第二单元检测 2026—2027学年统编版语文九年级上册

第二单元检测2026—2027学年统编版语文九年级上册 （满分120分，含书写分3分，考试时间120分钟） 学校“求真讲坛”面向全校发起“敢质疑、善求证，做清醒的思考者”主题学习活动，请你参与，完成相应任务。 一、【真知启蒙】（19分） 活动一：青春辩场（5分） 下面是小真同学拟写的“求真讲坛”开场辞片段，请你一起完成任务。 同学们，思考是从提问开始的。面对浩（hàn）的知识海洋，我们不做人云亦云的应声虫，而要敢于（bǐng）持己见、独立思考。鲁迅先生曾在黑暗中振（bì）高呼，为中国寻找自信的脊梁；今天的我们，更要学会在信息洪流中保持清醒，不被_______（A．道听途说　B．以讹传讹）牵着鼻子走。愿每一位同学，都能成为真正的思考者。脊梁 1．根据要求完成（1）（2）小题。 （1）根据拼音写汉字，给加点字注音。（3分） 浩（hàn）______　　　（bǐng）_____持己见　　　振（bì）____高呼　　脊____梁 （2）从括号中选择恰当的词语填入横线处。（填序号）（2分） 活动二：名言寻踪（9分） 讲坛组委会精选以下句子，供同学们研读先贤与课文的思辨智慧。请根据提示，在横线上填写正确内容。 积累内容 句子里的大义 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有①____的人，有舍身求法的人……（鲁迅《中国人失掉自信力了吗》） 赞颂“中国的脊梁”。 这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有②____，不自欺；他们在前仆后继的战斗。（鲁迅《中国人失掉自信力了吗》） 自信力来自实干。 要论中国人，必须不被搽在表面的③____所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。（鲁迅《中国人失掉自信力了吗》） 看人要看本质。 ④____，⑤____，⑥____。此之谓大丈夫。（《孟子》） 贫贱不移，威武不屈。 ⑦____，⑧____。（毛泽东《沁园春·雪》） 以今朝豪情超越历史，自信担当。 活动三：思辨表达（5分） 下面是同学们为“求真讲坛”宣传栏拟写的句子，请你阅读后完成任务。 真正的自信，不是____，而是____；不是固步自封的骄傲，而是直面现实的清醒。 3．请仿照画线句，在横线处补写恰当的内容，使句子通顺、语意连贯。（3分） 4．鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》中，是如何驳斥“中国人失掉自信力了”这一论调的？请结合课文内容简要分析。（2分） 二、【真知求索】（17分） 阅读下面的文章，回答问题。 向课本提问的孩子 ①我读小学四年级那年，课堂上学《掩耳盗铃》。老师问：“这个故事告诉我们什么？”同学们齐声说：“不要自欺欺人。”我举手说：“老师，我觉得盗铃人很傻，可是他的办法也有道理——捂住自己的耳朵，听不见铃声，就以为别人也听不见。这算不算一种‘想当然’？”话没说完，教室里哄堂大笑。同桌悄悄扯我的衣角，说：“老师最讨厌别人打岔，你别说了。”可话已出口，我只能硬着头皮站着。老师的脸沉下来：“你就爱钻牛角尖！课文说的就是不要自欺欺人，记下来就行。” ②那天放学，我耷拉着脑袋往回走。祖父在院子里劈柴，问我怎么了。我把事情说了，祖父放下斧子，说：“孩子，问你一句——河里涨水的时候，是先看见浪，还是先听见响？”我答不上来。祖父说：“想不清的事情，先别急着记答案，去问一问水。”我似懂非懂。祖父没念过什么书，可他的话，我记了一辈子。他说：“水不骗人，你问它，它就答你，只是答得慢，要你有耐心。” ③后来我当了老师。