第二课《开出友谊的新花朵》教学设计 2026-2027学年南大版心理健康七年级全一册

第二课《开出友谊的新花朵》教学设计 一、基本信息 课题名称：开出友谊的新花朵 教学对象：七年级学生 课时安排：1课时（40分钟） 教材版本：南京大学出版社《心理健康》七年级全一册第二课 二、教学目标 认知目标：学生能够说出至少三项友谊中重要的品质，如信任、真诚、倾听、包容，并区分“泛泛之交”与“真正的朋友”在行为上的不同。 能力目标：学生能够在课堂情境中尝试使用“主动表达＋倾听回应”的方式迈出交友的一步；能够用“我感到……因为……我希望……”的句式表达友谊中的不舒服，而不是用沉默或攻击来应对。 情感目标：学生在活动中体验到被同伴记住、被回应的温暖感，愿意在课后对一个“想走近但还没走近”的同学做一次小小的主动表达。 三、教学重难点 重点：理解友谊的核心品质，练习建立友谊的具体行为，即主动表达与倾听回应。 难点：帮助学生在面对友谊中的小摩擦时，从“要么忍、要么断”的反应模式，转向“先表达自己的感受，再听对方怎么说”的沟通方式。 四、教学准备 多媒体课件，含“友谊特质卡”配对活动页面、情境卡；每人一张“友谊种子卡”；分组用的小组牌；轻音乐作为活动背景；黑板预留“友谊花园”板书区。 五、教学过程 环节一：暖场·“谁和我一样”（6分钟） 小标题：站起来的那一刻，你已经看见了我 教师站在教室前方，不带课件，先做一个口头调查。 师：同学们，今天上课前我先问几个不用举手、只用站和坐来回答的问题。第一个问题——课间的时候，你更愿意跟同学聊聊天，而不是一个人待着的，请站起来。 （大部分学生站起，少数坐着，教师笑着示意坐下。） 师：第二个问题——你有没有过这种感觉：很想跟某个人多说几句话，但不知道第一句该说什么？有过的，请站起来。 （站起来的比第一轮更多，有几个学生站了一半又坐下。） 师：我看到有人站了一半又坐下了，没关系。再问一个：你有没有曾经因为一句话没说好，或者一个玩笑开过了，心里觉得“完了，他是不是不想跟我做朋友了”？ （教室里安静了一两秒，几个学生慢慢站起来，接着又有几个。） 师：好，请坐。我不需要知道你是谁，但我想让大家知道一件事：刚才站起来的每一次，都说明一件事——想交朋友、想把关系处理好，是绝大多数人心里都在想的事，你并不是一个人在这件事上犯难。今天这节课，我们就来聊这件每个人都绕不开的事：友谊，到底是怎么开花的。 设计意图：不用“同学们，今天我们来学习友谊”开场，而是用站和坐这种低门槛的动作，让全班在沉默中完成一次自我对照。学生不需要当众说出自己的困境，但能从周围站起来的人身上看到“原来大家都有这种时候”，降低防御，为后面的表达做铺垫。 环节二：认识友谊·“这朵花需要什么”（12分钟） 小标题：不是所有一起走过的人，都叫朋友 师：我们先做一个配对活动。课件上有六个词——信任、真诚、倾听、包容、尊重、支持，下面有六句话。请你把词和它最匹配的一句话连起来。 （课件呈现，学生独立思考约一分钟。） 师：第一句：“不伪装、不欺骗，敢在你面前说真话。”谁来？ 生1：真诚。 师：第二句：“相信对方不会利用你的弱点，也不会背后拿你的事当笑话。” 生2：信任。 师：第三句有点难——“在你说完之后，他记得住你刚才说了什么，并且下一次还会问起。” 几个学生小声说“倾听”。教师点头，但追问了一句。 师：我听到有人说“倾听”。但我想请大家想一下，这句话里其实有两层：一层是“听”，一层是“记得住、下次还问”。光是坐在那里听，做得到第二层吗？ 生3：做不到。光听不说话，下次肯定忘了。 师：对。所以“倾听”在这里不只是耳朵的事，是“我把你说的事放在心上”的行动。 接着教师完成剩余配对，然后在黑板上画出一朵简笔花，把“信任、真诚、倾听、包容、尊重、支持”写在花瓣的位置上。 师：现在看这朵花。我想问一个可能有点扎人的问题：如果一个人和你同班、同路、一起吃过饭，但上面这些花瓣一片都没有，他还算“朋友”吗？ 生4：算认识吧，不算朋友。 生5：算“玩伴”？ 师：这两个说法都很准确。认识的人、玩伴、朋友，是不同层次的关系。真正的友谊不是靠“在一起的时间长短”自动长出来的，它需要那些具体的品质做土壤。所以，不要因为“我们每天都坐同一排”就把某段关系当成已经牢固的友谊，也不要因为“我们才认识两个月”就低估一段正在生长的友谊。友谊的种子，看的是品质，不是日历。 设计意图：用配对活动把抽象的“友谊品质”落到具体行为句上，避免学生只会背词不会辨认。追问“光听做不做得到第二层”，是为了把“倾听”从动作变成态度。最后用“同班同路一起吃饭但一片花瓣都没有”的反问，帮助学生区分“熟悉”和“友谊”。 环节三：播种友谊·“第一句话的重量”（10分钟） 小标题：想走近一个人，从一句能接得住的话开始 师：刚才我们知道了友谊需要什么品质。