《静夜思》让我们感受到跨越千年的思乡之情，希望你们以后多学古诗多唱古诗歌体会传统文化中的情感之美，今天我们学会了唱古诗咏唱曲《静夜思》编了月夜思乡动作还画了思念的画面，希望你们以后看到明月就想起这份深情的歌永远热爱古诗与传统文化。教材通过导入、初听、节奏律动、诵读、结构探秘、力度记号、画画面、唱足时值、情境动作、完整演唱、乐器伴奏、吟诵设计、动作创编、古诗拓展的完整流程，引导学生学会演唱古诗咏唱曲，感受古诗与音乐融合之美，培养学生的歌唱能力和对传统文化的热爱。 2、 学情分析 四年级学生已具备一定的歌唱能力和节奏感，对古诗《静夜思》非常熟悉，容易产生共鸣。该阶段学生对古诗咏唱曲的形式比较新奇，需要引导感受古诗与音乐融合的魅力。学生在朗诵诗句时可能出现声断气也断的问题，需要教师引导。学生在演唱长音时可能出现时值不足的问题，需要教师带领。 学生在学唱反复记号和D.S.记号时可能混淆，需要教师讲解。学生在创编情境动作时可能有困难，需要教师示范引导。四年级学生想象力丰富，喜欢表演，可以引导他们在情境动作和完整演唱中表现歌曲。 3、 教学目标 （1） 审美感知 感受歌曲温柔深情的情绪；感受古诗咏唱曲的古诗韵味；感受月夜思乡的意境；感受古诗与音乐融合的情感之美；感受跨越千年的思乡之情。 （2） 艺术表现 能按节奏朗诵诗句，做到声断气不断；能唱足时值，唱出古诗韵味；能掌握反复记号和D.S.记号；能标记合适的力度记号并用歌声表现意境；能带着思念故乡的情绪完整演唱歌曲。 （3） 创意实践 能参与节奏律动活动；能参与画思念的画面活动；能参与情境动作活动；能参与乐器伴奏活动；能参与吟诵设计活动；能参与情境动作创编活动；能参与月亮古诗拓展活动。 （4） 文化理解 了解歌曲是根据李白古诗《静夜思》谱曲而成；了解古诗是情感的载体音乐是情感的翅膀；了解古诗词的格律与音乐的节奏密不可分；感受对传统文化的热爱。 4、 教学重难点 1. 重点：有感情地演唱古诗咏唱曲《静夜思》；唱足时值唱出古诗韵味；掌握反复记号和D.S.记号。 2. 难点：朗诵和演唱时做到声断气不断；歌曲中古诗出现8次旋律的变化；情境动作与歌曲节奏和深情的贴合。 5、 教法、学法 （1） 教法 1. 情境教学法：通过月夜思乡的情境，创设深情的氛围，激发学习兴趣。 2. 聆听法：通过多次聆听范唱，引导学生感受歌曲的温柔深情。 3. 示范法：示范朗诵诗句和演唱歌曲。 4. 律动法：引导学生用情境动作表现歌曲。 （2） 学法 1. 聆听法：多次聆听范唱，感受歌曲。 2. 模仿法：模仿老师的朗诵和演唱。 3. 合作法：小组合作创编情境动作。 4. 创编法：创编动作和吟诵节奏。 6、 教学过程 （1） 导入 教师活动：出示月夜的图片；出示思念二字；提问：看到思念这个词，你想到了什么？引导学生在皓月当空的夜晚思念远方的亲人；引出课题：今天我们来学唱一首表达思念的古诗咏唱曲《静夜思》；激发学生的兴趣。 学生活动：看月夜的图片；看思念二字；交流看到思念想到了什么；明确课题《静夜思》；产生兴趣。 设计意图：通过思念的图片导入，创设月夜思乡的情境，激发学生兴趣，自然引出课题。 （2） 初听歌曲 教师活动：播放歌曲范唱初听；出示交流任务：歌里唱的是李白在什么场景下的心情？歌曲听起来带来什么情绪？引导学生带着问题聆听；组织学生交流：月夜、思乡；温柔、深情；引导学生感受歌曲的情绪。 