专题10 学习生活散文阅读（江苏专用）-2026-2027学年七年级语文上学期期中复习专项突破

专题10 学习生活散文阅读 七年级语文上册期中复习专项突破（江苏专用） 考查范围 1. 文本类型：课内外回忆性散文、叙事散文，侧重童年趣事、求学经历与成长感悟。 2. 情节梳理：提取核心事件，补全人物活动轨迹与文章脉络图。 3. 词句赏析：品味传神的动词、形容词，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 4. 朗读设计：从重音、停连、语气、语调角度设计脚本，体悟人物情感。 5. 写法探究：分析插叙、对比、环境描写、细节描写的作用及行文线索。 6. 主题领域：自然探索、读书求知、师恩难忘、校园生活、青春成长。 高频考点 1. 概括事件与人物情感变化脉络，填补表格或结构图，每组必考。 2. 赏析描写手法（动作、神态、语言、环境），分析人物心理与形象特征。 3. 朗读脚本设计，精准标注重音、停顿、语调并说明设计理由，为必考新题型。 4. 探究关键物象（如地图、康乃馨、书匣子）的线索作用与象征意义。 5. 分析引用的诗句、名言的深层意蕴及其在文中的作用。 6. 拓展探究题，结合单元导语或相关名著（如《朝花夕拾》）进行对比阅读与主旨探究。 命题趋向 1. 选材名家化与时代感并重：涵盖鲁迅、于漪及当代温情佳作。 2. 审美与思辨并重：既考查对自然美、人文美的感知，也考查对成长困惑、教育方式的反思。 3. 任务情境化：设计情景剧、朗读比赛、编撰班刊美文等真实交际任务入题。 4. 跨文本比较常态化：常与《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等课内名篇进行群文联读。 5. 能力综合化：信息提取、语言赏析、朗读设计与情感体悟融为一体。 6. 注重价值观引导：探究好奇心、求知欲及师恩、亲情对成长的积极意义。 应试策略 1. 抓线索理结构：快速定位核心物象，理清文章的时空转换与事件发展脉络。 2. 赏析语言：明确手法（修辞/描写），结合语境阐释表层意，点明深层情感。 3. 朗读设计需贴合文意：依据人物的喜怒哀乐，选择激昂/舒缓的语气、上扬/低沉的语调及重音位置。 4. 分析作用题：从内容（写了什么、表达什么情感）和结构（铺垫、照应、线索）双维度作答。 5. 比较阅读求同存异：从选材、手法、情感等角度精准提炼异同点。 6. 拓展探究：紧扣文章主旨，结合个人经历或名著情节，言之有物、言之有理。 （一）（25-26七年级上·江苏南京·期中）阅读下面选段，完成问题。 【甲】 ①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 ②长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 ③长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 （选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 【乙】 ①早上起来，山被白雾笼罩着，雾气缭绕，白茫茫的一片，让人产生如梦如幻的联想。我总是想着山上是不是住着白娘子和七仙女，那白雾也许就是她们的长裙。 ②不知是我对山的喜爱，还是出于童年时的好奇，没事时我就静静地看着山。山上那些茂密的林木，长出了片片青翠，形成了更好看的风景。我想着山是不是从小山一天一天长成大山的，想着那山上的树如何从石隙中钻出来长成一棵棵高大的树。那山上的石头，是怎样钻进山里去的，而且还在山里埋得这么深。山上那些高低不一的树，看起来像房子，房子里住着什么人呢？是不是住着爷爷故事里法力无边的孙悟空，或是那漂亮的女妖怪呢？看着想着，我觉得那山又变得遥远而缥缈起来，心里对山也充满了敬畏。 ③十来岁后，我每天不是到山上割草就是放牛。初春，暖暖的阳光照着大山和小山村，山村里充满欢乐与笑声。在这美丽而充满梦幻色彩的阳光下，山上的树木都长出了新叶，花朵五颜六色的，半山腰的草坪也长得青青的。远看，大地上春意正浓，山上的春意更浓，微风中夹杂着花香、草香；近看，刚变绿的小草在微风中摇摆着身体，露出了灿烂的笑容。 （选自张儒学《读山》，有删改） 1．下面是小石对选文的朗读设计，其中不恰当的一项是（   ） A．“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”一句，重读“单是”“就有”可强调泥墙根一带的无限趣味。 B．【甲】文第②段可用神秘的语气朗读，好似孩子分享秘密。“因为”后稍停顿，制造悬念感。 C．“看着想着，我觉得那山又变得遥远而缥缈起来，心里对山也充满了敬畏”一句的朗读，需要读出“我”的伤感之情。 D．朗读【乙】文第③段“我”在山上看到的初春风景，要读得轻松活泼，读出孩子的天真烂漫。 2．请根据要求赏析句子。 ①翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（从感官角度赏析句子） ②近看，刚变绿的小草在微风中摇摆着身体，露出了灿烂的笑容。（体会句中拟人手法表达效果） 3．小清发现两文都运用了联想的手法。请结合内容分析运用联想的妙处。 4．好奇心有助于儿童的成长。请结合《朝花夕拾》整本书，探究好奇心在童年鲁迅成长过程中的作用。 【答案】1．C 2．①采用听觉、视觉相结合的手法，生动形象地描绘出泥墙根一带小动物的活动场景，表现了百草园的趣味。 ②拟人手法的使用赋予了小草生动的情态，写出初春小草灵动，体现“我”的喜爱与天真。 3．甲文由百草园中的实际事物联想到何首乌根吃了能成仙的说法以及美女蛇的故事，乙文作者由山景联想到白娘子、孙悟空等神话人物及其相关故事。这样的联想丰富了文章内容，增添了神秘、梦幻感，贴合儿童视角，增强感染力。 4．①驱动探索：百草园中观察动植物，培养其观察力；②激发求知：对故事、书籍的好奇，点燃其阅读兴趣；③塑造个性：保持对未知的热忱，为其后续探索真理奠基。 【导语】这段选文展现了童年视角下对自然与神秘世界的双重感知。甲文以百草园为舞台，通过细腻的感官描写构建出充满生机的微观世界，而美女蛇传说则叠加了民间想象的奇幻色彩。乙文则以山为载体，将雾霭、草木拟人化，并融入神话联想，形成虚实相生的诗意空间。两文既体现对未知世界的探索欲，又暗含成长过程中理性认知与浪漫想象的张力。 【详解】1．本题考查理解分析文章内容及朗读设计。 C.根据乙文第②段“看着想着，我觉得那山又变得遥远而缥缈起来，心里对山也充满了敬畏”，结合前文“没事时我就静静地看着山……我想着山是不是从小山一天一天长成大山的……房子里住着什么人呢”可知，这句话是写童年的“我”凝望雾气缭绕的山，展开一系列奇幻想象——猜想山的生长历程、石与树的由来，还联想到爷爷故事里的孙悟空、女妖怪。这些未知的想象让山蒙上了一层神秘面纱，使“我”对山产生了好奇又带着庄重的敬畏之情，选项中“需要读出‘我’的伤感之情”表述有误。故选C。 2．本题考查赏析语句。 第①句：首先，这句话从视觉和听觉两个感官角度展开描写。视觉上，作者写“翻开断砖遇见蜈蚣”“斑蝥从后窍喷出一阵烟雾”，清晰呈现出泥墙根下探索小生物的具体画面，让读者仿佛亲眼看到蜈蚣出没、斑蝥喷烟的场景；听觉上，“拍的一声”精准捕捉到斑蝥喷烟时的声响，为静态的画面增添了动态的声音细节。其次，视听结合的手法，生动形象地描绘出泥墙根一带小动物的鲜活活动场景，既体现出百草园里藏着的新奇乐趣，也表现出童年“我”在百草园中探索时的兴奋与快乐。 第②句：这句话运用了拟人的修辞手法，作者将人的动作与神态赋予小草，把小草在微风中轻轻晃动的样子，写成“摇摆着身体”“露出了灿烂的笑容”。这种写法让原本没有生命情感的小草变得鲜活灵动，生动形象地描绘出初春时节小草嫩绿鲜活、充满生机的灵动模样，字里行间既流露出初春小草的可爱姿态，也体现出童年的“我”观察山景时的天真视角，以及对山间春日美景的喜爱之情。 据此作答即可。 3．本题考查分析文章写作手法及其作用。 根据甲文第①段“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来”可知，作者由何首乌的根联想到“吃了能成仙”的说法，又根据第③段长妈妈讲述的美女蛇故事可知，作者由百草园的传说联想到人首蛇身的怪物、飞蜈蚣治蛇的奇幻情节，这些联想为百草园增添了神秘色彩，让原本充满自然趣味的园子多了一份奇幻感。 根据乙文第①段“我总是想着山上是不是住着白娘子和七仙女，那白雾也许就是她们的长裙”，第②段“没事时我就静静地看着山……我想着山是不是从小山一天一天长成大山的……房子里住着什么人呢”可知，作者由雾中山景联想到神话传说中的人物及故事，让山景蒙上了梦幻的面纱，契合童年孩子天真烂漫的想象视角。 两文运用联想的手法，不仅丰富了文章的内容，让原本普通的景物和生活场景变得生动有趣，还增添了神秘、梦幻的氛围，贴合儿童好奇爱幻想的心理特点，更能引发读者的共鸣，增强了文章的感染力。 据此作答即可。 4．本题考查理解分析名著内容。 首先，好奇心驱动着鲁迅进行探索。根据甲文第①段“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙”等内容可知，童年鲁迅因对百草园里的小生物、植物充满好奇，主动去翻断砖、拔何首乌根，在一次次探索中细致观察油蛉低唱、蟋蟀弹琴、覆盆子的形态与味道，不仅感受到自然的乐趣，更在实践中培养了敏锐的观察力与探索精神。 其次，好奇心激发了鲁迅的求知欲望。根据甲文第②段“长妈妈曾经讲给我一个故事听……说他脸上有些妖气，一定遇见‘美女蛇’了……”可知，长妈妈讲述美女蛇的故事，鲁迅因对“美女蛇如何害人”“飞蜈蚣如何治蛇”充满好奇，牢牢记住这个神秘传说；再结合《阿长与〈山海经〉》的内容可知，童年鲁迅对绘图《山海经》的好奇，让他念念不忘，甚至在得到这本书后“遇着书店就要摸摸，看有没有新的”。这份对故事、书籍的好奇，转化为强烈的求知欲，点燃了他对阅读和未知世界的兴趣，为后续的学习积累了动力。 最后，好奇心塑造了鲁迅独特的个性。在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅对先生读书时的神态、书屋后的小园子充满好奇，偷偷在课堂上描画儿；在《五猖会》中，他对迎神赛会的热切期待，也是好奇心的体现。童年鲁迅始终保持着对未知事物的热忱与好奇，这份特质没有被枯燥的私塾生活磨灭，反而塑造了他不满足于刻板知识、乐于追寻真相的个性，为其成年后以笔为刃、探索社会与人性的真理奠定了精神基础。 据此作答即可。 （二）（25-26七年级上·江苏徐州·期中） 往事依依 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ⑥老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑦老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑧往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 1．从语气、语调、重音的角度为文末划线句子设计朗读脚本，并说明理由。 2．为第2段增加一句领起句，以领起下文。 提示：领起句是位于语段或篇章开头，用于总领、概括或引导后续内容的语句，其核心作用是确保语意连贯、逻辑严密，并帮助读者快速把握主旨。 3．将本文与海伦·凯勒的《再塑生命的人》对比，梳理出海伦·凯勒和于漪早年成长的不同点。 成长的主要特点 成长的主要原因 成长的主要动力 成长的主要标志 海伦·凯勒 先痛苦后幸福 老师的引导 对光明的渴望 理解了语言，获得了信心 于漪 幸福快乐 _________ _________ _________ 【答案】1．语气欢快坚定，语调高亢，重读“金色”“青春的激情”“奋进”，读出作者积极进取、乐观豪迈的情怀。 2．小时候（童年时期），我总喜欢看画（绘画给我留下深刻印象）。 3．书画的熏陶，老师的教导。 对生活、对自然、对家国的热爱。 养成了爱好读书的习惯，培养了家国情怀，获得了持续奋斗的热情。 【导语】《往事依依》以温婉细腻的笔触回溯少年读书旧事，观画入神、读《水浒》、醉心《千家诗》、受国文老师感召数个片段鲜活真切，满溢着对青春读书时光的眷恋，融审美熏陶与成长感悟于字里行间，浅而有味，尽显阅读与良师对人生的深远滋养。 【详解】1．本文结尾句是全文主旨句，兼具对童年读书、恩师教诲的眷恋温情与往事赋能自我的奋进力量，朗读设计需贴合情感递进逻辑：先结合句子回忆怀旧的基调，确定前半句舒缓深情的语气、平缓低沉的语调，搭配核心词语重读，凸显往事的珍贵与难忘；再依据后半句升华的励志主旨，转换为昂扬坚定的语气、逐步上扬的语调，重读彰显力量的关键词，通过前后语气、语调、重音的层次变化，贴合文章由追忆往事到感悟成长、汲取力量的情感脉络，精准传递作者眷恋过往、心怀热忱、砥砺前行的真挚情感。 示例：语气温婉深情且沉稳有力，语调由舒缓低沉渐趋昂扬上扬，重读“往事依依”“唤起”“不断奋进”，读出作者对旧日读书时光的眷恋感念，以及往事赋能人生、催人砥砺前行的真挚情怀与坚定信念。 2．首先明确领起句的核心作用：置于段首，总括全段核心内容，贴合全文回忆童年往事的基调，同时匹配全文段落句式风格（后文段落均以总起句开篇）。其次梳理第②段核心内容：本段主要回忆童年时凝望家中山水画、品读《评注图像水浒传》、将家乡景致融入书中情节的读书趣事，以及形象思维带来的深刻记忆。接着衔接上下文，首段总起有几件往事记忆犹新，第③段开始写《千家诗》的读书乐趣，因此第②段领起句需聚焦童年书画阅读带来的美好回忆与深刻印记，句式简洁凝练、总领全段叙事，保证文章结构规整、语意连贯。最后结合原文文风造句，贴合作者怀旧温柔的笔触，精准概括本段山水画、水浒读本的童年往事。 示例：童年的书画读物，为我镌刻下鲜活又美好的记忆。 3．第一空：结合第②④⑤⑦段可知，于漪从小欣赏屋内山水画、品读带有插图的《水浒传》，又诵读《千家诗》，在书画与古典诗词中收获美的滋养；求学阶段，国文老师声情并茂的课堂讲授打动了她，老师多读好书、修身立德的谆谆教诲长久铭记心中。书画文学的熏陶与老师的指引相互结合，是于漪早年成长的主要原因。 第二空：结合第②④⑤段可知，于漪沉醉山水画与书中山水图景，从《千家诗》感受四季风物之美，心底热爱大自然与平凡生活；聆听老师朗诵辛弃疾抒发兴亡感慨的词作，心中萌生爱国情怀。这份对自然、生活、家国真挚的热爱，驱动着她不断汲取知识，是成长的主要动力。 第三空：结合第③⑤⑥⑧段可知，童年与学生时代丰富的阅读经历、富有感染力的课堂，让于漪养成课外阅读的习惯；诗词与文学滋养出深厚的家国情怀；一幕幕美好的往事化为金色回忆，不断唤起青春激情，催促自己持续奋进，这是于漪早年成长的主要标志。 （三）（25-26七年级上·江苏镇江·期中）阅读下面的文章文段，完成下面小题。 【甲】 ①他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ②“读书！” ③于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ④“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金巨罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” ⑤我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ⑥先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了。最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。 （节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 【乙】 ①老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人。他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄已在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ②老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ③老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 （节选自于漪《往事依依》） 1．