第一年教《两小儿辩日》，照例要讲“孔子不能决也，两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”学生们都笑孔子“不知道”。我却想起祖父的话，问他们：“太阳到底是早上近，还是中午近？”教室里安静了三秒，然后炸开了锅。有孩子说早上近，因为早上太阳大；有孩子说中午近，因为中午太阳晒得厉害。我由着他们争，直到下课铃响。那节课我什么都没“讲完”，可有一个叫小满的孩子追到办公室问：“老师，您是不是也不知道？”教室里又一次安静下来——这一次，没有笑声，孩子们都睁大了眼睛看着我。 ④【A】我笑了，说：“你说对了，老师也不知道。但我们可以一起去找答案——查书、查资料、做实验，哪怕最后还是没有答案，我们至少知道该怎么去找。”小满的眼睛亮起来，像被我祖父那句“去问一问水”点亮过的那样。 ⑤后来小满上了初中、高中。有一年教师节，他给我寄来一张明信片，背面写着：“老师，我现在学物理。您还记得吗，您说太阳早上近还是中午近——我查了资料，严格地说，那要分季节、分纬度，答案并不唯一。可那天您没有给我‘标准答案’，却给了我一个‘标准方法’：永远可以继续问下去。”我收到明信片那天，正好是我教龄满十年的日子。我把小满的话念给同办公室的老师们听，念完，大家都沉默了。半晌，老张说：“你这个学生，将来会有出息。”我说：“他有没有出息我不知道，但他会一直问下去，这比出息更让我高兴。” ⑥我把明信片夹进教案本里。备课再忙，我也总留出几分钟，让学生提问。有同事劝我：“课堂时间金贵，你这样‘浪费’，进度怎么赶得上？”我说：“赶进度，是教人记住一百个答案；留问题，是教人学会一辈子提问。哪个更值钱？” ⑦【B】如今，我站在讲台上已二十年。每年开学第一课，我都会讲“向课本提问的孩子”的故事。讲到最后，我总要说：真正的学问，不是装满答案的口袋，而是永远敞开的窗口。一个好问题，是把门推开一条缝，让光进来；而不是把门钉死，让什么都照不进来。这些年，我教过很多届学生。有的学生考上了名校，有的学生做了工匠、做了医生、做了教师。我从不以分数给他们排座次，却始终记得谁在课堂上举过手、问过“为什么”。那些问题，像种子一样埋在他们心里，总会在某个时刻发芽。 ⑧我想起祖父那句话：“去问一问水。”水从不给标准答案，它只是流着，把答案交给愿意追问的人。 （选自《解放日报》2025年10月24日，有删改） 5．请梳理文章的论证思路，补全下面的思维导图。（5分） ①“我”因课堂上提问被斥“钻牛角尖”（已给）　→　②____（1分）　→　③____（1分）　→　④“我”鼓励小满继续提问，他最终学有所成（已给）　→　⑤____（1分） 文末“水从不给标准答案，它只是流着”一句的作用：____（2分） 6．请从【A】【B】画线句中任选一句进行鉴赏，说说这些描写对表现人物的作用。（3分） 7．文中说：“一个好问题，是把门推开一条缝，让光进来；而不是把门钉死。”结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。（6分） 8．本文写“我”由“被斥”到“鼓励提问”的转变。请结合《中国人失掉自信力了吗》，说说两文在“面对问题、承担责任”上的相通之处，并联系你的学习生活谈一点启示。（6分） 三、【真知问道】（9分） “求真讲坛”开展“中学生为什么不敢提问”主题研讨。请阅读下面材料，完成相关任务。 材料一 某教育研究院对3000名中学生进行了“课堂提问意愿”调查。结果显示：课堂上“经常主动提问”的学生仅占12.7%，“偶尔提问”的占38.5%，“从不主动提问”的占48.8%。在“你不提问的原因”一题中，选择“怕答错被同学笑话”的占41.3%，选择“怕被老师批评”的占28.6%，选择“老师讲得很明白，没有问题”的占22.1%，选择“其他”的占8%。进一步追问发现，在小学阶段经常提问的学生比例高达56.4%，而进入初中后这一比例大幅下降。