学生活动：初听歌曲；带着问题思考——歌里唱的是李白在什么场景下的心情、歌曲听起来带来什么情绪；参与交流——月夜思乡、温柔深情；感受歌曲的情绪。 设计意图：通过初听歌曲，帮助学生整体感受歌曲温柔深情的情绪，建立对歌曲的初步印象。 （3） 节奏律动 教师活动：播放歌曲；带领学生做节奏律动；讲解：感受歌曲的节奏，跟着音乐动一动；引导学生感受歌曲的节奏特点；组织学生跟音乐做律动；针对学生节奏不稳的问题进行纠正。 学生活动：听歌曲；跟着老师做节奏律动；感受歌曲的节奏特点；跟音乐做律动；在教师纠正下节奏更稳。 设计意图：通过节奏律动，帮助学生感受歌曲的节奏，为学唱奠定基础。 （4） 诵读诗句 教师活动：出示古诗《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡；带领学生逐句朗诵诗句；讲解：朗诵时要注意节奏，延长音处气息要保持，做到声断气不断，就像说话停了但呼吸没停；示范朗诵；组织学生分组朗诵；针对学生声断气也断的问题进行纠正。 学生活动：看古诗《静夜思》床前明月光疑是地上霜举头望明月低头思故乡；跟老师逐句朗诵诗句；了解朗诵时要注意节奏延长音处气息要保持做到声断气不断就像说话停了但呼吸没停；跟老师朗诵；分组朗诵；在教师纠正下做到声断气不断。 设计意图：通过诵读诗句，帮助学生掌握声断气不断的朗诵方法，为演唱奠定基础。 （5） 歌曲结构探秘 教师活动：播放歌曲范唱；提问：歌曲中古诗《静夜思》出现了几次？旋律有什么异同？引导学生带着问题聆听；组织学生交流；明确：一共出现了8次，旋律也发生了变化；组织学生唱一唱；讲解反复记号：夹在中间唱两遍，有1、2房子就一房子第一遍、二房子第二遍；讲解D.S.记号：看到D.S.，找到从头反复；遇到就跳过中间段落，接尾声；带领学生学唱；针对学生反复不清的问题进行纠正。 学生活动：听歌曲范唱；思考歌曲中古诗《静夜思》出现了几次、旋律有什么异同；参与交流；明确一共出现了8次旋律也发生了变化；唱一唱；了解反复记号夹在中间唱两遍有1、2房子就一房子第一遍二房子第二遍；了解D.S.记号看到D.S.找到从头反复遇到就跳过中间段落接尾声；跟老师学唱；在教师纠正下反复更清晰。 设计意图：通过歌曲结构探秘，帮助学生了解歌曲中古诗出现8次和旋律的变化，掌握反复记号和D.S.记号。 （6） 力度记号 教师活动：出示曲谱；讲解：试着在曲谱中标记合适的力度记号，并用歌声表现出歌曲的意境；引导学生分析歌曲哪些地方应该强一些哪些地方应该弱一些；带领学生标记力度记号；组织学生按力度记号演唱；针对学生力度不到位的问题进行纠正。 学生活动：看曲谱；了解试着在曲谱中标记合适的力度记号并用歌声表现出歌曲的意境；分析歌曲强弱的地方；标记力度记号；按力度记号演唱；在教师纠正下力度更到位。 设计意图：通过力度记号活动，引导学生用力度变化表现歌曲的意境。 （7） 画思念的画面 教师活动：组织画思念的画面活动；引导学生在月夜思乡的主题下画出自己想象的画面；组织学生展示作品；引导学生说一说画中的思念；组织学生边看画边感受歌曲。 学生活动：参与画思念的画面活动；画出月夜思乡的画面；展示作品；说一说画中的思念；边看画边感受歌曲。 设计意图：通过画思念的画面，帮助学生加深对歌曲意境的理解，在画中感受思乡之情。 （8） 唱足时值 教师活动：播放歌曲范唱；讲解：唱足时值，唱出古诗韵味；示范演唱长音；带领学生学唱；组织学生分组演唱；针对学生长音时值不足的问题进行纠正。 