两篇选段都刻画了老师朗读的场景，但学生们的反应有所不同。请结合文本完成下表 篇目 老师朗读内容 状态 学生们的反应 《从百草园到三味书屋》 文言文 ①______ 趁机做小动作 《往事依依》 爱国诗歌 声情并茂，感人至深 ②_______ 2．两篇选段中有一些词语运用巧妙，细读下面的句子，品味加点词语的表达效果。 （1）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” （2）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 3．两篇选段均通过回忆老师朗读的场景来表现主题，但作者的情感倾向有所不同。请结合具体语句，探究两篇课文分别寄托了怎样的情感。 【答案】1．大声朗读，摇头晃脑 被深深感染，爱国情怀油然而生，牢记诗句，激发课外阅读兴趣 2．（1）“也不”连用，强调戒尺和罚跪的规矩都极少使用，突出了三味书屋的先生虽有传统教育的规矩，却并不严苛，表现出先生温和的性格特点。 （2） “雕镂”指雕刻，生动形象地写出老师的讲课给“我”留下的印象极其深刻，难以磨灭，体现了老师的教学对“我”的深远影响。 （3） 3．《从百草园到三味书屋》：通过描写先生朗读时的投入状态和学生趁机做小动作的场景，寄托了作者对童年读书生活的怀念，对三味书屋既有约束又不失趣味的学习氛围的追忆，以及对温和又专注的先生的敬意。 《往事依依》：通过回忆国文老师朗诵诗词时的感人场景和谆谆教导，寄托了作者对老师的感激之情，对年少时课外阅读兴趣被培养的珍视，以及对那段充满书香、贴近时代的求学岁月的怀念。 【导语】这两段文字通过对比展现了两种截然不同的教育场景：鲁迅笔下三味书屋的私塾先生刻板威严，学生趁机偷玩，暗含对封建教育的批判；于漪回忆中的国文老师声情并茂，激发爱国情怀，体现现代教育的感染力。两文在师生互动中折射出时代教育理念的变迁，笔法或冷峻或温情，却都通过细节描写让读者身临其境。 【详解】1．本题考查内容理解。 第一空：根据甲文第⑤段中“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，这句话通过“微笑”的神态描写，以及“仰起、摇着、拗过去”的动作描写，具体展现了先生朗读文言文时的投入与沉醉，完全沉浸在文章的意境中，这也是学生们能趁机做小动作的原因。故填写：大声朗读，摇头晃脑。 第二空：根据乙文第①段“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”“这首词我至今还能背得滚瓜烂熟”“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”可知，老师朗诵辛弃疾的爱国词时“悲歌慷慨”，学生们被感染，不仅激发了爱国情怀，还牢记诗句、产生了阅读相关作品的兴趣，体现了学生对老师朗读的积极回应。 根据乙文第②段“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了，这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说”可知，老师朗诵《南归》中的诗时“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，这种情感传递给学生，让课堂鸦雀无声，学生们被深深打动，诗句牢记于心，还进一步激发了对新文学的阅读兴趣，清晰展现了学生的反应。故填写：被深深感染，爱国情怀油然而生，牢记诗句，激发课外阅读兴趣。 2．本题考查词句理解。 （1）根据甲文第①段“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”可知，“也不”前后连用两次，前接“戒尺不常用”，后承“罚跪的规矩不常用”，通过重复强调两种传统教育中常见的惩罚方式均极少使用。结合“普通总不过瞪几眼”的补充描述，进一步说明先生的教育方式以提醒为主，而非依赖惩罚，既体现了传统私塾教育的规矩性，又突出了先生温和、不严苛的性格特点，让人物形象更鲜活真实。 （2）根据乙文第①段中“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”可知，“雕镂”本义是用工具雕刻、镂刻，是一种需要精细操作且能留下永久痕迹的动作，此处用作比喻，将老师的讲课对“我”的影响比作雕刻般的印记。结合后文“这首词我至今还能背得滚瓜烂熟”“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出”的具体表述，可见“雕镂”一词生动形象地写出了老师的讲课给“我”留下的印象极其深刻、难以磨灭，突出了老师的教学对“我”课外阅读兴趣的培养和人生成长的深远影响。 3．本题考查内容理解。 《从百草园到三味书屋》： 根据甲文第⑤段“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，这句话通过描写先生朗读时投入的神态与动作，既体现出作者对先生专注读书状态的细致观察，也暗藏着对先生的淡淡敬意——先生并非刻板的教书先生，而是真正沉醉于文字的读书人，这种专注让作者心生好感。 根据甲文第⑥段“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿……书没有读成，画的成绩却不少了”可知，这段文字描写了学生们趁先生朗读入神时做小动作的场景，语言轻松活泼，没有对“贪玩”的批判，反而带着对童年调皮时光的回味，寄托了作者对三味书屋中既有约束又不失趣味的读书生活的怀念。 根据甲文第⑥段“后来，因为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了……这东西早已没有了罢”可知，结尾对绣像画去向的追忆，带着一丝怅然与怀念，侧面印证了三味书屋的生活虽有规矩，但仍留下了珍贵的童年印记，进一步凸显了作者对这段时光的追忆之情。据此可概括为：通过描写先生朗读时的投入状态和学生趁机做小动作的场景，寄托了作者对童年读书生活的怀念，对三味书屋既有约束又不失趣味的学习氛围的追忆，以及对温和又专注的先生的敬意。 《往事依依》： 根据乙文第①段“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生……这首词我至今还能背得滚瓜烂熟”可知，描写老师朗诵辛弃疾词时的场景，以及“我”至今能熟练背诵的细节，体现出老师的朗读对“我”影响深远，寄托了作者对老师教学的感激之情，以及对那段激发爱国情怀的求学岁月的怀念。 根据乙文第②段“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了……几十年过去，至今还能信口背出”可知，“传染”“深深感动”“镌刻在我心上”等词语，突出了老师朗读时的情感感染力，以及诗句对“我”的长久影响，表现出作者对老师的感念，同时也体现了对年少时被文学打动的时光的珍视。 根据乙文第③段“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”可知，直接抒情，点明老师“多读书，读好书”的教导对自己的深远影响，直白地表达了对老师的感激之情；结合前文对老师朗读场景的回忆，进一步凸显了作者对那段培养了自己课外阅读兴趣、让自己贴近时代的书香岁月的怀念。据此可概括为：通过回忆国文老师朗诵诗词时的感人场景和谆谆教导，寄托了作者对老师的感激之情，对年少时课外阅读兴趣被培养的珍视，以及对那段充满书香、贴近时代的求学岁月的怀念。 （四）（25-26七年级上·江苏徐州·期中）阅读下列材料，完成下面小题。 材料一 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 材料二 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 （节选自于漪《往事依依》） 1．阅读材料一，针对文中画线句子，从停连、重音两个角度设计朗读方案。 像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 2．下列对两则材料内容的理解与分析，正确的一项是（   ） A．两则材料均通过多维度描写传递生活情趣：材料一用视觉（碧绿的菜畦、紫红的桑椹）、听觉（油蛉低唱、蟋蟀弹琴）、味觉（覆盆子又酸又甜）展现百草园的童趣；材料二则借诗句中的“红紫芳菲”“橙黄橘绿”等色彩描写，传递诗歌带来的美的享受与浓郁生活情趣。 B．材料一以“不必说……也不必说……单是……”的句式，突出“泥墙根一带”是百草园唯一有趣的地方；材料二则按“春夏秋冬”时序编排诗句，直接描写家乡四季的真实风光，体现“家乡山水美丽非凡”。 C．材料一中“常常拔何首乌”“弄坏了泥墙”的行为，体现作者童年时对“成仙”的迫切渴望；材料二中“吟诵这些诗句，一年四季都沉醉在诗的意境之中”，说明作者阅读《千家诗》的核心目的是积累诗歌知识。 D．材料一中“翻开断砖遇蜈蚣”“按住斑蝥喷烟雾”的描写，旨在突出泥墙根一带昆虫的“危险”，暗示作者对百草园的畏惧；材料二提及《千家诗》“按春夏秋冬时序编排”，仅为说明诗歌的编排方式，与“感受生活情趣”无关。 3．两则材料分别记录了鲁迅与于漪童年时期的“精神小天地”。结合你的生活经历，说说这两种“小天地”（现实中的探索空间与文字构建的精神空间）对成长的共同意义。 【答案】1．停顿：像小珊瑚珠攒成的小球，/又酸又甜，/色味都比桑椹要好得远。 重音：“又酸又甜”“好得远”（突出覆盆子的味美） 2．A 3．示例：现实的“小天地”（如百草园）让我们在探索中感知世界、收获乐趣；文字构建的“小天地”（如《千家诗》）让我们在阅读中丰富精神、体会美好。二者都能滋养心灵，助力成长。 【导语】这组材料以“自然与生活之美”为核心，《百草园》用细腻笔触铺陈园间趣味，以具象景物勾连童真；《往事依依》借诗句串起四季风物，以文字色彩晕染生活情趣。二者一以实景显童趣，一以诗境增雅致，皆以细腻感知传递生活之美。 【详解】1．本题考查朗读的停顿与重音。 这句话包含三个核心信息——覆盆子的形态、口感、与桑椹的对比结论。 对于停顿：“像小珊瑚珠攒成的小球”是一个完整的形态描述分句，表意独立，因此在其后标注停顿，将其与后续的口感描述区分开；“又酸又甜”是口感描述分句，同样表意完整，在其后标注停顿，再衔接最后的对比评价分句“色味都比桑椹要好得远”，能让朗读时的语义层次更分明，听众更容易理解。 对于重音：题目要求突出覆盆子的味美，因此重音需落在直接体现味道优势的关键词上。“又酸又甜”是对覆盆子味道的直接描写，精准点出酸甜适口的特点，是体现“味美”的核心信息，因此设为重音；“好得远”是将覆盆子与桑椹对比后的结论，强调覆盆子的味道远胜于桑椹，从侧面突出其“味美”，因此也设为重音。 据此回答即可。 2．本题考查对材料内容的理解与分析。 B.根据材料一“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”可知，此句式是突出“泥墙根一带”趣味浓厚，并非“唯一有趣的地方”；根据材料二“《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前”可知，材料二是借《千家诗》的诗句展现四季风光，并非“直接描写家乡四季的真实风光”； C.根据材料一“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来……也曾因此弄坏了泥墙”可知，这一行为体现的是童年的好奇与童趣，并非“对‘成仙’的迫切渴望”；根据材料二“吟诵这些诗句……沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”可知，作者阅读《千家诗》的核心目的是感受生活情趣，并非“积累诗歌知识”； D.根据材料一“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”可知，这一描写是突出泥墙根一带的趣味，并非“突出昆虫的‘危险’”“对百草园的畏惧”；根据材料二“《千家诗》……按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前……一年四季都沉醉在诗的意境之中”可知，《千家诗》的时序编排是为了让作者感受四季之美、体会生活情趣，并非“与‘感受生活情趣’无关”； 故选A。 3．本题考查对材料内容的理解和开放性作答。 首先，明确两种“精神小天地”的核心特质：材料一中鲁迅的“百草园”是现实的探索空间，承载着童年的观察、玩乐与好奇；材料二中于漪的《千家诗》是文字构建的精神空间，寄托着对美的感知与情感共鸣。然后，推导二者对成长的共同意义，从“滋养情感”“拓展认知”“塑造性格”等维度，结合“探索现实”与“沉浸文字”的共性价值分析即可。 示例1：鲁迅在百草园探索自然，于漪在《千家诗》里感知诗意，都让平凡生活充满乐趣——正如我在公园观察蚂蚁搬家（现实探索）、读散文沉浸在山水描写里（文字空间），都让日常变得鲜活。 示例2：百草园让鲁迅认识自然万物，《千家诗》让于漪领略四季之美，二者都拓宽了认知边界——像我在庭院观察植物（现实）、读科普文了解宇宙（文字），都让我看到更广阔的世界。 （五）（25-26七年级上·江苏常州·期中）阅读下面两篇节选文段，完成下面小题。 【甲】 ①在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。 ②…… ③那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记得，“m-u-g”是水杯，而水则是“w-a-t-e-r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。 ④…… ⑤我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。 ⑥…… ⑦水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 （选自海伦·凯勒的《再塑生命的人》，有删改） 【乙】 ①那是一个夏天的长得不能再长的下午，在印第安那州的一个湖边。我起先是不经意地坐着看书，忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里。我当时没有十分注意，只当是偶然风起所带来的。 ②可是，渐渐地，我发现情况简直令人吃惊。好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地，在飘送那些小型的云朵，好像是一座无限的云库似的。整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。第二天情形完全一样，我感到诧异和震撼。 ③其实，小学的时候就知道有一类种子是靠风力吹动纤维播送的。但也只是知道一道测验题的答案而已。那几天我真的看到了，满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏。我几乎是第一次遇见生命——虽然是植物的。 ④…… （选自张晓风的《敬畏生命》，有删减） 1．请分别概括【甲】【乙】两篇选文中，“我”所经历的关键事件以及由此产生的主要感悟。 2．两篇选文中的“我”在获得对生命的新认识时，其认知转变的过程有何不同？请结合文本简要分析。 3．下列对两篇选文的比较分析，不正确的一项是（   ） A．两文都运用了细腻的心理描写，甲文侧重于展现从困惑到豁然开朗的内心变化，乙文则侧重于展现从不经意到吃惊、再到敬畏的情感升华。 B．两文都记录了作者从懵懂到深刻理解某一事物本质的“顿悟”体验，但触发动机不同：甲文源于老师的刻意教育，乙文源于对自然现象的偶然观察。 C．【甲】文的“水”和乙文的“种子”都是作者领悟生命的媒介，但“水”的意义在于启蒙认知，而“种子”的意义在于展现生命的顽强与慷慨。 D．【甲】文的顿悟具有立竿见影的效果，瞬间改变了“我”的世界；【乙】文的感悟则是渐进累积的，其震撼力随着观察的持续而不断加强。 【答案】1．甲：莎莉文老师在井房通过喷水的方式教“我”认识“水”字；“我”领悟到语言文字的奥秘，灵魂得到光明、希望、快乐和自由；乙：“我”连续观察到湖边树木不停飘散白色纤维播送种子的现象；“我”真切体悟到生命的存在，产生了对生命的折服与敬畏。 2．甲：转变是瞬间的“顿悟”。“我”此前一直混淆“水杯”和“水”的概念，在老师具体的教学情境中，突然理解了语言文字的本质，认知瞬间突破；乙：转变是渐进的“累积”。