现在问题来了：如果你心里有一个“想走近但还没走近”的同学，第一步可以说什么？我先给大家一个反面例子。有同学跟我说过，他鼓起勇气去跟一个同学说“你怎么都不理我”，结果对方愣了一下，走开了。大家觉得问题出在哪？ 生6：那句话听起来像在怪人家。 生7：对方不知道怎么接，就只能走了。 师：对。那句话的问题不是“主动”，而是它把对方放在了“被质问”的位置上。那我们换一个说法试试。假设你想跟一个平时不太熟、但你觉得挺合得来的同学多一些来往，你可以怎么说？小组里先试一句，两分钟。 （学生小组讨论，教师巡视，听到几个说法。） 师：我听到一个小组说的是：“你上次做的手抄报那个配色挺好看的，你是怎么想的？”大家觉得这句话怎么样？ 生8：比“你怎么不理我”好接。 师：为什么好接？ 生8：因为是在说他的东西，他可以说“我就是喜欢那个颜色”之类的，不用马上决定“要不要跟你做朋友”。 师：说得太好了。主动不等于把“我们要不要做朋友”这个沉重的问题直接扔到对方脸上。一句具体的、对方接得住的话，往往比一句抽象的“我想跟你做朋友”更容易打开一扇门。现在请大家拿出“友谊种子卡”，在最上面写下一句你下次可以对某个人说的“具体的话”。不用写名字，写那句话本身。 （学生写卡片，教师播放轻音乐，约两分钟后请两三位学生自愿念出自己写的话，教师给予简短回应但不评价“好不好”，只回应“这句话对方好不好接”。） 师：我听到有同学写的是“你上次跑步好快，你平时怎么练的”，也有同学写的是“你借我的那支笔我还没还，明天记得提醒我”。这两句都很具体，对方都有话可接。主动不是喊口号，主动是把一句话说到对方能接住的地方。 设计意图：七年级学生不是不知道“要主动”，而是不知道主动的“第一句”长什么样。这一环节把“主动”拆解到具体句子的层面，用反面例子和正面练习对照，让学生在安全的小组试说中降低开口的心理成本。 环节四：面对风雨·“如果那句话让我不舒服”（9分钟） 小标题：冲突不是友谊的句号，是练习在乎的逗号 师：友谊不只有开花的时候。我念一个情境，大家听一下是不是熟悉：你的好朋友最近跟另一个同学走得很近，课间经常一起走，你叫他，他说“等会儿”，但那个“等会儿”一直没有来。你心里不舒服，但不知道该怎么开口。你会怎么做？ 生9：就不叫他了。 生10：我会直接问他“你是不是不想跟我玩了”。 师：两种反应都很真实。第一种是把不舒服咽下去，第二种是把不舒服变成一句容易让对方防御的话。今天我们试第三种，句式只有三截：“我感到……，因为……，我希望……”。不指责，只说自己的感受和需要。谁来用这个句式对情境里的“好朋友”说一句？ 生11：我感到有点失落，因为最近课间你总是跟别人走，我希望你有时候也能叫上我。 师：大家听出来了吗？这句话里没有一个“你不对”，但把自己的感受说清楚了。现在我请同桌两个人，一个当那个“最近跟别人走得很近”的人，一个当说这句话的人，听完了之后，“近的人”要回应一句。不用吵，就听这句话落到耳朵里是什么感觉。 （同桌角色扮演约两分钟，教师请一组演示。） 生12（扮演“近的人”）：我听到的时候有点意外，因为我没觉得我不理他，但他说“失落”的时候，我确实觉得我应该注意一下。 师：这就是“我向信息”和“你向信息”的区别。“你怎么不理我”让对方先想防守；“我感到失落”让对方先想理解。友谊里遇到风雨的时候，把“你错了”换成“我怎么了”，不是认输，是给这段关系留一条可以走下去的路。 师：当然，我也要补一句：不是所有冲突都能靠一句话解决，也不是所有关系都值得你反复委屈自己去维护。如果对方长期不尊重你、拿你的弱点开玩笑、让你一直不舒服，你可以选择拉开距离。会表达是为了在乎，会离开也是为了在乎自己。这两件事不矛盾。 设计意图：用贴近七年级课间生活的情境，把“冲突化解”从讲道理变成可练习的句式。同桌角色扮演让说的人和听的人互换位置，学生更容易体会“我向信息”为什么比“你向信息”更容易被接住。最后补一句“不是所有关系都值得反复委屈自己”，是为了避免把“会沟通”误读成“必须忍”。 环节五：收束·“把这朵花带回课间”（3分钟） 小标题：不急着开花，先做那个愿意播种的人 教师回到黑板上的那朵花。 师：这节课我们做了一次配对，写了一句话，试了一个句式。我不期待今天下课以后每个人都立刻多一个好朋友，友谊不是一节课能“完成”的事。但我想请你看一眼你手里的“友谊种子卡”——上面那句话，你打算什么时候说？对谁说，你可以不告诉任何人，但你自己知道。 师：最后我想说一句：友谊这朵花，不是等来的。那些看起来“自然而然就成了好朋友”的人，多半是在某个时刻做了一件很小的事——多说了一句话，多问了一句“你呢”，多忍住了那一句差点变成指责的话。你也可以做那件小事。 六、板书设计 “信任、真诚、倾听、包容、尊重、支持” “播种：一句对方接得住的话” “风雨：我感到……因为……我希望……”。 “主动”。 学科网（北京）股份有限公司 $