学生活动：听歌曲范唱；了解唱足时值唱出古诗韵味；跟老师学唱长音；分组演唱；在教师纠正下时值更足。 设计意图：通过唱足时值，帮助学生唱出古诗的韵味。 （9） 情境动作 教师活动：播放歌曲；讲解情境动作：床前明月光双手搭棚望月亮；疑是地上霜双手轻摸地面；举头望明月抬头抬手望；低头思故乡双手抱胸低头；延长音保持对应动作感受气息连贯；示范情境动作；带领学生边唱边做；组织学生分组练习；针对学生动作不到位的问题进行纠正。 学生活动：听歌曲；了解情境动作床前明月光双手搭棚望月亮，疑是地上霜双手轻摸地面，举头望明月抬头抬手望，低头思故乡双手抱胸低头，延长音保持对应动作感受气息连贯；跟老师学做情境动作；边唱边做；分组练习；在教师纠正下动作更到位。 设计意图：通过情境动作，引导学生在动中表现歌曲的意境，感受思乡之情。 （10） 融合动作完整演唱 教师活动：播放歌曲伴奏；组织融合动作完整演唱；讲解：带着思念故乡的情绪演唱；带领学生边唱边做情境动作；组织学生分组演唱展示；针对学生演唱不到位的问题进行纠正。 学生活动：听歌曲伴奏；融合动作完整演唱；带着思念故乡的情绪演唱；边唱边做情境动作；分组演唱展示；在教师纠正下演唱更到位。 设计意图：通过融合动作完整演唱，引导学生带着思念故乡的情绪完整表现歌曲。 （11） 乐器伴奏 教师活动：组织乐器伴奏活动；分发打击乐器或引导用身体打击乐；带领学生为歌曲配乐器伴奏；组织学生边唱边伴奏；组织学生展示；针对学生伴奏不整齐的问题进行纠正。 学生活动：参与乐器伴奏活动；用打击乐器或身体打击乐为歌曲配伴奏；边唱边伴奏；展示；在教师纠正下伴奏更整齐。 设计意图：通过乐器伴奏，引导学生用乐器表现歌曲的深情情绪，增强表现力。 （12） 吟诵设计 教师活动：讲解：古诗词的格律与音乐的节奏密不可分；出示任务：试着按照古诗的吟诵风格和语调的抑扬顿挫，为《静夜思》设计节奏并诵读；出示古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡；示范吟诵；带领学生设计节奏诵读；组织学生分组展示；针对学生吟诵不到位的问题进行纠正。 学生活动：了解古诗词的格律与音乐的节奏密不可分；了解按照古诗的吟诵风格和语调的抑扬顿挫为《静夜思》设计节奏并诵读；看古诗床前明月光疑是地上霜举头望明月低头思故乡；跟老师吟诵；设计节奏诵读；分组展示；在教师纠正下吟诵更到位。 设计意图：通过吟诵设计，帮助学生感受古诗词的格律与音乐节奏的密不可分。 （13） 情境动作创编 教师活动：组织情境动作创编；讲解：每组在基础动作（望月亮、摸地面、抬头、低头）的基础上，新增2个月夜思乡动作（如月光洒身——双手轻拂身体、思念挥手——双手轻挥），编创完整的情境动作组合；讲解：动作要贴合歌曲节奏与深情情绪，延长音处保持动作不变；播放歌曲，组织学生分组创编；组织学生展示；针对学生创编困难的问题进行引导。 学生活动：参与情境动作创编；了解每组在基础动作望月亮摸地面抬头低头的基础上新增2个月夜思乡动作如月光洒身双手轻拂身体思念挥手双手轻挥，编创完整的情境动作组合；了解动作要贴合歌曲节奏与深情情绪延长音处保持动作不变；分组创编；展示；在教师引导下创编更顺利。 设计意图：通过情境动作创编，引导学生发挥想象创编动作，深化对歌曲的表现。 （14） 月亮古诗拓展 教师活动：提问：你还知道哪些关于月亮的古诗？引导学生交流；组织学生选择与歌曲意境相符的诗句，填入曲中唱一唱；播放伴奏，带领学生填词演唱；组织学生展示；针对学生填词不准的问题进行引导。 