“我”起初只是不经意发现现象，随着观察时间的延长，对树木持续播送种子的行为感到吃惊，进而逐渐体会到生命的力量，敬畏之情逐步加深。 3．B 【导语】两篇短文均以个体体验叩问生命。《再塑生命的人》借“水”这一意象，记录教育带来的刹那精神觉醒，情感真挚细腻，于细节处彰显知识启蒙的力量。《敬畏生命》由自然实景生发思考，从日常观察慢慢走向对生命的敬畏，将书本知识转化为内心感悟。二者感悟生命的路径一骤一缓，对照之下丰富了对生命觉醒的书写。 【详解】1．甲：结合甲文第③至⑤段可知，莎莉文老师带“我”来到井房，让清凉的水流过“我”的手掌，同时在另一只手上拼写“water”，教会“我”理解“水”这个词语。结合甲文第⑦段可知，“我”恍然大悟，读懂了语言文字的奥秘；水唤醒了我的灵魂，带给我光明、希望、快乐与自由。 乙：结合乙文第①②段可知，一个夏日的下午，“我”在湖边偶然看见树木接连不断飘散白色纤维，大规模借风力播撒植物种子。结合乙文第③段可知，亲眼目睹这一景象后，“我”内心满是折服，产生了对植物生命的敬畏，真切地遇见了生命。 2．结合甲文第③段可知，起初“我”陷入认知困惑，始终混淆“水杯”和“水”两个概念。结合甲文第⑤段可知，莎莉文老师带“我”到井房，让水流过手掌，并在手上拼写“water”。就在实物与文字对应的那一刹那，“我”突然间恍然大悟。 甲文是“瞬间顿悟式”转变：长期积累的困惑在特定场景下一下子消解，立刻领悟语言文字的奥秘，如甲文第⑦段所说，水直接唤醒灵魂，精神世界瞬间发生巨大改变。 结合乙文第①段可知，最初看见树木飘散白色纤维，“我”并不在意，只当作风吹带来的偶然现象。结合乙文第②段可知，经过数小时、整夜到第二天的持续观察，看到树木不停播撒种子，“我”渐渐感到诧异、震撼。结合乙文第③段可知，课本虽学过种子传播的知识，但那只是应试记忆；在实景持续冲击下，才慢慢心生折服，生出对生命的敬畏。 乙文是“渐进累积式”转变：并非一刻顿悟，而是随着不断观察，情感由忽视到吃惊再到敬畏层层递进，书本知识转化为真切的生命感悟。 3．B.乙文的体验并不是“顿悟”，作者的情感是随着长时间的观察逐步从不在意转向震撼、生出敬畏的，是渐进式的感悟，不属于瞬间的顿悟体验，表述有误。 （六）（25-26七年级上·江苏扬州·期中）阅读下面文字，完成下面小题。 会行走的康乃馨 王秋珍 ①14岁那年，想辍学的我，硬是被母亲送到了远在十几公里外的学校。我的班主任是语文老师，姓贾。她喜欢自己朗读课文，有时读到感人处，就会唰唰地流下泪来。我却平静地看了看她，把头转向窗外。 ②窗外的橡皮树高大挺拔，宽大的叶子在阳光的照射下，泛着水波一样的小光泽。我相信看起来强大无比的橡皮树，有着它自己的悲伤。那悲伤也许像叶子上细密的纹路，每一个远观的人，都无法发现，当心底的伤感一浪一浪涌起，我会将它胡乱地写在本子上。 ③周末回家，母亲看着我清爽的样子很是高兴。她把自己种的豌豆晒干后，炒得香喷喷的；把新鲜的嫩花生洗得白白的，加上茴香辣椒等佐料，煮得喷喷香；她还摘回一个老南瓜，一步一步做出金灿灿的南瓜饼。“一到学校，就给班主任送去，叫老师趁早吃了。”母亲一再嘱咐。好不容易到了学校，我看着这些东西犯了愁。丢了吧，对不起自己付出的力气；送老师吧，要多难堪就有多难堪。最终，我在寝室里吆喝了一嗓子。 ④一个多月后，贾老师突然通知我叫母亲来学校。很多老师喜欢叫家长来学校，他们认为，家长的责任缺失，孩子就难管。贾老师平时不喜欢叫家长，可见，她对我是多么无奈。母亲接到我的传话，久久说不出话。彼时，她正在番薯田里。她的锄头没有停，却把好端端的番薯锄破了一块又一块。风把她额前的头发吹得一团乱，也许她的心更加乱。 ⑤母亲找出箱底一件紫色的带小碎花的衣服，很认真地穿上，却忘了抹去鞋底的泥巴。她拎上一袋子洗好的番薯，和我一起坐上了去学校的三轮车。母亲和我到的时候，贾老师在校门口张望。母亲说着“麻烦老师”的话语，把番薯往老师怀里塞去。贾老师愉快地收下了。母亲很激动，老师不嫌弃她的劳动果实，给了她很大的鼓舞。她突然问道：“上次我做的南瓜饼，老师喜欢吃吗？” ⑥贾老师愣住了。我感觉天提早塌下来了。没想到，也就两秒钟的工夫，老师笑着说：“好吃，很好吃！”老师领着母亲去了教室，底下一双双目光探照灯一般直射过来。老师把母亲拉到讲台上，按她坐下。母亲紧张无措，双脚来回搓着，水泥地面上，出现了泥巴，一点，一团，很扎眼。 ⑦我正想夺门而走，却见贾老师变戏法似的拿出一束粉色的康乃馨和一本火红的荣誉证书，把它们递到母亲手上。“谢谢你培养了这么优秀的女儿，她的作文获得了浙江省一等奖……”贾老师还说了什么，我都听不到了。我的眼前，全是母亲的笑脸和那美丽的康乃馨。 ⑧回去的路上，母亲捧着一大束康乃馨，满脸绽放康乃馨一般的笑容。她接受着一路的目光神采奕奕，仿佛她的女儿已经成了作家。这束康乃馨，一路芬芳后，被母亲精心伺候在家里，又芬芳了一个多月，而我，长时间地沉浸在那份突如其来的喜悦和感动中，沉浸在同学们对我膜拜的眼神中，沉浸在粉色康乃馨持久的芳香中。从此，我不再游戏生活逃避学习。 ⑨很久以后，我才知道，我交错了作文本，贾老师看到我写的心情日记，帮我修改后，又一字一字地誊抄了一遍，寄了出去，我的老师，用她细腻的爱，给了我自信的阳光，帮我走出了青春期的叛逆和迷惘，她像会行走的康乃馨，挥洒一地的芬芳。 1．通读全文，完成表格。 事件 “我”的情感 贾老师读到感人处会流泪 （1）______ （2）________ 无奈 贾老师说南瓜饼很好吃 （3） ___ （4）________ 感动 2．赏析第⑤段画线句。（从描写方法角度） 3．第④段画线句子有什么作用？ 4．中外文学作品中的老师形象令人印象深刻。你认为下列老师中哪一位与文中的贾老师形象最接近？结合文章内容，简要阐明理由。 A．寿镜吾（《从百草园到三味书屋》）   B．国文教师（《往事依依》） C．莎莉文（《再塑生命的人》） 【答案】1．平静 贾老师要“我”叫母亲去学校； 惊讶； 贾老师送给母亲花和证书或贾老师帮“我”修改、誊抄作文并投稿。 2．运用动作描写，“找”“穿”生动写出母亲为去学校做准备的过程，突出母亲的重视，“却忘了抹去鞋底的泥巴”生动表现了母亲紧张慌乱的心情 3．内容上将其他老师的做法与贾老师形成对比，突出强调贾老师教育智慧，对孩子的爱心；为下文“我”的转变做铺垫，结构上引出下文贾老师的特殊做法 4．①选择莎莉文老师。首先都关爱学生，莎莉文老师陪伴海伦生活学习，贾老师帮“我”修改、誊写文章并投稿；其次都教导有方，莎莉文老师教导海伦在生活中学习写字，在手上写字，贾老师通过感人的朗读教我们学习，还能将“我”错交上去的文章仔细阅读，给“我”投稿：第三都对学生产生重大转变，莎莉文老师的到来让海伦从黑暗走向光明，贾老师将证书和花颁发给“我”的母亲，通过特殊的方式改变了“我”的人生轨迹。 ②选择国文老师，老师讲课时入情入理地朗诵，带领我沉浸在美的享受中，谆谆教诲，充满爱国情怀。而文中贾老师不仅通过感人的朗读教我们学习，还回答“我”母亲南瓜饼味道好极了，替我圆谎，消除“我”的尴尬：并能将“我”错交上去的文章仔细阅读，给“我”投稿等对“我”的许多关心，甚至特地将证书和花颁发给“我”的母亲，这些举动深深打动我，给了“我”巨大的影响。 【导语】本文以“会行走的康乃馨”为意象，生动塑造了贾老师细腻智慧的教育者形象。她不仅以深情朗读触动学生，更通过“误交日记—代为投稿—创意颁奖”一系列隐秘而温暖的行动，巧妙化解了青春期“我”的叛逆与自卑。文章以“康乃馨”贯穿始终，既象征师爱的芬芳持久，也隐喻教育如花香行走、无声浸润人心。文笔细腻含蓄，情感层层递进，彰显了教育中理解、尊重与唤醒的深层力量。 【详解】1．本题考查内容及情感理解。 结合第①段“我却平静地看了看她，把头转向窗外”可知，在老师因课文内容动情流泪时，“我”的反应是冷漠、无动于衷的。由此可知，此处“我”的情感是平静。   结合第④段“贾老师平时不喜欢叫家长，可见，她对我是多么无奈”可知，当“我”因被要求叫母亲来学校，而推测老师对“我”已无可奈何时，内心产生的是对自己表现的不满与沮丧。由此可知，此处事件是贾老师要“我”叫母亲去学校，情感是无奈。   结合第⑥段“贾老师愣住了……老师笑着说：‘好吃，很好吃！’”可知，当母亲突然询问南瓜饼是否好吃时，老师短暂愣怔后的亲切回应，令原本担心真相暴露而深感难堪的“我”感到意外。由此可知，此处“我”的情感是惊讶。   结合第⑧段“回去的路上，母亲捧着一大束康乃馨，满脸绽放康乃馨一般的笑容……而我，长时间地沉浸在那份突如其来的喜悦和感动中”和第⑨段“贾老师看到我写的心情日记，帮我修改后，又一字一字地誊抄了一遍，寄了出去”可知，“我”得知获奖并被老师肯定后，内心充满感动，而获奖背后是老师默默帮助的结果。由此可知，此处事件是贾老师送给母亲花和证书（或贾老师帮“我”修改、誊抄作文并投稿），情感是感动。 2．本题考查句子赏析。 结合第⑤段“母亲找出箱底一件紫色的带小碎花的衣服，很认真地穿上，却忘了抹去鞋底的泥巴”可知，这句话通过“找”“穿”等动作描写，具体展现了母亲为去学校见老师而郑重其事地挑选、穿戴衣物的过程，“很认真地穿上”进一步突出了她对这次会面的重视与用心。然而，“却忘了抹去鞋底的泥巴”这一细节，又在连贯的动作中形成了转折，生动表现出母亲因内心紧张慌乱而导致的行为疏漏。由此可知，这句话通过动作描写及其矛盾性细节，既体现了母亲对“我”教育的重视，也真实刻画了她此刻的紧张心理。 3．本题考查句段作用。 结合第④段“很多老师喜欢叫家长来学校，他们认为，家长的责任缺失，孩子就难管。贾老师平时不喜欢叫家长，可见，她对我是多么无奈”可知，作者通过对比其他老师“喜欢叫家长”的普遍做法与贾老师“不喜欢叫家长”的日常习惯，凸显出贾老师此次破例通知家长来校的特殊性。由此可知，这段话为下文母亲因此事而心乱、郑重赴校等情节做了铺垫，同时强调了“我”当时对老师意图的误解——认为老师是因对“我”失望、无奈才叫家长，从而与后文贾老师表扬“我”、送花给母亲等温暖举动形成鲜明反差，增强了文章的感染力和情感张力。 4．本题考查人物形象理解及拓展探究。该题要求从三位文学形象中选择与贾老师最接近的一位，并阐述理由。关键在于辨析人物特质与贾老师的核心相似点——慈爱细腻、理解尊重、善于激发学生潜能。需紧扣文本中贾老师的典型行为（如保护学生自尊、默默帮助学生、以鼓励重塑信心），与选项中人物进行对比或关联分析。 寿镜吾先生是一位传统的私塾教师，严肃、方正，对学生要求严格，但也不乏宽容（如允许学生去后园玩耍）。他主要传授经典知识，教学方式较为古板，虽有慈爱的一面，但较少涉及对学生个体心理的细腻关注与引导。寿镜吾老师重在知识的传授与规矩的建立，而贾老师更注重情感沟通与人格培养，二者教育理念与方式差异明显。 《往事依依》中的国文老师通过声情并茂的朗读激发学生对文学的热爱，其教学充满感染力，令学生沉浸于课文情境。这种以情感带动教学的方式，与贾老师“自己朗读课文，有时读到感人处就会流泪”有相似之处。两位老师都通过文学与情感的共鸣影响学生，但贾老师更进一步，通过具体的教育行动（如修改作文、安排颁奖） 改变学生的人生轨迹，其教育干预更主动、更个性化。 莎莉文老师对海伦·凯勒耐心引导、尊重学生个性，通过创造性的教学方法（如在水井边让海伦感知“水”的概念）打开其心灵与世界连接的通道。她不仅教知识，更重塑了海伦的人格与生命态度。莎莉文与贾老师都洞察学生内心，采取个性化教育，用爱与智慧引领成长。莎莉文老师和贾老师的形象最为接近。示例一：选择莎莉文老师。莎莉文老师与贾老师都展现了超越常规教育的深度关怀与智慧引导。莎莉文通过触摸教学让海伦·凯勒在黑暗中感知世界、学习语言，不仅传授知识，更重塑其生命信念；贾老师则透过一篇被错交的日记洞察“我”的内心，默默修改、誊抄并投稿，以获奖的惊喜和公开表彰母亲的方式，巧妙化解“我”的青春叛逆，重燃学习热情。两位老师均以细腻的观察力和个性化的教导，成为学生生命转折的关键人物，体现了教育中“育人育心”的本质。 示例二：选择国文老师。《往事依依》中的国文老师以深情朗诵感染学生，将文学之美与爱国情怀自然传递，其教学充满情感渗透力；贾老师同样在课堂上动情朗读，以文字触动学生，但她更进一步：当发现“我”的作文潜质时，不仅给予肯定，更主动代为投稿，并以颁奖仪式将荣誉延伸至母亲，用温暖谎言保护“我”的自尊。两者均善用文学感染力，但贾老师多了一层对个体困境的主动介入与心理疗愈，更贴近“以爱育人”的实践者形象。   （七）（25-26七年级上·江苏盐城·期中）青春是一场在变迁中寻坐标的旅程，当熟悉的街巷隐入尘烟，成长的烦恼悄然而至，班刊美文中的两位少年将用友谊与勇气绘制一份永不褪色的青春地图。 杏花疏影里 苏晓华 ①江南的五月，空气里浮动着樟木的清香与潮湿的泥土气息。这座位于江南的城市，像一株不断抽新枝、落旧叶的巨树。我和陈锐的友谊，也在这生长与告别交织的地域中，悄然生根。 ②初一的地理课，周老师布置了一份特别的作业：绘制一幅从家到学校的个性化地图，要标出“只有你知道的风景”。于我，新从北方小城迁来的插班生，这片由相同楼盘和陌生街巷构成的新区，规整得令人无措。于陈锐，一个在老城巷弄里长大的少年，则正亲历着熟悉的街景被不断折叠、推倒、重塑。因为被分到一组共绘地图，我们这才开始认识彼此。我的沉默里，带着初来者的怯生生观察；他的洒脱间，则藏着一份对即将消逝世界的了然与惜别。 ③“地图是死的，街是活的。”他指着那块地，“看，这里原本是条小河，现在上面是你的小区。但我们从后面绕，穿过那条叫‘听雨’的老巷，能近七八分钟。”他的勇敢，在于他熟知这座城市衣袍下，那些尚未被熨平的褶皱；而我的细致，则在于将他的每一次发现，用清秀的字迹标注在我们共绘的地图上：那家茶馆外的杏花，命名为“疏影”；那座青苔斑驳的石桥，称为“野渡”。 ④陈锐总能精准地找到那些被高德地图忽略的角落：一条即将被封死的近路，一家藏在待拆标识后的旧书铺。我们在茶馆的阁楼上温书，窗外是对岸工地塔吊的剪影，与杯中茶烟构成奇异的画面。老板偶尔会望着那片轰鸣的工地出神，喃喃道：“下个月，就喝不上我这口茶喽。”陈锐会搁下笔，望向窗外，眼神掠过一丝这个年纪少有的复杂，轻声道：“‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风’，北宋词人晏殊家的院子，怕是也早没了。” ⑤我明白他话里的意思。这座城市正飞速更新着它的版本，我们脚下的地图，几乎月月都在失效。他从未明说，但我知道，他家那栋爬满紫藤的老楼，也已被划入“旧城改造”的蓝图。这是一种无声的、弥漫在空气中的怅惘，关乎离别，也关乎成长中必须面对的失去。 ⑥初三上学期，陈锐的家到底搬了。他没有多说，只在某个周末发来一个位于城市另一端的新地址，后面附了一句：“‘客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。’”我知道，从此，他也要开始“忆”了。学业的压力也如期而至，将我们探索新地图的时间挤压得所剩无几。我们见面的地点，从充满不确定性的街头，转移到了中心城区的图书馆。难得几次相聚，话题也从“哪里又发现了一处好风景”，变成了“这道题还有几种解法”。我们那份充满标记的地图，静静躺在抽屉里，像一本合上的旧日记。 ⑦一个寻常的备考夜晚，我收到他的信息，只有四个字：“文德桥见。” ⑧我赶到时，他正凭栏而立。桥下的水依旧流淌，只是对岸那片我们曾无数次穿行的老街区，已被印着城市宣传画的巨大围挡取代，唯有一树杏花，倔强地探出墙头，在月色下洒落一地斑驳的“疏影”。 ⑨“看，”他没有回头，声音很静，“我们的‘听雨巷’，下个月就彻底别了。”他没有用“拆”字，用了“别”，像在说一位老友的远行。 ⑩我心中泛起一阵无言的怅惘。那些被我们小心翼翼收藏在地图里的坐标，正被时代的大手以更宏大的叙事，一一擦去。 ⑪“但山还在。”他忽然转过身，眼底有火光跃动，那是他一贯的、不肯服输的锐气。“我们约定一起考云山高中吧。它在城西的老校区，后山有一片杏林，站在那里，能看见整座城——新的，旧的，都在眼里。 ⑫云中，那是需要奋力一跃才能够到的目标。我心底的怯懦习惯性地冒头：“我……我的成绩，还差些火候。” ⑬“那就把火候烧足！”他像在宣布一个不容置疑的未来，“‘欲穷千里目，更上一层楼’！最后这段路，我们一起走！你的古文笔记借我，我的物理真题归你。我们要像这杏花，就算长在围挡边上，该开的时候，也一定要开得漂亮！” ⑭他指着那枝越墙而出的杏花，月光勾勒着他坚定的侧影。那一刻，城市的喧嚣仿佛远去，心中那片因变迁而生的迷茫，被他话语中的力量一扫而空。“好！”我清晰地应道。我拿出那张旧地图，在代表“文德桥”和“疏影”的标记旁，郑重地、用力地写下了一个新的坐标：云山。然后，在更远方，我画下了一片山峦，山上有亭，亭中有少年，正眺望着他们身下这座生生不息的城市。 ⑮陈锐看着我笔下的新山河，笑了起来，笑容清澈而明亮。 ⑯我们知道，地图会旧，街巷会改，但少年共同仰望的星空与奔赴的远方，不会。我们的友谊，便是这流动的城池里，最坚固的坐标。 （选自《金沙江文艺》，有删改） 1．［情节梳理，绘青春地图］文章记叙了两位少年绘制地图、建立友谊的过程，请将下面的信息补充完整。 2．［人物刻画，悟少年品格］阅读下列句子，完成括号内的任务。 （1）陈锐会搁下笔，望向窗外，眼神掠过一丝这个年纪少有的复杂，轻声道：“‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风’，北宋词人晏殊家的院子，怕是也早没了。”（请从人物描写的角度赏析句子） （2）我们要像这杏花，就算长在围挡边上，该开的时候，也一定要开得漂亮！（请从修辞角度赏析句子） 3．［朗读设计，读少年情谊]好的朗读可以更好地传情达意。请仿照示例，为文中画波浪线的句子进行朗读设计。 示例：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒……我懂得了母亲没有说完的话。（《秋天的怀念》） 朗读设计：全句用舒缓轻柔的语气来读，表现作者平和、宁静的心情；“淡雅”、“高洁”，重读，表现北海菊花坚贞顽强的品格；“懂得了”后面稍作停顿，传达出作者对逝世母亲的思念之情。 “那就把火候烧足！”他像在宣布一个不容置疑的未来，“‘欲穷千里目，更上一层楼’！最后这段路，我们一起走！” 4．［篇目编排，悟文章主旨］七年级上册语文书的第三单元的单元主题是“学习生活”，收录了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等文章，引导我们了解不同时代少年儿童的学习经历、成长的心路变化。小鹿建议将《杏花疏影里》这篇散文编入第三单元，谈谈你是否同意并说明理由。 【答案】1．（1）共绘地图（2）图书馆（3）少年相约，考取高中 2．（1）动作描写、神态描写、语言描写，“搁”、“望”、“复杂眼神”，引用晏殊的诗词，富有文学美。突出人物表现陈锐对茶馆即将被拆，以及自己也即将搬迁的不舍与怅惘之情。（2）比喻，将两名少年比喻成围挡旁边的杏花，生动形象地突出“我们”坚贞不屈，自信乐观的品格，表现了陈锐对友人的鼓励，作者对少年纯洁美好友谊的赞美之情。 3．全句用激昂、快速的语气来读，表现陈锐兴奋激动的心情，对未来的坚定。“烧足”、“更上”重读，表现陈锐的自信以及对“我”的鼓励；“我们”后面稍作停顿，传达出陈锐对友谊的珍视、对未来的美好期盼。 4．同意。①这篇文章展现了两位少年初中学习生活，如地理课绘地图，图书馆学习等；②表现在两位城市少年在城市化过程中从迷惘失落到重拾信心、变得积极乐观的心路变化；③赞美了纯洁美好的同学情谊。因此这篇文章符合“学习生活”的单元主题。 不同意。①文章虽然有关于学习生活的内容，但这篇文章的主旨侧重并不在“学习生活”。②文章用少年视角展现城市的推倒与重建，探讨城市化带来的便利以及对现代人造成的心灵冲击。③过分关注学习生活会削弱对更深层主旨的领会，因此不能将其归入第三单元。 【导语】这篇散文以共绘地图为线索，串联起少年友谊与城市变迁。樟木清香、杏花疏影等意象细腻动人，将成长的怅惘与奋进融入街巷的拆建里。语言清丽含蓄，用诗词典故增添文韵，又借地图新旧对比，道尽时光流转里的离别与坚守。结尾以友谊为不变坐标，升华主题，温暖且有力量，是一篇兼具情怀与思考的佳作。 【详解】1．本题考查内容的梳理与概括。 ①根据题干“学校”“少年相识”可知定位到第②段，根据第②段“因为被分到一组共绘地图，我们这才开始认识彼此”可知，学校对应的事件是少年相识，共绘地图。 ②根据题干“少年相聚，探讨题目”可知定位到第⑥段，根据第⑥段“我们见面的地点，从充满不确定性的街头，转移到了中心城区的图书馆……话题也从‘哪里又发现了一处好风景’，变成了‘这道题还有几种解法’”可知，探讨题目的地点是图书馆。 ③根据题干“文德桥”可知定位到第⑦段—⑮段，根据第⑪段“我们约定一起考云山高中吧”，第⑫段“云中，那是需要奋力一跃才能够到的目标”，第⑬段“你的古文笔记借我，我的物理真题归你”，第⑭段“我拿出那张旧地图，在代表‘文德桥’和‘疏影’的标记旁，郑重地、用力地写下了一个新的坐标：云山”可知，文德桥对应的事件是少年约定考云山高中，因此此处填写：少年约定，考取云中。 2．本题考查词句的赏析。 （1）“搁下笔，望向窗外”为动作描写，“搁下笔，望向窗外”为神态描写，“‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风’，北宋词人晏殊家的院子，怕是也早没了。”为语言描写。“搁”“望”的动作，搭配“这个年纪少有的复杂”的神态，先勾勒出陈锐的状态；再通过引用晏殊的诗词，让表达更有文学感。这些描写，既体现出陈锐的文学积累，更突出他对茶馆将拆、自身即将搬迁的不舍与怅惘——用古人旧院的消逝，暗合眼前熟悉风景的逝去，把少年的细腻情绪藏在了文字里。 （2）根据“我们要像这杏花”可知，此句采用了比喻的修辞手法，把“我们”比作“围挡边上的杏花”。围挡象征着城市变迁的阻碍，而杏花“该开的时候一定要开得漂亮”，生动形象地凸显出少年们坚贞不屈、自信乐观的品格；同时也体现出陈锐对“我”的鼓励，更藏着作者对这份在变迁中依然炽热的少年友谊的赞美。 3．本题考查朗读设计。 根据第⑫段“我……我的成绩，还差些火候”可知，这句话是陈锐对“我”的鼓励与约定：“把火候烧足”是直白地打气，“宣布不容置疑的未来”体现他的坚定；引用诗句“欲穷千里目，更上一层楼”既添了文学感，也点出“共同奋进”的决心；“我们一起走”则把友谊与目标紧紧绑定，是少年意气与情谊的集中体现。因此此处朗读要围绕鼓励、坚定、信心、决心等情绪展开。 根据示例“全句用舒缓轻柔的语气来读，表现作者平和、宁静的心情；‘淡雅’、‘高洁’，重读，表现北海菊花坚贞顽强的品格；‘懂得了’后面稍作停顿，传达出作者对逝世母亲的思念之情”可知，朗读设计包含语气、重音、停顿等方面。 示例：整体用激昂且坚定的语气，语速稍快，符合少年此刻的热血与笃定；“烧足”“更上”“一起走”需重读，突出陈锐的自信、奋进的信念与对友谊的重视；“我们”后稍作停顿，“更上一层楼”后短暂停顿，前者凸显“并肩”的分量，后者强化诗句的感染力；“宣布一个不容置疑的未来”语调上扬，带出少年的锐气；结尾“我们一起走”语调沉稳有力，收束在坚定的期盼里。 4．本题考查主旨情感。开放性试题，若同意将《杏花疏影里》编入七年级上册第三单元“学习生活”，则可以从文章展现了少年在学习过程中从迷茫怯懦到坚定奋进的成长心路，符合单元“学习经历+成长变化”的主题的角度分析；不同意的理由则是，本文重心在于城市变迁中的少年友谊，学习生活只是串联情节的载体，对学习的刻画缺乏典型场景与细节，且全文萦绕着旧城消逝的怅惘感，情感基调偏深沉厚重，与单元课文明快温情的风格差异较大。 同意将《杏花疏影里》编入七年级上册语文第三单元： 从第②段“初一的地理课，周老师布置了一份特别的作业：绘制一幅从家到学校的个性化地图”、第⑥段“我们见面的地点……转移到了中心城区的图书馆”可知，文章清晰展现了两位少年的初中学习生活片段，和单元“学习生活”的主题相契合。从第⑤段“这是一种无声的、弥漫在空气中的怅惘”、第⑭段“心中那片因变迁而生的迷茫，被他话语中的力量一扫而空”可知，文章描写了少年们从因城市变迁而迷惘失落，到重拾信心、携手奋进的心路变化，符合单元引导读者了解成长心路的要求。从第⑯段“我们的友谊，便是这流动的城池里，最坚固的坐标”可知，文章赞美了少年间纯洁美好的同学情谊，丰富了“学习生活”主题的内涵。 不同意将《杏花疏影里》编入七年级上册语文第三单元： 从全文内容来看，学习生活相关的情节只是串联故事的线索，从第④段“老板偶尔会望着那片轰鸣的工地出神，喃喃道：‘下个月，就喝不上我这口茶喽’”可知，文章更多笔墨聚焦于城市变迁带来的影响，主旨侧重不在“学习生活”。从第⑧段“对岸那片我们曾无数次穿行的老街区，已被印着城市宣传画的巨大围挡取代”、第⑩段“那些被我们小心翼翼收藏在地图里的坐标，正被时代的大手以更宏大的叙事，一一擦去”可知，文章以少年视角展现城市的推倒与重建，探讨城市化对人们生活与心灵的冲击，这才是文章的核心主旨。若将其归入“学习生活”主题单元，会让读者过度关注地理作业、图书馆复习等表层情节，从而削弱对城市化、时光变迁等深层主旨的领会。 可据此作答。 （八）（25-26七年级上·江苏扬州·期中） 我们都是一盏灯 ①那时我还是个半大的孩子，暑假被送到乡下奶奶家。那儿的夜，是与城市截然不同的。一旦日落西山，天地便沉入一种墨汁般的、厚实的黑暗里。没有路灯，只有零星几户人家的窗子里，透出些昏黄微弱的光。那一夜，我不知为何醒得特别早，窗外仍是沉沉的漆黑，万籁俱寂，连犬吠声都听不见。一种莫名的、巨大的孤独和恐惧攫住了我，仿佛自己被整个世界遗弃了。我蹑手蹑脚地爬下炕，赤脚走到窗边，将脸贴在冰凉的玻璃上，拼命地向那无边的黑暗里张望。 ②什么也看不见。就在这时，我看见了它——在村子那头，很远的地方，亮起了一星极小的、黄豆般的灯火。那光那么弱，在风中似乎随时都会熄灭，但它固执地亮着。是早起赶路的乡人提着的马灯？还是哪户人家为晚归者留的灶火？我无从知晓。可就在看到那一点光的那一刻，我心中的恐慌竟奇迹般地开始消退。那光告诉我，我并不孤单。于那个特定的时刻，成了我唯一的慰藉。 ③许多年后，我总在不经意间想起那盏灯。我开始留意生活中各种各样的“灯”。 ④我想到我的中学语文老师。一次作文课，题目是《我的理想》。我将内心所有关于文字的秘密梦想，怯生生地写在了纸上。作文发下来时，他没用红笔打分数，而是在文末写了整整一页的评语，其中有“璞玉待琢”四字，还有一句：“守住你心中的光，它自会照亮你的路。”老师那句话，于我而言，就是一道划破迷茫的强光。 ⑤时间的河流载着老师点亮的那盏精神之灯，缓缓向前。我不仅开始留意那些照亮灵魂的强光，也渐渐发现了那些温暖尘世旅途的微光。于是，我想到了小区门口那位卖早餐的阿姨。她的摊位，无论寒暑，总在清晨五点半准时亮起一盏暖黄色的灯。她会记得熟客的口味，会在我加班晚归时，特意留一个热乎乎的茶叶蛋。 ⑥而在这人间烟火的暖意之外，还有一种光，它近乎隐形，沉默却执拗。这让我想起了我的邻居，一位退休的老工程师。他有一个“古怪”的习惯：每天黄昏，必定会将他家门前那盏声控廊灯擦拭得一尘不染。原来，我们楼道之所以总是比别栋明亮，是因为有这样一位沉默的“擦灯人”。他擦拭的不仅是一盏灯，更是一份对陌生人的、沉静的善意。 ⑦这些灯，形态各异，光芒也强弱不一。有的如灯塔，在你人生的航船即将偏航时，给出坚定的坐标；有的如烛火，只在寒冷的冬夜里，给你片刻的温暖；有的则如这楼道里的灯，寻常到你几乎感觉不到它的存在，却在你最需要的时候，无声地亮起。 ⑧想着想着，我忽然对“我们都是一盏灯”这个比喻，有了更深一层的感悟。 ⑨一盏灯，其价值不在于它自身有多辉煌，而在于它照亮了什么。我们每个人，能力有大小，境遇各不同，但都拥有发出自己那一份光的能力。这光，可以是一个鼓励的眼神，一次真诚的举手之劳，一句及时的安慰，甚至只是做好自己的本分，不给他人添麻烦的自觉。这些微小的善与美，聚沙成塔，便构成了我们抵御世间寒凉的最温暖的屏障。 ⑩而且，灯光与灯光之间，是可以相互点燃、彼此辉映的。我曾受过老师那盏灯的恩泽，这份光在我心中埋下了种子。如今我成为一名文字工作者，当我用手中的笔，去记录平凡人的不凡，去讴歌真善美，去试图给读者带去一丝感动或一点思考时，我是否也正在将老师点燃我的那盏灯，传递给更多的人呢？那位卖早餐的阿姨，她的勤劳与热情，又何尝不是在为每一个行色匆匆的赶路人加油鼓劲？而邻居老人擦拭廊灯的行为，更是一种无声的示范，它在我心里也点亮了一盏灯，让我懂得，善意可以如此具体而微。 ⑪夜色愈发深了。我站起身，走到自家的阳台上。远处城市的霓虹依旧绚烂，近处小区里万家灯火，如散落的星辰。每一扇亮着的窗户后面，都有一个家庭，一段人生，一盏或明或暗的灯。或许有争吵，有忧愁，有不为外人道的艰难，但此刻，它们静静地亮着，便是一种无言的支持与陪伴。 ⑫我回到书房，重新坐下。电脑屏幕的光映着我的脸。我打开一个新的文档，郑重地敲下了这行字：我们都是一盏灯。 ⑬是的，我们都是一盏灯。愿我们都能细心守护自己内心的灯盏，不让它被俗世的风雨吹灭。愿我们都能有擦亮他人灯盏的善良，也有勇气在黑暗中，率先将自己的那一盏，高高举起。 ⑭因为，一盏灯点亮另一盏灯，终将照亮整个黑夜。 1．【梳理往事】 这篇散文回忆了“我”生命中遇到的几盏“灯”，请按照时间顺序，概括这些照亮“我”的人和事。 童年时，乡村夜晚那一星陌生的灯火慰藉了“我”的孤独→①______________→②______________→邻居老人擦拭廊灯的行为，让“我”懂得了具体而微的善意。 2．【语句品读】 结合上下文，根据括号里的提示，品读下面两个句子。 （1）那光那么弱，在风中似乎随时都会熄灭，但它固执地亮着。（请从重音、停连等角度进行朗读设计，并阐明理由） （2）他有一个“古怪”的习惯：每天黄昏，必定会将他家门前那盏声控廊灯擦拭得一尘不染。（请从词语运用的角度分析，并体会其表达效果） 3．【景物依依】 文中多次写到“灯”与环境的关系，请结合知识卡片，从下面两处中任选一处，分析其作用。 【甲】那儿的夜，是与城市截然不同的。一旦日落西山，天地便沉入一种墨汁般的、厚实的黑暗里。 【乙】远处城市的霓虹依旧绚烂，近处小区里万家灯火，如散落的星辰。 知识卡片： ①环境描写为文章提供特定的背景，是散文中不可或缺的要素。 ②环境描写的作用，可以围绕氛围、人物、情感、主题等角度思考。 我选择______处，作用分析：__________________________________________________ 4．【内涵悠悠】 结合全文，谈谈你对“光”的理解，并分析其在文中的含义。 【答案】1．中学时，语文老师用评语点亮了“我”的文学梦想。 工作时，卖早餐阿姨的灯火与关怀温暖了“我”的日常。 2．（1）重读“那么弱”和“随时”，强调灯光在自然环境中的渺小与脆弱，营造出一种紧张感。在“熄灭”后稍作停顿，继而以坚定、沉着的语气重读“固执”，突出其内在的顽强精神。这样的停连与重音设计，生动地展现了那一点微光在巨大黑暗中不屈不挠的生命力，语调从担忧转向深深的敬意。 （2）这句话运用了“古怪”“每天”“必定”“一尘不染”等一系列词语。“古怪”此处贬义褒用，写出老人坚持擦拭廊灯的行为在旁人眼中难以理解，也反衬出老人默默行善、不张扬的美好品质，暗含作者的赞叹之意；“每天”和“必定”强调了这一行为并非偶然，而是一种雷打不动的习惯与长期坚持，写出了老工程师的执着与恒心；“一尘不染”这个成语，则极写廊灯的洁净程度，形象地表现出老人做事的认真细致与一丝不苟。这些词语共同刻画了一位默默奉献、用行动守护邻里的平凡善者形象，使这份“沉静的善意”显得具体而可感。 3．甲 描写乡村夜晚“墨汁般、厚实的黑暗”，渲染出压抑、孤寂的氛围，既交代了“我”恐惧孤独的背景，也为后文“那一点微弱灯光”的出现做铺垫，突出灯光带来的慰藉与希望。 乙，描写“城市霓虹绚烂、小区万家灯火如散落星辰”的景象，渲染出温馨璀璨的氛围，既交代了“我”此时平和温暖的心境，也与前文乡村黑夜的孤寂形成对照，突出灯火带来的陪伴与暖意，为后文揭示“我们都是一盏灯”的主旨做铺垫。 4．文中的“光”是一个象征，它不仅是实体灯发出的光亮，更是指人与人之间传递的善意、关怀、鼓励与希望。它可以是一个具体的帮助，如老师的评语、阿姨的早餐，也可以是一种精神的支持，如邻居的默默守护。这些“光”无论大小，都能在他人感到迷茫、孤独或艰难时，给予温暖和力量。它的深层含义在于：我们每个人都拥有成为他人生命中一盏“灯”的能力，通过这些微小的善行，我们彼此照亮，共同构成一个更有温度的世界。 【导语】本文以童年乡下偶遇灯火的往事开篇，由实到虚，将生活中各类温暖人事比作灯。文中写语文老师的鼓励、早餐阿姨的善意、退休老人擦拭廊灯的举动，阐释灯有强光与微光之别。文章借灯喻人，点明每个人都可以发光，善意能够互相点燃传递。语言温情细腻，由个人感悟上升到人间善意的共鸣，启发读者守住内心微光，以微小善意温暖他人。 【详解】1．①先根据题干，这件事发生在童年乡下灯火之后，锁定第④段。本段写中学作文课，“我”在作文里写下文字梦想，语文老师没有打分，在文末写下整页评语，留下“守住你心中的光，它自会照亮你的路”这句话，给予“我”追梦的鼓励。故可提炼为：中学时，语文老师写下评语鼓励“我”，点亮“我”追逐文字梦想的光。 ②这件事发生在语文老师的鼓励之后、邻居老人擦廊灯之前，锁定第⑤段。本段写小区卖早餐的阿姨，无论寒暑清晨五点半点亮摊位暖灯，记得熟客口味，当“我”加班晚归时，还特意为“我”留一个热乎乎的茶叶蛋，以日常微小善意温暖路人。