值得注意的是，在“如果提问不会被打分，你是否愿意提问”一题中，选择“愿意”的学生高达79.6%——孩子们不是没有问题，而是缺少一个放心提问的环境。（数据来源：某教育研究院2025年调查） 材料二 特级教师王老师在教研会上说：“学生不敢提问，根子往往不在学生，而在课堂。我们的课堂太追求‘顺畅’了——问题刚提出来，答案就迫不及待地给出来；学生刚开口，就被‘标准答案’接走了。久而久之，学生发现提问没有意义，索性不问。其实，敢于提问的孩子，往往正是学得最投入的孩子。教师要做的是把提问的权利还给学生，哪怕一个问题把课堂‘打断’了，也要珍惜这个‘打断’——那可能正是思维生长的声音。”他举例说，有位学生问“为什么0不能作除数”，老师没有直接回答，而是让全班分组讨论，一节课下来，学生自己找出了三种解释。王老师说：“这一节课的收获，胜过背十道题。”（根据《中国教师报》2025年报道整理） 材料三 某中学在“求真讲坛”期间推出“每周一问”活动：每个班级在走廊黑板设立“问题墙”，学生可随时把问题写在便利贴上贴上去；每周五由科任老师选取“本周最有价值的问题”，在下周课堂上专门讨论。活动开展两个月后，教务处统计发现：课堂主动提问的人数翻了一番，“问题墙”上累计贴出问题1400余个，其中不乏让老师“备课时都要想一想”的好问题。该校校长说：“‘问题墙’的意义，不在于收集了多少问题，而在于让每个孩子都明白——提问不是丢脸的事，而是了不起的事。”如今，“问题墙”已成为该校的常态设施，走廊里时常能看到学生三五成群地讨论问题。有家长说：“孩子回家话多了，会跟我们争一个问题争半天，这样的‘抬杠’，我们乐意听。” 9．同学们研讨上述材料，其中说法正确的一项是（　　）（2分） A．调查显示，进入初中后，经常提问的学生比例大幅上升。 B．材料二认为，学生不敢提问的根子在课堂过于追求“顺畅”。 C．“问题墙”活动能增加提问数量，但问题质量普遍不高。 D．材料三中校长的话表明，收集问题的数量是活动的唯一意义。 10．综合三则材料，分点概括“中学生不愿主动提问”的原因。（4分） 11．“问题墙”活动深受欢迎，请你为该活动拟写一条宣传语，并说明创意。（3分） 四、【真知映古】（22分） 班级开展“品古人风骨，守心中道义”专题研读活动，阅读下面材料，完成12—16题。 材料一 文天祥传（节选） 天祥至柴市，观者万人。临刑，从容谓吏卒曰：“吾事毕矣。”南向拜而死。数日，其妻欧阳氏收其尸，面如生。 初，天祥被执至大都，元世祖遣降臣谕之曰：“汝以事宋者事我当以汝为相。”天祥对曰：“天祥受宋恩，为宰相，安事二姓？国亡，吾分一死矣。惟愿赐之一死，足矣。”世祖犹不忍，左右皆泣，共劝之。天祥曰：“一死之外，无可为者。”遂不复强。天祥被囚数年，作《正气歌》以明志，中有“是气所磅礴，凛烈万古存”之句。及至行刑，神色自若，观者无不掩泣。 （选自《宋史·文天祥传》，有删节） 【注释】①柴市：刑场。②谕：告诉、劝降。③分（fèn）：料想、甘愿。④强：勉强。 材料二 过零丁洋 〔宋〕文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 材料三 谈骨气（节选） 南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要把这片忠心记录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次劝他投降，他至死不屈，最后被害。 （选自吴晗《谈骨气》） 12．根据积累，完成下面句子中加点词语的释义。（4分） 句子 方法提示 释义 临刑，从容谓吏卒曰 语境推断法：联系刑场情景 （1）▲ 汝以事宋者事我 课内迁移法：“以”“事”的用法 （2）▲（加点：事） 吾分一死矣 查阅字典法：①料想　②名分　③缘分 （3）▲ 遂不复强 查阅字典法：①强大　②勉强　③加强 （4）▲ 13．