学生活动：交流知道的关于月亮的古诗；选择与歌曲意境相符的诗句填入曲中唱一唱；跟伴奏填词演唱；展示；在教师引导下填词更准。 设计意图：通过月亮古诗拓展，帮助学生感受更多关于月亮的古诗，拓展音乐视野。 （15） 课堂小结 教师活动：进行课堂小结：古诗是情感的载体，音乐是情感的翅膀，《静夜思》让我们感受到跨越千年的思乡之情；总结：今天我们学会了唱古诗咏唱曲《静夜思》，编了月夜思乡动作，还画了思念的画面，希望你们以后看到明月，就想起这份深情的歌，永远热爱古诗与传统文化；最后在歌声中结束课堂。 学生活动：回顾所学内容，梳理导入、初听、节奏律动、诵读、结构探秘、力度记号、画画面、唱足时值、情境动作、完整演唱、乐器伴奏、吟诵设计、动作创编、古诗拓展等知识；分享学习收获和对歌曲的感受；理解古诗是情感的载体音乐是情感的翅膀，感受跨越千年的思乡之情；立志永远热爱古诗与传统文化；在歌声中结束课堂。 设计意图：梳理知识要点，总结今天的收获，深化对传统文化的热爱，在歌声中结束课堂。 7、 板书设计 3.1静夜思（演唱） 苏少版四年级上册第三单元明月寄深情 李白古诗谱曲 古诗咏唱曲 温柔深情 初听：月夜思乡 温柔深情 诵读：声断气不断 延长音气息保持 结构探秘：古诗出现8次 旋律变化 反复记号一房子第一遍二房子第二遍 D.S.从头反复跳过中间接尾声 力度记号：标记合适的力度记号 表现歌曲意境 唱足时值：唱出古诗韵味 情境动作：床前明月光望月亮 疑是地上霜摸地面 举头望明月抬头抬手望 低头思故乡抱胸低头 延长音保持动作 吟诵设计：古诗格律与音乐节奏密不可分 吟诵风格抑扬顿挫 动作创编：基础动作望月亮摸地面抬头低头 新增月光洒身思念挥手 延长音处动作不变 课堂小结：古诗是情感的载体音乐是情感的翅膀 跨越千年的思乡之情 永远热爱古诗与传统文化 8、 作业设计 1. 回家后和家人一起表演《静夜思》，你用深情的声音演唱，家人做编创的动作配合，录制小视频。 2. 完善课堂上的月夜思乡主题图画，标注歌曲中声断气不断的段落，下次课分享你的创作思路。 3. 和家人一起查找1首其他思乡主题的古诗（如《九月九日忆山东兄弟》），尝试用《静夜思》的旋律哼唱，下次课分享你的感受。 9、 教学反思 （1） 亮点 1. 导入通过思念的图片创设了月夜思乡的情境，激发了学生的兴趣。初听帮助学生整体感受了歌曲温柔深情的情绪。诵读诗句帮助学生掌握了声断气不断的朗诵方法。歌曲结构探秘帮助学生了解了古诗出现8次和旋律的变化，掌握了反复记号和D.S.记号。 2. 力度记号帮助学生用力度变化表现了歌曲的意境。画思念的画面帮助学生加深了对歌曲意境的理解。情境动作是本节课的亮点，学生边唱边做，课堂气氛活跃。吟诵设计帮助学生感受了古诗格律与音乐节奏的密不可分。情境动作创编激发了学生的创造力。月亮古诗拓展拓宽了学生的视野。课堂小结有效升华了主题。 （2） 不足 1. 部分学生朗诵时声断气也断。个别学生长音的时值还不够足。反复记号和D.S.记号，个别学生还不够清晰。情境动作创编，个别小组的动作与节奏还不够贴合。 （3） 改进措施 1. 诵读可增加更多示范和练习，帮助学生做到声断气不断。长音可增加更多练习，帮助学生时值更足。反复记号可增加更多讲解和演唱，帮助学生更清晰。情境动作创编可增加更多引导和示范，帮助学生动作更贴合。