故可提炼为：长大后，小区早餐阿姨坚守摊位灯光，用烟火暖意带给“我”温暖。 2．（1）这句话描写黑夜里远处微弱灯火迎风闪烁却不肯熄灭，寄托了作者在深陷恐惧之时，因看见微光而获得慰藉、心生感动的情感内涵。朗读时加重读出“那么弱”“随时”，凸显灯火在夜色里单薄脆弱，营造出灯火将要消失的紧张感；在“熄灭”之后短暂停顿，随后沉稳有力地重读“固执”，彰显灯火不屈的韧劲。这样处理停连和重音，鲜活展现微光在沉沉黑暗中顽强存续的力量，朗读的情感从揪心担忧过渡为由衷感动。 （2）这句话写邻居老人坚持擦拭门前廊灯，蕴藏着平凡人无声、细微的善意。“古怪”是旁人视角下的评价，属于贬词褒用。在大多数人看来，专门坚持擦拭楼道廊灯是没必要、难以理解的小事，这个词写出外人对老人行为的不解，恰恰反衬老人行善不求人知、安静付出的特质，藏着作者对老人默默行善的欣赏；“每天”限定时间范围，“必定”带有不容更改的坚定意味，二者搭配，突出老人擦灯不是一时兴起的偶然举动，而是日复一日、从未间断的自觉坚持，体现老人发自内心的执着，这份善意不是心血来潮，而是长久不变的习惯；“一尘不染”细致描摹出廊灯干净的状态，侧面体现老人擦拭时的用心，不是简单随便擦两下，而是认真细致，把这件不起眼的小事做到极致，具象化老人那份沉静、朴素的善意。这几个词语相互配合，从旁人观感、行为频率、做事效果三个层面刻画退休老工程师的形象，让这个默默守护楼道光亮、善待邻里的普通人变得鲜活立体，让抽象的善意落到实处，让读者真切感受到平凡人身上无声却持久的温暖。 3．甲、乙两句都是环境描写，结合知识卡片，可从环境背景、氛围渲染、衬托、情感主旨角度分析。甲句写乡下夜晚厚重漆黑的环境，交代童年故事发生的场景，渲染死寂、幽深的黑暗氛围，反衬后文那一点灯火微小却珍贵，烘托出“我”当时内心的恐惧孤独，为下文一星灯火带给“我”慰藉做铺垫。乙句写书房眺望所见夜景，城市霓虹绚烂、万家灯火如星辰，渲染温柔安宁的氛围；万家灯火对应文中“我们都是一盏灯”的比喻，每一户都是一束微光，烘托人间处处有善意，升华灯光相互辉映、彼此照亮的文章主旨。 示例一：【甲】，作用分析：这句话描绘乡下日落之后浓黑如墨的夜色，交代童年往事发生的乡村夜晚背景，渲染出厚重沉寂、无边黑暗的环境氛围，烘托出深夜里“我”巨大的孤独与恐惧。以浓重黑暗反衬后文远处那一点微弱灯火，突出微光带来的慰藉，为下文写灯火带给“我”希望做好铺垫。 示例二：【乙】，作用分析：这句话描写眼前城市霓虹与小区万家灯火，勾勒出夜晚温馨美好的画面，渲染宁静温暖的氛围。将万家灯火比作散落星辰，呼应全文“我们都是一盏灯”的核心比喻，万千灯光彼此相伴，象征世间无数普通人都能散发微小善意，烘托主旨，表达微光汇聚便能温暖世间的感悟。 4．①根据第②段，童年乡村黑夜中那一点灯火，这是实实在在肉眼可见的灯光，在无边黑暗中，消解了“我”的恐惧，抚平了“我”的孤独。 ②根据第④段老师写下“守住你心中的光，它自会照亮你的路”，这里的光是他人给予的精神鼓励，是支持“我”坚守文字理想、走出迷茫的精神之光。 ③根据第⑤段卖早餐阿姨、第⑥段邻居老人擦灯的故事，这束光是普通人身上朴素具体的善意，是藏在烟火日常里温暖路人的微光。 ④根据第⑨段“我们每个人，能力有大小，境遇各不同，但都拥有发出自己那一份光的能力”“一盏灯，其价值不在于它自身有多辉煌，而在于它照亮了什么”，“光”代表每个人心底的善良与力量，灯光可以互相点燃、彼此辉映，个体微小的善意汇聚起来，就能形成抵御世间寒凉的温暖力量。 综上，表层含义指现实世界里真实的灯火，如乡村远处的灯火、早餐摊的灯、楼道廊灯。深层含义是多层次的：它可以是他人给予的鼓励，守护人的理想；也可以是普通人平凡细碎的善意，温暖赶路之人；同时还是每个人内心自带的善念。这种光能够相互传递，一个人的微光可以点亮另一个人，无数微光汇聚在一起，最终可以驱散黑暗，温暖整个人间。 （九）（25-26七年级上·江苏无锡·期中）阅读下面文章，完成以下题目。 六十年间寸草心 肖复兴 ①初三那年，我写了篇作文《一幅画像》，在北京市少年作文比赛中获奖，由前辈叶圣陶先生修改后收进了书中。那时候，教我语文的田增科老师刚刚大学毕业不久，比我大13岁。如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖，更不会由此有幸结识叶圣陶前辈。 ②那篇作文是我第一篇变成铅字的文章。我永远难忘他将我的那篇作文投递进学校门前绿色信筒里的情景，也永远难忘当我的这篇文章被印进书中，他将喷发着油墨清香的书递给我时比我还要激动的情景。那是春天一个细雨飘洒的黄昏。那篇作文获奖，所得奖品是一支钢笔和一本新华字典。 ③读高中以后，田老师不再教我。但我还常去语文教研室看望他，心里对他充满感激。语文教研室的老师办了一个墙报《百花》，在教学楼一楼大厅墙上挂了几块墨绿色乒乓球台，上面贴满了一张张400字的稿纸。此时，我终于也能在《百花》上写文章了。田老师把我在《百花》上写的文章都看了，给我很多鼓励，也提了一些意见。 ④田老师看了我写的小说《除夕》。小说写的是春节前学校组织春节晚会，传达室老大爷要看大门，无法参加。一个调皮的同学溜进传达室，递给老大爷一个厚厚的信封。老大爷打开信封一看，里面有一封他们班长代表全班同学写给他的感谢信，还有同学们送给他的一张张贺年卡，每张贺年卡上都写着烫人的话语。文章最后，我写了这样一句自以为不错的描写：“一轮明媚的月亮升起来了，几颗星星也跳上夜空，调皮地眨着眼睛……”用以渲染传达室老大爷的感动心情。田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有“一轮明媚的月亮”的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察。他的批评意见，对我帮助很大。 ⑤有一天放学之后，田老师邀请我到他家去。他从书柜里翻出一个大本子，递给我看。本子里面贴的全是从报刊上剪下来的文章。每篇文章的署名都是田增科。原来田老师曾经在报刊上发表过那么多文章。 ⑥田老师指着本子上的一篇文章，对我说：“这是我发表的第一篇文章，和你一样，也是读中学的时候写的。”文章写的是晚上放学回家时，他在公交车上遇见的一件小事，写得委婉感人。颠簸的车厢，迷离的灯光，窗外流萤般闪过的街景……文字里有着丝丝的诗意和暖意。我心里暗暗拿它和我写的那篇《一幅画像》作比较，觉得田老师比我写得要好，他的这篇文章更像一篇散文化的小说。 ⑦田老师又让我看另一篇文章，对我说：“这是我和你一样上高中时候写的。”写的是学生下乡劳动的归途中，突遇大雨，到一户农家避雨。写得依然委婉动人。文章写的是农舍房檐前雨雾飘洒的情景，学习农人交流的平常话语，却将雨和人的心情交融到一起，弥漫出温馨的氛围，像一幅农家雨中图。 ⑧我把这一本简报从头到尾看完，一边看，一边想，有这样好的基础和开端，后来怎么再没有见到田老师发表的作品呢？田老师好像明白了我的心思，对我说：“可惜，后来上了大学，读的理论方面的书多，我没有把这样的文学创作坚持下来。”然后，他望望我，说：“希望你坚持下来！”我明白了田老师对我的期望。 ⑨还有一件和读书相关的事情，让我难忘。当年我插队时，田老师千方百计为我买了一套《水浒传》和《三国演义》，在我探亲假期结束要返回的前夕，骑着自行车到我家来送书。那个雪后的夜晚，偏巧我没在家，等我回家时，徒留下桌上一杯已经放凉的茶和漫天的繁星闪烁，还有雪地上那深深的车辙。 ⑩我和田老师师生之间的情谊，从我读初三一直延续至今，整整六十年之久，今年田老师88岁了。日子过得那样快！六十年间，田老师一直对我关心鼓励有加。他曾对我说：读书，是一辈子的事情。田老师，是我一辈子的老师。 ⑪我曾写过一首小诗，怀念寒冬雪后的那个夜晚：清茶半盏饮光阴，往事偏从旧梦寻。楼后百花春日影，雨前寸草故人心。老街几度野云合，小院也曾荒雪深。记得那年送书夜，一天明月照犹今。 （有删改） 1．作者回忆了自己和田老师交往的四件事，请仿照示例完成概括。 ①_________________________________________________________________ ②读高中后，田老师关注“我”发表的文章，并给了“我”许多鼓励和意见； ③_________________________________________________________________ ④“我”在北大荒插队时，田老师千方百计为“我”买书，并在雪夜骑车送书给“我”。 2．请结合语境，从描写的角度赏析第⑨段画线句。 3．结合文意，谈谈本文以“六十年间寸草心”为题目有哪些妙处？ 4．结合文章内容，分析本文⑩⑪段的作用。 5．田老师对肖复兴小说《除夕》中“月亮细节”的批评，对中学生写作有何启示？请简要说明。 【答案】1．初三时，田老师帮“我”修改作文，推荐“我”参加作文比赛，“我”获奖并由此有幸结识叶圣陶前辈。 一天放学后，田老师邀请“我”到他家去，给“我”看他曾发表过的文章，希望“我”能坚持文学创作。 2．这句话运用了景物描写（环境描写）。写田老师访“我”未遇后的场景，烘托出一种寂静的氛围，“放凉的茶”衬托了“我”没有见到田老师的遗憾之情（写出遗憾即可）；用“漫天的繁星”“雪地上深深的车辙”等环境描写进行留白，突出了师生间的真挚情谊，表达了“我”对田老师的感激。（写到感激即可） 3．题目内容上通过写“我”与田老师交往的四件事，指出了“我”和田老师交往的时间之长，以及老师对“我”的帮助之大；“寸草心”表现“我”对老师的感恩之心。“我”对文学的热爱与追求来源于恩师的鞭策与鼓励，老师的教诲之恩难报答，含蓄地传达出文章的主旨，是贯穿全文的情感线索“寸草心”化用孟郊的“谁言寸草心”，增强了文章的文学色彩。 4．内容上：直接抒发情感，表达对田老师的感激与敬重，深化师生情谊；结构上：总结全文，让零散的回忆形成完整的叙事，使全文内容更紧凑；第⑩段“六十年间”直接呼应标题，用诗句呼应前文关键情节，让前后内容相互勾连，让文章脉络更严谨（答到“呼应”即可）。 5．田老师对“月亮细节”的批评，对中学生写作带来以下启示： （1）写作源于真实观察：田老师强调“细节的真实来自对生活认真仔细的观察”。中学生写作应避免凭空编造，需养成观察生活的习惯，记录日常细节，积累真实素材，让文字有可信度和感染力。 （2）文学想象需扎根现实：文学创作允许艺术加工，但想象需基于常识和真实情境。例如，除夕夜是农历十二月三十，通常没有满月，这一细节错误会破坏文本逻辑。启示中学生要在合理范围内进行想象，避免因追求“诗意”而违背事实。 （3）注重细节的力量：田老师通过具体细节的纠正，传递“细节决定成败”的写作理念。中学生应学会用精准的细节描写传递情感，而非依赖空洞的形容词，如通过环境、动作、对话等具体元素构建真实场景。 （4）接受批评，修正不足：肖复兴将田老师的批评视为成长契机。启示中学生面对他人意见时，应保持开放心态，理性分析建议，勇于修正错误，将反馈转化为提升写作的能力。 总结：写作需以真实为根基，通过细致观察积累素材，在合理范围内进行艺术表达，并善于从批评中学习成长。 【导语】这篇散文以细腻的笔触勾勒出跨越六十年的师生情谊。作者通过“作文获奖”“《百花》指导”“剪报分享”“雪夜送书”四个典型场景，展现了田老师亦师亦友的形象。文中“油墨清香的书”“雪地上深深车辙”等细节描写，将抽象的情感具象化；而“寸草心”的意象与结尾小诗呼应，既暗含“谁言寸草心”的古典意蕴，又赋予新时代师生情以温暖注脚。全文在平实的叙事中流淌着对师恩的深切感念，体现了教育传承的永恒价值。 【详解】1．本题考查内容理解。 ①联系第①段中的“初三那年，我写了篇作文《一幅画像》……如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖，更不会由此有幸结识叶圣陶前辈”，第②段中的“他将我的那篇作文投递进学校门前绿色信筒里”“他将喷发着油墨清香的书递给我”等内容可知，这些语句详细记述了初三时期田老师对“我”写作的关键帮助，从修改作文、推荐参赛到“我”获奖结识叶圣陶前辈的完整过程，因此概括为“初三时，田老师帮‘我’修改作文，推荐‘我’参加作文比赛，‘我’获奖并由此有幸结识叶圣陶前辈”。 ③联系第⑤段中的“有一天放学之后，田老师邀请我到他家去”“他从书柜里翻出一个大本子……本子里面贴的全是从报刊上剪下来的文章。每篇文章的署名都是田增科”，第⑥段中的“田老师指着本子上的一篇文章……这是我发表的第一篇文章”，第⑧段中的“希望你坚持下来”等内容可知，这些细节完整呈现了放学后田老师邀请“我”到家中，分享自己过往发表的文章，并对“我”寄予坚持文学创作的期望，因此概括为“一天放学后，田老师邀请‘我’到他家去，给‘我’看他曾发表过的文章，希望‘我’能坚持文学创作”。 2．本题考查赏析环境描写。 这句话从描写角度来看，属于典型的景物描写（环境描写），作者通过捕捉雪后夜晚的三个关键场景元素，将未遇恩师的遗憾与师生间的深情巧妙融合。首先，“桌上一杯已经放凉的茶”这一细节极具画面感，茶的“凉”既写实了田老师等待“我”的时间之久，又隐喻了“我”未能当面致谢的失落与遗憾——田老师冒雪骑车送书的热忱，与“放凉的茶”形成隐性对比，更凸显出“我”错过相见的惋惜之情。其次，“漫天的繁星闪烁”以静谧的夜景营造出清冷而悠远的氛围，没有直接抒情，却通过开阔的夜空烘托出“我”内心的感动与怅然交织的复杂情绪，让情感表达更显含蓄深沉。而“雪地上那深深的车辙”是极具感染力的细节，雪后的地面本就松软，车辙“深深”既体现了田老师骑车送书时的不易（可能路面湿滑、积雪厚重），更暗喻这份师生情谊在“我”心中留下的深刻印记，车辙虽会随时间消融，但田老师的关爱与付出却愈发清晰。从表达效果来看，这段景物描写采用“留白”手法，没有直接描写田老师等待时的情景，也没有直白抒发“我”的感激，却通过可感的景物让情感自然流露。“放凉的茶”对应田老师的耐心等待，“深深的车辙”对应他的真诚付出，“漫天繁星”则升华了这份情谊的纯粹与珍贵，三者共同构建出“景中有情、情藏景中”的意境，既突出了田老师对学生的无私关爱，也表达了“我”对田老师多年后仍铭记于心的感激之情，让师生情谊在简洁的景物描写中更显真挚动人。 3．本题考查赏析题目。 联系第⑩段中的“我和田老师师生之间的情谊，从我读初三一直延续至今，整整六十年之久”可知，题目中的“六十年间”精准点明了“我”与田老师师生情谊的时间跨度，既概括了文章叙事的核心时间背景，也从侧面凸显了这份情谊历经岁月沉淀而愈发深厚的特质，让读者直观把握文章的情感基调。 联系第①段中的“如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖，更不会由此有幸结识叶圣陶前辈”、第④段中的“田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有‘一轮明媚的月亮’的，写作要注意细节的真实”、第⑧段中的“希望你坚持下来”以及第⑨段中的“田老师千方百计为我买了一套《水浒传》和《三国演义》……骑着自行车到我家来送书”可知，这些段落详细记述了田老师对“我”的悉心指导、真诚鼓励与无私关爱，而题目中“寸草心”化用孟郊《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句，将“我”对田老师的感恩之心具象化，既形象表达了“我”对老师的感激之情，又暗含“师恩难报”的真挚感慨，含蓄揭示了文章“铭记师恩、感念师情”的核心主旨。 联系全文叙事脉络可知，从第①段初三时的作文指导，到第③④段高中时的文章点评，再到第⑤-⑧段家中的创作勉励，最后到第⑨段插队时的雪夜送书，“我”对田老师的感恩与思念贯穿始终，“寸草心”作为核心情感载体，成为串联全文的情感线索，让零散的往事被统一的情感凝聚，使文章结构严谨、情感连贯，浑然一体。 联系“寸草心”的文化出处可知，其化用经典诗句的写法，赋予题目浓厚的文学色彩，既增添了文章的典雅韵味，又让“我”对老师的感恩之情更具感染力，避免了直白抒情的平淡，让情感表达更显深沉厚重，也契合文章回忆性散文的文体特质。 4．本题考查句段作用。 联系第⑩段中的“我和田老师师生之间的情谊，从我读初三一直延续至今，整整六十年之久”“田老师，是我一辈子的老师”可知，这两段在内容上直接抒发了“我”对田老师的感激与敬重之情。第⑩段直白点出师生情谊跨越六十年的深厚，第⑪段以诗句“记得那年送书夜，一天明月照犹今”呼应第⑨段雪夜送书的情节，将回忆与抒情结合，既深化了“铭记师恩、感念师情”的核心主旨，又让情感表达更具感染力，使文章的情感浓度达到高潮。 联系第①段至第⑨段中田老师修改作文、点评文章、分享作品、雪夜送书等零散回忆可知，第⑩段以“六十年间，田老师一直对我关心鼓励有加”对全文叙事进行总结，将此前碎片化的往事串联起来，形成完整的师生情谊叙事线，让全文内容更紧凑、结构更完整。