下列对材料一中画波浪线句子的断句，正确的一项是（　　）（3分） 汝以事宋者事我当以汝为相 A．汝以事宋者／事我／当以汝为相 B．汝以事／宋者事我／当以汝为相 C．汝以事宋者／事我当／以汝为相 D．汝以事／宋者事／我当以汝为相 14．比较阅读，完成下面两小题。（5分） （1）材料二与材料三都引用了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，请分别说说它们引用此句的不同作用。（2分） （2）文天祥说“吾事毕矣”，又说“一死之外，无可为者”。请结合材料，说说这两个句子体现了文天祥怎样的风骨。（3分） 15．综合以上材料，完成下表，概括人物在各自处境中的选择。（4分） 人物 时代处境 具体选择 文天祥 南宋灭亡，被俘受劝降 （1）____ 鲁迅（《中国人失掉自信力了吗》） 国人中弥漫悲观失望情绪 （2）____ 闻一多（《谈骨气》） （3）____ 面对特务手枪，拍案而起，宁死不屈 “中国的脊梁”们（鲁迅语） 无论何时何地 （4）____ 16．有人说：“和平年代不需要‘骨气’，只要肯努力、能守规矩就够了。”请结合材料评析这一观点，并说说你得到的启示。（6分） 五、【真知笃行】（50分） 17．阅读下面的材料，按要求写作。 有人说，敢于质疑，是独立思考的开始——人云亦云是可悲的；也有人说，善于坚守，是成事成人的根本——朝三暮四最误事。质疑与坚守，看似对立，实则相生：真正的坚守，经得起质疑的检验；真正的质疑，指向更坚实的坚守。 对此，你有怎样的思考与感悟？请结合材料，联系时代与自身，写一篇文章。 写作要求：1.选准角度，确定立意，自拟标题。2.文体不限（诗歌除外），文体特征鲜明。3.不得抄袭、套作，不少于600字。 参考答案及评分标准 说明：本卷满分120分，其中书写3分。主观题答案不必与参考答案完全一致，意思对、要点全即可给分。 一、真知启蒙 1．（1）（3分）瀚　秉　臂　脊（jǐ）梁 评分：汉字每空1分，注音1分。“脊梁”的“脊”读jǐ，不读jí。 （2）（2分）A（道听途说） 解析：“道听途说”指路上听来的、路上传播的话，泛指没有根据的传闻，与“信息洪流”语境相合；“以讹传讹”指把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错，强调“传”的过程，与“被……牵着鼻子走”的语境不贴合。 2．（9分）①为民请命　②确信　③自欺欺人的脂粉　④富贵不能淫　⑤贫贱不能移　⑥威武不能屈　⑦俱往矣　⑧数风流人物，还看今朝 评分：每空1分，有错字、别字、漏字、添字，该空不给分。 3．（3分）示例：真正的自信，不是盲目的自大，而是清醒的自觉；不是固步自封的骄傲，而是直面现实的清醒。 评分：前后两个分句形成“不是……而是……”的对举，且与后文语意连贯，3分；句式不符扣2分，语意不当扣1分。 4．（2分）示例：鲁迅先摆出对方的论据（“自夸地大物博”“只信国联”“求神拜佛”），再指出“自信力”早已失掉的是“一部分人”，进而提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”——他们埋头苦干、拼命硬干，是“中国的脊梁”，从而驳倒对方的论调。 评分：能答出“先驳论据、再立‘中国的脊梁’、最后驳倒论调”的思路，2分；只答出单点，酌情给分。 二、真知求索 5．（5分）②“我”因提问受挫，祖父以“去问一问水”点拨“我”（1分）　③“我”当老师后鼓励学生大胆提问，小满追问“太阳远近”（1分）　⑤“我”坚持“留时间提问”二十年，感悟“好问题是把门推开一条缝”（1分） 作用（2分）：①以比喻收束全文，照应祖父“去问一问水”的教诲，点明“学问在于永远追问”的主旨；②由“水”的意象回扣标题《向课本提问的孩子》，首尾圆合，含蓄隽永；③深化中心，告诉读者答案在路上、提问永不止息。 