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 静夜思 苏少版四年级第一学期第三单元《明月寄深情》 思念 歌里唱的是李白在什么场景下的心情？ 月夜、思乡 歌曲听起来带来什么情绪 温柔、深情 范唱 伴奏 节奏律动 床 前 /明 月 光， 疑 是 /地 上 霜。 举 头 /望 /明 月， 低 头 /思 /故 乡。 静夜思 李白 跟着老师逐句朗诵诗句 朗诵时要注意节奏，延长音处气息要保持，做到声断气不断，就像说话停了但呼吸没停。 范唱 伴奏 静　夜　思 歌曲中古诗《静夜思》出现了几次? 旋律有什么异同? 范唱 伴奏 静　夜　思 范唱 伴奏 静　夜　思 一共出现了8次 旋律也发生了变化 我们来唱一唱 ||: :||：夹在中间唱两遍，有 1、2 房子就 “一房子第一遍，二房子第二遍” D.S.：看到 D.S.，找到𝄋从头反复；遇到 就跳过中间段落，接尾声。 范唱 伴奏 静　夜　思 试着在曲谱中标记合适的力度记号，并用歌声表现出歌曲的意境。 范唱 伴奏 静　夜　思 老师弹旋律，学生分组接龙咏唱诗句，一组唱前半句，二组接后半句 小游戏：旋律诗句接龙 完整演唱 唱足时值，唱出古诗韵味 范唱 伴奏 静　夜　思 动作练习 ①“床前明月光”=双手搭棚望月亮； ②“疑是地上霜”=双手轻摸地面； ③“举头望明月”=抬头抬手望； ④“低头思故乡”=双手抱胸低头； ⑤延长音=保持对应动作，感受气息连贯。 范唱 伴奏 融合动作 完整演唱 带着“思念故乡”的情绪演唱 范唱 伴奏 静　夜　思 X 0 0 0 |X 0 0 0 | X 0 0 0 | X 0 XX 0 | X 0 XX 0 | X 0 XX 0| X 0 0 XX|X 0 0 XX | X 0 0 XX | 用乐器为歌曲伴奏 范唱 伴奏 古诗词的格律与音乐的节奏密不可分。试着按照古诗的吟诵风格和语调的抑扬顿挫，为《静夜思》设计节奏并诵读。 床 前 /明 月 光， 疑 是 /地 上 霜。 举 头 /望 /明 月， 低 头 /思 /故 乡。 静夜思 李白 范唱 伴奏 每组在基础动作（望月亮、摸地面、抬头、低头）的基础上，新增2个月夜思乡动作（如“月光洒身”=双手轻拂身体、“思念挥手”=双手轻挥），编创完整的情境动作组合，动作要贴合歌曲节奏与深情情绪，延长音处保持动作不变。 小组任务 范唱 伴奏 你还知道哪些关于月亮的古诗? 选择与歌曲意境相符的诗句，填入曲中唱一唱。 范唱 伴奏 静　夜　思 结合歌曲感受与诗句意境，画一幅月夜思乡主题图画，可画出月亮、窗台、思乡的人、故乡的剪影等元素，标注1句你最喜欢的诗句。 创意绘画 古诗是情感的载体，音乐是情感的翅膀，《静夜思》让我们感受到跨越千年的思乡之情！希望你们以后多学古诗、多唱古诗歌，体会传统文化中的情感之美！ 今天我们学会了唱古诗咏唱曲《静夜思》，编了月夜思乡动作，还画了思念的画面！希望你们以后看到明月，就想起这份深情的歌，永远热爱古诗与传统文化！ 1. 回家后和家人一起表演《静夜思》，你用深情的声音演唱，家人做编创的动作配合，录制小视频。 2. 完善课堂上的“月夜思乡”主题图画，标注歌曲中“声断气不断”的段落，下次课分享你的创作思路。 3. 和家人一起查找1首其他思乡主题的古诗（如《九月九日忆山东兄弟》），尝试用《静夜思》的旋律哼唱，下次课分享你的感受。 下 课 啦 Wxmm_9020230808 194910.8 2025 194884.67 eng - null Other 193970.3 $