同时，第⑩段“六十年间”直接呼应标题中的“六十年间”，第⑪段诗句呼应前文雪夜送书的关键情节，使前后内容相互勾连，让文章脉络更严谨，首尾圆合。 联系第⑩段中的“读书，是一辈子的事情”可知，这句话既承接了前文田老师对“我”的文学引导与鼓励，又升华了文章内涵，从单纯的师生情谊延伸到对人生的启示，让文章的主题更具深度，也让田老师的形象更加丰满，凸显了他不仅是“我”的文学引路人，更是影响“我”一生的精神导师。 5．本题考查阅读启示。 联系第④段中的“田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有‘一轮明媚的月亮’的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察”可知，这启示中学生写作要以真实观察为基础。田老师的批评直指细节失真的问题，说明写作不能脱离生活凭空编造，中学生需养成留心观察日常的习惯，关注季节、节气、场景等真实特征，积累符合生活逻辑的素材，才能让文章具有可信度与感染力，避免出现违背常识的错误。 联系第④段中的“我写了这样一句自以为不错的描写：‘一轮明媚的月亮升起来了……’用以渲染传达室老大爷的感动心情”和田老师的批评内容可知，这启示中学生文学想象需扎根现实。文学创作虽允许艺术加工，但想象不能脱离常识与真实情境。除夕夜多为农历十二月三十，月相并非“明媚的满月”，这种为追求“诗意”而违背事实的想象，会破坏文本的合理性。中学生写作时，应在尊重现实逻辑的前提下进行艺术表达，让想象服务于情感与主题，而非脱离实际空谈美感。 联系第④段中的田老师针对“月亮”这一具体细节提出批评的情节可知，这启示中学生要重视细节的力量。细节是文章的“筋骨”，精准的细节能让场景更鲜活、情感更真挚，而失真的细节会影响文章的整体质感。中学生写作应摒弃空洞的抒情与堆砌的形容词，聚焦具体可感的细节，如环境的真实特征、人物的细微动作等，用精准的细节描写传递情感、构建场景，让文章更具表现力。 联系第④段中的“他的批评意见，对我帮助很大”可知，这启示中学生要以开放心态接受批评、修正不足。肖复兴将田老师的批评视为成长的契机，不断完善自己的写作。中学生在写作中难免出现疏漏，面对老师、同学的合理建议，应理性分析、虚心接纳，主动修正错误，将外部反馈转化为提升写作能力的动力，在不断完善中精进写作水平。 （十）（25-26七年级上·江苏淮安·期中）请阅读下文，深度感受并完成相关问题。 时光里的书匣子 白羽 ①雪像是虚空中惊落的梨花，带着一丝羞赧，静悄悄向水墨画一般沉郁的四野撒落。我们围坐在热烘烘的土炕上，脚丫塞进奶奶暖暖的棉被窝里。每个人手中都捧着一本书，就连不识字的奶奶也捧着一本。有时，她还会坐在那里细细整理被猫撕坏的书页，骨节突出的粗笨的手指那时变得十分灵活，指尖蘸点唾沫将卷起的边边角角一一捋平，像一位眉眼含情的母亲抚弄着她新生的婴儿，专注而细腻。糨糊粘好的书就放到旁边的书匣子上晾着。 ②笨头笨脑的长方形书匣子，模样普通得有些寒碜，却是家里质地最好的一个老物件。早先家在牧区时用来装食物，它像个小小的粮仓，放在柜子高处，沉甸甸地稳着全家人的心。后来全家从偏僻的牧区搬到了镇里，匣子再也用不上了。奶奶倒出里面发霉的炒面和酥油，拎起匣子里里外外扫了一遍，那空荡荡的匣子好似呜咽了一声，躲进了柜底。 ③被冷落的匣子重新派上用场，是因为我们的书。镇子里有一家新华书店，每每有了零钱我们就跑去买书，花布衣兜里奶奶给的硬币发出细碎清脆的声响。时间久了，我们的书需要一个“家”，而书架是不敢奢望的。有一天，奶奶灵光一现忽而就忆起了那只柏木匣子。她立马翻出来，细细拭擦了一番，又在通风处晾晒了几天，里面仔仔细细糊上一层报纸。当几本薄薄的书放进去后，那只匣子忽然就变了，像注入了灵魂一般，里里外外散发出一种朴素典雅的气质来，仿佛一位落难的公主终于回到了她的家乡，一切恰如其分，安宁美好。 ④书匣子里端端正正盛着糨糊补过的书，占据着橱柜上最显眼的位置，也占据着我们心里紧要的那个位置。我们每天只要有空闲总会围绕在书匣子旁边，像檐下的白鸽每天清晨拍打着翅膀飞向阳光。因为匣子装着书，屋子里的气息也悄然变化着，若有似无地总能嗅到一种浅俗的日常之上的书香气，一股淡淡的，厚重而静笃的油墨香。每当闻到那书香，我们雀鸟般欢腾的心，瞬间就安静了，吵嚷声也弱下去了。 ⑤买书的钱是奶奶从日常家用里省出来的，那些毛票硬币包在一块看不出颜色的碎花手绢里压在炕毡下，只要我们说要买书，就有求必应。那时多数孩子只有几本书，而我们很奢侈地拥有了成套的《红楼梦》《哪吒闹海》等连环画。我们读书的时候，奶奶就坐在书匣子旁边跟着看，她一个字也不识，就看图画，最喜欢《红楼梦》里黛玉葬花那一本。她认真地捧着书，一页一页仔细瞧着，口中喃喃自语。她总是忍不住地回头问我这一页的意思，又转头问姐姐那一页的意思，完全像个追着大人听故事的孩子。其实，不识字的奶奶是很会讲故事的，也很会领悟故事的内涵，甚至会自己编故事讲给我们听。 ⑥书匣子伴着我们渐渐长大，上了初中后我们不再满足于小人书，奶奶依然支持我们买书，但碎花手绢里的毛票和硬币有时连买一本书都凑不够了。我们还会在雨雪天挤在奶奶炕上读书，不过那些书都是从同学手中借来的，有《简·爱》，有《射雕英雄传》……奶奶凑过来看我们那些插图极少、满纸黑字的书，翻一会儿又无趣地放下，她再也介入不了我们的读书世界了，无聊地坐在炕角打盹。 ⑦日复一日，那书匣子也像有生命似的老下去了，边角被岁月啃噬得不再光润，顽皮的弟弟在上面胡乱地涂鸦，淡黄的原木悄然成暗淡的褐色。偶尔，匣子里还会蹿出丝丝缕缕腐旧的霉味，像一个患了风湿病的老人。只有当家里来了亲戚或邻家小孩的时候，奶奶会像亮宝般打开匣子，将巴掌大的小人书放到孩子们手里，看着她们胡乱翻书时，她会堆起一脸皱纹满足的微笑。 ⑧书匣子老去，奶奶也老去了。奶奶去世后，老屋子也给卖了。收拾旧物件的时候，我没有看到书匣子。小人书倒是零零散散找到了几本，虽然破旧发黄残缺不全，但我还是收拾好，带回了自己家。直到后来女儿出生，渐渐长大，我给她买了一个大大的粉色收纳盒当书匣子，把那几本发黄的小人书也整整齐齐放进她崭新的书匣子里。女儿有时会翻出来看，每次都会奶声奶气地问：“妈妈，这是你小时候看过的书吗？是太奶奶买的吗？我好喜欢那个会讲故事的太奶奶哟！” ⑨我也很喜欢，可是却再也见不到了，就连那最初陪伴着我们的书匣子也再也见不到了。我看到时光的小毛贼早在我们疏忽散漫时载着一车又一车的物什走远了，留给我们的只是斑驳记忆。 1．通读全文，根据提示，概括文章围绕“奶奶和书匣子”讲了哪些故事。 （1）________________，粘好的书在书匣子上晾着； （2）奶奶给我们钱买书，为我们改造书匣子； （3）________________，书匣子陪伴我们成长； （4）________________，亮宝般打开匣子； （5）奶奶去世之后，_____________________。 2．请赏析第④段画线句。 我们每天只要有空闲总会围绕在书匣子旁边，像檐下的白鸽每天清晨拍打着翅膀飞向阳光。 3．请从记叙顺序的角度分析文章第②③自然段的作用。 4．结合全文，说说第⑨段画线句表达了哪些情感？ 【答案】1．奶奶在土炕上补书 奶奶坐在书匣子旁读书 奶奶把小人书拿给小孩看 书匣子也不知所踪了 2．比喻，将围绕在书匣子旁的我和姐姐比成飞向阳光的白鸽，生动形象地写出了我们围着书匣子时的欢腾，表达了我们对读书的热爱与渴望。（意近即可） 3．运用了插叙，记叙了书匣子原来的用途及奶奶如何改造书匣子的过程，补充交代了书匣子的来历，表现出奶奶对我们读书的支持/重视和对我们的疼爱。（意近即可） 4．表达了我对过去那段温馨岁月的怀念；表达了“我”对奶奶支持读书的感激；表达了对世事变化的感慨，物是人非的遗憾。（意近即可） 【导语】这篇散文以“书匣子”为线索，通过细腻的笔触勾勒出三代人与书的情感羁绊。作者巧妙运用拟人手法，构建出温暖怀旧的叙事氛围。文中“补书、藏书、读书、传书”的叙事链条，展现了物质匮乏年代的精神富足，更暗含文化传承的深层主题。全文以物喻情，在时光流逝中定格永恒的文化记忆。 【详解】1．第一空，结合第①段内容可知，这一段写雪天土炕上奶奶修补破损书页。作者运用比喻，把奶奶抚书比作母亲抚摸婴儿，写出奶奶粗糙双手下的温柔。奶奶虽不识字，却爱惜书本，书匣子这时承担晾晒补好书籍的作用，开篇就写出奶奶对书、对读书这件事的珍视，奠定温暖怀旧的基调。可概括为：奶奶在土炕上补书。 第二空，结合第⑤段内容可知，奶奶不识字，只能看图，围着书匣子看连环画，不断向“我们”追问故事。写出奶奶对故事的好奇与热爱，她省出钱给孩子们买书，自己也享受书本带来的乐趣。书匣子存放连环画，是一家人共享故事的载体，体现祖孙之间依托书本的温情。后文第⑥段写我们读满是黑字的书，奶奶无法再看懂，形成对比，暗含时光流逝带来的隔阂。可概括为：奶奶坐在书匣子旁读书。 第三空，结合第⑦段内容可知，书匣子已经老旧，生出霉味，但奶奶依旧珍视匣子里的小人书。“亮宝般打开匣子”生动写出奶奶的自豪，在她心里，匣子里的小人书是珍贵宝物。把书拿给别的孩子翻看，分享故事，这是奶奶对读书这件事的喜爱与珍视，苍老的脸上满足的微笑，藏着她对书匣子、对这些旧书深厚的感情。可概括为：奶奶把小人书拿给小孩看。 第四空，结合第⑧⑨段内容可知，奶奶离世、老屋变卖，承载童年温情的柏木书匣子消失不见。书匣子不仅是储物木盒，更是奶奶、童年、书香与祖孙温情的象征。匣子不见了，代表实物载体消逝，但记忆没有消失。后文“我”给女儿准备新收纳盒当作书匣子，放入残存小人书，完成书香与温情的传承。作者把时光比作小毛贼，抒发物是人非，怀念奶奶、怀念旧日时光的怅惘。可概括为：书匣子也不知所踪了。 2．这句话运用比喻的修辞手法，将空闲时围绕书匣子的孩子们比作檐下奔赴阳光的白鸽。生动形象地刻画了我们围在书匣子旁读书时欢快、雀跃的模样，凸显出书匣子对我们的强大吸引力。阳光象征温暖、美好与希望，此处以白鸽逐阳喻我们亲近书本，真切体现出我们对读书纯粹的热爱与热切渴望。同时贴合全文温情怀旧的基调，侧面烘托出书匣子承载着我们美好的童年时光与精神慰藉。 3．文章第②③段运用插叙，记叙了书匣子原本在牧区用来存放食物，搬家后被闲置柜底，后来奶奶想起它，擦拭晾晒、糊上报纸，把它改造成存放书籍的容器的过程。补充交代书匣子的来历与转变，解释书匣子承载书籍的缘由。丰富文章内容，让书匣子形象更厚重。体现奶奶用心为我们安置书本，表现奶奶对我们读书的支持、重视与疼爱。同时为下文我们围绕书匣子读书、奶奶翻看连环画等情节做铺垫，将旧木匣与书香联结，暗含温情，自然引出后文和书匣子相关的童年回忆。 4．这句话运用拟人，把时光比作偷取物什的小毛贼。时光悄悄带走书匣子、奶奶与旧日时光，只留下斑驳记忆。表达了“我”对和奶奶相伴、围书匣子读书的温馨童年岁月的深切怀念；饱含对奶奶省吃俭用支持我们读书、给予温暖的感激；抒发物是人非的遗憾，感慨世事变迁，奶奶逝去、旧物消失，美好实物不复存在。但那些书香与温情留存记忆里，暗含这份温暖可以代代传递的慰藉。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题10 学习生活散文阅读 七年级语文上册期中复习专项突破（江苏专用） 考查范围 1. 文本类型：课内外回忆性散文、叙事散文，侧重童年趣事、求学经历与成长感悟。 2. 情节梳理：提取核心事件，补全人物活动轨迹与文章脉络图。 3. 词句赏析：品味传神的动词、形容词，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 4. 朗读设计：从重音、停连、语气、语调角度设计脚本，体悟人物情感。 5. 写法探究：分析插叙、对比、环境描写、细节描写的作用及行文线索。 6. 主题领域：自然探索、读书求知、师恩难忘、校园生活、青春成长。 高频考点 1. 概括事件与人物情感变化脉络，填补表格或结构图，每组必考。 2. 赏析描写手法（动作、神态、语言、环境），分析人物心理与形象特征。 3. 朗读脚本设计，精准标注重音、停顿、语调并说明设计理由，为必考新题型。 4. 探究关键物象（如地图、康乃馨、书匣子）的线索作用与象征意义。 5. 分析引用的诗句、名言的深层意蕴及其在文中的作用。 6. 拓展探究题，结合单元导语或相关名著（如《朝花夕拾》）进行对比阅读与主旨探究。 命题趋向 1. 选材名家化与时代感并重：涵盖鲁迅、于漪及当代温情佳作。 2. 审美与思辨并重：既考查对自然美、人文美的感知，也考查对成长困惑、教育方式的反思。 3. 任务情境化：设计情景剧、朗读比赛、编撰班刊美文等真实交际任务入题。 4. 跨文本比较常态化：常与《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等课内名篇进行群文联读。 5. 能力综合化：信息提取、语言赏析、朗读设计与情感体悟融为一体。 6. 注重价值观引导：探究好奇心、求知欲及师恩、亲情对成长的积极意义。 应试策略 1. 抓线索理结构：快速定位核心物象，理清文章的时空转换与事件发展脉络。 2. 赏析语言：明确手法（修辞/描写），结合语境阐释表层意，点明深层情感。 3. 朗读设计需贴合文意：依据人物的喜怒哀乐，选择激昂/舒缓的语气、上扬/低沉的语调及重音位置。 4. 分析作用题：从内容（写了什么、表达什么情感）和结构（铺垫、照应、线索）双维度作答。 5. 比较阅读求同存异：从选材、手法、情感等角度精准提炼异同点。 6. 拓展探究：紧扣文章主旨，结合个人经历或名著情节，言之有物、言之有理。 （一）（25-26七年级上·江苏南京·期中）阅读下面选段，完成问题。 【甲】 ①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 ②长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 ③长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 （选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 【乙】 ①早上起来，山被白雾笼罩着，雾气缭绕，白茫茫的一片，让人产生如梦如幻的联想。我总是想着山上是不是住着白娘子和七仙女，那白雾也许就是她们的长裙。 ②不知是我对山的喜爱，还是出于童年时的好奇，没事时我就静静地看着山。山上那些茂密的林木，长出了片片青翠，形成了更好看的风景。我想着山是不是从小山一天一天长成大山的，想着那山上的树如何从石隙中钻出来长成一棵棵高大的树。那山上的石头，是怎样钻进山里去的，而且还在山里埋得这么深。山上那些高低不一的树，看起来像房子，房子里住着什么人呢？是不是住着爷爷故事里法力无边的孙悟空，或是那漂亮的女妖怪呢？看着想着，我觉得那山又变得遥远而缥缈起来，心里对山也充满了敬畏。 ③十来岁后，我每天不是到山上割草就是放牛。初春，暖暖的阳光照着大山和小山村，山村里充满欢乐与笑声。在这美丽而充满梦幻色彩的阳光下，山上的树木都长出了新叶，花朵五颜六色的，半山腰的草坪也长得青青的。远看，大地上春意正浓，山上的春意更浓，微风中夹杂着花香、草香；近看，刚变绿的小草在微风中摇摆着身体，露出了灿烂的笑容。 （选自张儒学《读山》，有删改） 1．下面是小石对选文的朗读设计，其中不恰当的一项是（   ） A．“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”一句，重读“单是”“就有”可强调泥墙根一带的无限趣味。 B．【甲】文第②段可用神秘的语气朗读，好似孩子分享秘密。“因为”后稍停顿，制造悬念感。 C．“看着想着，我觉得那山又变得遥远而缥缈起来，心里对山也充满了敬畏”一句的朗读，需要读出“我”的伤感之情。 D．朗读【乙】文第③段“我”在山上看到的初春风景，要读得轻松活泼，读出孩子的天真烂漫。 2．请根据要求赏析句子。 ①翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（从感官角度赏析句子） ②近看，刚变绿的小草在微风中摇摆着身体，露出了灿烂的笑容。（体会句中拟人手法表达效果） 3．小清发现两文都运用了联想的手法。请结合内容分析运用联想的妙处。 4．好奇心有助于儿童的成长。请结合《朝花夕拾》整本书，探究好奇心在童年鲁迅成长过程中的作用。 （二）（25-26七年级上·江苏徐州·期中） 往事依依 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 ⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ⑥老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑦老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑧往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 1．从语气、语调、重音的角度为文末划线句子设计朗读脚本，并说明理由。 2．为第2段增加一句领起句，以领起下文。 提示：领起句是位于语段或篇章开头，用于总领、概括或引导后续内容的语句，其核心作用是确保语意连贯、逻辑严密，并帮助读者快速把握主旨。 3．将本文与海伦·凯勒的《再塑生命的人》对比，梳理出海伦·凯勒和于漪早年成长的不同点。 成长的主要特点 成长的主要原因 成长的主要动力 成长的主要标志 海伦·凯勒 先痛苦后幸福 老师的引导 对光明的渴望 理解了语言，获得了信心 于漪 幸福快乐 _________ _________ _________ （三）（25-26七年级上·江苏镇江·期中）阅读下面的文章文段，完成下面小题。 【甲】 ①他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ②“读书！” ③于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ④“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金巨罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” ⑤我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ⑥先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了。最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。 （节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 【乙】 ①老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人。他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄已在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ②老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ③老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 （节选自于漪《往事依依》） 1．两篇选段都刻画了老师朗读的场景，但学生们的反应有所不同。请结合文本完成下表 篇目 老师朗读内容 状态 学生们的反应 《从百草园到三味书屋》 文言文 ①______ 趁机做小动作 《往事依依》 爱国诗歌 声情并茂，感人至深 ②_______ 2．两篇选段中有一些词语运用巧妙，细读下面的句子，品味加点词语的表达效果。 （1）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” （2）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 3．两篇选段均通过回忆老师朗读的场景来表现主题，但作者的情感倾向有所不同。请结合具体语句，探究两篇课文分别寄托了怎样的情感。 （四）（25-26七年级上·江苏徐州·期中）阅读下列材料，完成下面小题。 材料一 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 材料二 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 （节选自于漪《往事依依》） 1．阅读材料一，针对文中画线句子，从停连、重音两个角度设计朗读方案。 像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 2．下列对两则材料内容的理解与分析，正确的一项是（   ） A．两则材料均通过多维度描写传递生活情趣：材料一用视觉（碧绿的菜畦、紫红的桑椹）、听觉（油蛉低唱、蟋蟀弹琴）、味觉（覆盆子又酸又甜）展现百草园的童趣；材料二则借诗句中的“红紫芳菲”“橙黄橘绿”等色彩描写，传递诗歌带来的美的享受与浓郁生活情趣。 B．材料一以“不必说……也不必说……单是……”的句式，突出“泥墙根一带”是百草园唯一有趣的地方；材料二则按“春夏秋冬”时序编排诗句，直接描写家乡四季的真实风光，体现“家乡山水美丽非凡”。 C．材料一中“常常拔何首乌”“弄坏了泥墙”的行为，体现作者童年时对“成仙”的迫切渴望；材料二中“吟诵这些诗句，一年四季都沉醉在诗的意境之中”，说明作者阅读《千家诗》的核心目的是积累诗歌知识。 D．材料一中“翻开断砖遇蜈蚣”“按住斑蝥喷烟雾”的描写，旨在突出泥墙根一带昆虫的“危险”，暗示作者对百草园的畏惧；材料二提及《千家诗》“按春夏秋冬时序编排”，仅为说明诗歌的编排方式，与“感受生活情趣”无关。 3．两则材料分别记录了鲁迅与于漪童年时期的“精神小天地”。结合你的生活经历，说说这两种“小天地”（现实中的探索空间与文字构建的精神空间）对成长的共同意义。 （五）（25-26七年级上·江苏常州·期中）阅读下面两篇节选文段，完成下面小题。 【甲】 ①在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。 ②…… ③那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记得，“m-u-g”是水杯，而水则是“w-a-t-e-r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。 ④…… ⑤我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。 ⑥…… ⑦水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 （选自海伦·凯勒的《再塑生命的人》，有删改） 【乙】 ①那是一个夏天的长得不能再长的下午，在印第安那州的一个湖边。我起先是不经意地坐着看书，忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里。我当时没有十分注意，只当是偶然风起所带来的。 ②可是，渐渐地，我发现情况简直令人吃惊。好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地，在飘送那些小型的云朵，好像是一座无限的云库似的。整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。第二天情形完全一样，我感到诧异和震撼。 ③其实，小学的时候就知道有一类种子是靠风力吹动纤维播送的。但也只是知道一道测验题的答案而已。那几天我真的看到了，满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏。我几乎是第一次遇见生命——虽然是植物的。 ④…… （选自张晓风的《敬畏生命》，有删减） 1．请分别概括【甲】【乙】两篇选文中，“我”所经历的关键事件以及由此产生的主要感悟。 2．两篇选文中的“我”在获得对生命的新认识时，其认知转变的过程有何不同？请结合文本简要分析。 3．下列对两篇选文的比较分析，不正确的一项是（   ） A．两文都运用了细腻的心理描写，甲文侧重于展现从困惑到豁然开朗的内心变化，乙文则侧重于展现从不经意到吃惊、再到敬畏的情感升华。 B．两文都记录了作者从懵懂到深刻理解某一事物本质的“顿悟”体验，但触发动机不同：甲文源于老师的刻意教育，乙文源于对自然现象的偶然观察。 C．【甲】文的“水”和乙文的“种子”都是作者领悟生命的媒介，但“水”的意义在于启蒙认知，而“种子”的意义在于展现生命的顽强与慷慨。 D．【甲】文的顿悟具有立竿见影的效果，瞬间改变了“我”的世界；【乙】文的感悟则是渐进累积的，其震撼力随着观察的持续而不断加强。 （六）（25-26七年级上·江苏扬州·期中）阅读下面文字，完成下面小题。 会行走的康乃馨 王秋珍 ①14岁那年，想辍学的我，硬是被母亲送到了远在十几公里外的学校。我的班主任是语文老师，姓贾。她喜欢自己朗读课文，有时读到感人处，就会唰唰地流下泪来。我却平静地看了看她，把头转向窗外。 ②窗外的橡皮树高大挺拔，宽大的叶子在阳光的照射下，泛着水波一样的小光泽。我相信看起来强大无比的橡皮树，有着它自己的悲伤。那悲伤也许像叶子上细密的纹路，每一个远观的人，都无法发现，当心底的伤感一浪一浪涌起，我会将它胡乱地写在本子上。 ③周末回家，母亲看着我清爽的样子很是高兴。她把自己种的豌豆晒干后，炒得香喷喷的；把新鲜的嫩花生洗得白白的，加上茴香辣椒等佐料，煮得喷喷香；她还摘回一个老南瓜，一步一步做出金灿灿的南瓜饼。“一到学校，就给班主任送去，叫老师趁早吃了。”母亲一再嘱咐。好不容易到了学校，我看着这些东西犯了愁。丢了吧，对不起自己付出的力气；送老师吧，要多难堪就有多难堪。最终，我在寝室里吆喝了一嗓子。 ④一个多月后，贾老师突然通知我叫母亲来学校。很多老师喜欢叫家长来学校，他们认为，家长的责任缺失，孩子就难管。贾老师平时不喜欢叫家长，可见，她对我是多么无奈。母亲接到我的传话，久久说不出话。彼时，她正在番薯田里。她的锄头没有停，却把好端端的番薯锄破了一块又一块。风把她额前的头发吹得一团乱，也许她的心更加乱。 ⑤母亲找出箱底一件紫色的带小碎花的衣服，很认真地穿上，却忘了抹去鞋底的泥巴。她拎上一袋子洗好的番薯，和我一起坐上了去学校的三轮车。母亲和我到的时候，贾老师在校门口张望。母亲说着“麻烦老师”的话语，把番薯往老师怀里塞去。贾老师愉快地收下了。母亲很激动，老师不嫌弃她的劳动果实，给了她很大的鼓舞。她突然问道：“上次我做的南瓜饼，老师喜欢吃吗？” ⑥贾老师愣住了。我感觉天提早塌下来了。没想到，也就两秒钟的工夫，老师笑着说：“好吃，很好吃！”老师领着母亲去了教室，底下一双双目光探照灯一般直射过来。老师把母亲拉到讲台上，按她坐下。母亲紧张无措，双脚来回搓着，水泥地面上，出现了泥巴，一点，一团，很扎眼。 ⑦我正想夺门而走，却见贾老师变戏法似的拿出一束粉色的康乃馨和一本火红的荣誉证书，把它们递到母亲手上。“谢谢你培养了这么优秀的女儿，她的作文获得了浙江省一等奖……”贾老师还说了什么，我都听不到了。我的眼前，全是母亲的笑脸和那美丽的康乃馨。 ⑧回去的路上，母亲捧着一大束康乃馨，满脸绽放康乃馨一般的笑容。她接受着一路的目光神采奕奕，仿佛她的女儿已经成了作家。这束康乃馨，一路芬芳后，被母亲精心伺候在家里，又芬芳了一个多月，而我，长时间地沉浸在那份突如其来的喜悦和感动中，沉浸在同学们对我膜拜的眼神中，沉浸在粉色康乃馨持久的芳香中。从此，我不再游戏生活逃避学习。 ⑨很久以后，我才知道，我交错了作文本，贾老师看到我写的心情日记，帮我修改后，又一字一字地誊抄了一遍，寄了出去，我的老师，用她细腻的爱，给了我自信的阳光，帮我走出了青春期的叛逆和迷惘，她像会行走的康乃馨，挥洒一地的芬芳。 1．通读全文，完成表格。 事件 “我”的情感 贾老师读到感人处会流泪 （1）______ （2）________ 无奈 贾老师说南瓜饼很好吃 （3） ___ （4）________ 感动 2．赏析第⑤段画线句。（从描写方法角度） 3．第④段画线句子有什么作用？ 4．中外文学作品中的老师形象令人印象深刻。你认为下列老师中哪一位与文中的贾老师形象最接近？结合文章内容，简要阐明理由。 A．寿镜吾（《从百草园到三味书屋》）   B．国文教师（《往事依依》） C．莎莉文（《再塑生命的人》） （七）（25-26七年级上·江苏盐城·期中）青春是一场在变迁中寻坐标的旅程，当熟悉的街巷隐入尘烟，成长的烦恼悄然而至，班刊美文中的两位少年将用友谊与勇气绘制一份永不褪色的青春地图。 杏花疏影里 苏晓华 ①江南的五月，空气里浮动着樟木的清香与潮湿的泥土气息。这座位于江南的城市，像一株不断抽新枝、落旧叶的巨树。我和陈锐的友谊，也在这生长与告别交织的地域中，悄然生根。 ②初一的地理课，周老师布置了一份特别的作业：绘制一幅从家到学校的个性化地图，要标出“只有你知道的风景”。于我，新从北方小城迁来的插班生，这片由相同楼盘和陌生街巷构成的新区，规整得令人无措。于陈锐，一个在老城巷弄里长大的少年，则正亲历着熟悉的街景被不断折叠、推倒、重塑。因为被分到一组共绘地图，我们这才开始认识彼此。我的沉默里，带着初来者的怯生生观察；他的洒脱间，则藏着一份对即将消逝世界的了然与惜别。 ③“地图是死的，街是活的。”他指着那块地，“看，这里原本是条小河，现在上面是你的小区。但我们从后面绕，穿过那条叫‘听雨’的老巷，能近七八分钟。”他的勇敢，在于他熟知这座城市衣袍下，那些尚未被熨平的褶皱；而我的细致，则在于将他的每一次发现，用清秀的字迹标注在我们共绘的地图上：那家茶馆外的杏花，命名为“疏影”；那座青苔斑驳的石桥，称为“野渡”。 ④陈锐总能精准地找到那些被高德地图忽略的角落：一条即将被封死的近路，一家藏在待拆标识后的旧书铺。我们在茶馆的阁楼上温书，窗外是对岸工地塔吊的剪影，与杯中茶烟构成奇异的画面。老板偶尔会望着那片轰鸣的工地出神，喃喃道：“下个月，就喝不上我这口茶喽。”陈锐会搁下笔，望向窗外，眼神掠过一丝这个年纪少有的复杂，轻声道：“‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风’，北宋词人晏殊家的院子，怕是也早没了。” ⑤我明白他话里的意思。这座城市正飞速更新着它的版本，我们脚下的地图，几乎月月都在失效。他从未明说，但我知道，他家那栋爬满紫藤的老楼，也已被划入“旧城改造”的蓝图。这是一种无声的、弥漫在空气中的怅惘，关乎离别，也关乎成长中必须面对的失去。 ⑥初三上学期，陈锐的家到底搬了。他没有多说，只在某个周末发来一个位于城市另一端的新地址，后面附了一句：“‘客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。’”我知道，从此，他也要开始“忆”了。学业的压力也如期而至，将我们探索新地图的时间挤压得所剩无几。我们见面的地点，从充满不确定性的街头，转移到了中心城区的图书馆。难得几次相聚，话题也从“哪里又发现了一处好风景”，变成了“这道题还有几种解法”。我们那份充满标记的地图，静静躺在抽屉里，像一本合上的旧日记。 ⑦一个寻常的备考夜晚，我收到他的信息，只有四个字：“文德桥见。” ⑧我赶到时，他正凭栏而立。桥下的水依旧流淌，只是对岸那片我们曾无数次穿行的老街区，已被印着城市宣传画的巨大围挡取代，唯有一树杏花，倔强地探出墙头，在月色下洒落一地斑驳的“疏影”。 ⑨“看，”他没有回头，声音很静，“我们的‘听雨巷’，下个月就彻底别了。”他没有用“拆”字，用了“别”，像在说一位老友的远行。 ⑩我心中泛起一阵无言的怅惘。那些被我们小心翼翼收藏在地图里的坐标，正被时代的大手以更宏大的叙事，一一擦去。 ⑪“但山还在。”他忽然转过身，眼底有火光跃动，那是他一贯的、不肯服输的锐气。“我们约定一起考云山高中吧。它在城西的老校区，后山有一片杏林，站在那里，能看见整座城——新的，旧的，都在眼里。 ⑫云中，那是需要奋力一跃才能够到的目标。我心底的怯懦习惯性地冒头：“我……我的成绩，还差些火候。” ⑬“那就把火候烧足！”他像在宣布一个不容置疑的未来，“‘欲穷千里目，更上一层楼’！最后这段路，我们一起走！你的古文笔记借我，我的物理真题归你。我们要像这杏花，就算长在围挡边上，该开的时候，也一定要开得漂亮！” ⑭他指着那枝越墙而出的杏花，月光勾勒着他坚定的侧影。那一刻，城市的喧嚣仿佛远去，心中那片因变迁而生的迷茫，被他话语中的力量一扫而空。“好！”我清晰地应道。我拿出那张旧地图，在代表“文德桥”和“疏影”的标记旁，郑重地、用力地写下了一个新的坐标：云山。然后，在更远方，我画下了一片山峦，山上有亭，亭中有少年，正眺望着他们身下这座生生不息的城市。 ⑮陈锐看着我笔下的新山河，笑了起来，笑容清澈而明亮。 ⑯我们知道，地图会旧，街巷会改，但少年共同仰望的星空与奔赴的远方，不会。我们的友谊，便是这流动的城池里，最坚固的坐标。 （选自《金沙江文艺》，有删改） 1．［情节梳理，绘青春地图］文章记叙了两位少年绘制地图、建立友谊的过程，请将下面的信息补充完整。 