评分：思路概括每空1分，意思对即可；作用答出两点得2分。 6．（3分）示例一（A句）：运用神态描写和语言描写。写“我”笑着坦诚“也不知道”，打破教师“全知”的形象，生动表现“我”对提问的珍视；小满“眼睛亮起来”的细节，写出一个孩子得到鼓励后思维的觉醒，为下文他走上物理之路埋下伏笔。示例二（B句）：运用比喻论证和对比。“装满答案的口袋”与“永远敞开的窗口”形成对比，“推开一条缝，让光进来”形象地说明好问题的价值，语言凝练而有力，深化了“提问比答案更重要”的观点。 评分：点出方法，1分；结合词句分析表达效果，2分。 7．（6分）示例：①“好问题是把门推开一条缝，让光进来”，是说问题开启新的可能，让思考照进盲区——如“我”当年问“盗铃人的办法有没有道理”，虽然稚嫩，却让“自欺欺人”的答案有了被重新审视的机会；②“把门钉死”则是指标准答案封死了追问的路——如老师一句“记下来就行”，差点熄灭了“我”提问的火苗；③这句话告诉学生：提问的价值不在于立刻得到答案，而在于保持思维的开放，让光一直照进来。正如小满后来所说，老师给他的“标准方法”是“永远可以继续问下去”——这扇窗一旦推开，就不会再关上。 评分：能结合文中“被斥”与“鼓励提问”两处情境解读比喻，4分；能点出“保持追问、开放思维”的深层含义，2分。 8．（6分）示例：相通之处：①两文都强调面对问题要独立思考、敢于担当——《中国人失掉自信力了吗》驳斥悲观论调，为“中国的脊梁”正名，是思想上的“提问”与“担当”；本文中“我”顶住“钻牛角尖”的批评，坚持鼓励学生提问，也是把“问”当作责任来扛。②两文都反对盲从：鲁迅反对“一味求神拜佛”的麻醉，本文反对把“标准答案”奉为唯一。启示：学习中，我们既要像鲁迅那样对结论保持审视，也要像文中的“我”那样，把“不满足于现成答案”当作对自己负责的习惯——遇到不懂的问题就追问到底，这本身就是一种担当。 评分：答出“独立思考、反对盲从”的相通点，3分；能结合两文具体内容，2分；启示联系学习生活，1分。 三、真知问道 9．（2分）B 解析：A项错误，数据显示初中阶段经常提问比例大幅下降；C项错误，材料三提到“不乏让老师备课时都要想一想的好问题”；D项错误，校长明确说“不在于收集了多少问题”。B项正确概括了材料二观点。 10．（4分）示例：①怕答错被同学笑话、怕被老师批评，缺乏安全的表达环境；②部分学生习惯“老师讲得明白”，缺少主动生疑的意识；③课堂过于追求“顺畅”，问题刚提出就被标准答案接走，提问失去意义；④小学阶段敢问、初中阶段不问，说明学校的提问引导没有跟上。 评分：答出四点得4分，答出三点得3分，意思对即可。 11．（3分）示例：“把问题贴上墙，让思考亮堂堂。”创意：用“贴上墙”点明活动形式，“亮堂堂”一语双关——既指问题被看见，也指思维被点亮，读起来朗朗上口，容易记住。 评分：宣传语扣住“提问”主题，1分；能说明创意（双关、押韵、口语化等），2分。 四、真知映古 12．（4分）（1）到，接近（到达）　（2）侍奉（事奉）　（3）①料想（甘愿）　（4）②勉强 评分：每空1分。 13．（3分）A 解析：“汝以事宋者”是介宾短语作状语（拿侍奉宋的态度）；“事我”是动宾谓语（侍奉我）；“当以汝为相”是“当＋以……为……”的固定句式。其余三项均割裂了完整结构，故选A。 14．（1）（2分）材料二中是全诗的点睛之笔，直抒胸臆，以“死”明志，表现诗人舍生取义的高尚气节（1分）；材料三中引用是为支撑“人总是要死的，就看怎样死法”的论点，以文天祥的选择论证“骨气”的内涵（1分）。 （2）（3分）示例：“吾事毕矣”四字从容平静——临刑之际，他认定自己为国尽忠的责任已经完成，可以坦然赴死；“一死之外，无可为者”斩钉截铁——面对高官厚禄的诱惑，他只求一死。两句话一“完”一“尽”，把“忠义”二字刻进生死，体现了文天祥视死如归、宁死不降的民族气节。 评分：能分别解读两句的含义与语气，2分；能归纳出“视死如归、宁死不屈”的风骨，1分。 15．（4分）（1）示例：拒绝劝降，从容就义，留下“留取丹心照汗青”的诗句（1分）　（2）示例：驳斥“失掉自信力”的悲观论调，为“中国的脊梁”呐喊（1分）　（3）示例：国民党反动派统治下的旧中国，特务横行（1分）　（4）示例：埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法，不向命运低头（1分） 评分：每空1分，意思对即可。 16．（6分）示例：这一观点是片面的。①骨气从来不是乱世的专利——“中国的脊梁”在任何时代都存在：和平年代里，坚守岗位的劳动者、敢于说真话的普通人、在平凡中拒绝随波逐流的人，身上都有骨气；②“肯努力、守规矩”是美德，但若面对不公、诱惑、歪风时一味沉默退让，规矩便可能变成怯懦的借口——文天祥若“守规矩”地投降，便没有千古正气；③启示：真正的骨气，是努力之外有底线，守规矩之外有原则。对我们学生而言，不作弊、不抄袭、不随大流说违心话，在诱惑面前守住自己，就是和平年代的骨气。 评分：能对观点作出判断并批驳其片面性，1分；结合材料及“和平年代”语境论证骨气并未过时，3分；启示联系自身，表达清楚，2分。 五、真知笃行 17．（50分）评分参考： 等第 分数区间 评分标准 一类 44～50 立意准确深刻，能辩证处理“质疑”与“坚守”的关系；文体特征鲜明；结构严谨，论证充分，语言有说服力 二类 37～43 立意正确，能联系材料谈质疑与坚守；文体较鲜明；结构完整，论证较充分 三类 30～36 立意基本正确，对材料理解较浅；文体特征不明显；结构基本完整，语言较平淡 四类 30分以下 偏离题意，或文体杂乱，或字数严重不足，表达不通顺 附：范文 在质疑中坚守，在坚守中清醒 窗外蝉声聒噪，教室里，老师讲完一道题，问：“还有疑问吗？”全班安静。我举起手，问出那个憋了很久的问题。老师愣了一下，说：“这道题，再想想。”——那节语文课让我明白：敢于提问，是思考的起点；而敢于在无人提问时提问，是需要一点“骨气”的。 我们的课本里，从不缺少“骨气”二字。文天祥面对劝降，宁可“留取丹心照汗青”；鲁迅在国人悲观时，偏要为“中国的脊梁”写下一篇檄文；吴晗笔下的闻一多，面对特务的手枪拍案而起。他们都在“守”着什么——守一种信念，守一份是非。可细想之下，他们的“守”里，哪一样不藏着“质疑”？鲁迅质疑的是“失掉自信力”的论调，文天祥质疑的是“识时务者为俊杰”的活法。真正的坚守，从来不是闭眼不看的固执，而是看清楚了依然选择不转身的清醒。 这让我想起语文老师说过的话：“赶进度，是教人记住一百个答案；留问题，是教人学会一辈子提问。”记答案的人，守的是现成的标准；会提问的人，守的是自己的判断。前者省力，后者费心——可若人人都只守“标准答案”，谁来守真理？谁来守公道？ 我们这一代，不缺信息，不缺道理，缺的往往是“再问一句”的勇气和“守住一问”的定力。刷题到深夜是坚守，可若从不问“为什么这么做”，坚守就成了重复；看见不公敢于发声是质疑，可若没有是非的底线，质疑就成了噪音。质疑与坚守，就像一根扁担的两头：一头挑着清醒，一头挑着担当，缺了哪一头，都担不起成长。 蝉声渐歇。我合上笔记，在扉页写下：愿我们都有质疑的胆，也有坚守的心——在喧嚣里清醒，在清醒里坚定。 简评：这篇议论文立意辩证，紧扣“质疑与坚守相生”展开。开头从课堂提问的细节入笔，自然引出话题；主体部分以文天祥、鲁迅、闻一多的事例论证“坚守中藏着质疑”，再以语文老师的话与自身学习生活对接，把大道理落到小处；结尾借蝉声收束，含蓄有力。全文层层推进，事例与观点结合紧密，语言既沉稳又有文采，可作学生仿写的范文。尤其“扁担两头”的比喻，把抽象的“质疑与坚守”关系写得具体可感，是全文的亮点。 学科网（北京）股份有限公司 $