2．［人物刻画，悟少年品格］阅读下列句子，完成括号内的任务。 （1）陈锐会搁下笔，望向窗外，眼神掠过一丝这个年纪少有的复杂，轻声道：“‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风’，北宋词人晏殊家的院子，怕是也早没了。”（请从人物描写的角度赏析句子） （2）我们要像这杏花，就算长在围挡边上，该开的时候，也一定要开得漂亮！（请从修辞角度赏析句子） 3．［朗读设计，读少年情谊]好的朗读可以更好地传情达意。请仿照示例，为文中画波浪线的句子进行朗读设计。 示例：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒……我懂得了母亲没有说完的话。（《秋天的怀念》） 朗读设计：全句用舒缓轻柔的语气来读，表现作者平和、宁静的心情；“淡雅”、“高洁”，重读，表现北海菊花坚贞顽强的品格；“懂得了”后面稍作停顿，传达出作者对逝世母亲的思念之情。 “那就把火候烧足！”他像在宣布一个不容置疑的未来，“‘欲穷千里目，更上一层楼’！最后这段路，我们一起走！” 4．［篇目编排，悟文章主旨］七年级上册语文书的第三单元的单元主题是“学习生活”，收录了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等文章，引导我们了解不同时代少年儿童的学习经历、成长的心路变化。小鹿建议将《杏花疏影里》这篇散文编入第三单元，谈谈你是否同意并说明理由。 （八）（25-26七年级上·江苏扬州·期中） 我们都是一盏灯 ①那时我还是个半大的孩子，暑假被送到乡下奶奶家。那儿的夜，是与城市截然不同的。一旦日落西山，天地便沉入一种墨汁般的、厚实的黑暗里。没有路灯，只有零星几户人家的窗子里，透出些昏黄微弱的光。那一夜，我不知为何醒得特别早，窗外仍是沉沉的漆黑，万籁俱寂，连犬吠声都听不见。一种莫名的、巨大的孤独和恐惧攫住了我，仿佛自己被整个世界遗弃了。我蹑手蹑脚地爬下炕，赤脚走到窗边，将脸贴在冰凉的玻璃上，拼命地向那无边的黑暗里张望。 ②什么也看不见。就在这时，我看见了它——在村子那头，很远的地方，亮起了一星极小的、黄豆般的灯火。那光那么弱，在风中似乎随时都会熄灭，但它固执地亮着。是早起赶路的乡人提着的马灯？还是哪户人家为晚归者留的灶火？我无从知晓。可就在看到那一点光的那一刻，我心中的恐慌竟奇迹般地开始消退。那光告诉我，我并不孤单。于那个特定的时刻，成了我唯一的慰藉。 ③许多年后，我总在不经意间想起那盏灯。我开始留意生活中各种各样的“灯”。 ④我想到我的中学语文老师。一次作文课，题目是《我的理想》。我将内心所有关于文字的秘密梦想，怯生生地写在了纸上。作文发下来时，他没用红笔打分数，而是在文末写了整整一页的评语，其中有“璞玉待琢”四字，还有一句：“守住你心中的光，它自会照亮你的路。”老师那句话，于我而言，就是一道划破迷茫的强光。 ⑤时间的河流载着老师点亮的那盏精神之灯，缓缓向前。我不仅开始留意那些照亮灵魂的强光，也渐渐发现了那些温暖尘世旅途的微光。于是，我想到了小区门口那位卖早餐的阿姨。她的摊位，无论寒暑，总在清晨五点半准时亮起一盏暖黄色的灯。她会记得熟客的口味，会在我加班晚归时，特意留一个热乎乎的茶叶蛋。 ⑥而在这人间烟火的暖意之外，还有一种光，它近乎隐形，沉默却执拗。这让我想起了我的邻居，一位退休的老工程师。他有一个“古怪”的习惯：每天黄昏，必定会将他家门前那盏声控廊灯擦拭得一尘不染。原来，我们楼道之所以总是比别栋明亮，是因为有这样一位沉默的“擦灯人”。他擦拭的不仅是一盏灯，更是一份对陌生人的、沉静的善意。 ⑦这些灯，形态各异，光芒也强弱不一。有的如灯塔，在你人生的航船即将偏航时，给出坚定的坐标；有的如烛火，只在寒冷的冬夜里，给你片刻的温暖；有的则如这楼道里的灯，寻常到你几乎感觉不到它的存在，却在你最需要的时候，无声地亮起。 ⑧想着想着，我忽然对“我们都是一盏灯”这个比喻，有了更深一层的感悟。 ⑨一盏灯，其价值不在于它自身有多辉煌，而在于它照亮了什么。我们每个人，能力有大小，境遇各不同，但都拥有发出自己那一份光的能力。这光，可以是一个鼓励的眼神，一次真诚的举手之劳，一句及时的安慰，甚至只是做好自己的本分，不给他人添麻烦的自觉。这些微小的善与美，聚沙成塔，便构成了我们抵御世间寒凉的最温暖的屏障。 ⑩而且，灯光与灯光之间，是可以相互点燃、彼此辉映的。我曾受过老师那盏灯的恩泽，这份光在我心中埋下了种子。如今我成为一名文字工作者，当我用手中的笔，去记录平凡人的不凡，去讴歌真善美，去试图给读者带去一丝感动或一点思考时，我是否也正在将老师点燃我的那盏灯，传递给更多的人呢？那位卖早餐的阿姨，她的勤劳与热情，又何尝不是在为每一个行色匆匆的赶路人加油鼓劲？而邻居老人擦拭廊灯的行为，更是一种无声的示范，它在我心里也点亮了一盏灯，让我懂得，善意可以如此具体而微。 ⑪夜色愈发深了。我站起身，走到自家的阳台上。远处城市的霓虹依旧绚烂，近处小区里万家灯火，如散落的星辰。每一扇亮着的窗户后面，都有一个家庭，一段人生，一盏或明或暗的灯。或许有争吵，有忧愁，有不为外人道的艰难，但此刻，它们静静地亮着，便是一种无言的支持与陪伴。 ⑫我回到书房，重新坐下。电脑屏幕的光映着我的脸。我打开一个新的文档，郑重地敲下了这行字：我们都是一盏灯。 ⑬是的，我们都是一盏灯。愿我们都能细心守护自己内心的灯盏，不让它被俗世的风雨吹灭。愿我们都能有擦亮他人灯盏的善良，也有勇气在黑暗中，率先将自己的那一盏，高高举起。 ⑭因为，一盏灯点亮另一盏灯，终将照亮整个黑夜。 1．【梳理往事】 这篇散文回忆了“我”生命中遇到的几盏“灯”，请按照时间顺序，概括这些照亮“我”的人和事。 童年时，乡村夜晚那一星陌生的灯火慰藉了“我”的孤独→①______________→②______________→邻居老人擦拭廊灯的行为，让“我”懂得了具体而微的善意。 2．【语句品读】 结合上下文，根据括号里的提示，品读下面两个句子。 （1）那光那么弱，在风中似乎随时都会熄灭，但它固执地亮着。（请从重音、停连等角度进行朗读设计，并阐明理由） （2）他有一个“古怪”的习惯：每天黄昏，必定会将他家门前那盏声控廊灯擦拭得一尘不染。（请从词语运用的角度分析，并体会其表达效果） 3．【景物依依】 文中多次写到“灯”与环境的关系，请结合知识卡片，从下面两处中任选一处，分析其作用。 【甲】那儿的夜，是与城市截然不同的。一旦日落西山，天地便沉入一种墨汁般的、厚实的黑暗里。 【乙】远处城市的霓虹依旧绚烂，近处小区里万家灯火，如散落的星辰。 知识卡片： ①环境描写为文章提供特定的背景，是散文中不可或缺的要素。 ②环境描写的作用，可以围绕氛围、人物、情感、主题等角度思考。 我选择______处，作用分析：__________________________________________________ 4．【内涵悠悠】 结合全文，谈谈你对“光”的理解，并分析其在文中的含义。 （九）（25-26七年级上·江苏无锡·期中）阅读下面文章，完成以下题目。 六十年间寸草心 肖复兴 ①初三那年，我写了篇作文《一幅画像》，在北京市少年作文比赛中获奖，由前辈叶圣陶先生修改后收进了书中。那时候，教我语文的田增科老师刚刚大学毕业不久，比我大13岁。如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖，更不会由此有幸结识叶圣陶前辈。 ②那篇作文是我第一篇变成铅字的文章。我永远难忘他将我的那篇作文投递进学校门前绿色信筒里的情景，也永远难忘当我的这篇文章被印进书中，他将喷发着油墨清香的书递给我时比我还要激动的情景。那是春天一个细雨飘洒的黄昏。那篇作文获奖，所得奖品是一支钢笔和一本新华字典。 ③读高中以后，田老师不再教我。但我还常去语文教研室看望他，心里对他充满感激。语文教研室的老师办了一个墙报《百花》，在教学楼一楼大厅墙上挂了几块墨绿色乒乓球台，上面贴满了一张张400字的稿纸。此时，我终于也能在《百花》上写文章了。田老师把我在《百花》上写的文章都看了，给我很多鼓励，也提了一些意见。 ④田老师看了我写的小说《除夕》。小说写的是春节前学校组织春节晚会，传达室老大爷要看大门，无法参加。一个调皮的同学溜进传达室，递给老大爷一个厚厚的信封。老大爷打开信封一看，里面有一封他们班长代表全班同学写给他的感谢信，还有同学们送给他的一张张贺年卡，每张贺年卡上都写着烫人的话语。文章最后，我写了这样一句自以为不错的描写：“一轮明媚的月亮升起来了，几颗星星也跳上夜空，调皮地眨着眼睛……”用以渲染传达室老大爷的感动心情。田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有“一轮明媚的月亮”的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察。他的批评意见，对我帮助很大。 ⑤有一天放学之后，田老师邀请我到他家去。他从书柜里翻出一个大本子，递给我看。本子里面贴的全是从报刊上剪下来的文章。每篇文章的署名都是田增科。原来田老师曾经在报刊上发表过那么多文章。 ⑥田老师指着本子上的一篇文章，对我说：“这是我发表的第一篇文章，和你一样，也是读中学的时候写的。”文章写的是晚上放学回家时，他在公交车上遇见的一件小事，写得委婉感人。颠簸的车厢，迷离的灯光，窗外流萤般闪过的街景……文字里有着丝丝的诗意和暖意。我心里暗暗拿它和我写的那篇《一幅画像》作比较，觉得田老师比我写得要好，他的这篇文章更像一篇散文化的小说。 ⑦田老师又让我看另一篇文章，对我说：“这是我和你一样上高中时候写的。”写的是学生下乡劳动的归途中，突遇大雨，到一户农家避雨。写得依然委婉动人。文章写的是农舍房檐前雨雾飘洒的情景，学习农人交流的平常话语，却将雨和人的心情交融到一起，弥漫出温馨的氛围，像一幅农家雨中图。 ⑧我把这一本简报从头到尾看完，一边看，一边想，有这样好的基础和开端，后来怎么再没有见到田老师发表的作品呢？田老师好像明白了我的心思，对我说：“可惜，后来上了大学，读的理论方面的书多，我没有把这样的文学创作坚持下来。”然后，他望望我，说：“希望你坚持下来！”我明白了田老师对我的期望。 ⑨还有一件和读书相关的事情，让我难忘。当年我插队时，田老师千方百计为我买了一套《水浒传》和《三国演义》，在我探亲假期结束要返回的前夕，骑着自行车到我家来送书。那个雪后的夜晚，偏巧我没在家，等我回家时，徒留下桌上一杯已经放凉的茶和漫天的繁星闪烁，还有雪地上那深深的车辙。 ⑩我和田老师师生之间的情谊，从我读初三一直延续至今，整整六十年之久，今年田老师88岁了。日子过得那样快！六十年间，田老师一直对我关心鼓励有加。他曾对我说：读书，是一辈子的事情。田老师，是我一辈子的老师。 ⑪我曾写过一首小诗，怀念寒冬雪后的那个夜晚：清茶半盏饮光阴，往事偏从旧梦寻。楼后百花春日影，雨前寸草故人心。老街几度野云合，小院也曾荒雪深。记得那年送书夜，一天明月照犹今。 （有删改） 1．作者回忆了自己和田老师交往的四件事，请仿照示例完成概括。 ①_________________________________________________________________ ②读高中后，田老师关注“我”发表的文章，并给了“我”许多鼓励和意见； ③_________________________________________________________________ ④“我”在北大荒插队时，田老师千方百计为“我”买书，并在雪夜骑车送书给“我”。 2．请结合语境，从描写的角度赏析第⑨段画线句。 3．结合文意，谈谈本文以“六十年间寸草心”为题目有哪些妙处？ 4．结合文章内容，分析本文⑩⑪段的作用。 5．田老师对肖复兴小说《除夕》中“月亮细节”的批评，对中学生写作有何启示？请简要说明。 （十）（25-26七年级上·江苏淮安·期中）请阅读下文，深度感受并完成相关问题。 时光里的书匣子 白羽 ①雪像是虚空中惊落的梨花，带着一丝羞赧，静悄悄向水墨画一般沉郁的四野撒落。我们围坐在热烘烘的土炕上，脚丫塞进奶奶暖暖的棉被窝里。每个人手中都捧着一本书，就连不识字的奶奶也捧着一本。有时，她还会坐在那里细细整理被猫撕坏的书页，骨节突出的粗笨的手指那时变得十分灵活，指尖蘸点唾沫将卷起的边边角角一一捋平，像一位眉眼含情的母亲抚弄着她新生的婴儿，专注而细腻。糨糊粘好的书就放到旁边的书匣子上晾着。 ②笨头笨脑的长方形书匣子，模样普通得有些寒碜，却是家里质地最好的一个老物件。早先家在牧区时用来装食物，它像个小小的粮仓，放在柜子高处，沉甸甸地稳着全家人的心。后来全家从偏僻的牧区搬到了镇里，匣子再也用不上了。奶奶倒出里面发霉的炒面和酥油，拎起匣子里里外外扫了一遍，那空荡荡的匣子好似呜咽了一声，躲进了柜底。 ③被冷落的匣子重新派上用场，是因为我们的书。镇子里有一家新华书店，每每有了零钱我们就跑去买书，花布衣兜里奶奶给的硬币发出细碎清脆的声响。时间久了，我们的书需要一个“家”，而书架是不敢奢望的。有一天，奶奶灵光一现忽而就忆起了那只柏木匣子。她立马翻出来，细细拭擦了一番，又在通风处晾晒了几天，里面仔仔细细糊上一层报纸。当几本薄薄的书放进去后，那只匣子忽然就变了，像注入了灵魂一般，里里外外散发出一种朴素典雅的气质来，仿佛一位落难的公主终于回到了她的家乡，一切恰如其分，安宁美好。 ④书匣子里端端正正盛着糨糊补过的书，占据着橱柜上最显眼的位置，也占据着我们心里紧要的那个位置。我们每天只要有空闲总会围绕在书匣子旁边，像檐下的白鸽每天清晨拍打着翅膀飞向阳光。因为匣子装着书，屋子里的气息也悄然变化着，若有似无地总能嗅到一种浅俗的日常之上的书香气，一股淡淡的，厚重而静笃的油墨香。每当闻到那书香，我们雀鸟般欢腾的心，瞬间就安静了，吵嚷声也弱下去了。 ⑤买书的钱是奶奶从日常家用里省出来的，那些毛票硬币包在一块看不出颜色的碎花手绢里压在炕毡下，只要我们说要买书，就有求必应。那时多数孩子只有几本书，而我们很奢侈地拥有了成套的《红楼梦》《哪吒闹海》等连环画。我们读书的时候，奶奶就坐在书匣子旁边跟着看，她一个字也不识，就看图画，最喜欢《红楼梦》里黛玉葬花那一本。她认真地捧着书，一页一页仔细瞧着，口中喃喃自语。她总是忍不住地回头问我这一页的意思，又转头问姐姐那一页的意思，完全像个追着大人听故事的孩子。其实，不识字的奶奶是很会讲故事的，也很会领悟故事的内涵，甚至会自己编故事讲给我们听。 ⑥书匣子伴着我们渐渐长大，上了初中后我们不再满足于小人书，奶奶依然支持我们买书，但碎花手绢里的毛票和硬币有时连买一本书都凑不够了。我们还会在雨雪天挤在奶奶炕上读书，不过那些书都是从同学手中借来的，有《简·爱》，有《射雕英雄传》……奶奶凑过来看我们那些插图极少、满纸黑字的书，翻一会儿又无趣地放下，她再也介入不了我们的读书世界了，无聊地坐在炕角打盹。 ⑦日复一日，那书匣子也像有生命似的老下去了，边角被岁月啃噬得不再光润，顽皮的弟弟在上面胡乱地涂鸦，淡黄的原木悄然成暗淡的褐色。偶尔，匣子里还会蹿出丝丝缕缕腐旧的霉味，像一个患了风湿病的老人。只有当家里来了亲戚或邻家小孩的时候，奶奶会像亮宝般打开匣子，将巴掌大的小人书放到孩子们手里，看着她们胡乱翻书时，她会堆起一脸皱纹满足的微笑。 ⑧书匣子老去，奶奶也老去了。奶奶去世后，老屋子也给卖了。收拾旧物件的时候，我没有看到书匣子。小人书倒是零零散散找到了几本，虽然破旧发黄残缺不全，但我还是收拾好，带回了自己家。直到后来女儿出生，渐渐长大，我给她买了一个大大的粉色收纳盒当书匣子，把那几本发黄的小人书也整整齐齐放进她崭新的书匣子里。女儿有时会翻出来看，每次都会奶声奶气地问：“妈妈，这是你小时候看过的书吗？是太奶奶买的吗？我好喜欢那个会讲故事的太奶奶哟！” ⑨我也很喜欢，可是却再也见不到了，就连那最初陪伴着我们的书匣子也再也见不到了。我看到时光的小毛贼早在我们疏忽散漫时载着一车又一车的物什走远了，留给我们的只是斑驳记忆。 1．通读全文，根据提示，概括文章围绕“奶奶和书匣子”讲了哪些故事。 （1）________________，粘好的书在书匣子上晾着； （2）奶奶给我们钱买书，为我们改造书匣子； （3）________________，书匣子陪伴我们成长； （4）________________，亮宝般打开匣子； （5）奶奶去世之后，_____________________。 2．请赏析第④段画线句。 我们每天只要有空闲总会围绕在书匣子旁边，像檐下的白鸽每天清晨拍打着翅膀飞向阳光。 3．请从记叙顺序的角度分析文章第②③自然段的作用。 4．结合全文，说说第⑨段画线句表达了哪些情感？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $